Министерство образования РФ Удмуртский государственный университет Кудымкарский институт Кафедра истории и политологии Меркушева Светлана Александровна Развитие образования в Пермяцком крае в конце XIX - первой трети XX веков Дипломная работа Научный руководитель к. и. н. Мальцев Г. И. Кудымкар 2001 Оглавление. Введение Глава I.Исторические предпосылки зарождения грамотности у пермяков. 1 Миссионерская деятельность Стефана Пермского по созданию коми-азбуки 2 Распространение грамотности в Прикамье. Роль просветителей Пермяцкого края по созданию пермяцкой грамматики Глава II. Роль церковно-приходских школ в развитии образования 1 Церковно-приходские и земские школы края 2 Создание заводских школ Глава III. Развитие народного образования в первой трети XX века в Пермяцком крае 1 Создание коми-пермяцкой письменности 2 Ликвидация неграмотности в крае Заключение Список использованной литературы Список сокращений Приложение О Г Л А В Л Е Н И Е Введение. 3 Глава I.Исторические предпосылки зарождения грамотности у пермяков. 1 Миссионерская деятельность Стефана Пермского по созданию коми-азбуки. 2 Распространение грамотности в Верхнем Прикамье. 13 Глава II. Роль земских и церковно-приходских школ в развитии образования. 1 Создание и роль заводских школ. 2 Земские и церковно-приходские школы края. 40 Глава III. Развитие народного образования в первой трети XX века в Пермяцком крае. 1 Создание коми-пермяцкой письменности. 2 Ликвидация неграмотности в крае. 57 Заключение. 65 Список использованной литературы и источников. 68 Список сокращений. 72 Приложение. 73 Введение. Коми- Пермяцкий край в конце XIX - начале XX веков входил в состав Пермской губернии Соликамский и Чердынский уезды . Небольшая часть пермяков проживала в Вятской губернии.
Согласно данных первой Российской переписи населения Российской империи в Пермской губернии проживало 92112 коми-пермяков. В том числе зюздинцев - 9320, язьвинцев - 3843 Чагин,2000,с.14 . В 1925 году, в год образования Коми-Прмяцкого автономного округа, коми-пермяков в крае насчитывалось 134 тысячи.
В конце XIX века выделяются четыре этнографические группы коми пермяцкого населения 1 косинско-камская по рекам Каме, Лупье и Косе 2 иньвенская по рекам Иньве, Велве, Куве 3 язьвинская по реке Язьве 4 зюздинская Вятская губерния. В данный период основными занятиями пермяков являлись пашенное земледелие, скотоводство, в меньшей степени в крае были развиты охотничьи и рыбацкие промыслы.
В крае повсеместно применялся кабальный труд пермяков на графских заводах и рудниках.
В этот период важным аспектом в изучении истории коми-пермяков является распространение письменности в крае. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что уровень развития народа определяет его образование. В настоящее время отсутствуют отдельные работы по становлению и развитию образования в Коми-Пермяцком крае в конце XIX - начале XX веков.
Изучение истоков зарождения и развития грамотности среди коми-пермяков и других народов Прикамья представляет большую ценность для исторической науки.
Выявленные исторические закономерности и этапы культурного роста этноса помогут лучше разобраться в фундаментальных основах современных социально-педагогических проблем и наметить наиболее рациональные пути дальнейшего развития образования в Коми-Пермяцком автономном округе.
Цель и задачи исследования. Целью исследования является анализ и характеристика развития образования в Коми-Пермяцком крае в данный исторический период. В соответствии с целью данного исследования решались следующие задачи - проанализировать роль Стефановской азбуки на развитие письменности в крае - охарактеризовать деятельность заводских школ края XIX века - проанализировать и описать деятельность земских и церковно-приходских школ исследуемого периода - охарактеризовать период становления коми-пермяцкой письменности и языка.
Предметом исследования является становление и развитие образования в Коми-Пермяцком крае. Объектом исследования являются заводские, церковно-приходские и земские школы Коми-Пермяцкого края. Хронологические рамки исследования охватывают середину XIX - I треть XX веков.
