СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Никитин Владислав Алексеевич

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА:

ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ И ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Учебное пособие

Члены редакционной коллегии:

А. А. Бодалев Л. П. Кезина А. И. Подольский Г. А. Бордовский М. И. Кондаков В. А. Поляков В. П. Борисенков В. Г. Костомаров В. В. Рубцов С. В. Дармодехин О. Е. Кутафин Э. В. Сайко А. А. Деркач В. С. Леднев В. А. Сластенин Ю. И. Дик В. И. Лубовский И. И. Халеева А. И. Донцов Н. Н. Малафеев В. М. Тиктинский, И. В. Дубровина Н. Д. Никандров Шкловский

 

Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. Учебное пособие. - М.:

Московский психолого-социальный институт, 2002,с. 236.

Издание посвящено проблемам теории социальной работы и содержания подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров социальной работы. Рассчитано на исследователей и преподавателей высшей школы.

Предисловие

 

Данная книга составлена из статей, опубликованных автором в 1995-2001 годах в различных изданиях, по проблемам теории социальной работы и особенно содержания подготовки в вузах специалистов с высшим профессиональным образованием в области социальной работы.

Книга рассчитана на исследователей и преподавателей высшей школы, занимающихся проблемами теории и образования в области социальной работы.

Автор не претендует на бесспорность предлагаемых положений и рассматривает это издание как стимул для общих поисков в теории и образовании в области социальной работы.

Автор заранее приносит извинения за некоторые повторы ряда положений в разных статьях в силу особенностей данного издания.

 

 

I. ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В РОССИИ

К вопросу о развитии теории социальной работы в России

Возможно, что последнее десятилетие XX века войдет в историю российского обществознания как время зарождения новой науки - теории социальной… Этому способствовало развитие в стране системы социального обслуживания… Пока сделаны лишь первые шаги в этом направлении, и необходима активная теоретическая работа специалистов разных…

О теоретической идентичности социальной работы

В первой половине 90-х годов XX века развернулась большая работа по обобщению опыта практической социальной работы, выявлению ее… Ценность этих и других публикаций состоит в том, что в них определены… Одной из таких проблем является проблема теоретической идентичности социальной работы. Ее решение имеет большое…

Проблемы теоретической идентификации социальной работы

В общественном сознании и жизни России термин «социальная работа» активно используется с начала 90-х годов XX века. За короткий срок было написано… В публикациях, учебных пособиях и в практической деятельности используется… Исходным пунктом теоретической идентификации социальной работы должно быть осознание того факта, что социальная работа…

Социальная работа как специфический вид социальной деятельности

Социальная работа как реальность и понятие находится в ряду таких категорий: взаимодействие - активность - деятельность. Взаимодействие является… Например, в условиях растительного и животного мира оно приобретает форму… В общественной среде, основным способом существования которой выступает совместно-разделенный труд людей, эта…

Социальная педагогика в системе социальной работы

Проблема соотношения социальной работы и социальной педагогики имеет значение и теоретическое, и практическое. От того, как определяются объект,… Педагогическая работа является одним из направлений социальной работы, а… Отсутствие непротиворечивой модели соотношения социальной работы и социальной педагогики является вполне естественным…

Теоретико-методологические проблемы развития теории социальной работы

Необходимость развития содержания теории социальной работы связана еще и с тем, что, хотя за прошедшие 10 лет со времени введения в систему высшего… Тем не менее нельзя не заметить, что в прошедшее десятилетие главным образом… Накоплен эмпирический материал по истории и практике социальной работы, разработан ряд важных…

К вопросу о теоретико-методологических основах социальной работы

Важнейшим условием совершенствования социальной работы как общественного института в современных условиях является разработка ее… Этот факт следует особо подчеркнуть, так как, несмотря на уже достаточно… Между тем нельзя не отметить, что за последнее десятилетие все же был накоплен большой эмпирический и теоретический…

II. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Некоторые проблемы взаимосвязи социального образования и социальной политики на пороге XXI века

Взаимосвязь социальной политики и образования давно принадлежит к аксиоматическим принципам жизни государства и общества. «Чтобы реформировать… Уже в первые годы советской власти в России образование было возведено на… В стране был введен всеобуч, и только за первые 3 года его действия (1919-1920) неграмотность ликвидировали 7 млн.…

