Научно-методические и методологические основы преподавания в высшей школе

Обучение – двусторонний процесс, представляющий совокупность действий, позволяющих обучающимся познавать природу, общество культуру, формировать знания, умения, навыки в различных сферах жизнедеятельности, развивать способности и таланты, способствовать становлению убеждений и жизненных установок, приобретению профессиональной квалификации и компетенции.

Обучение присутствует в различных сферах человеческой деятельности. Исторически первым было обыденно-практическое обучение, характеризующееся стихийным приобретением знаний, умений и навыков путем вовлечения молодого поколения в непосредственную трудовую деятельность. Напомним, что ритуалы инициализации юношей в первобытных племенах представляли собой своеобразный «экзамен», где юноша должен был доказать свою способность быть полноценным членом племени.

Следующей формой процесса обучения можно назвать демонстративное обучение, которое сначала возникает в области ремесел, возможно, прикладного искусства, а потом проникает и в другие сферы деятельности. Конечно, элементы этого вида обучения можно выявить и на стадии обыденно-практического обучения, но там оно не имеет еще своего специфического характера – показа, демонстрации действия - «делай как я». Главный обучающий прием здесь – повторение, действие по образцу. Таким методом велось обучение, например, в средневековых монастырских школах и даже университетах. Преподаватель читал фрагменты текста, а ученики, повторяя, должны были запоминать. Основной недостаток такого типа обучения – это пассивность обучающегося. Вместе с тем надо отметить, что в обучении «по образцу» (как правило, это обучение мастерству) есть и некоторые положительные моменты. Мы прекрасно знаем, что не все наше знание может быть полностью вербализовано, и передать что-то из этого глубинного, скрытого, неявного слоя знания можно только путем демонстрации своего действия. Элементы демонстративного обучения имеют место и в современном образовании.

Начиная с Нового времени, возникает более совершенная форма обучения – развивающее обучение, призванное разработкой специальных приемов активизировать мыслительную деятельность обучающихся. Преподаватель теперь ориентирован не на демонстрацию, а на объяснение, от обучающегося требуется не столько запомнить и повторить, а скорее понять и суметь применить понятое знание в измененных условиях. Но и здесь преподаватель остается центральной фигурой процесса обучения, и, осуществляя учебный процесс, он ориентирован на весь учебный коллектив, а не на каждого отдельного ученика.

На современном этапе все больше внимания обращают на создание новой парадигмы образовательного процесса – креативное обучение, согласно которому учебный процесс должен превратиться в совместную работу учителя и ученика по решению поставленных перед учеником задач, носящих ярко выраженный творческий характер. Надо понимать, что достичь креативного уровня, минуя этапы накопления необходимых знаний (демонстративное обучение), превращения знания в личностные умения и навыки (развивающее обучение), невозможно. Чтобы творить, надо знать и уметь. Задача преподавателя так строить образовательный процесс, чтобы доля творческих заданий, отвечающих в какой-то степени запросам обучающихся, постоянно увеличивалась.

В рамках этих форм обучения исторически сложились следующие типы: догматическое, объяснительно-иллюстративное и активное.

Догматический тип обучения, который сложился в средневековых школах и университетах, характеризуется тем, что задача обучающего здесь преподнести знание, а обучаемого запомнить (зазубрить) как можно лучше. Недостатки такого типа обучения описаны выше.

Объяснительно-иллюстративный тип обучения характеризуется тем, что учебный материал подается в основном посредством словесных объяснений, иногда с привлечением наглядных средств. Наряду с некоторыми достоинствами такого сообщающего обучения (последовательность, возможность преподнесения большого объема материала), главным недостатком его является то, что задача обучаемого и в этом случае сводится к запоминанию и воспроизведению сообщенной информации.

Активное обучение, опирающееся на деятельностный подход, разработанный Л.С.Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым и др., предполагает, что усвоение знаний должно происходить не просто путем передачи обучаемым информации, а в процессе собственной активной деятельности обучаемого. Этой деятельностью может выступать взаимодействие студентов и преподавателя как на проблемной, так и на диалогической лекции, участие в семинаре-дискуссии, работа в «малых группах», деловые (ролевые) игры и т.д. (об этом подробнее будет сказано дальше).

Разновидностью активного является проблемное обучение, при котором преподаватель организует относительно самостоятельную поисковую деятельность, в которой студенты не только усваивают знания, но и формируют умения, навыки исследовательской деятельности.

На современном этапе реформирования высшей школы делается упор на формирование не только знаний, но и на возможность активного их использования в будущей профессиональной деятельности, т.е. на компетенциях студента. Напомним, что под компетенцией понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Компетентностный подход дает возможность создания такой модели специалиста, который будет отвечать изменяющимся запросам рынка труда и общества. В этой связи на первый план, ввиду подвижности квалификационных характеристик, выходят базовые и социальные компетенции. Это влечет изменение роли и специфики гуманитарной подготовки в вузе, так как именно она способствует развитию личности, ее открытости для обучения и самообучения, критичности и самокритичности, культурной толерантности.

Условиям реализации компетентностного подхода в образовании, отмечает А.А.Вербицкий, отвечают теория и технологии контекстного обуче­ния, суть которых сводится к разрешению основного противоречия профессионального образования: овладение профессиональной деятельностью должно осуществляться в качественно иной деятельности – учебной.

«Контекстным является такое обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обуче­ния - традиционных и новых - последовательно моделируется предметное и соци­альное содержание будущей профессио­нальной деятельности студентов. Овладе­ние профессией осуществляется как про­цесс динамического движения от учебной деятельности академического типа через квазипрофессиональную и учебно- профес­сиональную к собственно профессиональ­ной деятельности с помощью трех взаимо­связанных обучающих моделей: семиоти­ческой, имитационной и социальной» (4, С.44.)

«Источниками контекстного обучения выступают: 1) дея­тельностная теория усвоения социального опыта; 2) теоретическое обобщение прак­тического опыта «активного обучения»; 3) смыслообразующая категория «контекст», отражающая влияние предметного и соци­ального контекстов будущей профессио­нальной деятельности студента на процесс и результаты его учебной деятельности» (4, С.42). На основе этого строится модель деятельности специалиста, включающая описание предмет­ных и социальных компетентностей, необходимых в будущей профессиональной деятельности и которых должен достичь студент в результате обучения.

Формами деятельности студентов в контекстном обучении в основном являются проблемные лекции, семинары-дискуссии, деловые игры, хотя возможно применение и некоторых традиционных форм.

Осуществляется учебный процесс на основании трех обучающих моделей: се­миотической, имитационной, социальной.

Семиотическая обучающая модель представляет собой вербальные или пись­менные тексты, содержащие теоретичес­кую информацию о конкретной области профессиональной культуры, и предпола­гающие ее индивидуальное присвоение каждым студентом (лекционный материал, традиционные учебные задачи, задания и т.п.). Единицей работы студента является речевое действие.

Имитационная обучающая модель­ - это моделируемая ситуация будущей про­фессиональной деятельности, требующая анализа и принятия решений на основе тео­ретической информации. Единица работы студента - предметное действие, основная цель которого - практическое преобразова­ние имитируемых профессиональных ситу­аций.

Социальная обучающая модель - это типовая проблемная ситуация или фраг­мент профессиональной деятельности, ко­торые анализируются и преобразуются в формах совместной деятельности студен­тов. Работа в интерактивных группах как социальных моделях профессиональной среды приводит к формированию не толь­ко предметной, но и социальной компетент­ности будущего специалиста. Основной единицей активности студента является поступок, Т.е. действие, направленное на другого человека, предполагающее его от­клик и - с учетом этого - коррекцию дей­ствия» (4. С.43).

Контекстное обучение способствует становлению деятельностной позиции каждого студента, развивает познавательную и професси­ональную мотивации, базовые и социальные компетенции.

Большое место в современной образовательной парадигме занимает модульное обучение.

Модульное обучение – это такая организация учебного процесса, при которой студент работает с учебной программой, разбитой на модули (где под модулем понимается часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания), в которые входят целевая, информационная, операционная составляющие. Причем, операционная составляющая содержит методическое руководство по достижению целей изучения данного модуля, а также проверочный блок.

Реализация модульного принципа построения курса позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала и выйти на качественно новый принцип контроля и самоконтроля за данным процессом. Пошаговая проработка модульного материала позволяет также четко определить те проблемы и вопросы, по которым у обучаемого возникли пробелы, некорректное их понимание и, соответственно, дает возможность педагогу скорректировать методы и формы изложения определенных вопросов и проблем.

Модульный принцип позволяет выйти на качество новый уровень применения аттестационных технологий в процессе обучения, позволяя осуществлять не только текущую, но и промежуточную проверку качества освоения студентами материала учебной дисциплины. Текущий и промежуточный контроль становятся компонентами действенного мониторинга усвоения студентами содержания учебной дисциплины, характера и уровня этого освоения.

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению учебного процесса.

К основным научным принципам преподавания философии относятся следующие принципы: системности, научности и связи теории с практикой, самостоятельности, доступности, сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения и некоторые другие.

Принцип системности требует логически обоснованного построения как содержания учебного курса, так и организационных форм учебного процесса.

Принцип научности и связи теории с практикой предполагает, что преподавание осуществляется с опорой на объективные факты, теории, законы, отражающие современное состояние науки, на критически осмысленные современные философские концепции. Студентам предлагается на основе изученного материала разрешение проблемных ситуаций как будущей профессиональной деятельности, так и мировоззренческих и социально-значимых.

Принцип самостоятельности требует осознание студентами целей обучения, планирования и организации своей деятельности по самостоятельному получению знаний, формированию как профессиональных, так и социальных компетенций.

Принцип доступности ориентирован на такую организацию учебного процесса, чтобы усложнение преподаваемого материала было посильным на всех этапах изучения предмета. Но надо остерегаться и чрезмерного упрощения.

Принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения предполагает применение в процессе обучения различных вариантов групповой дифференцированной работы, взаимного дополнения и коллективных и индивидуальных форм работы элементами самостоятельной как познавательной, так и практической деятельности.