Связь и основные отличия житейской и научной психологии.

1. Житейские психологические знания конкретны и ситуативны. Научные психологические знания носят обобщенный характер, в них отражаются наиболее существенные свойства предметов и явле­ний, общие связи и отношения. Житейские и научные понятия час­то совпадают по внешней форме (выражаются одними и теми же словами). Однако содержание этих понятий различно. Кроме того, в научной психологии оно более точное и менее контекстное, чем в житейской психологии. Контекстом в научной психологии выступа­ет та или иная психологическая школа (при всем многообразии их число ограниченно и обозримо). Контекстом же житейских понятий является Жизненный опыт конкретного человека (соответственно это многообразие неисчислимо).

2. Житейские психологические знания носят интуитивный харак­тер, способ их получения — опыт проб и ошибок, в процессе которого может не осознаваться причинно-следственны и характер тех или иных явлений. Научные психологические знания рациональны и осознанны. Обычно способ их приобретения — выдвижение словесно формулируемых гипотез и проверка логически вытекающих из них следствий.

3. Способы передачи знаний житейской психологии весьма ограни­ченны. Каждый конкретный человек учится в первую очередь на соб­ственном опыте, мало ориентируясь на опыт предыдущих поколений, а на каких-то возрастных этапах и вовсе отрицая его (например, в подро­стковом возрасте). В научной же психологии знания кристаллизуются в понятиях и законах, передаются с помощью вербальных средств и яв­ляются основой формирования профессиональной позиции и исследо­вательской направленности психолога-ученого.

4. Методы получения знаний в житейской психологии ограничи­ваются наблюдениями и рассуждениями, в научной психологии к этим методам добавляется эксперимент. Активность эксперимента­тора значительно превышает активность наблюдателя. Она заключа­ется в создании специальных условий, вызывающих интересующее явление и вскрывающих возможность его преобразования.

5. В научной психологии накоплен обширный и разнообразный фактический материал, который дифференцируется отдельными от­раслями психологии, что позволяет системно познавать психологи­ческую реальность, В житейской же психологии отсутствует отрас­левая структура психологического знания.

Говоря о взаимосвязи житейской и научной психологии, Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает, что «научная психология, во-первых, опирается на житей­ский психологический опыт; во-вторых, извлекает из него свои задачи; наконец, в-третьих, на последнем этапе им проверяется».

Анализ развитии житейского и научного психологического зна­ния показывает, что житейская психология появилась раньше науч­ной и явилась, по сути, первым этапом ее становления, рассмотрим подробнее генезис психологической науки.

Психология, как любая наука, имеет свою историю становления. Для того чтобы лучше понять логику развития научного психологи­ческого знания, процесс его накопления делят на условные этапы. Принципом такого деления выступает изменение предмета психоло­гии и, как следствие, научных методов его познания. В истории пси­хологии выделяют семь основных этапов.

I этап (до VII—VI вв. до н.э.). Уже в это время в культуре и ее продуктах (мифах, легендах, сказках), а также в духовной жизни че­ловеческого общества, в религиозных верованиях есть свидетельства интереса человека не только к приспособлению и познанию внешне­го мира, но и к себе, своему внутреннему миру, душе. По сути, психо­логия на этом этапе выступала как житейское знание, а не научная об­ласть. Центральным психологическим понятием в этот период была «душа» в самом общем виде, без раскрытия се конкретного содержа­ния и функций. Такой, слишком общий предмет исследования, а так­же отсутствие методов его изучения позволяют считать этот этап на­копления психологического знания подготовительным, донаучным.