К вопросу о содержании и критериях эффективности высшего профессионального образования в области социальной работы

До недавнего времени под высшим социальным образованием понимали только изучение обществоведческих наук и подготовку специалистов, называвшихся… Категория «социальная работа» находится в ряду таких более широких по… При таком понимании вполне логично высшее социальное образование представить как систему дополняющих друг друга его…

Состояние и проблемы профессионального образования в области социальной работы в России

С 7 августа 1991 года, когда приказом Государственного комитета образования СССР была введена специальность «социальная работа» в систему… Подготовкой специалистов в области социальной работы ныне занимаются 120 вузов… Подготовкой специалистов социальной работы с высшим профессиональным образованием занимаются, например, Алтайский,…

Направления и проблемы совершенствования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области социальной работы

 

В соответствии с федеральным законом «Об образовании» (1992 г.) в модель подготовки специалистов в качестве ключевого компонента введен государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. В постановлениях Правительства РФ от 10 августа 1993 года (№ 773) и от 12 августа 1994 года (№ 940) были. утверждены общие требования к структуре и порядок разработки, утверждения и введения этого стандарта. Позднее под руководством Госкомвуза России и при активном участии министерств и ведомств, в ведении которых находились высшие учебные заведения, была проделана работа по разработке государственных образовательных стандартов уже по направлениям и специальностям, в том числе и в области социальной работы.

Опыт работы вузов по государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования подтвердил целесообразность введения этих документов. Они содействовали сохранению единства образовательного пространства в России, обеспечению качества и объективной оценки работы коллективов преподавателей и студентов независимо от организационно-правовой формы, вида и форм профессиональной подготовки. Вместе с этим были выявлены и определены недоработки. Принятый в августе 1996 года закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» утвердил принципы, структуру и средства управления реализацией государственного образовательного стандарта, внес уточнения в характеристику ступеней высшего профессионального образования, видов высших учебных заведений и академических свобод преподавателей и студентов. Происшедшие в последние годы общественные изменения оказывали серьезное воздействие на содержание и организацию процесса в высшей школе. Они создали новую площадку для анализа и дальнейшего совершенствования действующих государственных образовательных стандартов в области высшего профессионального образования.

В 90-е годы наблюдалось интенсивное развитие теории и практики социальной работы, происходила неуклонная дифференциация видов профессиональной деятельности в области социальной работы, постоянно расширялась сеть учреждений социального обслуживания населения, которые остро нуждаются в специалистах с высшим образованием. Инициативу подготовки специалистов в области социальной работы взял созданный в 1992 году Российский государственный социальный институт, а ныне Московский государственный социальный университет. Все вузы, занимающиеся подготовкой кадров в области социальной работы, объединены в Учебно-методическое объединение вузов

России по образованию в области социальной работы на базе МГСУ и работают по государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования по специальности «социальная работа», которые были приняты в 1993 и 1995 годах в качестве временных документов и потому также нуждаются в обновлении.

Как и все другие, государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «социальная работа» начинается с разделов «Общая характеристика специальности» и «Требования к уровню подготовленности лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности». В этих разделах, в сущности, должна быть отражена модель будущего выпускника, опирающаяся на трудограмму, психограмму и профессиограмму, которые вместе образуют модель специалиста социальной работы, то есть общественные требования к профессионально значимым свойствам личности социального работника, его общей и социальной компетентности. Эти требования должны учитываться при диагностировании будущего специалиста как при его поступлении в вуз, так и при аттестации на предмет профпригодности при окончании вуза.

Однако в содержании этих двух разделов специфика профессионального мышления и деятельности социального работника не нашла достаточного адекватного отражения. В них преобладает нормативно-рационалистический подход, недостаточно учтено, что в социальной работе, особенно на уровне работы с отдельными людьми, большое место занимают чувственно-сенситивные способности. Необходимо более широко выразить многофункциональный характер социальной работы (организационный, мировоззренческий, аксиологический, воспитательный, социально-медицинский и т. д.).

