рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

  • Раздел Лингвистика
  •  / 
  • Ме­та­фо­ра “Во­сем­на­дца­тый верб­люд”.

Реферат Курсовая Конспект

Ме­та­фо­ра “Во­сем­на­дца­тый верб­люд”.

Ме­та­фо­ра “Во­сем­на­дца­тый верб­люд”. - раздел Лингвистика, Ин­тен­сив­ный курс по­вы­ше­ния гра­мот­но­сти на ос­но­ве НЛП Жил Ко­гда-То На Вос­то­ке Че­ло­век, Ко­то­рый Раз­во­дил Верб­лю­дов. Вс...

Жил ко­гда-то на Вос­то­ке че­ло­век, ко­то­рый раз­во­дил верб­лю­дов. Всю жизнь он ра­бо­тал, а ко­гда со­ста­рил­ся, то по­звал к се­бе сы­но­вей и ска­зал: ”Де­ти мои! Я стал стар и не­мо­щен и ско­ро ум­ру. По­сле мо­ей смер­ти раз­де­ли­те ос­тав­ших­ся верб­лю­дов так, как я вам ска­жу. Ты, стар­ший сын, ра­бо­тал боль­ше всех - возь­ми се­бе по­ло­ви­ну верб­лю­дов. Ты, сред­ний сын, возь­ми се­бе тре­тью часть. А ты, млад­ший, возь­ми де­вя­тую часть”.

Про­шло не­ко­то­рое вре­мя, и ста­рик умер. То­гда сы­но­вья ре­ши­ли раз­де­лить на­след­ст­во так, как ве­лел им отец. Они вы­гна­ли ста­до на боль­шое по­ле, пе­ре­счи­та­ли и ока­за­лось, что в ста­де все­го сем­на­дцать верб­лю­дов. И нель­зя бы­ло раз­де­лить это чис­ло ни на 2, ни на 3, ни на 9. Что бы­ло де­лать - ни­кто не знал. И ста­ли сы­но­вья спо­рить, и ка­ж­дый пред­ла­гал свое ре­ше­ние. Но 17 по-преж­не­му не де­ли­лось ни на 2, ни на 3, ни на 9. И они уже ус­та­ли спо­рить, но так и не при­шли к об­ще­му ре­ше­нию. В это вре­мя ми­мо ехал пут­ник на сво­ем верб­лю­де. Ус­лы­шав крик и спор, он спро­сил: ”Что слу­чи­лось?” И сы­но­вья рас­ска­за­ли об их бе­де. Пут­ник слез с верб­лю­да, пус­тил его в ста­до и ска­зал: “А те­перь раз­де­ли­те верб­лю­дов, как ве­лел отец”. И так как верб­лю­дов ста­ло 18, то стар­ший сын взял се­бе по­ло­ви­ну, то есть 9, сред­ний - треть, то есть 6 верб­лю­дов, а млад­ший де­вя­тую часть, то есть двух верб­лю­дов. И ко­гда они раз­де­ли­ли та­ким об­ра­зом ста­до, в по­ле ос­тал­ся еще один верб­люд, по­то­му что 9+6+2 рав­но 17. А пут­ник сел на сво­его верб­лю­да и по­ехал даль­ше.

Рас­чи­ст­ка по­ля дея­тель­но­сти и мо­ти­ва­ция на обу­че­ние.

Пе­ред тем как не­по­сред­ст­вен­но пе­ре­хо­дить к сня­тию ин­ди­ви­ду­аль­ной стра­те­гии ор­фо­гра­фии ка­ж­до­го уча­ст­ни­ка, важ­но уз­нать их ожи­да­ния от за­ня­тий. Здесь уме­ст­но ис­поль­зо­ва­ние во­про­сов “хо­ро­шо сфор­му­ли­ро­ван­ной це­ли”. Сле­дую­щее уп­раж­не­ние Ри­чард Бэнд­лер на­зы­ва­ет “ра­бо­той со школь­ны­ми фо­бия­ми”. Од­на из глу­бо­чай­ших про­блем обу­че­ния со­сто­ит в том, что боль­шин­ст­во де­тей уже ис­пы­та­ли в шко­ле не­при­ят­ные пе­ре­жи­ва­ния на не­ко­то­рых уро­ках и ус­пе­ли сде­лать вы­вод, что к этим пред­ме­там у них нет спо­соб­но­стей. Из-за это­го оп­ре­де­лен­ный пред­мет или шко­ла во­об­ще ста­но­вят­ся сиг­на­лом, ко­то­рый за­пус­ка­ет не­при­ят­ные вос­по­ми­на­ния, за­став­ляю­щие ре­бен­ка пло­хо се­бя чув­ст­во­вать. Ино­гда это го­лос учи­те­ля (что-то вро­де “Ты ни­че­го не по­ни­ма­ешь!”), но ча­ще это внут­рен­няя кар­тин­ка, со­про­во­ж­даю­щая­ся не­при­ят­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми. А вы, долж­но быть, за­ме­ча­ли, что лю­дям не­мно­го­му уда­ет­ся нау­чить­ся, ко­гда они пло­хо се­бя чув­ст­ву­ют. Ес­ли ре­ак­ция ре­бен­ка по-на­стоя­ще­му силь­на, пси­хо­ло­ги да­же оп­ре­де­ля­ют ее как “школь­ную фо­бию”.

