Характеристики профессионального развития

В психологических исследованиях процесса профессионального самоопределения особо подчеркивается, что к выбору профессии сле­дует относиться как к одному из важнейших жизненных событий.

Профессиональное самоопределение — это длительный процесс, который начинается с появления профессиональных намерений и завершается выходом из трудовой деятельности. Пиком этого про­цесса является акт выбора профессии. Иногда такой выбор делается человеком достаточно быстро и однозначно, иногда он затягивается на долгое время. Да и отношение человека к сделанному им выбору профессии может быть очень разным. Кто-то быстро начинает сожа­леть о предпочтенной области деятельности, кто-то сохраняет чувст­во уверенности в правильности сделанного выбора на протяжении всего периода активной трудовой деятельности. То есть однознач­ность и быстрота выбора профессии — еще не гарантия его качества.

Что же может явиться более надежными критериями в процессе про­фессионального самоопределения человека? Что может помочь ему лучше сориентироваться в «плюсах» и «минусах» профессий и в соб­ственных ожиданиях профессиональной самореализации? Ведь до­статочно очевидно, что ошибочный выбор может существенно по­влиять на весь жизненный путь человека, подорвать в нем уверенность в собственных силах и способностях, лишить его радос­ти самореализации.

Рассмотрим основные факторы, влияющие на выбор профессии. Психологи обычно объединяют их в две группы: субъективные и объективные. К субъективным относят интересы, способности, осо­бенности темперамента и характера. К объективным — уровень под­готовки (успеваемости), состояние здоровья и информированность о мире профессий. К объективным факторам тесно примыкают соци­альные характеристики, например такие, как образовательный уро­вень родителей, социальное окружение и др.

Сложности профессионального самоопределения могут вызвать у человека потребность обратиться за помощью к профессионально­му психологу-профконсультанту. Е.А. Климов описал пять наиболее часто встречающихся ситуаций в профконсультативной практике.

1. Выбирающий профессию хорошо ориентируется в мире про­фессий, сделал свой выбор в соответствии со своими интересами, склонностями, способностями; имеет представление о путях получе­ния выбранной профессии, но обращается в профконсультацию для подтверждения правильности своего выбора.

2. Выбирающий профессию имеет сразу несколько вариантов профессиональной самореализации и не знает, что предпочесть.

3. Конфликтная ситуация, когда профессиональный план вызы­вает разногласия либо внутренние (заниженная самооценка, завы­шенный уровень притязаний), либо внешние (конфликт с родителя­ми, отказ в приеме документов в вуз по медицинским показателям).

4. Выбирающий профессию не имеет профессионального плана, не уверен в себе, однако проявляет выраженные склонности к опре­деленному виду деятельности.

5. Выпускник не имеет ни четко выраженного профессионально­го плана, ни склонностей к какому-то виду деятельности («нулевая ситуация»).

Общеизвестно, что для реального выполнения профессиональной деятельности специалист должен быть наделен некоторыми психоло­гическими качествами, необходимыми для данной профессии. По­добные качества, являясь предпосылкой успешной профессионали­зации, сами проходят ряд изменений. К числу таких качеств относят профессиональную пригодность и профессиональные способности.

Обычно под профпригодностью понимается совокупность психо­логических и психофизиологических особенностей человека, необ­ходимых и достаточных для достижения им — при наличии специ­альных знаний — умений, навыков общественно приемлемой эффективности труда.

Профессиональная пригодность определяется не только профес­сиональными способностями, но и зависит от склонностей и мотива­ции, знаний и умений, черт характера, психических состояний, удов­летворенности процессом и результатом труда.

Профпригодность — это гибкое динамическое образование, кото­рое складывается непосредственно в ходе самой профессиональной деятельности специалиста. Сталкиваясь с препятствиями, выдвигае­мыми профессией, он претерпевает ряд изменений, формирующих профессиональный тип личности и деятельности.

Обычно выделяют два вида профпригодности: абсолютную (когда человек должен соответствовать жестким требованиям профессии) и относительную (соответствие общим требованиям профессии).

Естественно, формирование профпригодности происходит инди­видуально и зависит от компенсаторных возможностей человека и пластичности его способностей.

Профессиональные способности — это индивидуально-психоло­гические свойства личности, которые отличают ее от других, отвеча­ют требованиям данной профессии, являются условием успешного выполнения профессиональной деятельности. Такие способности формируются на основе анатомо-физических и психофизиологичес­ких особенностей человека и не могут быть сведены к конкретным знаниям, умениям и навыкам.

Характеризуя функциональные возможности человека, обычно выделяют три группы профессионально важных признаков.

1. Профессионально важные признаки и важные для профессио-51ального успеха функции, трудно поддающиеся тренировке, разви­тию, выражающие стойкие индивидуальные особенности человека.

