Изучение профессионализма в отечественной психологии

XX век стал веком активного изучения психологической пробле­матики профессиональной деятельности и в отечественной психоло­гии (начало таких фундаментальных исследований связывают с от­крытием В.М. Бехтеревым в начале XX в. первого научного центра по изучению труда). В дальнейшем существенный вклад в развитие общей теории профессионализации в отечественной психологии внесли Е.А. Климов, В.А. Шадриков, А.К. Маркова, Т.В. Кудрявцев, А.А. Смирнов и др.

На протяжении XX в. в изучении профессионализма выделяются четыре достаточно отличных друг от друга этапа. Каждый из них ха­рактеризуется своими особенностями, в первую очередь ведущими направлениями исследований и их теоретической ориентацией.

Так, на первом этапе (1920—1930-е гг.) вопросы профессиональ­ной деятельности разрабатывались преимущественно в рамках но­вой области психологии — психотехники. Ее основные положения были впервые сформулированы в работах немецких психологов В. Штерна (1903) и Г. Мюнстенберга (1910). Главными задачами психотехники определялись:

•осуществление профессионального отбора и профориентации;

•изучение утомления в процессе труда;

• приспособление человека к машине и машины к человеку;

•выяснение эффективности различных средств воздействия на потребителя (рекламы);

•тренировка психических функций при подготовке к трудовой деятельности.

Наша отечественная психотехника получила значительное разви­тие в 1920-х и первой половине 1930-х гг. и связана прежде всего с именем И.Н. Шпильрейна. Характерной чертой отечественной пси­хотехники стало перенесение акцента в исследовательской работе с проблемы профотбора на задачи в области рационализации методов политехнического и профессионального обучения, организации тру­дового процесса, формирования навыков и умений.

Значительный вклад в теорию и практику изучения особеннос­тей профессиональной деятельности был внесен благодаря разработке нового метода профессиографии. Составление «психограмм» (профессионально важных качеств) позволило создать более качест­венные модели типологии профессий, а их учет сделал процедуру профессионального отбора более объективной.

Однако в 1936 г. в СССР были закрыты научно-исследователь­ские учреждения, работающие в рамках психотехнического подхода.

Все это создало предпосылки для постепенного перехода ко второ­му этапу (1930—1950-е гг.) исследования профессионализации. К началу 1930-х гг. исследования пополнились анализом психологических свойств и мотивов профессионала, способов профессионального общения.

Второй этап психологических исследований профессионализма, методологической основой которого является положение о единстве сознания и деятельности, характеризуется научным и практическим изучением уже не столько трудовой деятельности, сколько возмож­ности подготовки высококвалифицированных специалистов.

Тре­тий этап в исследовании профессионализма. Условно этот этап обозначают такими временными границами, как 50—70-е гг. XX в. После окончания Великой Отечественной войны и периода ос­новного индустриального восстановления возобновились работы по изучению вопросов научной организации труда и управления произ­водством, исследования в области индустриальной социальной пси­хологии, психологическая практика в сфере профориентации и профконсультирования.

На четвертом этапе (с 1980—1990-x гг. по настоящее время) про­блемы профессионализма активно разрабатываются в контексте изу­чения проблем личности. В качестве факторов успешности и эффективности профессиональной деятельности сегодня рассматриваются те особенности личности, которые являются профессионально важ­ными качествами.

Современные психоло­гические исследования изучают такие проблемы, как:

•закономерности развития личности профессионала в связи с возрастными особенностями;

•адаптация человека к трудовой деятельности в меняющихся со­циальных и экономических условиях;

•эмоциональная устойчивость и особенности саморегуляции представителей разных профессий;

•возможности целенаправленного формирования профессио­нально важных качеств;

•психологические аспекты построения технологии профессио­нального образования и др.

Наиболее заметное место в рассмотрении профессионализации в отечественной психологической науке занимают два подхода: психолого-акмеологический и социально-психологический, В психолого-акмеологическом подходе исследуются взаимное влияние личности и профессиональной деятельности, влияние личностных качеств и стилей деятельности на профпригодность и профготовность челове­ка. В социально-психологическом — исследуется влияние професси­ональной общности на профессионализацию личности.

На сегодняшний день понятие профессионализма и его основных структурных компонентов в отечественной психологии труда является недостаточно разработанным. Ряд ученых считает, что «профессионализм» - это высокий, устойчивый уровень знаний, умений и навыков, позволяющий достигать наибольшей эффективности в профессиональной деятельности. А.К. Маркова описывает профессионализм через соотношение состояния мотивационной сферы личности человека труда (профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание и т. д.) и операциональной сферы (профессиональное самосознание, профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и др.). Э.Ф. Зеер определяет профессионализм как интегральное качество (новообразование) субъекта труда, характеризующее продуктивное выполнение профессиональных заданий, обусловленное творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации. При акмеологическом подходе профессионализм понимается в широком смысле - как успешность реализации человека в жизни; как своеобразие психологической организации личности, в том числе как отношение человека к труду и состоянию своих профессионально важных качеств. При всем многообразии существующих подходов можно выделить следующие основные характеристики профессионализма:

 

многогранность проявлений профессионализма в различных типах трудовой деятельности;

 

трехкомпонентная структура профессионализма, включающая в себя мотивационную, операциональную (исполнительную) и регуляционную составляющие;

 

интегральность профессионализма как ее системообразующая характеристика.

 

Трехкомпонентная структура профессионализма представляется нам исчерпывающей и обладающей необходимым прогностическим потенциалом:

 

мотивационный - создает у человека готовность к деятельности, поддерживает интерес к ней в ходе ее выполнения, направляет и регулирует профессиональную активность человека;

 

операциональный - обеспечивает исполнительную часть профессиональной деятельности и получение необходимого результата;

 

регуляционнный - включает в себя эмоционально-волевые процессы, лежащие в основе способности к саморегуляции в процессе деятельности.

 

Данные компоненты являются комплексными и вбирают в себя множество частных признаков и характеристик. При всей значимости общих положений, касающихся профессионализма и профессионализации человека, на наш взгляд, целесообразно говорить о специфичности их проявления в конкретных сферах профессиональной деятельности, поскольку профессиональная успешность и удовлетворенность трудом обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии. Исходя из этого, сравнительное исследование роли структурных компонентов профессионализма в различных типах трудовой деятельности представляется нам одной из актуальных задач современной психологии труда.

 

Нами разработана модель эмпирического исследования, позволяющая произвести сравнительный анализ профессионализма специалистов различных типов профессий. Батарею методик для изучения структурных компонентов профессионализма составили «Мотивационный профиль» Ш. Ричи и П. Мартина, опросник «Стиль саморегуляции поведения - ССП - 98» В.И. Моросановой, карты наблюдений для оценки операционального профессионализма специалистов разных типов профессий. Кроме того, исследование включало экспертную оценку всех трех компонентов руководителями структурных подразделений, что позволило выделить специалистов с различным уровнем профессионализма в том или ином типе профессий.

3) Тема 1. Выбор профессии