Третий раздел стандарта «Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности» включает разделы: «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», «Общие математические и общие естественнонаучные дисциплины», «Общепрофессиональные дисциплины», «Специальные дисциплины», «Дополнительные виды подготовки», «Факультатив», «Практика», «Государственная итоговая квалификационная аттестация». Бросается в глаза, что использованы разные слова: «программа», «дисциплина», «подготовка» для обозначения одного и того же образовательно-воспитательного процесса, который на практике достаточно полно выражался словом «подготовка», включающим в себя и изучение дисциплин, и практику по специальности, и воспитание, и обучение навыкам и умениям аналитико-исследовательской и научно-педагогической деятельности. Учитывая специфику социальной работы, рациональнее в качестве ключевого слова избрать слово «подготовка», а не «дисциплина», содержание же подразделов расширить, включив в него и обязательный минимум знаний, и практически деятельностные умения и навыки, и развитие форм социальной активности, и уровень овладения аналитико-исследовательской деятельностью.

Подраздел «Дополнительные виды подготовки» по примеру других стандартов целесообразно преобразовать в раздел «Дополнительные специальности», дав таким образом выпускнику возможность получить специальность (не специализацию), смежную с социальной работой, а потому расширяющую его профессиональные возможности и сферу его деятельности, что повышает степень его социальной защищенности в условиях неустойчивости жизни.

Подраздел «Государственная итоговая квалификационная аттестация» желательно преобразовать в отдельный раздел, включающий суммарную программу сертификации будущего специалиста на предмет профессиональной подготовленности и профпригодности, как в теоретическом, так и в практически деятельностном отношении. Особенно важна такая программа при сертификации будущих специалистов, обучающихся по экстернатной форме обучения.

Название подраздела «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» не совсем соответствует классификации общественных наук, его лучше назвать «Общая социально-гуманитарная подготовка».

В рамках этого блока логично выделить общеобразовательную подготовку, включив в нее не только иностранный язык и физическую культуру, которые имеются в нынешнем варианте стандарта, но и, например, социолингвистику (развитие языковой культуры), информационно-технологический практикум и т. п.

Нуждается в уточнении и порядок изучения дисциплин в этом разделе. Вариантов порядка может быть много, но едва ли оправданно начинать с изучения философии, поскольку сама философия предполагает более высокий уровень мышления. В основе порядка изучения этого раздела должны лежать принципы постепенного перехода от фактов к теории, от эмпирического к теоретическому, от исторического к логическому. При таком подходе этот раздел должен заканчиваться мировоззренческими обобщениями, развитием способностей многомерно-диалектического мышления.

Нельзя не сказать и о том, что содержание ряда дисциплин в нынешнем стандарте не всегда соответствует задачам и идейному богатству представляемых наук. Курс истории больше похож на философию истории, культурология сведена к истории культуры, в курсе «Экономика» выпущены разделы производства и производственных отношений (значение и место которых в жизни общества подчеркивается всей практикой реформ в России), а в курсе философии элиминированы вопросы форм, принципов и законов развития бытия, предлагается зауженно изучать теорию познания, упущены проблемы аксиологии и т. п.

Ныне все меньше противников введения в подготовку специалистов социально-гуманитарного профиля естественно-научной подготовки. Знание естественно-научной картины мира, законов развития природы стало в наши дни естественным условием полноценного высшего профессионального образования и в области социальной работы. Но содержание знаний, входящих в раздел «Естественнонаучная подготовка», должно быть адаптировано к целям, задачам и специфике теории и практики социальной работы. Курс математики больше ориентирован на изучение дефиниций, чем на развитие умений и навыков математического подхода к явлениям социальной сферы в целом и социальной работы в частности. В этом контексте нелепо выглядит название курса «Концепции современного естествознания».

Разделами социально-гуманитарной и естественно-научной подготовки завершается первый шаг подготовки специалиста социальной работы. С одной стороны, этот этап выступает в качестве преддверия к профессиональной и специальной подготовке, а с другой стороны, он носит и относительно автономный характер, поскольку содержание разделов выходит далеко за рамки профессиональной подготовки в области социальной работы. Содержание, умения и навыки мышления, получаемые при изучении этих разделов, способствуют развитию не просто образованности, а метатеоретического уровня, который нужен, правда, на более высоких ступенях высшего профессионального образования, как, например, магистратура, аспирантура, докторантура. В этой связи необходимо более тщательно продумать вопрос об учете этих особенностей первого этапа подготовки, который вполне может и должен заканчиваться проведением определенного вида итоговой аттестации.

