Социальная педагогика в системе социальной работы - раздел Социология, СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Проблема Соотношения Социальной Работы И Социальной Педагогик...
Проблема соотношения социальной работы и социальной педагогики имеет значение и теоретическое, и практическое. От того, как определяются объект, предмет, содержание рассматриваемых категорий, зависят цели, методы и приемы социальной работы.
Педагогическая работа является одним из направлений социальной работы, а соотношение социальной педагогики и социальной работы рассматривается как отношение частного и целого.
Отсутствие непротиворечивой модели соотношения социальной работы и социальной педагогики является вполне естественным явлением на этапе, когда происходит становление их статуса, во время которого утверждение этих категорий и видов тактической деятельности происходит путем отрицания того, что так или иначе «затемняет» содержание, мешает достаточно четко и ясно сформулировать объект, предмет, родовые и видовые признаки.
В основе различных взглядов на соотношение этих понятий лежит абсолютизация, в одном случае, опыта Германии, где, как известно, со времен А. Дистервега и П. Наторпа термин «социальная педагогика» употребляется расширительно, а в другом случае - опыта Англии и США, где даже слово «педагог» почти не употребляется, а то, что в отечественной литературе называется педагогической деятельностью, рассматривается в качестве одного из компонентов социальной работы.
Нельзя не заметить и того, что употребляемые сторонниками различных точек зрения понятия «социальная работа» и «социальная педагогика» используются недостаточно корректно: вольно или невольно не учитывается неоднозначность их содержания, смешиваются значения этих понятий в широком и узком смысле.
Выход из сложившейся ситуации видится не в механическом, а в диалектическом соединении существующих различий на основе принципа многомерное™ познания и синтеза научного знания, требующего учета всего того ценного, что содержится в разных концепциях.
Необходимым условием такого подхода является эксплицирование достаточно полного содержания понятий «социальная работа» и «социальная педагогика», структурирование его но определенным критериям. Подобная задача должна решаться коллективно, с учетом имеющейся практики, не путем навязывания своей точки зрения, а путем осмысления происходящих процессов, объектов социальной работы и социальной педагогики.
Нуждаются в уточнении объемы таких понятий, как «социальная работа» и «социальная педагогика». Понятие «социальная работа» целесообразно соотнести с такими понятиями, как «социальная деятельность», «социальная защита», «социальная помощь», «социальное обслуживание»; необходимо провести классификацию видов, форм, направлений. социальной работы.
Еще в большей мере требование определения содержания, видов, форм и направлений относится к социально-педагогической теории и практике. Хотя термин «социальная педагогика» в научном и практическом обороте в нашей стране не был до недавнего времени широко распространен, идеи, принципы и опыт того, что ныне выдается за социальную педагогику, в нашем отечестве существовали давно. Более того, эти принципы и опыт развивались в определенном аспекте настолько основательно, что и ныне используются за рубежом, возвращаясь к нам под иными названиями как достижение мировой цивилизации. Достаточно назвать имена К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, теоретиков и организаторов практики так называемой «средовой педагогики», «коррекционной педагогики» и многих других видов и направлений педагогической работы, как с отдельными людьми, так и с группами, объединениями, организациями.
Новые императивы требуют систематизации имеющегося в нашей стране и за рубежом теоретического и практического опыта, а еще более - приращения его и на этой основе - разработки социальной педагогики как особой теории и практики социализации и ресоциализации человека как индивида и как члена социума, включая не только микроструктурные, но и макроструктурные социальные общности (семья, коллектив, организация, среда обитания, этнос, эпоха и др.).
Важнейшим моментом является вычленение уровней социально-педагогического знания и практической деятельности, в частности, в зависимости от сферы применения. На этой основе можно выделить общий социально-педагогический, средний социально-педагогический и специальный социально-педагогический уровни теории и практики.
В качестве общего социально-педагогического уровня можно выделить то, что называется учением о социальном воспитании и социальном обучении в рамках общепедагогической теории и практики, направленной на целенаправленное осуществление социализации человека педагогическими средствами, в ходе которой происходит не просто усвоение социокультурного опыта общества, но и приобретение и рецепция социального статуса, социальной роли, становление человека как гражданина. В этом смысле социально-педагогическая теория и практика пронизывают все виды и формы социальной работы, где речь идет о целенаправленном процессе содействия (взаимодействия в том числе) человеку в развитии социальности и всех других качеств и состояний, связанных с этим качеством. Это метатеоретический социально-педагогический уровень, требующий совместных усилий теоретиков педагогики, философов, социологов, праксиологов и других специалистов.
Средний социально-педагогический уровень может быть определен как теория и практика педагогической работы в среде обитания, в конкретном виде социальной общности со всеми людьми, независимо от социально-экономического, физического, психического, возрастного, профессионального состояния и положения. В известной мере этот уровень совпадает с трактовкой социальной педагогики П. Наторпом, для которого социальная педагогика была деятельностью по интеграции воспитательных сил общества по оказанию помощи населению в освоении культурных достижений человечества и, прежде всего, общества, в котором живет человек.