Однако при необходимости в работе рассматриваются более ранние исторические периоды. Методология и методы исследования. В данной работе использована совокупность общенаучных и исторических методов. Основными методами исследования являются описательный и сравнительно-исторический. При проведении исследования автор опирался на принципы историзма и объективности. Для анализа и понимания рассматриваемых в работе проблем использованы подходы, разработанные в трудах известных российских исследователей С. А. Токарева, Ю. В. Бромлея, А. А. Воронова, Н. Ф. Мокшина, В. Е. Владыкина, Г. Н. Чагина и других.
Степень изученности проблематики и источниковая база исследования. Определенные сведения о развитии языка и письменности коми-пермяков содержатся в трудах ученых-путешественников Н. П. Рычкова 1772 , И. И. Лепехина 1780 , В. Н. Берха 1821 и других.
Во II половине XIX века началось эпизодическое изучение развития языка и письменности пермяков. Появились первые этнографические историко-культурные работы, касающиеся проблем распространения грамотности среди пермяков В. А. Хлопова 1852 , Н. А. Рогова 1858 , Н. Добротворского 1883 , И. Н. Смирнова 1891 , Ф. А. Теплоухова 1895 ,В. М. Яновича 1903 и др. в послереволюционный период развитию образования посвящены работы исследователей края А. Сыропятова 1924 , Г. А. Старцева 1927 , Н. И. Шишкина 1947 , Д. И. Гусева 1957, 1958, 1964 , В. Н. Белицер 1958 , Г. Т. Бачева 1977, 1979, 1982, 1988, 1991, 1995 , Ю. П. Зубова 1988, 1995 , Г. Н. Чагина 1995, 1998, 2000 , Ю. П. Шабаева 1996, 1998, 2000 , А. Е. Коньшина 1999 , Г. И. Мальцева 1998, 2000 и др. Исследование основано на комплексе исторических и этнографических источников.
Из архивных источников использованы фонды Коми-Пермяцкого Государственного Архива КПГА и Государственного Архива Пермской области ГАПО . Существенным источником написания работы послужили материалы полевых экспедиций, Коми-Пермяцкого Окружного Краеведческого музея КПОКМ , Коми-Пермяцкого отдела общественных наук института языка литературы и истории Коми Научного центра Уральского отделения Российской Академии Наук КПООН ИЯЛИ КНЦ УрО РАН . Данная дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, списка сокращений и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется цель и обосновываются задачи исследования, описывается предмет, объект, хронологические рамки работы, степень изученности проблематики и источниковая база исследования, методология и методы исследования.
I глава называется Миссионерская деятельность Стефана Пермского по созданию коми азбуки. В I параграфе описывается роль миссионерской деятельности Стефана Пермского для развития письменности в нашем крае. Во II параграфе характеризуется и описывается распространение грамотности в нашем крае в исследуемый период.
II глава называется Распространение грамотности в Верхнем Прикамье. В I параграфе описывается и раскрывается роль заводских школ в развитии образования края в исследуемый период.
Во II параграфе характеризуется пргрессивная роль земских и церковно-приходских школ. III глава называется Развитие народного образования в первой трети XX века в Пермяцком крае. Она посвящена вопросу развития образования на территории края в послереволюционный период и созданию коми-пермяцкой письменности и языка.
В I параграфе раскрывается создание коми-пермяцкой национальной письменности. Во II параграфе описывается процесс ликвидации неграмотности на территории образовательного округа. В заключении формулируются выводы и заключения по исследуемой работе. В приложении даются графические изображения Стефановской азбуки, фотография первого религиозного заведения края - Плесинского монастыря и ксерокопии просветителей края и организаторов церковно-приходских училищ и школ. Работа апробирована в 2000 году на межвузовской студенческой научной конференции в г. Перми.
Се имезона словом азбуки пермские ан, бур, гай, дой, э, жой, джой, зат... На территории Прикамья были открыты две горнозаводские школы в г. Под влиянием общественно-педагогического движения в этот период открыв... Дерпте в 1861 году и в других городах России Слудковская,1976,с.33 . Цель курсов определялась таким образом Уяснить и усвоить основные нача...
В борьбе коми-пермяков с крепостничеством выразилось и их стремление к... Царское правительство, проводя великодержавную политику насильственной... Если в центральных русских губерниях было мало школ, то на отсталых ок... 1 . Глава II.
Так, 20 и 22 марта 1844г. учитель 47 раз писал заявления с просьбами об удовлетворении нужд учил... Учитель направляет больных учеников на лечение в госпиталь. он заявлял правлению По дошедшим до меня слухам, мать ученика Ивана Си... Управляющий поручил П.