Общепрофессиональная подготовка вполне правомерно может быть выделена в особый раздел, который находится в тесном единстве, с одной стороны, с социально-гуманитарной и естественно-научной подготовкой, а с другой стороны - со специальной. Структура и образовательно-содержательные позиции этого раздела должны особенно полно отражать профессиограмму специалиста социальной работы.

Разумеется, общепрофессиональная подготовка должна быть пронизана принципами и духом научного познания. Но нужно учесть, что социальная работа носит особо диалогический характер, что она представляет особого рода общение, требующее не только и не столько процедур объяснения, сколько понимания, герменевтического подхода. Социальная работа - это особого рода личностное общение, требующее учета мировоззренческих, нравственных, психических, воспитательных, социально-идеологических моментов. Социальная работа носит деятельностный характер и ею невозможно овладеть, пользуясь лишь теоретическим способом. В соответствии с этим все занятия, в первую очередь лекции и семинары, должны проводиться как лабораторные занятия по овладению научными способами практической деятельности в области социальной работы. Понятно, что в этом разделе большое место должны занимать различные формы и виды обучения практике специалистов социальной работы.

В этой связи все стороны содержания и структуры общепрофессиональной подготовки нуждаются в тщательной проработке. Например, вполне логично было бы изучение этого раздела начинать с социологии, с общесоциологической теоретической и прикладной подготовки. В качестве пропедевтики может выступать курс истории социальной работы за рубежом и в России. Затем можно приступать к изучению теории социальной работы, уровень изложения которой должен быть максимально приближен к науке о человеке, работающем с человеком, и очищен от социологизма и эмпиризма, чем грешат многие нынешние учебные пособия.

Есть потребность учитывать, а может быть, и расширить (без увеличения общего числа часов, выделенных на этот раздел) перечень изучаемых учебных курсов. Например, в этом разделе имеется курс «Конфликтология». Нет сомнения в том, что знание конфликтологии необходимо для каждого социального работника. Но ведь содержание работы не сводится к преодолению конфликтов. Одно дело, что все развивается в противоречиях и через противоречия, другое дело - что эти противоречия необязательно должны выражаться в конфликтной форме. Установкой социального работника должно быть не только преодоление конфликтов, но и обеспечение социального партнерства. В мировой практике накоплен большой опыт социального партнерства, как в национальном, так и локальном масштабе. Знание этой теории и практики в единстве со знанием конфликтологии только усилило бы профессионализм социального работника.

Мало внимания уделяется в действующем стандарте таким проблемам, как пути и средства достижения совершенной деятельности, то есть праксиологии, или теории и практики социальной реабилитации в целом, социальной реабилитации отдельных категорий в особенности. В то же время выделено большое число часов на изучение таких дисциплин, как «Этика социальной работы», хотя, как известно, главным путем овладения профессиональной этикой является непосредственная социальная работа, благородные образцы поведения в той среде, в которой учится и работает социальный работник.

Разделы «Общая социально-гуманитарная подготовка», «Общая естественнонаучная подготовка» и «Общая профессиональная подготовка» образуют вместе образовательную профессиональную программу подготовки специалиста социальной работы с квалификацией «бакалавр». Для получения более высоких ступеней высшего профессионального образования - «дипломированный специалист» и «магистр» - необходимо проучиться еще соответственно 1 или 2 года. В связи с этим может сложиться впечатление, что программа подготовки более высоких ступеней высшего профессионального образования должна строиться по формуле «4 + I» или «4 + 2», то есть путем механического прибавления к программе бакалавра раздела «Специальная подготовка» в расчете на 1 или 2 года обучения. Однако едва ли можно эффективно подготовить хорошего дипломированного специалиста за 1 год, а за 2 года - магистра. Программы подготовки этих уровней, наверное, должны быть укоренены еще в разделе общепрофессиональной подготовки, а затем органически продолжены в следующих разделах. Таким образом, нужно иметь целых три достаточно специфических государственных образовательных стандарта высшего профессионального образования в области социальной работы с квалификацией «бакалавр», «дипломированный специалист» и «магистр». Но при этом возникнут трудности при отборе абитуриентов на первый курс, а также при переводе студентов из вузов других профилей на факультеты социальной работы. Все это нуждается в более тщательном осмыслении и отражении в структуре и содержании высшего профессионального образования.