Су­ще­ст­ву­ет ряд тех­ник, на­прав­лен­ных на из­ме­не­ние пло­хо­го са­мо­чув­ст­вия в от­вет на школь­ные си­туа­ции. Са­мый про­стой спо­соб сня­тия не­при­ят­но­го ощу­ще­ния, свя­зан­но­го с обу­че­ни­ем рус­ско­му язы­ку, за­клю­ча­ет­ся в сле­дую­щем. На дос­ке сле­ва за­пи­ши­те слож­но­под­чи­нен­ное пред­ло­же­ние, вы­де­ли­те ор­фо­грам­мы, со­ставь­те схе­му (на­де­ем­ся, та­кая ра­бо­та дос­та­вит вам удо­воль­ст­вие). По ре­ак­ции де­тей вы поч­ти без­оши­боч­но оп­ре­де­ли­те, у ко­го из них есть “фо­бия” на рус­ский язык. Те­перь пред­ло­жи­те де­тям за­крыть гла­за и по­ду­мать о ка­ком-то очень при­ят­ном ис­пы­тан­ном пе­ре­жи­ва­нии, на­при­мер, об ожи­да­нии чу­дес­но­го по­дар­ка на день ро­ж­де­ния или пред­вку­ше­нии ин­те­рес­ной по­езд­ки в ка­ни­ку­лы (важ­но, что­бы ожи­да­ние дей­ст­ви­тель­но сбы­лось), о ка­кой-то си­туа­ции, в ко­то­рой они чув­ст­во­ва­ли се­бя воз­бу­ж­ден­но и за­ин­те­ре­со­ван­но. За­тем пред­ло­жи­те от­крыть гла­за, что­бы од­ну-две се­кун­ды по­смот­реть на за­пись на дос­ке. По­том сно­ва по­про­си­те за­крыть гла­за и вер­нуть­ся к то­му вос­хи­ти­тель­но­му опы­ту. Сно­ва по­про­си­те по­смот­реть на дос­ку на не­сколь­ко се­кунд доль­ше и опять вер­нуть­ся к при­ят­но­му пе­ре­жи­ва­нию. Про­де­лай­те че­ре­до­ва­ние еще не­сколь­ко раз, по­ка эти два пе­ре­жи­ва­ния не про­ин­тег­ри­ру­ют­ся проч­но. Про­верь­те ре­зуль­тат - пред­ло­жи­те де­тям от­вер­нуть­ся и по­ду­мать о лю­бом ней­траль­ном пе­ре­жи­ва­нии, а по­сле это­го пусть они по­смот­рят на дос­ку и по­де­лят­ся с ва­ми свои­ми чув­ст­ва­ми. Уди­ви­тель­но, но это дей­ст­ви­тель­но ра­бо­та­ет! Эта тех­ни­ка на­зы­ва­ет­ся по-дру­го­му “ин­те­гра­ци­ей яко­рей”.

Ес­ли вы хо­ти­те дос­тичь ус­пе­ха в обу­че­нии школь­ни­ков, ис­поль­зуй­те из­вест­ный прин­цип НЛП - все­гда свя­зы­вай­те на­ча­ло обу­че­ния с ра­до­стью и удо­воль­ст­ви­ем. С при­ят­ны­ми и не­при­ят­ны­ми пе­ре­жи­ва­ния­ми свя­за­ны и осо­бен­но­сти па­мя­ти. Что­бы что-то вспом­нить, на­до вер­нуть­ся в то со­стоя­ние соз­на­ния, в ко­то­ром бы­ла по­лу­че­на ин­фор­ма­ция. Так ра­бо­та­ет па­мять. По­ду­май­те, ес­ли в на­ча­ле уро­ка ре­бе­нок был огор­чен или оби­жен учи­те­лем, а за­тем по­лу­чил но­вые све­де­ния по пред­ме­ту, то что­бы вспом­нить впо­след­ст­вии изу­чен­ное, он дол­жен вер­нуть­ся в то со­стоя­ние. И по­сколь­ку он не хо­чет чув­ст­во­вать се­бя пло­хо, он вряд ли вспом­нит. Воз­мож­но, имен­но этим объ­яс­ня­ет­ся “то­таль­ная ам­не­зия” у боль­шин­ст­ва лю­дей на все 10 лет уче­бы.

