Анализ результатов

При сравнении предъявляемых слов (понятий) мыслительный процесс условно можно разделить на два этапа. В реальном времени оба этапа протекают одновременно и подобное их разделение в известной степени механис­тично и условно. На первом этапе можно говорить о выделении наиболее су­щественных признаков каждого из понятий, на втором — о выборе совпада­ющих для анализируемых понятий и/или признаков различия. Некоторые авторы считают, что при сравнении однородных объектов первыми оказыва­ются родовые, а вторыми — видовые признаки. К относительно од­нородным понятиям можно отнести, например: часы—хронометр, трамвай — троллейбус и т. п.

При сравнении таких «несравнимых» понятий, как ба­бочка — карандаш, ребенок может сказать: «И то и другое оставляет след». А при сравнении «близких» понятий таз—чашка — сказать, что общего нет, посколь­ку они сделаны из различных материалов. Так, при сравнении понятий кроко­дил — кошка может быть дан ответ, что в определенном смысле общее есть, «так как они ходят по земле», или что ничего общего нет, поскольку «крокодил плавает в воде, а кошка ходит по земле». В данном случае это будет свидетель­ством использования конкретно-функционального уровня сформированности понятийного развития (использования признаков соответствующего понятий­ного уровня).

Для ребенка старше 8 лет, не подозреваемого в интеллектуальной недоста­точности, такое объяснение должно оцениваться как опора на латентные при­знаки, то есть как латентное. Равно как и характер другого объяснения: «Кош­ка — мягкая, а крокодил — скользкий (вариант: страшный}». При этом у специалиста вовсе не возникает сомнения, что ребенок хорошо знает, что и то и другое понятие относится к категории «Животные».

Именно таким образом при работе с методикой можно оценить наличие специфических особенностей мыслительной деятельности. Самым важным является как подбор специалистом пар для сравнения, что в большой степени определяется имеющимся опытом, так и анализ объяснений ребенка. Подоб­ный анализ необходимо проводить без каких-либо «наводок» со стороны пси­холога по поводу наличия или отсутствия сходств или различий.

При работе с детьми с явной недостаточностью сформированности поня­тийного развития (варианты легкого тотального недоразвития или выражен­ной парциальной несформированности когнитивного компонента познава­тельной деятельности, парциальной несформированности смешанного типа) работа с данной методикой возможна в ином «ключе» — по типу обучающего исследования. Именно в этом случае возможно использование методики Оп­ределение понятий в качестве обучающей помощи.

В этом случае психолог проводит развернутое обучение, то есть анализиру­ет понятия, сначала первое, а затем второе, относя их к тем или иным катего­риям, тем самым проводя обучающую часть исследования. Затем на другой паре аналогичных по своей «категориальной представленности» понятий оценива­ется возможность переноса сформированного таким образом анализа. Напри­мер, обучение проводится на паре машина — самолет, а далее предлагается пара шуба — носки и т. п.