Одним из вариантов выхода из этого затруднения может стать более требовательное отношение к структуре и содержанию общепрофессиональной подготовки. Целесообразно на ступени бакалавра более четко проводить интегративную теоретическую, практически-деятельностную, исследовательско-аналитическую и научно-педагогическую подготовку, опираясь на которую, обладатель этой квалификацией мог в определенной мере быть подготовлен и к органическому продолжению обучения для получения высших квалификаций. Например, обязательная специализация на ступени бакалавра значительно облегчит получение специальной компетенции на уровне дипломированного специалиста, а затем и на уровне магистра, если по такому же принципу будет строиться структура и содержание «специальной подготовки».

Рассмотренные направления и проблемы обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области социальной работы не исчерпывают всего содержания подготовки будущих специалистов социальной работы. Предлагаемые пути и средства их реализации также не претендуют на бесспорность. Оптимальное обновление государственного образовательного стандарта требует аккумуляции результатов развития как теории, так и практики социальной работы. Необходимой предпосылкой является интенсификация аналитико-исследовательской деятельности по практике понятийно-категориального аппарата социальной работы, преодоление господствующего в исследованиях эмпиризма и эклектизма. Острой остается потребность в разработке модели специалиста социальной работы с учетом ее сложности и уровня дифференциации.

Только на этой основе возможно учебно-методическое обеспечение учебного процесса, а также более качественная подготовка как студентов, так и научно-педагогических работников. К сожалению, у абсолютного большинства преподавателей, работающих в системе образования в области социальной работы, небольшой опыт преподавания, преобладает дилетантизм с присущими ему описательно-констатирующим стилем мышления, конъюнктурностыо, слабой профессиональной культурой.

Необходима эталонно-экспериментальная площадка для апробации не только приоритетных, но и инновационных вариантов стандартов высшего профессионального образования, образовательных программ и учебных пособий.

Особенного внимания заслуживает создание системы повышения квалификации научно-педагогических работников по основным курсам направления «социальная работа».

Учебно-методическое объединение вузов России по образованию в области социальной работы накопило определенный опыт работы в этом направлении и способно активизировать ее в соответствии с новыми требованиями.

Проблемы учебно-методического обеспечения подготовки специалистов в области социальной работы

Ныне во всех видах учреждений социального обслуживания работает более 170000 специалистов разного профиля. Но только 30 % (немногим более 50000… Проведенная Минобразованием Российской Федерации государственная аттестаты и… В ходе аттестации вузов были выявлены типичные недостатки в организации учебного процесса. Учебно-методическая группа…

Особенности и проблемы реализации новых государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в области социальной работы

В приказе Государственного комитета СССР по народному образованию в системе высшего и среднего специального образования об открытии новой… В этом приказе был опубликован перечень вузов, открывших подготовку кадров по… В этом приказе также были указаны вузы, в которых открывались специальные факультеты переподготовки кадров по…

Оценочный лист защиты квалификационной (дипломной) работы

По итогам государственной аттестации принимается решение о присвоении выпускнику квалификации. На руки выдаются дипломы государственного образца с… Большое значение имеют личностные и профессиональные свойства, которые имеет и… Качество образования в области социальной работы:

Итоги, проблемы и направления обеспечения

Как известно, 7 августа 1991 года (то есть немногим более 10 лет назад) в систему высшего и среднего профессионального образования СССР была введена… За прошедшие годы в соответствии с рекомендациями Минобразования и Минтруда… Была проведена большая работа по научному и учебно-методическому обеспечению образовательного процесса в области…

ОБ ОТКРЫТИИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

Приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 07.08.91 г. № 376

В целях подготовки специалистов для социальной службы, способных осуществлять психолого-педагогическую, правовую, экономическую и медицинскую помощь… 1. В дополнение перечней специальностей высших и средних специальных учебных… 2. Главным управлениям высшего и среднего специального образования с привлечением соответствующих учебно-методических…

Государственный образовательный

Стандарт высшего профессионального образования

Направление 521100 - «Социальная работа» Степень (квалификация) - бакалавр социальной работы 1. Общая характеристика направления 521100 – «Социальная работа»