Учи­ты­вая спо­соб­ность ре­бен­ка ви­деть внут­рен­ние об­ра­зы, мо­ти­ви­руй­те его на обу­че­ние. Пред­ло­жи­те пред­ста­вить кар­тин­ку, в ко­то­рой он ис­пы­ты­ва­ет удо­воль­ст­вие от то­го, что его хва­лят за гра­мот­но и кра­си­во на­пи­сан­ную ра­бо­ту. Не обя­за­тель­но за дик­тант или из­ло­же­ние - хо­тя бы за ма­лень­кое по­здрав­ле­ние с празд­ни­ком для близ­ко­го че­ло­ве­ка или ко­рот­кий кра­соч­ный пла­кат, ко­то­рый ему по­ру­чи­ли на­пи­сать. Пусть он рас­смот­рит вы­ра­же­ние ли­ца то­го се­бя на кар­тин­ке, ус­лы­шит чьи-то бла­го­дар­ные го­ло­са, по­слу­ша­ет свой внут­рен­ний диа­лог. Что чув­ст­ву­ет тот ре­бе­нок? Уточ­ни­те, дей­ст­ви­тель­но ли ему при­ят­но ви­деть, как хва­лят его в кар­тин­ке. Пусть он “по­вер­нет руч­ку на­строй­ки” и сде­ла­ет чув­ст­во мак­си­маль­но яр­ким и силь­ным. Спро­си­те, хо­чет­ся ли ему на са­мом де­ле по­бы­вать в та­кой си­туа­ции. А те­перь по­про­си­те ре­бен­ка “вой­ти” в кар­тин­ку и пе­ре­жить это ра­до­ст­ное со­стоя­ние. Ино­гда ре­бе­нок уп­ря­мо твер­дит, что он ни­ко­гда не смо­жет ока­зать­ся в по­доб­ной си­туа­ции. В по­доб­ном слу­чае уме­ст­но ис­поль­зо­ва­ние рам­ки “Как ес­ли бы это слу­чи­лось”. Хо­ро­ший эф­фект да­ет уп­раж­не­ние “Круг со­вер­шен­ст­ва” - те, кто по­се­тил курс НЛП-прак­тик, зна­ют это уп­раж­не­ние.

Вот те­перь мы ре­ко­мен­ду­ем пе­ре­хо­дить к сня­тию стра­те­гии ор­фо­гра­фии. Ес­ли груп­па боль­шая или по ка­ким-то при­чи­нам вам не­удоб­но сни­мать стра­те­гию ор­фо­гра­фии на за­ня­ти­ях, это мож­но сде­лать по­сле за­ня­тий. Уча­ст­ни­ку за­ня­тий пред­ла­га­ют­ся сло­вар­ные сло­ва, уже изу­чен­ные до это­го в шко­ле. Про­ще все­го взять учеб­ник и вос­поль­зо­вать­ся ор­фо­гра­фи­че­ским сло­ва­ри­ком в кон­це. Ис­пы­туе­мо­му да­ет­ся за­да­ние про­из­не­сти сло­во раз­дель­но по бу­к­вам. При этом ве­ду­щий про­во­дит “рас­па­ков­ку” стра­те­гии, на­блю­дая за клю­ча­ми глаз­но­го дос­ту­па. В про­цес­се сня­тия стра­те­гии уча­ст­ни­ку за­да­ют­ся сле­дую­щие во­про­сы: “Ко­гда ты про­из­но­сишь это сло­во по бу­к­вам, как ты по­ни­ма­ешь, что это сло­во пра­виль­ное? Что те­бе по­мо­га­ет? Ка­кие-то об­ра­зы, зву­ки, ощу­ще­ния или что-то еще? Что про­ис­хо­дит сна­ча­ла, ко­гда ты на­чи­на­ешь про­из­но­сить сло­во? Что про­ис­хо­дит по­том? Как ты про­ве­ря­ешь пра­виль­ность сло­ва? Что ты де­ла­ешь внут­ри, ко­гда со­мне­ва­ешь­ся в пра­виль­ном на­пи­са­нии сло­ва?” Вы­яв­лен­ные стра­те­гии фик­си­ру­ют­ся. Вот при­мер за­пи­си ус­пеш­ной стра­те­гии: “Вп - А - Вп/Вк - А”, где Вп - ви­зу­аль­ная па­мять, А - ау­ди­аль­ный ка­нал (счи­ты­ва­ние), Вп/Вк - ви­зу­аль­ная па­мять и ви­зу­аль­ное кон­ст­руи­ро­ва­ние (про­вер­ка или тест) и А - ау­ди­аль­ный вы­ход. Под­роб­нее о сня­тии стра­те­гий вы мо­же­те уз­нать из ста­тьи А. Пли­ги­на и П. По­веть­е­ва “Ис­сле­до­ва­ние стра­те­гий про­вер­ки на­пи­са­ния сло­вар­ных слов” (на­уч­но-ме­то­ди­че­ский сбор­ник НЛП, №1, 1996).