Первые сведения о деятельности земства среди коми-пермяков относятся к... Одновременно с Пермским земством школами занималось и церковное ведомс... Для учителей и воспитателей было написано Руководство по преподаванию ... Попов был видным деятелем народного просвещения в Пермской губернии. Он оставил заметный след в истории коми-пермяцкой школы как педагог, м...
П. С этой азбуки да с этих учебников и началась наша национальная письмен... П. П. Зубов стали основоположниками не только национальной литературы, но в ...
В. Сеть школ постепенно увеличивается. После гражданской войны Е. И. Постановлением РПС революционно-производственного Совета при газете Ур...
Заключение. Исследуемый период распространения грамотности в Коми-Пемяцком крае имел свои специфические особенности. На его развитие влияли следующие факторы развитие организованной промышленности, влияние миссионерской деятельности Стефана Пермского, организация и функционирование заводских школ, открытие и становление земских школ и развитие сети церковно-приходских школ. Следует отметить прогрессивную роль в открытии и функционировании в данный период заводских школ в пос. Пожва и в с. Майкорское Никитинское, где в основу обучения была введена ланкастерская система обучения.
Свое название она получила по именам английских педагогов А. Белла и Дж. Ланкастера, независимо друг от друга выдвинувших сходный метод обучения. Ланкастерская система обучения позволяла обучать детей пермяцких крестьян, привлекаемых на различные работы этих графских заводов, давала основные навыки письма и чтения, а также навыки по рабочим специальностям.
Анализируя положительные и отрицательные моменты земских школ края, следует подчеркнуть, что они также внесли положительную роль в распространение грамотности в Коми-Пермяцком крае. В эти земские школы для обучения привлекалось существенно большее количество пермяцких крестьянских детей обоих уездов, Чердынского и Соликамского. Примечательностью этих школ является тот факт, что обучение в них учителями зачастую велось на родном коми-пермяцком языке.
Большое значение в этот период сыграли первые словари Н. А. Рогова, Ф. Волегова и других исследователей и краеведов. С выходом в све этих пермяцко-русских и русско-пермяцких словарей создано начало зарождения коми-пермяцкой письменности и становление языка. Со времени выхода в свет первого пермяцко-русского и русско-пермяцкого словаря Н. А. Рогова - знаменитого исследователя нашего Коми-Пемяцкого края прошло 132 года. Именно эта историческая дата, на мой взгляд, определяет отправную точку становления пермяцкой письменности и языка.
Из трех видов школ исследуемого периода Коми-Пермяцкого края наиболее важное значение сыграли церковно-приходские школы. В конце прошлого века они были открыты в крае повсеместно, и определяли уровень грамотности косинско-камских, иньвенских, язьвинских и зюздинских пермяков. Учебные программы церковно-приходских школ по своему объему были более полными включали грамматику и письмо, историю и географию, чтение псалтыря и знания по другим жизненным отраслям. Такие школы, как правило, функционировали в более крупных селах края, некоторые базировались при церквях региона.
На обучение в таких школах привлекались дети из всех деревень церковного прихода. К положительному моменту можно отнести и тот факт, что, как правило, учителями этих школ были местные священники, отставные офицеры и проповедники. Учителя церковно-приходских школ были местными писателями, поэтому многие прдметы они преподавали на коми-пермяцком языке. Учитывая выше сказанное, ученики школ лучше понимали изучаемые предметы.
Анализируя период после Великой Октябрьской Социалистической революции, следует отметить, что в короткий срок, практически в течение десяти лет, в округе была создана коми-пермяцкая письменность, сформирован литературный язык, открыты первые учебные заведения по подготовке кадров - Косинский и Кудымкарский техникумы. Практически полностью ликвидирована неграмотность. Эти годы с 1920 по 1930 являются началом зарождения коми-пермяцкой культуры, письменности и языка коми-пермяцкого этноса.
Т. Коми-Пемяцкий автономный округ. 16. ИОАИЭ Казань, Т.9, Вып.2 286 с. 249-257.
Д - дело. 10. Оп опись. Родился в селе Верх-Иньва, в семье крестьянина. Работал учителем родного языка в Кудымкарском педтехникуме, в аппарате...