Требования к уровню подготовки абитуриента

2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента - среднее (полное) общее образование. 2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца со среднем… 2.3. При приеме на подготовку бакалавров социальной работы высшее учебное заведение имеет право проводить…

Сроки освоения основной

  5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки бакалавра при… - теоретическое обучение, включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы, в том числе лабораторные, а…

Требования к разработке основной образовательной программы подготовки бакалавра

6.1.1. Высшее учебное заведение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу вуза для подготовки бакалавра на основе… Дисциплины «по выбору студента» являются обязательными, а факультативные… Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов,…

Требования к кадровому обеспечению учебного процесса

Реализация основной образовательной программы подготовки бакалавра должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое…

Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса

* иметь по всем дисциплинам в расчете на двух студентов дневного отделения не менее 1 учебника или учебного пособия, имеющих гриф «Рекомендовано… * разработать вузовскую образовательную программу, включающую учебный план,… * необходимую научную литературу по общепрофессиональным и специальным дисциплинам направления, а также…

Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса

Для обеспечения подготовки бакалавра к соответствующим видам деятельности вуз должен иметь: * учебно-методический кабинетс необходимой информационной базой и… * компьютерный класс, соответствующий действующим санитарно-техническим нормам и позволяющий освоить информационные…

Требования к организации практик

Практики, в соответствии с требованиями настоящего стандарта, проводятся в течение всего периода обучения в вузе в целях закрепления полученных… 7. Требования к уровню подготовки бакалавра по направлению 521100 -…

Требования к профессиональной подготовленности бакалавра

В соответствии с квалификационными требованиями бакалавр должен знать: * основные этапы и тенденции становления социальной работы как общественного… * понятия и категории, принципы и закономерности, формы и уровни социальной работы, специфику ее познания,…

Требования к итоговой аттестации бакалавра

  7.2.1. Итоговая государственная аттестация бакалавра включает государственный…  

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

 

Специальность 350500 - «Социальная работа» Квалификация - Специалист социальной работы

Общая характеристика

  1.1. Специальность утверждена приказом Минобразования России от 02.03.2000 г.… 1.2. Квалификация выпускника - специалист.

Требования к уровню подготовки абитуриента

2.1. Предшествующий уровень образования абитуриента - среднее (полное) общее образование. 2.2. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем… 2.3. При приеме на подготовку по специальности 350500 - «Социальная работа» вуз по собственному решению может провести…

Сроки освоения основной образовательной программы подготовки выпускника

  5.1. Срок освоения основной образовательной программы подготовки специалиста… - теоретическое обучение, включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы, в том числе лабораторные, а…

Требования к разработке основной образовательной программы подготовки специалиста

Дисциплины «по выбору студента» являются обязательными, а факультативные дисциплины, предусматриваемые учебным планом высшего учебного заведения, не… Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине… По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая…

Требования к кадровому обеспечению учебного процесса

преподаватели специальных дисциплин, как правило, должны иметь ученую степень и/или опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере;…

Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса

Реализация основной образовательной программы подготовки специалиста должна обеспечиваться доступом каждого студента к библиотечным фондам и базам…

Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса

В том числе иметь: * учебно-методический кабинет по проблемам теории и практики социальной… * компьютерные классы;

Требования к организации практик

Особое внимание следует обратить на проведение 4-х недельной практики в рамках дисциплин специализации и 2-х недельной практики в рамках изучения… В положении должны быть предусмотрены подготовительный этап, этап проведения и… 7. Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 350500 - «Социальная работа»

Требования к профессиональной подготовленности специалиста

В соответствии с квалификационными требованиями специалист должен знать: * основные этапы и тенденции становления социальной работы как социального… * понятия и категории, принципы и закономерности, формы и уровни социальной работы, специфику познания,…

Требования к итоговой государственной аттестации специалиста

7.2.2. Требования к выпускной квалификационной работе специалиста. Выпускная квалификационная (дипломная) работа специалиста по социальной работе… Оформление квалификационной (дипломной) работы должно соответствовать принятым стандартам оформления научных…

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Общая характеристика направления

  1.1. Направление утверждено приказом Минобразования России от 02.03.2000 г. №… 1.2. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки магистра по направлению 521100 -…

История, методология и теория социальной работы

Философско-социологические основы, этические и эстетические ценности и праксиологические вопросы социальной работы. Методы эмпирических и теоретических исследований в социальной работе.… Объекты, субъекты, типы, виды и уровни социальной работы, их исторические, методологические и теоретические основания.…

Технологии социальной работы

Инструментарий и методы теории и практики социальной работы. Проблемы организации и методики социальной диагностики, социальной экспертизы,… Содержание и методика психосоциальной работы. Педагогическая работа в системе… Информационные технологии в области социальной работы.