Есть ве­ро­ят­ность, что вы за­хо­ти­те уз­нать, ка­кие спо­со­бы раз­ви­тия па­мя­ти на ос­но­ве внут­рен­не­го ви­зуа­ли­зи­ро­ва­ния удоб­но ис­поль­зо­вать в про­цес­се за­ня­тий рус­ским язы­ком. Экс­пе­ри­мен­ты по­ка­за­ли, что ре­зер­вы па­мя­ти свя­за­ны с раз­ви­ти­ем об­раз­ной па­мя­ти.

Мы твер­до ве­рим, что важ­но не толь­ко нау­чить­ся за­по­ми­нать, но го­раз­до важ­нее нау­чить­ся вспо­ми­нать, вос­про­из­во­дить за­пом­нен­ное. Труд­но по­ве­рить, но ес­ли мы мо­жем уз­нать как де­ла­ют что-то ода­рен­ные лю­ди (а НЛП за­ни­ма­лось дол­гое вре­мя сня­ти­ем стра­те­гий ус­пеш­ных лю­дей), зна­чит, это­му мож­но нау­чить­ся. Дей­ст­ви­тель­но, ес­ли вы умее­те гра­мот­но пи­сать, что ме­ша­ет ре­бен­ку нау­чить­ся де­лать это так же хо­ро­шо, как и вы?

Хо­ро­ший эф­фект да­ют из­вест­ные мне­мо­тех­ни­че­ские прие­мы. Прак­ти­ка до­ка­зы­ва­ет, что уче­ни­ки с удо­воль­ст­ви­ем поль­зу­ют­ся ме­то­да­ми мне­мо­тех­ни­ки, спо­соб­ст­вую­щи­ми раз­ви­тию ви­зу­аль­ной па­мя­ти. На пер­вом за­ня­тии мы пред­ла­га­ем уча­ст­ни­кам за­пом­нить спи­сок из 20 слов, ис­поль­зуя “ме­тод Ци­це­ро­на” (“рас­ставь в сво­ей ком­на­те”). Ци­це­рон тре­ни­ро­вал свою па­мять так: то, что ему нуж­но бы­ло за­пом­нить, он рас­по­ла­гал в зна­ко­мой ком­на­те. По­том дос­та­точ­но бы­ло вспом­нить ком­на­ту и “прой­ти” по ней, со­би­рая не­об­хо­ди­мую ин­фор­ма­цию. Спра­вед­ли­во­сти ра­ди сто­ит за­ме­тить, что этот ме­тод был из­вес­тен еще до Ци­це­ро­на.

Сво­им уче­ни­кам мы пред­ла­га­ли сле­дую­щий спи­сок: оч­ки, гусь, шо­ко­лад­ка, серд­це, гру­зо­вик, нос­ки, кни­га, чув­ст­во, солн­це, мышь, пы­ле­сос, ча­сы, цве­ток, ком­пь­ю­тер, смех, ле­ст­ни­ца, ва­за, све­ча, сед­ло, слон. Про­ве­рив, кто сколь­ко слов мо­жет вос­про­из­ве­сти в про­из­воль­ном по­ряд­ке, по­про­си­те рас­ска­зать, кто как за­по­ми­нал сло­ва, ко­то­рые не име­ют пред­мет­но­го об­раза (смех, чув­ст­во). Кста­ти, их ча­ще все­го и не мо­гут вспом­нить. Наи­бо­лее ус­пеш­ные уче­ни­ки соз­да­ют ас­со­циа­тив­ный об­раз, свя­зан­ный с эти­ми сло­ва­ми.

Да­вай­те те­перь пе­рей­дем к объ­яс­не­нию пер­вой те­мы по рус­ско­му язы­ку, ес­ли вы еще пом­ни­те, ка­ким пред­ме­том вы со­би­ра­лись за­ни­мать­ся.

 

Развернуть
Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Ин­тен­сив­ный курс по­вы­ше­ния гра­мот­но­сти на ос­но­ве НЛП

На сайте allrefs.net читайте: "Ин­тен­сив­ный курс по­вы­ше­ния гра­мот­но­сти на ос­но­ве НЛП"

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Ме­та­фо­ра “Во­сем­на­дца­тый верб­люд”.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

На ос­но­ве НЛП
  Мо­ск­ва     Вве­де­ние   Ко­неч­но, что-то в этом учеб­ном по­со­бии не бу­дет для вас со­вер­шен­но но­вым. Мы не пр