Специальный уровень социально-педагогической работы включает в себя теорию и практику педагогической работы с отдельным человеком или общностью, объединением людей с так называемыми особыми социальными бедами, нуждающимися в том, что называется коррекционной, кондуктивной, реабилитационной, лечебной педагогикой. Это специально-педагогическая работа, требующая специфического знания и опыта осуществления процесса (не акта) лечения, коррекции, адаптации, реабилитации и интеграции человека или группы людей в обществе. Конечно, не всякий социальный работник может и должен являться социальным педагогом.
В то же время нельзя не заметить, что если иметь в виду социальную педагогику на более высоких уровнях знания и практики, то все-таки любой социальный работник должен быть в определенной мере и социальным педагогом. Социально-педагогическая подготовка, хотя бы в виде ощущений, представлений, должна быть у каждого социального работника. В разной мере и на разном уровне социальный работник должен научиться и некоторым навыкам социально-педагогического мышления и деятельности, то есть по крайней мере не упускать педагогические последствия своей деятельности или не забывать об использовании педагогических методов и приемов для решения социальных вопросов в отношении человека. Нужно учиться давать педагогическую оценку происходящим процессам в социуме и думать о социальных последствиях педагогических действий, экспериментов. Социально-педагогические знания, умения и навыки (наряду с психосоциальными, медико-социальными, юридическими и др.) являются одним из условий идентификации любого работника со своей должностью, профессией. Вместе с другими видами социально-гуманитарного знания и действия они предопределяют в значительной степени, превратится или не превратится социальный работник в бюрократа, механического исполнителя своей работы.
Совершенно необходима специально-педагогическая подготовка социального работника для работы с инвалидами, людьми девиантного поведения, жертвами насилия, освободившимися из мест заключения и другими объектами социальной работы, для которых требуются иные педагогические знания, умения и навыки (и даже некоторые другие профессиональные свойства), чем для учителя в обычной школе или для организации педагогической работы по месту жительства. Представляется целесообразным в вузах, осуществляющих подготовку по направлению «социальная работа», ввести специализацию «социальный педагог в системе социальной работы». В соответствии с этим упор при подготовке такого специалиста может быть сделан на приобретении знаний, умений и навыков работы с явлениями физической, психической, социокультурной и иной депривации, а также на преподавании специальных социально-педагогических дисциплин в учебных заведениях начального, среднего и высшего профессионального образования в области социальной работы, для ведения педагогической работы в специализированных учреждениях системы социальной защиты.
Все темы данного раздела:
К вопросу о развитии теории социальной работы в России
Возможно, что последнее десятилетие XX века войдет в историю российского обществознания как время зарождения новой науки - теории социальной работы.
Этому способствовало ра
О теоретической идентичности социальной работы
В первой половине 90-х годов XX века развернулась большая работа по обобщению опыта практической социальной работы, выявлению ее теоретико-методологических основ и разработке собств
Проблемы теоретической идентификации социальной работы
В общественном сознании и жизни России термин «социальная работа» активно используется с начала 90-х годов XX века. За короткий срок было написано много исследований, изданы учебные
Социальная работа как специфический вид социальной деятельности
Социальная работа как реальность и понятие находится в ряду таких категорий: взаимодействие - активность - деятельность. Взаимодействие является всеобщим свойством живого и неживого
Теоретико-методологические проблемы развития теории социальной работы
Необходимость развития содержания теории социальной работы связана еще и с тем, что, хотя за прошедшие 10 лет со времени введения в систему высшего профессионального образования спе
К вопросу о теоретико-методологических основах социальной работы
Важнейшим условием совершенствования социальной работы как общественного института в современных условиях является разработка ее теоретико-методологических основ, экспликация адеква
Некоторые проблемы взаимосвязи социального образования и социальной политики на пороге XXI века
Взаимосвязь социальной политики и образования давно принадлежит к аксиоматическим принципам жизни государства и общества. «Чтобы реформировать общество, надо воспитать человека», -
К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего профессионального образования в области социальной работы
До недавнего времени под высшим социальным образованием понимали только изучение обществоведческих наук и подготовку специалистов, называвшихся обществоведами. В последнее время ста
Состояние и проблемы профессионального образования в области социальной работы в России
С 7 августа 1991 года, когда приказом Государственного комитета образования СССР была введена специальность «социальная работа» в систему профессионального образования страны, по на
Проблемы учебно-методического обеспечения подготовки специалистов в области социальной работы
Ныне во всех видах учреждений социального обслуживания работает более 170000 специалистов разного профиля. Но только 30 % (немногим более 50000 человек) имеют высшее образование, а
Особенности и проблемы реализации новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области социальной работы
В приказе Государственного комитета СССР по народному образованию в системе высшего и среднего специального образования об открытии новой специальности «социальная работа» подчеркив
Оценочный лист защиты квалификационной (дипломной) работы
№ п/п
Ф.И.О. выпускника, тема работы
Итоги, проблемы и направления обеспечения
Как известно, 7 августа 1991 года (то есть немногим более 10 лет назад) в систему высшего и среднего профессионального образования СССР была введена специальность «социальная работа
Приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 07.08.91 г. № 376
В целях подготовки специалистов для социальной службы, способных осуществлять психолого-педагогическую, правовую, экономическую и медицинскую помощь детям младшего возраста, подрост
Стандарт высшего профессионального образования
Направление 521100 - «Социальная работа» Степень (квалификация) - бакалавр социальной работы
1. Общая характеристика направления 521100 –
Требования к уровню подготовки абитуриента
2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента - среднее (полное) общее образование.