Социальная работа с разными группами населения

Теоретические проблемы социальной психологии, социальной педагогики, семьеведения, гендерологии, феминологии, социальной ювенологии и социальной… Человек на разных этапах своего возрастного существования как объект и субъект… Проблемы практики социальной работы с семьями различных типов. Принципы, закономерности и методика социальной работы с…

Социальная работа в различных сферах жизнедеятельности

Государство и общество, партии и общественные организации как объект и субъект социальной работы. Религия и церковь в системе социальной работы. Содержание и методика социальной работы в городе и на селе. История, теория и…

Экономика, право, организация и управление в социальной работе

Проблемы нормативно-правового, информационного и ресурсного обеспечения экономики, организации, управления и администрирования в социальной работе.… Теория и методика принятия решения в социальной работе, принципы и формы… Проблемы кадрового обеспечения экономики, организации, управления и администрирования в социальной работе. Пути и…

Требования к уровню подготовки, необходимые для освоения программы специализированной подготовки магистра, и условия конкурсного отбора

2.1. Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени,… 2.2. Лица, имеющие диплом бакалавра по направлению 521100 -«Социальная работа»… 2.3. Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра по данному направлению и имеющие высшее…

Общие требования к основной образовательной программе магистра по направлению 521100

3.1. Основная образовательная программа подготовки магистра разрабатывается на основании настоящего Государственного образовательного стандарта и… 3.2. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной… 3.3. Основная образовательная программа подготовки магистра (далее - образовательная программа) состоит из основной…

I. Проблемы разработки теории

Социальной работы в России ..................................………2

К вопросу о развитии теории социальной

работы в России ..................................................……………2

 

О теоретической идентичности

социальной работы...................................................................5

 

Проблемы теоретической идентификации

социальной работы....................................................................9

 

Социальная работа как специфический вид

социальной деятельности ..............................................……..14

 

Социальная педагогика в

системе социальной работы...............................................……21

 

Теоретико-методологические проблемы

развития теории социальной работы.................................……24

 

К вопросу о теоретико-методологических основах

социальной работы .................................................…………...27

II. Проблемы развития высшего

Профессионального образования

В области социальной работы................................………….31

 

Некоторые проблемы взаимосвязи

социального образования и социальной

политики на пороге XXI века...............................................…..31

 

К вопросу о содержании и критериях эффективности

высшего профессионального образования в

области социальной работы.....................……………………..34

 

Состояние и проблемы профессионального

образования в области социальной работы

в России…………………………………………………………39

 

Направления и проблемы совершенствования

государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования

в области социальной работы.........……………………………42

Проблемы учебно-методического обеспечения

подготовки специалистов в области

социальной работы.............................................................……….48

 

Особенности и проблемы реализации

новых государственных образовательных

стандартов высшего профессионального

образования в области социальной работы.....................……….56

 

К вопросу о концептуальных основах

содержания государственных образовательных

стандартов высшего профессионального

образования в области социальной работы

(второе поколение) ................................................................……75

 

Проблемы разработки оценочных средств по аттестации

выпускников по специальности

«социальная работа» .............................................................……82

 

Методические вопросы подготовки

и проведения государственной итоговой

аттестации но направлению и специальности

«социальная работа» ............................................................…….86

 

Качество образования в области

социальной работы: итоги, проблемы

и направления обеспечения................................................…….89

Приложение 1. Об открытии специальности

«социальная работа». Приказ Госкомитета СССР

по народному образованию от 7.08.91 г. № 376 ..........................102

Приложение 2. Государственные

образовательные стандарты высшего

профессионального образования

(второе поколение)................................................................……...103