ПО­СЛЕ ОХО­ТЫ
Мы воз­вра­ща­лись с охо­ты с да­ле­ко не за­уряд­ной до­бы­чей: во­семь­ю­де­ся­тью че­тырь­мя ди­ки­ми ут­ка­ми, на­стре­лян­ны­ми в те­че­ние не­сколь­ких ча­сов. Путь был не­лег­кий, и мы за

Что та­кое ней­ро­лин­гви­сти­че­ское про­грам­ми­ро­ва­ние?
НЛП- но­вое про­грес­сив­ное на­прав­ле­ние в пси­хо­ло­гии, в ос­но­ве ко­то­ро­го ле­жит строй­ная сис­те­ма убе­ж­де­ний и пред­по­ло­же­ний от­но­си­тель­но мас­шта­бов че­ло­ве­че­ских воз­мож

РАП­ПОРТ
Рап­порт - это до­воль­но хруп­кие фор­мы об­рат­ной свя­зи в про­цес­се об­ще­ния, вы­зы­ваю­щие в со­бе­сед­ни­ке ощу­ще­ние то­го, что его по­ни­ма­ют, что он нра­вит­ся. В слу­чае хо­ро­ше­го р

КЛЮ­ЧИ ГЛАЗ­НО­ГО (ЗРИ­ТЕЛЬ­НО­ГО) ДОС­ТУ­ПА
Ко­гда лю­ди ду­ма­ют и го­во­рят, они дви­га­ют глаз­ны­ми яб­ло­ка­ми. Эти дви­же­ния на­зы­ва­ют­ся пат­тер­на­ми глаз­но­го ска­ни­ро­ва­ния. На­ши гла­за де­мон­ст­ри­ру­ют осо­бен­но­сти па­м

СУБ­МО­ДАЛЬ­НО­СТИ
Ка­ж­дая сен­сор­ная сис­те­ма со­дер­жит ряд уз­ких ха­рак­те­ри­стик или суб­мо­даль­но­стей. Не­ко­то­рые ха­рак­тер­ные суб­мо­даль­но­сти при­во­дят­ся ни­же:  

РЕ­ЧЕ­ВЫЕ ПРЕ­ДИ­КА­ТЫ
Ко­гда вы вни­ма­тель­но слу­шае­те чью-то речь, вы мо­же­те за­ме­тить, что бес­соз­на­тель­но че­ло­век пре­иму­ще­ст­вен­но ис­поль­зу­ет ре­че­вые пре­ди­ка­ты (гла­го­лы, на­ре­чия, при­ла­га­

УС­ЛО­ВИЯ ХО­РО­ШО СФОР­МУ­ЛИ­РО­ВАН­НОЙ ЦЕ­ЛИ
(фраг­мент в при­ме­не­нии к об­ра­зо­ва­нию) 1. Оп­ре­де­ли­те же­лае­мое со­стоя­ние. Во­прос “Че­го вы хо­ти­те?” Про­верь­те, что­бы цель бы­ла за­я

Как вы уз­нае­те, что вы это уже имее­те?
Во­прос: “Пред­ставь, как ес­ли бы это у те­бя уже бы­ло, как ты это пой­мешь?” (“Пред­ставь се­бе, что ты уже уме­ешь гра­мот­но пи­сать. Как ты пой­мешь, что это у те­бя уже есть? Что ты ви­дишь

Что ме­ша­ет вам дос­тичь этой цели сей­час?
Во­про­сы: “Ка­кие ре­сур­сы (спо­соб­но­сти и воз­мож­но­сти) у вас уже есть?” Здесь обыч­но на­зы­ва­ют хо­ро­шую па­мять, вни­ма­ние, уме­ние со­сре­до­то­чить­ся, же­ла­ние быть уве­рен­ным и с

ЯКО­РЕ­НИЕ
Якорь - лю­бой раз­дра­жи­тель, ко­то­рый вклю­ча­ет ряд внут­рен­них ре­ак­ций и/или дей­ст­вий. Яко­ря мо­гут быть ви­зу­аль­ные, ау­ди­аль­ные, ки­не­сте­ти­че­ские, обо­ня­тель­ные и про­стран­

ГЕ­МИ­СФЕ­РО­ЛО­ГИЯ
Ге­ми­сфе­ро­ло­гия - нау­ка об асим­мет­рии по­лу­ша­рий го­лов­но­го моз­га. Док­тор Род­жер Спер­ри, Но­бе­лев­ский лау­ре­ат (1981 г.), про­вел опе­ра­цию по раз­де­ле­нию по­лу­ша­рий го­лов­н

КРУГ СО­ВЕР­ШЕН­СТ­ВА
Это уп­раж­не­ние по­мо­га­ет по­лу­чить дос­туп к ре­сурс­но­му со­стоя­нию и ис­поль­зо­вать его в бу­ду­щем. 1. По­про­си­те парт­не­ра встать там, где ему удоб­но, и пред­ста­вить пе­р

