МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
В. М. Кондратьев
социальность образования:
Введение в методологию исследования
Научная монография
Москва
1: 316
ББК 87. 674
Печатается по решению
Редакционно-издательского совета МГПУ
Рецензенты:
Доктор философских наук, профессор Е.Ф. Солопов,
Кандидат философских наук П.С. Куслий
Кондратьев В.М. Социальность образования: введение в методологию исследования: научная монография. – М.: МГПУ, 2011. – 141 с.
В монографии исследуется феномен социальности образования, осуществляется поиск подходов к выявлению его содержания и форм проявления. Значительную часть работы занимает анализ основных понятий образования, трактуемого как обретение человеком осознанной самостоятельности в освоении пространства и времени его жизни. Социальное понимается как общественно различное, проявляющееся в отношении человека как к самому себе, так и к внешнему ему миру. Формирование этого отношения составляет суть социальности образования. Освещены страницы истории социальности образования в России. Работа может быть полезна учителям, студентам, аспирантам, научным работникам, организаторам процесса образования.
содержание
1. Предисловие с. 3
2. Понятие образования с. 6
2.1. Характеристика основных понятий исследования с. 11
2.2. Концепции и учения философии образования XX века c. 73
3. Понятие социальности образования с. 90
3.1. Понятие «социальное» с. 90
3.2. Социальность российского образования: история и современность с. 108
3. Заключение с. 137
6. Используемая литература с. 138
Предисловие
В конце XX века Россия вступила на либеральный путь развития. Следствием совершённого выбора стало непрекращающееся с той поры реформирование российского образования. Изменение форм государственного устройства произошло по историческим меркам в одночасье (1991 – 1993 гг.), а на изменение форм обучения и воспитания, как свидетельствует опыт реформ образования, требуются десятилетия. В центре борьбы за мировоззрение нового человека оказалось соотношение естественного и искусственного в жизни человека, глобальных и национальных ценностей, общественных и частных интересов.
Реформирование затронуло не только форму, но и содержание образования. И если форма оказалась податливой внешнему влиянию (решениям министерства образования и науки), то содержание оказало ему сопротивление, попыталось сохранить верность традиционным связям с фундаментальным знанием, с наукой и философией. Однако в борьбе формы и содержания на данный момент форма берёт вверх: на её стороне выступают субъекты государственной власти, на стороне содержания – её объекты, учителя школ, преподаватели вузов. Каждая из противостящих сторон пытается привлечь на свою сторону учащихся школ и вузов, но пока без особого успеха. Исход соперничества в значительной мере зависит от посредника – от образовательной среды, от источников информации, Интернета, СМИ. Повсеместное распространение средств информации сделало доступным взгляду ребёнка, подростка, школьника, студента события частной и общественной жизни человека. В сознании учащегося создаётся видимость знания содержания жизни, понимания смысла происходящего. Но вопрос о соответствии демонстрируемого действительности не ставится, информация отождествляется со знанием, подменяет его. Информация – дороже и превыше всего! Вот лозунг современности.
На стороне формы вступила в спор глобализация образования. И если на личностном уровне она действует силой информации, через сеть Интернет, то в масштабах государства – силой законодательства, присоединением, в частности, в 2004 году России к Болонскому соглашению. Переход на двухуровневое профессиональное образование (бакалавариат и магистратуру) – результат действия политических сил страны, далеко не однозначно принимаемый педагогическим сообществом.
В результате произошедших изменений российское образование стоит перед необходимостью определения нового образовательного идеала выпускника школы и вуза, достижения гармонии между естественным и искусственным в жизни человека, формой и содержанием образования, между индивидуальными и общественными (социальными) ценностями. Поиску подходов к решению названных проблем и посвящена предлагаемая вниманию читателя книга.
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Используемая литература
1.Бибихин В.В. Мир. – Томск: «Водолей», 1995. – 144 с.
2.Бурдьё, Пьер. Социология социального пространства / Пер. с франц. ; отв. ред. перевода Н.А. Шмотко. – М. : Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2007. – 288 с. – (Серия «Gallicinium»).
3. Вебер М. Основные социологические понятия // Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. /Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова; Предисл. П.П. Гайденко. – М.: Прогресс, 1990. – 808 с. – (Социологич. мысль Запада).
4. Гегель. Философская пропедевтика // Гегель. Работы разных лет в двух томах. Т. 2. / Сост., общая ред. А.В. Гулыги. М., «Мысль», 1973. – 630 с.
5. Гиденс Энтони. Социология / При участии К. Бердсолл: Пер. с англ. Изд. 2-е, полностью перераб. и доп. М.: Едиториал УРСС, 2005. – 632 с.
6. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменолгия. Введение в феноменолгическую философию / Пер. с нем. Д. В. Скляднева. – Санкт-Петербург: «Владимир Даль», 2004. – с. 400.
7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 тт. Т. 2: И-О. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 672 с.
8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 тт. Т. 4: С-V. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 576 с.
9. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь: 5-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1998. – 846 с.
10. Директивы ВКП (б) и Постановления Советского правительства о народном образовании за 1917 – 1947 гг. М.-Л.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1947. – 304 с.