2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца со среднем (полном)
Сроки освоения основной
образовательной программы подготовки бакалавра по направлению 521100 - «Социальная работа»
5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки
Требования к разработке основной образовательной программы подготовки бакалавра
6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки бакалавра на основе настоящего Государственного обра
Требования к кадровому обеспечению учебного процесса
Реализация основной образовательной программы подготовки бакалавра должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю
Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса
Вуз должен:
* иметь по всем дисциплинам в расчете на двух студентов дневного отделения не менее 1 учебника или учебного пособия, имеющих гриф «Рекомендовано Министерством образования Росси
Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса
Для обеспечения подготовки бакалавра к соответствующим видам деятельности вуз должен иметь:
* учебно-методический кабинетс необходимой информационной базой и учебно
Требования к организации практик
Продолжительность практик должна быть не менее 1 8 недель. Они проводятся в течение всего периода обучения в вузе: ознакомительная практика; учебно-производственная практика; производственная практ
Требования к профессиональной подготовленности бакалавра
Бакалавр должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, указанной в пп. 1.2.-1.3 настоящего Государственного образовательного стандарта, и с учетом итоговой аттестации выпускника.
Требования к итоговой аттестации бакалавра
7.2.1. Итоговая государственная аттестация бакалавра включает государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач,
Общая характеристика
специальности 350500 - «Социальная работа»
1.1. Специальность утверждена приказом Минобразования России от 02.03.2000 г. № 686.
1.2. Квалификация
Требования к уровню подготовки абитуриента
2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента - среднее (полное) общее образование.
2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (полном)
Сроки освоения основной образовательной программы подготовки выпускника
по специальности 350500 - «Социальная работа»
5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки специалиста при очной форме обучения составл
Требования к разработке основной образовательной программы подготовки специалиста
6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки специалиста по социальной работе на основе настоящего Государственно
Требования к кадровому обеспечению учебного процесса
Реализация основной образовательной программы подготовки специалиста социальной работы должна обеспечиваться научно-педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствую
Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса
Вуз должен иметь фонд учебной литературы (из расчета 1 учебника или учебного пособия на 2 человека), учебно-методические материалы, включая программы по всем изучаемым дисциплинам, положения о прак
Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса
Высшее учебное заведение, реализующее основную образовательную программу подготовки специалиста по социальной работе, должно располагать материально-технической базой, соответствующей действующим с
Требования к организации практик
В вузе должно быть разработано по каждому виду практики положение, в котором излагается программа, формы и методы ее проведения. Объектами практики должны быть учреждений, организации и службы соци
Требования к профессиональной подготовленности специалиста
Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, указанной в пп. 1.2.-1.3 настоящего Государственного образовательного стандарта, и с учетом итоговой аттестации выпускника.
Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
7.2.1. Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный междисциплинарный комплексный экзамен по общепрофессиональным и специальным дисци
Общая характеристика направления
521100 - «Социальная работа»
1.1. Направление утверждено приказом Минобразования России от 02.03.2000 г. № 686.
1.2. Нормативный срок освоения осн
История, методология и теория социальной работы
Основные этапы возникновения и становления за рубежом и в России теории и практики социальной работы как общественного явления. Функции социальной работы в обществе. Исторические и теоретико-методо
Технологии социальной работы
Теоретико-методологические основы технологии социальной работы. Сравнительно-исторический анализ технологий в России и за рубежом.
Инструментарий и методы теории и практики социальной рабо
Социальная работа с разными группами населения
Теоретико-методологические и методические аспекты социальной работы с разными группами населения. Сравнительно-исторический анализ социальной работы с различными группами населения в России и за ру
Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности
Теоретико-методологические и методические проблемы социальной работы в различных сферах жизнедеятельности. Сравнительно-исторический анализ социальной работы в различных сферах жизнедеятельности в
Экономика, право, организация и управление в социальной работе
Теоретические, методологические и методические основы экономики, права, организации, управления и администрирования в социальной работе. Сравнительно-исторический анализ экономики, права, организац
Требования к уровню подготовки, необходимые для освоения программы специализированной подготовки магистра, и условия конкурсного отбора
2.1. Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом госуда
Общие требования к основной образовательной программе магистра по направлению 521100
3.1. Основная образовательная программа подготовки магистра разрабатывается на основании настоящего Государственного образовательного стандарта и включает в себя учебный план, прогр
Новости и инфо для студентов