УС­ЛО­ВИЯ ЭФ­ФЕК­ТИВ­НО­ГО УРО­КА С ПО­ЗИ­ЦИЙ НЛП
1. На­ча­ло уро­ка с по­зи­тив­но­го яко­ря. Ес­ли обу­че­ние ас­со­ции­ру­ет­ся с чем-то при­ят­ным - оно эф­фек­тив­но. 2. Мо­ти­ва­ция на обу­че­ние. Соз­дай­те при­чи­ну для уче­бы, св

МЕ­ТА­ФО­РЫ
С точ­ки зре­ния НЛП, ме­та­фо­ра не то­ж­де­ст­вен­на тер­ми­ну “ме­та­фо­ра” в фи­ло­ло­гии, хо­тя в ос­но­ве ме­та­фо­ры и там и здесь ле­жит сход­ст­во. Ско­рее, ме­та­фо­ру в НЛП мож­но на­зва

Ме­та­фо­ра “Все в тво­их ру­ках”.
Эта ис­то­рия про­изош­ла дав­ным-дав­но в ста­рин­ном го­ро­де, в ко­то­ром жил ве­ли­кий муд­рец. Сла­ва о его муд­ро­сти раз­нес­лась да­ле­ко во­круг его род­но­го го­ро­да. Но был в го­ро­д

Пра­во­пи­са­ние не­про­из­но­си­мых со­глас­ных.
Вспом­ни­те спо­со­бы про­вер­ки не­про­из­но­си­мых со­глас­ных в кор­не сло­ва и за­пи­ши­те при­ме­ры в ле­вой час­ти тет­ра­ди, вы­де­ли­те ор­фо­грам­му, не­про­из­но­си­мые со­глас­ные на­пи­

Текст уп­раж­не­ния.
Сей­час, ко­гда вы слу­шае­те шум волн, все, что вам нуж­но сде­лать, это уст­ро­ить­ся удоб­но, так, что­бы по­чув­ст­во­вать свое те­ло в ком­фор­те. Про­сто по­чув­ст­вуй­те, удоб­но ли ва­ши

Ме­та­фо­ра на фор­ми­ро­ва­ние чув­ст­ва уве­рен­но­сти.
Я хо­чу рас­ска­зать вам од­ну ис­то­рию, или вер­нее, сказ­ку. Или, по­жа­луй, так. Я хо­чу рас­ска­зать вам од­ну ска­зоч­ную ис­то­рию. По­это­му уст­раи­вай­тесь по­удоб­нее и по­зволь­те се

Пра­во­пи­са­ние де­фи­са в на­ре­чи­ях.
Ино­гда пе­ред изу­че­ни­ем те­мы бы­ва­ет по­лез­но вспом­нить, что та­кое на­ре­чие во­об­ще. Ис­поль­зуй­те во вре­мя по­вто­ре­ния мя­чик и пусть ка­ж­дый при­ве­дет при­ме­ры слов, от­ве­чаю­щ

АЛ­ГО­РИТМ
  1. По­ставь­те уда­ре­ние   ес­ли без­удар­ное окон­ча­ние, см. дальше ЧИ­ТА...ШЬ

Ия -ий, -ие
Р. -и - Д. -и - П. -и -и Ин­те­рес­но уточ­нить, как уча­ст­ни­ки за­по­ми­на­ют окон­ча­ния. Мно­гие уча­щие­ся го­во­рят, что им пред­став­ля­ет­ся пря­мой угол, ес­ли

ОР­ФО­ГРА­ФИЯ
ПРА­ВИ­ЛО КОЛ-ВО ОШИ­БОК 1. Пра­во­пи­са­ние без­удар­ных глас­ных в кор­не сло­ва   2. Пра­во­пи­са­ни

ПУНК­ТУА­ЦИЯ
1. Знаки препинания при однородных членах   2. Обо­соб­лен­ные оп­ре­де­ле­ния (при­ча­ст­ный обо­рот)  

По­сле охо­ты
В без­вет­рен­ную пре­ды­юль­скую по­ру по из­ви­ваю­щей­ся тро­пин­ке мы воз­вра­ща­лись с охо­ты. У ка­ж­до­го за пле­чом был хол­що­вый ме­шо­чек, на­пол­нен­ный до­бы­чей, ко­то­рую мы на­стре­

Лист №1.
I . Вставьте пропущенные буквы, подбирая проверочные слова. Мес...ный, гиган...ский, чес...ный, ужас...ный, бесхитрос...ный, перекрес...ный, редкос...ный, аген...ство, искус...ный,

Лист № 2.
I . Вставьте пропущенные буквы, подбИрая проверочные слова. Ни...кий-..............., ло...ка-.................., бли...кий-............., ре...ко-..................,

Лист № 3.
I Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски объ­яс­ни­те на­пи­са­ние. а) Бе...след­но, ра...спра­ши­вать, ра...бить, бе...смыс­лен­ный, на...пи­сать, ...де­лать, ...бить, пре