11. Дюркгейм Э. Метод социологии // Дюркгейм Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесловие примечания А.Б. Гофмана. – М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2006. – 352. – (История социологии в памятниках).
12. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.
13. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. – М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг»; М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001. – 848 с.
14. Каган М.С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории. – С. 212 – 245 // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. – М.: Прогресс-Традиция, 2007. – 592 с.
15. Каптерев П.Ф. История русской педагогики / Предисл. Н.В. Бордовской; Послесл. В.П. Борисенкова. – Спб.: Алетейя, 2004. – 560 с. – (Серия Библиотека русской педагогики»).
16. Киреевский И.В. Записка об отношении русского народа к царской власти // Киреевский И.В. Разум на пути к Истине. – М.: Правило веры, 2002. – 662 с.
17. Ключевский В. О. О русской истории: [Сборник]. – М.: Просвещение, 1993. – 576 с.
18. Народное образование Самары: Хроника событий. 1851 – 1917 гг. / Сост. Г.Е. Козловская, О.В. Московский. – Самара: Издательство МГУ, 2002. – 219 с.
19. Ницше Ф. Рождение трагедии, или эллинство и пессимизм // Ницше Ф. Сочинения в 2 т. Т. 1. Литературные памятники / Составление, редакция изд., вступ. ст. и примеч. К.А. Свасьяна; Пер. с нем. – М.: Мысль, 1990. – 829, [2] с.
20. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. XX век. – СПб.: РХГИ, 2004. – 520 с.
21. Парето В. Компендиум по общей социологии [Текст] / В. Парето; пер. с итал. А.А. Зотова; науч. ред., предисл. к рус. изд., указ. имён М.С. Ковалёвой; науч. консульт. Н.А. Макашёва; Гос. ун-т – Высшая школа экономики. – 2-е изд. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. – 511, [1] с.
22. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребёнка / Пер. с фр. В. Большакова – М.: Академический Проект, 2006. – 480 с. – (Серия «Психологические технологии»).
23. Плеснер Х. Ступени органического и человек: Введение в философскую антропологию / Пер. с нем. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. – 368 с. (Серия «Книга света»)
24. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.
25. Российская историческая мозаика. Чины, титулы и звания Российской империи / Автор-составитель А.К. Стась. – М.: ТОО «Герольд-Сервис», 1992. – 48 с.
26. Сартр Ж. П. Проблема метода: Пер. с фр. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. – 240 с.
27. Словарь иностранных слов / 15-е изд., испр. – М.: Рус. яз., 1988. – 608 с.
28. Словарь иностранных слов / Составители: Женило М. Ю., Юрченко Е. С. – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2001. – … с.
29. Социальная эпистемология: идеи, методы, программы / Под редакцией И.Т. Касавина. – М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2010. – 712 с.
30. Социальное: истоки, структурные профили, современные вызовы / под общей ред. П.К. Гречко, Е.М. Курмалёвой. – М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2009. – 440 с.
31. Ушинский К. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. В 2 т. Т. 2. С.-Петербург, Типография Н.А. Лебедева, 1885. – 444 с.
32. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).
33. Фейербах Л. Сущность христианства // Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2 Т. – т. 2. – М.: Государственное издательство Политической литературы, 1955. – С. 7 – 405.
34. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.
35. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Пер. с нем. под редакцией Д.В. Скляднева. – Санкт-Петербург, «Наука», – 2000. – 380 с.
36. Шелер М. Формы знания и образование // Шелер, М. Избранные произведения: Пер. с нем. / Пер. Денежкина А.В., Малинкина А.Н., Филлипова А.Ф.; Под ред. Денежкина А.В. – М.: Издательство «Гнозис», 1994. – 490 с.
37. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведённый господином Евгением Дюрингом. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. издание второе, т. 20. М.: Государственное издательство политической литературы, 1961. – с.
38. Worterbuch Deutsch – Russisch / von Edmund Daum und Werner Schenk. - VEB Verlag Enzyklopadie Leipzig, 22., unveranderte Auflage 1983. – 719 s.
39. (http://www.svobodanews.ru/content/transcript/271371.html)
[1] Конечно, мы не сводим сущность какого-либо процесса к определённости его условий (среды), но в данном случае для разграничения сущностей можно ограничиться указанием на различия среды обучения и среды воспитания. Так называемые воспитательные мероприятия исходят именно из различий между средой воспитания и средой обучения.
[2] Существование есть ограниченное в пространстве и времени бытие, по М. Хайдеггеру – Dasein, вот-бытие или тут-бытие. Существование поэтому менее устойчиво, чем бытие. Знание изменчиво по своей сути, в отличие от духа, сохраняющего верность своей сути: добра или зла, истины или лжи и др. Знанию поэтому мы приписываем статус существования, а духу – бытия.
[3] Укажем на классическую работу З. Баумана «Индивидуализированное общество».
[4] Критический анализ различных подходов к пониманию универсальных (абсолютных) моральных ценностей среди отечественных мыслителей дан Д.И. Дубровским в работе «Обман. Философско-психологический анализ», 2010 г. Этой же проблеме посвящён пятый номер журнал «Логос» за 2008 год.