II этап (VII—VI вв. до н.э. — конец XVIII — начало XIX в.). Психология остается в это время в рамках философии, смена науч­ных парадигм которой влечет за собой изменение приоритетов в психологической проблематике и формулировке самого предмета психологии. Второй этап развития психологии самый продолжи­тельный, он длился более 20 веков. За столь долгий срок внутри са­мой философии, где и развивалась психология, происходили суще­ственные изменения. Поочередно сменялись господствующие идеи и методы, описывающие наиболее общие законы развития человека и человеческого общества. Так, и в античный, и в средневековый периоды в качестве предме­та психологии по-прежнему выступала душа. Но в трудах античных философов она рассматривалась как источник активности тела и ее основными функциями назывались познание и регуляция поведения, а в философии Средневековья при сохранении в целом такого опреде­ления начинают изучаться особенности познания, в первую очередь чувственного. Душа стала предметом богословия, роль которого в этот исторический период была значительной. Господствующие религиоз­ные концепции объявилирегулятивную функцию, волевое поведение и логическое мышление прерогативой божественной воли, тем самым исключив эти психические явления из круга проблем, изучаемых пси­хологией. Однако этот период обогатил психологию как науку благо­даря появлению первого собственно психологического метода — ин­троспекции. Третий период второго этапа (период Возрождения и Нового времени) характеризуется изменением предмета психологии, в качестве которого выделилось сознание, его содержание и пути фор­мирования. Сокращение и конкретизация предмета науки в этот пе­риод позволили психологии быстрее освободиться от влияния бого­словия, его сакрального характера и сделаться более рациональной объективной наукой. Наряду с интроспекцией в психологических ис­следованиях стали использоваться методы логики: индукция, дедук­ция, анализ и др. В этот период появились первые теории эмоций и те­ории рефлекса, что вместе с развитием в то время эмпирического подхода к психике в большой мере способствовало созданию условий для отделения психологии от философии.

III этап (конец XVIII — начало XIX в. — середина XIX в.). Глав­ным событием этого этапа является выделение психологии в самостоя­тельную науку. Однако многовековое нахождение ee в рамках философ­ского знания, отсутствие наработанной методической базы и системы специального психологического образования, которое позволяло бы формировать профессиональное мышление новых поколений психоло­гов-исследователей, — все это тормозило процесс сепарации. Вероятнее всего, тесное сотрудничество психологии на этом этапе с естественно-на­учными областями знаний позволило наконец психологии отделиться от философии, которая по своей методологии противоположна естест­венно-научным дисциплинам. Практическая идентификация психоло­гии с естественными науками отразилась и в предмете психологии, в ка­честве которого в это время выступали познавательные процессы, сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств. Интеграция психологии с естественными науками привела также к тому, что методы этих наук стали активно использоваться в психологических исследова­ниях, хотя ведущим методом по-прежнему оставалась интроспекция.

На этом этапе дальнейшее развитие получила теория рефлекса, была выдвинута концепция об адаптационной функции психики и возникла первая психологическая школа — ассоцианизм. Основопо­ложником ассоциативной психологии по праву считается Д. Гартли, который рассматривал содержание сознания как комплекс ощуще­ний и представлений, соединенных по законам ассоциаций. И хотя теория Гартли неоднократно подвергалась критике, она просущест­вовала почти два столетия и ее положения легли в основу создания многих психологических концепций (например, высказанные Гартли идеи о роли социальных факторов в формировании личности и воз­можности управления этим процессом получили свое развитие в би­хевиоризме). Целостность ассоциативной теории во многом способ­ствовала выделению психологии в самостоятельную науку на этом этапе ее развития. Другими свидетельствами этого процесса мо­гут служить многочисленные публикации, посвященные чисто пси­хологической проблематике и вопросу о месте психологии в системе наук, а также появление уже к концу XVIII в. психологии как отдель­ной дисциплины, преподаваемой в высших учебных заведениях.

IV этап (середина XIX — начало XX в.). Это важнейший этап в развитии психологической науки. Его главным событием, оказавшим огромное влияние на дальнейшее становление психологии, стало от­крытие в 1879 г. первой экспериментальной лаборатории В. Вундта. Появление экспериментального метода в психологических исследо­ваниях завершило процесс выделения психологии в самостоятель­ную науку, позволило ей стать объективной и экспериментальной.

Психологическая концепция В. Вундта была по сути структурали­стской. Он пытался применить естественно-научный метод в анализе осознаваемого внутреннего опыта, назвав его «мыслительной мате­рией» и стараясь выявить и описать его простейшие структуры. Та­ким образом, сознание было разбито на психические элементы, в ка­честве которых для Вундтавыступали ощущение, образы и чувства.

Чуть позже, в 1892 г., в США открылась первая лаборатория при­кладной психологии. У. Джемс, один из ее создателей, так же как и Вундт, придерживался естественно-научного подхода к построению психологических исследований. Сохраняя в качестве центрального предмета таких исследований сознание, Джемс дал ему оригиналь­ную интерпретацию. Он писал о потоке сознания, подчеркивая дина­мизм душевных явлений, рассматривая их как постоянно сменяющие друг друга неповторимые состояния, разделить которые невозможно. Если Вундт описывал сознание как сумму отдельных элементов (структурализм), то Джемс в качестве его первичного фактора выде­лял непрерывную динамическую целостность (функционализм).

V этап (10—30-е гг. XX в.). Этот этап вошел в историю психоло­гии под названием «период методологического кризиса». Он характе­ризовался тем, что предлагалось много вариантов предмета психологии. Оставаясь в рамках одной науки, разные психологические теории пред­лагали рассматривать в качестве ее предмета различные основания. К числу таких, наиболее заметных психологических теорий относятся:

•структурализм (в качестве предмета психологии назывались элементы психики);

•функционализм (функции психики, «поток сознания»);

•глубинная психология (глубинные структуры психики, бессоз­нательное);

•бихевиоризм(поведение);

•гештальтпсихология (целостные структуры психики);

•советская психология (высшие психические функции и дея­тельность).

Кроме того, в начале XX в. психология перестала быть чисто акаде­мической наукой и стала активно развиваться как наука прикладная. В это время разрабатывались тестовые методики для определения ин­теллектуального развития, профессиональной направленности и др. Психология наряду с теоретическими исследованиями стала решать конкретные практические задачи.

VI этап (40—60-е гг. XX в.). На этом этапе происходило даль­нейшее развитие психологических школ. Наряду с уже имеющими­ся возникли гуманистическая, экзистенциальная школы психоло­гии. В качестве предмета они рассматривали внутреннюю сущность личности, а также генетическую и когнитивную, которые преимуще­ственно исследовали познавательные процессы и развитие интел­лекта. Методы психологии на этом этапе пополнились опросниками, тестами, экспериментальными методиками изучения интеллекта.

Отличительной чертой этого этапа выступает тенденция усиления прикладной функции психологической науки, В рамках большинства психологических школ (в первую очередь гештальтпсихологии, глу­бинной и гуманистической психологии) наряду с теоретическими мо­делями человеческой психики стали разрабатываться психотерапевти­ческие концепции, которые могли бы помочь психологам-практикам в их профессиональной деятельности. Авторские психотерапевтические идеи и личный опыт оказания психологической помощи таких выдаю­щихся психологов-практиков, как 3. Фрейд, Ф. Перлз, К. Роджерс, во­шедших в историю психологии как основатели психотерапевтических школ, стали переводиться на уровень технологий, что позволило рабо­тающим во всем мире терапевтам перенимать этот опыт и использо­вать его лучшие достижения.

VII этап (60-е гг. XX в. — по настоящее время). После нескольких де­сятилетий самостоятельного развития психологических школ, накопле­ния новых фактов о природе человеческой психики на современном этапе отмечается тенденция к объединению, синтезу наиболее значи­тельных достижений отдельных направлений в психологии. По-преж­нему развивается прикладной аспект психологической науки. Для ре­шения комплексных социальных задач (в области образования, здравоохранения, профессиональной деятельности и пр.) она сотрудни­чает с другими науками (педагогикой, медициной, социологией и др.). Для более качественного решения таких комплексных задач, а также развития собственно психологических исследований в последние деся­тилетия возникло множество новых отраслей психологии (космичес­кая, авиационная, школьная, психология рекламы, религии, спорта и др.).