Лист №4.
1. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски обо­значь­те пра­ви­ло. а) Свое­вре­мен­но пр...сту­пить к ра­бо­те, пр...кло­нить вет­ви де­ре­ва к зем­ле, пр...опас­ная си­туа­

Лист № 5.
За­пом­ни­те пра­во­пи­са­ние этих слов. прЕ­дать дру­га (вы­дать) прЕ­тво­рить меч­ту (осу­ще­ст­вить) прЕ­сту­пить (пе­ре­сту­пить) за­кон прЕ­бы­вать за гра­

Лист № 6.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски объ­яс­ни­те пра­во­пи­са­ние. а). Пр...ехать, пр...рвать, пр...муд­рый, пр...уве­ли­чить, пр...вы­ше­ние, пр...гра­да, пр....одо­

Лист № 7.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, обо­значь­те ор­фо­грам­му. а) Б...ют ча­сы, ста­рин­ная п...еса, пред...явить справ­ку, па­вил...он для с...емок, с...эко­ном­лен­ные сред­ст­в

Лист № 8.
Выучите правописание производных предлогов. РАЗДЕЛЬНОСЛИТНО В течениЕ часа вследствиЕ дождя В продолжение года впоследствиИ он заболел В отличие от

Лист № 9.
1. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, гра­фи­че­ски обо­значь­те пра­ви­ло. а). Б...ют ча­сы, ста­рин­ная п...еса, пред...явить справ­ку, па­вил...он для с...емок, с...эко­ном­лен­ны

Лист № 10.
1. Вставьте пропущенный Ь, графически обозначьте правило и часть речи. Обжеч... кирпич..., подстрич... акацию, подбереш... факты, крыши дач..., мощ...ный кран, составиш... конспект,

Лист № 11.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, под­бе­ри­те про­ве­роч­ные сло­ва. а). Ж...леть- со­ед...не­ние- расщ...пить- п...тна­дцать - упл...тить - не­исс...ка

Лист № 12.
I. Образуйте, если возможно, краткую форму прилагательных. Линючий- ПрЕкрасный - Колючий - Молодой - Пахучий - Горячий - Свежий - Красивый -

Лист № 13.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, под­би­рая про­ве­роч­ные сло­ва.   Ш...рстка - ж...луди - щ...лочь - прич...ска - деш...вка - ш...пот -

Лист № 14.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­де­ли­те часть сло­ва с про­пу­щен­ной бу­к­вой. Гус­тые рес­ниц..., круг­ло­лиц...й маль­чик, пло­щадь сто­лиц..., твои свер­сТ­ниц..., хищ­

Лист № 15.
I. Вставьте пропущенные буквы, в скобках запишите начальную форму глагола и его спряжение.   ОБРАЗЕЦ: Кто как (уметь, 1) умеЕт, тот так и (брить, искл.) бреЕт.

Лист № 16.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, оп­ре­де­ли­те спря­же­ние гла­го­лов. а). 1. В пер­вое вре­мя печ...ли­лась Са­ша, вид...м: скуч­на ей ком­па­ния на­ша... Книж­ки чи­та...т, у

Лист № 17.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­де­ли­те суф­фик­сы. а). Ста­ри...ое по­лот­но, тра­диц...о...ое при­вет­ст­вие, ру­мя...ные ще­ки, юн...ый спорт­смен, ес­те­ст­ве...ые нау­

Лист № 18.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­де­ли­те ор­фо­грам­му. а). Име...ые ча­сы, ма­ка­ро...ая фаб­ри­ка, поч­ве...ая кар­та, шерст...ое одея­ло, оси...ое гнез­до, по­лу­де...ая

Лист № 19.
I. Вставьте пропущенные буквы, отметьте дефисное или слитное написание. а). В течени... дня воздушная разве...ка по...твердила сведения, пр...несенные пр...шедшим из окружения ранен

Лист № 20.
I. Выучите правописание предлогов. раздельно   слитно   в течениЕ часа в продолжениЕ года в от

Лист № 21.
I. Впи­ши­те окон­ча­ния су­ще­ст­ви­тель­ных, ука­жи­те скло­не­ние и па­деж. а). на ло­шад... к Тул... на пол... на­сви­рел... на ло­шадк... по до­рог... к Даш... в жур­н

Лист № 22.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, ука­жи­те скло­не­ния су­ще­ст­ви­тель­ных и их па­деж. а). 1. Уже бо­лее не­дел... пр...ез­жий гос­по­дин жил в го­род... 2. Раз­го­вор нач...л

Лист № 23.
I. Объ­яс­ни­те слит­ное или раз­дель­ное на­пи­са­ние не с раз­ны­ми час­тя­ми ре­чи. 1. Дни ле­та кло­ни­лись к ос...ни. Ды­шал не­нас...ный ве­тер. (П.) 2. Не­больш...й к...тель­

Лист № 24.
I. Обозначьте слитное или раздельное написание не с разными частями речи. а). 1. Его выжили из оркестра после полугодовой бе...порядочной службы за не радивость в исполнени... обяза

Лист № 25.
I. Замените цифры словами. а). 595 -........................................................... 16 485 - ..........................................................