2. Профессионально важные признаки и важные для профессио­нального успеха функции, которые удается развить в обучении, и по­этому они должны быть включены в программу профессиональной подготовки.

3. Профессионально важные признаки и важные для профессио­нального успеха функции, которые оказываются наиболее негибки­ми, подверженными функциональному распаду под влиянием дли­тельной и/или напряженной профессиональной работы.

Совершенно очевидно, что для каждой профессии существует свой набор характеристик, сочетание которых обеспечивает возмож­ность достижения высокого уровня профессионализма. Однако су­ществуют общие признаки профессионализма. Например, Н.В. Кузь­мина к ним относит:

•владение специальными знаниями о целях, содержании, объек­тах и средствах труда;

•владение специальными умениями на подготовительном, ис­полнительском, итоговом этапах деятельности;

Рассмотрим содержание профессиональной компетентности.

В состав специальной компетентности входят:

• понимание роли, места и специфики выбранной профессии в со­циальном контексте;

•знание границ выбранной профессиональной деятельности, дифференциация смежных профессий;

•профессиональное сознание (осознание максимального числа признаков профессиональной деятельности — предмета, средств, ре­зультатов Труда);

•профессиональное мышление (способность ставить и решать профессиональные задачи), профессиональная интуиция;

• владение нормами и способами профессиональной деятельно­сти;

•способность соотносить виды и способы профессиональной де­ятельности с ее результатами;

•высокая эффективность и стабильная результативность про­фессионального труда;

•умение оценивать свою профессиональную деятельность, срав­нивать ее с деятельностью коллег по значимым для профессии пока­зателям (основаниям);

•профессиональный рост, профессиональное мастерство;

• экономичность профессиональной деятельности (минимизация усилий и затрат при сохранении качества результата труда);

•овладение культурой профессионального труда.

Содержание социальной компетентности составляют:

•отнесение себя к профессиональной общности;

•владение нормами профессионального общения, этическими нормами профессиональной деятельности;

•направленность результатов профессиональной деятельности на благо других людей;

•социальная ответственность за последствия своих профессио­нальных действий;

•умение представлять результаты своей профессиональной дея­тельности;

•умение аргументировать свою профессиональную точку зрения напроблему;

•умение оказывать и принимать профессиональную помощь, со­трудничать с коллегами и представителями смежных профессий для решения комплексных профессиональных задач (взаимодействие но «горизонтали»);

•умение строить и поддерживать конструктивные деловые отно­шения с руководителями и подчиненными (взаимодействиепо «вер­тикали»);

•умение руководить и подчиняться (способность организовы­вать работу малой группы для реализации своего задания в сочета­нии со способностью подчиняться руководителю более крупного проекта или учреждения в целом);

•умение работать в команде (способность, выполняя свою часть работы, удерживать общую задачу, над которой работает группа);

•умение вставать на позицию другого человека (децентрация,эмпатия);

•умение вызывать в социуме интерес к своей профессиональной деятельности и ее результатам;

•готовность к изменениям, умение воздействовать на процесс межличностных отношений;

• конкурентоспособность.

В личностную компетентность входят:

•устойчивость профессиональной мотивации;

•наличие позитивной Я-концепции;

•самостоятельность при постановке и решении профессиональ­ных задач;

•произвольность поведения, способность преодолевать внешние и внутренние препятствия в процессе профессиональной деятельности;

• сознательное профессиональное творчество;

•осознанное личностное обогащение себя средствами профессии;

• приспособление себя к профессии, профессии к себе;

• гибкое компенсаторное приспособление;

• преобладание положительного эмоционального настроя во вре­мя выполнения профессиональных действий;

•удовлетворенность профессиональным трудом;

•способность самостоятельно приобретать новые профессио­нальные знания и умения;

•способность планировать, контролировать, регулировать и кор­ректировать свою профессиональную деятельность.

Индивидуальную профессиональную компетентность составляют:

• целостное профессиональное самосознание;

•выработка индивидуального стиля профессиональной деятель­ности;

•саморазвитие профессиональных способностей;

•принятие себя как профессионала;

•постоянно углубляющийся процесс профессионального само­определения;

•самомотивация, помехоустойчивость;

• выработка и реализация собственной стратегии профессиональ­ного роста;

• возрастание индивидуализации и относительной автономии по мере профессионального роста;

•согласование между мотивационной и операциональной сфера­ми профессиональной деятельности;

•профессиональная обучаемость;

•опора на прошлый профессиональный опыт;

• высокая саморегуляция, возможность самоподдержки в ситуа­циях затруднения.

Индивидуальный стиль деятельности(+Хрестомат материал)

В широком смысле индивидуальный стиль деятельности (ИСД) по­нимается как индивидуально-своеобразное сочетание приемов и спосо­бов деятельности. В контексте отечественных психологических иссле­дований ИСД определяется как целостная система действий, операций, приемов, способов и умений, которая приобретает определенную устой­чивость и существенно сказывается на деятельности человека.

Успех в жизни и деятельности (в том числе и профессиональной) во многом зависит от способности человека раскрыть собственную индивидуальность, использовать ее неповторимые особенности для решения реальных задач.

В формировании ИСД принимают участие не только типологи­ческие свойства нервной системы, но и умения, навыки, привычки, некоторые особенности личности и характера человека.

Факты показывают, что ИСД вырабатывается всегда, при всех ус­ловиях, и не только сознательно, но и стихийно.

В ИСД наблюдаются неповторимые и типические проявления, он формируется под влиянием двух противоположных факторов: уникальности индивидуальности и своеобразия жизненных ситуа­ций конкретного субъекта, с одной стороны, и сходства природных особенностей различных человеческих общностей и условий, в кото­рых они живут и действуют, — с другой.

В ИСД различают природное и приобретенное.

На основе слияния профессионального и личностного в специа­листе выделяют следующие индивидуальные стили профессиональ­ной деятельности (по А.К. Марковой).

1. Стиль, формируемый с учетом требований к деятельности, — работник приспосабливается к профессии, он, как правило, резуль­тативен.

2. Стиль, сформированный исходя из удобств человека, — деятель­ность приспосабливается к требованиям специалиста, следователь­но, он может быть и не результативен.

3. Компромиссный стиль выбирается в соответствии со склоннос­тью специалиста, при этом нет противоречия с требованиями дея­тельности. Эффективность профессиональной деятельности высо­кая, нет психологического перенапряжения самого специалиста.

4. Универсальный стиль включает способы и тактики, не отвечаю­щие психофизиологическим способностям человека, следовательно, он требует от него психических затрат, но при этом вызывает его удовлетворенность.

5. Компенсаторный стиль означает наличие способностей к заме­щению, достраиванию недостающих качеств с учетом требований де­ятельности.

6. Маскирующий стиль позволяет скрывать недостатки специали­ста без возможной компенсации.

7. Предопределяющий стиль заключается в выходе специалиста за рамки своих известных возможностей, с определением у себя новых ресурсов.

8. Корректирующий стиль, гарантируется тем, что специалист пе­рестраивает свои природные особенности с учетом пожизненно сло­жившихся у него способов деятельности и поведения.

9. Творческий стиль — при этом стиле специалист выходит за пре­делы требований профессии, обогащая ее, опережая при этом своих коллег.

10. Избыточный стиль — работник добровольно тратит больше своих сил и возможностей, чем это требует профессиональная дея­тельность и социум.

Профессиональное мышление — это мышление, включенное в раз­личные виды деятельности, направленное на решение специфичес­ких задач в конкретных условиях этой деятельности и составляющее ее неотъемлемую часть.

Понятие «профессиональное мышлением можно употреблять в двух смыслах. В первом случае для того, чтобы подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста (тогда речь идет об особенностях мышления, выражающих его качественный аспект). В другом случае для того, чтобы подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельно­сти, например профессионально-психологическое мышление или профессионально-педагогическое мышление и т.п. (это предметно-со­держательный аспект). Но чаще всего понятие «профессиональное мышление» употребляется одновременно в обоих этих смыслах, когда акцентируется предметное содержание профессиональных задач и их качественные особенности.

В некоторой степени термин «профессиональное мышление» близок к другим понятиям, встречающимся в научной литературе, таким, как «профессиональная компетентность» и «профессиональ­ный интеллект».

В психологии принято различать научное и практическое про­фессиональное мышление, из которых практическое изучено значи­тельно лучше.

Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, со­здание плана, проекта, схемы.

Научное профессиональное мышление рассматривается в основ­ном в связи с теоретическим мышлением. Теоретическое мышление включает в себя анализ, рефлексию и внутренний план действий. Данный тип мышления оперирует теоретическими понятиями, кото­рые характеризуются особым типом обобщения.

В качестве важнейшего компонента профессионального мастер­ства обычно рассматривают рефлексивность, которая позволяет че­ловеку осознавать и анализировать собственный профессиональный опыт и определять ресурсы по его совершенствованию.

Профессиональная рефлексия позволяет человеку оценить свои профессиональные способности, соотнести их с целями и ожидаемы­ми (планируемыми) результатами своей профессиональной дея­тельности.

Профессиональная рефлексия как область самопознания возника­ет уже на первых этапах профессионального становления: в процессе профессионального обучения и на начальной стадии реализации про­фессиональных функций. По мере освоения профессионального про­странства такая рефлексия становится более стабильной и глубокой. Она начинает включать в себя изучение опыта своего не только про­фессионального настоящего, но и прошлого, что позволяет человеку лучше понять свои возможности и ресурсы, выработать индивидуальный стиль профессиональной деятельности, осуществлять коррекцию на всех ее этапах: целеполагания, планирования, реализации и др.