Организация исследования

Изучение грамматического строя речи у детей проводилось в д/с№68 г. Нижнекамска. В исследовании при­няли участие 2 группы по 10 детей пятилетнего возраста: первая группа – контрольная (дети с нормальным речевым и интеллектуальным развитием), вторая – экспериментальная (по результатам обследования детей у психоневролога, отклонений в психическом развитии не отмечается, по заключению психолого-медико-педагогической комиссии был поставлен диагноз - ОНР III уровня, слух и зрение сохранны).

Нами было проведено исследование с целью выявления понимания детьми грамматических форм и их употребление в активной речи.

В ходе исследования у детей было проверено умение:

- согласовывать существительные с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже;

- образовывать уменьшительно - ласкательную форму существи­тельного;

- употреблять в речи предлоги.

Проведенное нами экспериментальное исследование состоит из трех этапов:

I. констатирующий эксперимент;

II. формирующий эксперимент;

III. контрольный эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента данной группе детей было предложено 5 заданий на формирование словоизменения и словообразова­ния. В каждом задании было предусмотрено использование 10 слов-проб.

В первом задании детям предлагается согласовать прилагательные с существительным. Во втором задании необходимо образовать существи­тельное множественного числа от существительного единственного числа именительного падежа. В третьем задании предусмотрено образование существительных в уменьшительно-ласкательной форме при помощи суф­фиксов. В четвертом задании просматривается согласование числительных «один», «три» и «шесть» с существительными. В пятом задании отслежива­ется умение употреблять предлоги с существительными.

Для того чтобы определить успешность выполнения заданий нами, была применена двухбалльная система оценки. В каждом задании 10 проб, при правильном ответе на каждую из них дается оценка 2 балла. За правильный ответ после помощи 1 балл, за неправильный ответ - 0 баллов.

Таким образом, максимальное количество баллов за одно задание может быть равно 20, а за все пять заданий соответственно - 100 баллов. Чтобы вывести средний балл на каждого ребенка, нужно сложить резуль­таты за все задания и полученную сумму разделить на количество заданий, т.е. 5. Далее необходимо полученный результат разделить на максимальное количество баллов за все задания, т.е. 100. Таким образом, мы получим процент выполнения заданий.

Чтобы получить общий речевой профиль необходимо подсчитать среднеарифметическое количество баллов за каждое задание. Для этого надо сложить количество баллов за каждое задание у всех детей и разделить на 10 , т.е. на количество человек участвующих в эксперименте.

Затем, используя полученные значения, вычертить речевой профиль, отложив по оси ординат успешность выполнения заданий в баллах, а по оси абсцисс номера заданий.

По результатам мож­но выявить менее сформированные и более благополучные компоненты грамматического строя речи. Полученные сведения необходимо учитывать при составлении заданий коррекционной программы.

По результатам констатирующего эксперимента нами было проведе­но обучение в течение шести месяцев. Затем был проведен контрольный эксперимент с использованием тех же заданий, что и в констатирующем эксперименте, но с другим лексическим материалом. Сравнительный ана­лиз полученных результатов дал нам возмож­ность оценить эффективность коррекционной работы.