Лист № 26.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы, за­ме­ни­те циф­ры сло­ва­ми. а). Ра...тоя­ние от Зем­ли до Со...нца рав­но поч­ти 150 ....................................................... м

Лист № 27.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. а). 1. Кое где по до­рог... поп...да­ет­ся уг­рю­мая ра­ки­та или мо­ло­дая бе­ре...ка с мел­ки­ми клей­ки­ми ли­сть­я­ми

Лист № 28.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. а) 1. Мне бы­ло охо­та по­чи­тать про все и про тра­вы и про мо­ря и про солн­це и звез­ды и про в...ли­ких лю­дей и про

Лист № 29.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные зна­ки пре­пи­на­ния, со­ставь­те схе­му. 1. Точ­ность и крат­кость вот пер­вые дос­то­ин­ст­ва про­зы. (П.) 2. Эль­брус наи­выс­шая верш...на Б

Лист № 30.
I. Раз­де­ли­те для пе­ре­но­са сло­ва. Под­пи­сать - ......................., раз­ви­тие - ....................., осень - ......................., ле­со­руб - .....................

Лист № 31.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. а). 1. Утом­ле...ый дол­гой ре­чью я за­крыл гла­за и зев­нул. (Л.) 2. А он м...теж­ный прос...т бу­ри как буд­то в бу­ря

Лист № 32.
I. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. а). 1. Мы арти...еристы хлопотали возле орудий. (Л.Т.) 2. Я старый охотник не раз ноч...вал в лесу. (Скреб.) 3. Отец пок...зал мне

Лист № 33.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. а). 1. Прой­дя не сколь­ко ша­гов ка­за­ки св...рну­ли с к...на­вы. (Л.Т.) 2. От­че­го это ва­шу т...ж...лую те­ле...ку ч

Лист № 34.
Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. а) 1. Ко­неч­но не один Ев­ге­ний см...те­нье Та­ни ви­деть мог. (П.) 2. Мы с ва­ми по­путч...ки ка­жет­ся? (Л.) 3. Вы я ви­

Лист № 35.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. а). А мо­жет быть и пу­те­ше...ствие Чац­ко­го бы­ло чем то в ро­де бег­ст­ва от люб­ви. Не лег­ко вид­но да­лось ему это

Лист № 36.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. 1. Я слы­шал эти ра...ка­зы под Ак­кер­ма­ном в Бес­са­ра­би... на мор­ском бе­ре­гу. (М.Г.) 2. В мо­ре у са­мой от­мел..

Лист № 37.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. За три го­да сво­их стран­ст­вий Чац­кий мно­го пов...дал и уз­нал по­бы­вал за гра­ниц...й встр...чал­ся со свои­ми еди­

Лист № 38.
I. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания. а).1. Светлый месяц почти полный вышел из за сарая и через двор легли ч...рные тени и забл...стело железо на крыш... (Л.Т.) 2. Ни г

Лист № 39.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. а). 1. Ру­ка его др...жа­ла ко­гда он (Рос­тов) пе­ре­да­вал ло­шадь ко­но­во­ду и он чу...ство­вал как со сту­ком пр...л

Лист № 40.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. 1.Пры­га­ют чи­ри­ка­ют воз...тся как п...яные во­роб...и за­крыв гла­за урч...т м...до­вы­ми го­ло­са­ми го­лу­би. (А.Н.

Лист № 41.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. 1. Де­рев...я слов­но пла­ка­ли с вет­вей их на зем­лю все вре­мя па­да­ли круп­ные ка­п­ли. (Леск.) 2. Слой обл...ков бы

Лист № 42.
1. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. а). Мно­гие ру...кие сло­ва са­ми по се­бе из­луч...ют по­эзию по­доб­но то­му как дра­го­це...ые кам­ни из­луч...ют та­и

Лист № 43.
1. Оп­ре­де­ли­те окон­ча­ния при­ла­га­тель­ных. Син... по­лос­ка (ка­кая?), син... мол­нии (..................), тонк... вет­ки (..........), л...лов... не­бо (.................),

Лист № 44.
I. Вставь­те про­пу­щен­ные бу­к­вы и зна­ки пре­пи­на­ния. а). Так ра...уж­дая Се­ли­фан за­брал­ся на­ко­нец в са­мые от­да­ле...ые от­влеч...нно­сти. Ес­ли бы Чи­чи­ков пр...слу­

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги