Проблемы профессионального образования лиц с нарушением слуха.

В Российской Федерации происходят глубокие изменения в профессиональной подготовке лиц со слуховыми дефектами, обус-ловленные изменениями социально-экономических условий жиз¬ни страны, достижениями науки, техники и современных техно¬логий. В новой ценностно-смысловой парадигме общества профес¬сиональное образование рассматривается как основа повышения социального статуса и защищенности инвалидов по слуху. Оно обеспечивает им реализацию равных возможностей и содействует полноценному участию в жизни страны. При этом исключается необходимость получения ими различных социальных пособий. Чем выше уровень профессионального образования, тем выше конку¬рентоспособность людей, имеющих нарушения слуха, на рынке труда.

Профессиональное образование лиц, имеющих нарушения слу¬ха, предполагает решение комплекса задач.

1. Помощь в удовлетворении потребностей в образовании как общечеловеческой ценности.

2. Обеспечение возможности профессиональной реабилитации через овладение профессионально-образовательными программа¬ми того или иного уровня, составленными в соответствии с тре¬бованиями Государственного образовательного стандарта профес¬сионального образования.

3. Содействие успешности овладения будущей профессиональ¬ной деятельностью на основе включения в образовательный про¬цесс мер реабилитации (медицинской, социальной, психологи¬ческой, педагогической).

4. Помощь в формировании грамотной, культурной и активной личности, способной адаптироваться в постоянно меняющемся мире.

Овладение профессионально-образовательными программами того или иного уровня осуществляется в различных формах. Веду¬щие среди них — специализированные учебные заведения для лиц с нарушенным слухом, создание отдельных групп для таких уча¬щихся в профессиональных учреждениях общего назначения и индивидуальное образование в общей группе со слышащими.

Профессиональная реабилитация и эффективная трудовая за¬нятость лиц с нарушенным слухом в условиях рыночной эконо¬мики составляют неотъемлемую основу их жизнеобеспечения. Тру¬доустройство в соответствии с полученной специальностью и ква¬лификацией рассматривается как залог материальной независи¬мости, повышения социального статуса и интеграции в социум-В последние годы по конкурентоспособности молодежь со слухо¬выми дефектами заметно уступает слышащим, что обусловливает трудности их трудоустройства и необходимость переквалификации. Руководители предприятий, где работают люди со слуховы¬ми дефектами, сокращают их чаще, чем слышащих. Значительное их число трудятся на производстве, не требующем высокой ква¬лификации, доля которого в современной экономике постепенно сокращается. Анализ современного состояния трудоустройства (А.И.Абрамов, 1993) подтверждает, что 90% от общего числа лиц со слуховыми дефектами трудятся без предварительной под¬готовки в горячих, шумных, вредных производствах; 85 —90 % из них имеют начальное и основное общее образование. Выпускники профессиональных образовательных учреждений, прошедшие курс обучения совместно со слышащими, имеют занятость, превыша¬ющую 60 %. Перечисленные факты подтверждают необходимость получения молодежью со слуховыми дефектами профессиональ¬ного образования более высокого уровня.

Однако в условиях современного социального развития трудо-устройство людей с нарушенным слухом зависит не только от уровня их профессиональной подготовки, но и от ряда взаимо¬обусловленных факторов. Прежде всего от их личной позитивной социально-психологической ориентации на профессионально-тру¬довую деятельность, участие в которой оценивается ими как важ¬ная жизненная цель, затем от правового регулирования проблем трудоустройства и, наконец, от нормативного регулирования вза¬имоотношений многих вовлеченных в этот процесс обществен¬ных, производственных и правовых организаций — органов соци¬альной защиты и здравоохранения, общеобразовательных и про¬фессиональных образовательных учреждений, служб занятости, производственных предприятий и конкретных работодателей.

Государственные органы и общественные организации с по¬мощью средств массовой информации укрепляют в сознании ин¬валидов по слуху ценность самостоятельного жизнеобеспечения, осуществляют контроль за соблюдением правовых и этических норм, определяющих их включенность в процессы жизнеобеспе¬чения. Особое место отводится гарантиям трудовой занятости людей, имеющих нарушения слуха. Среди них можно назвать та¬кие, как проведение льготной финансово-кредитной политики, способствующей созданию специальных рабочих мест на пред¬приятиях общего типа и на специализированных предприятиях различных форм собственности, использующих труд инвалидов по слуху. Устанавливаются квоты для их приема на работу, прак¬тикуется резервирование отдельных видов работ и профессий, наи-более подходящих для трудоустройства инвалидов, а также сти-мулирование работодателей в создании для них дополнительных рабочих мест. В последние годы в целях гарантии трудовой занято¬сти складываются условия для трудоустройства за счет средств Го-сударственного фонда занятости населения РФ и целевых фондов реабилитации инвалидов.

Профессиональная подготовка, поиск и организация рабочих мест осуществляются в рамках обществ и ассоциаций инвалидов по слуху, прежде всего, на принадлежащих им учебно-производ¬ственных предприятиях. В условиях современного экономического развития чрезвычайно важны сохранение этих предприятий и рас¬ширение их деятельности.

Особенности профессионального образования лиц с нарушенным слухом. Социально-педагогическая поддержка людей, имеющих нарушения слуха, включает помощь в освоении новых способов обучения, организацию различных форм общения преподавате¬лей и учащихся со слуховыми дефектами, что способствует ус¬пешной их адаптации в условиях профессионального образования. При этом адаптация обучаемых представляет собой одновремен¬но и процесс, и результат профессионального образования.

Получение лицами с нарушенным слухом профессионального образования затрудняют имеющиеся у них ограничения жизнедея-тельности, связанные с проблемами общения, обучения, трудо¬устройства.

Для полной или частичной компенсации существующих объек¬тивных трудностей необходимо создание образовательно-реаби¬литационной среды, что обеспечивает:

- освоение профессионально-образовательных программ, ов¬ладение профессиональными знаниями и навыками, формирование общей культуры личности, ее адаптацию к общественной жизни;

- решение сопутствующих профессиональному обучению воп¬росов — социально-бытовых, организации досуга, включая заня¬тия физкультурой и спортом, духовно-нравственное развитие.

В основе организации образовательно-реабилитационной сре¬ды — установление причинно-следственных связей: нарушение слуха — ограничение жизнедеятельности — потребность в соци¬альной защите. Под образовательно-реабилитационной средой по¬нимается приспособление к образовательным потребностям лиц с нарушенным слухом среды, компенсирующей их ограничения в получении профессионального образования и в жизнедеятельно¬сти. Выявление адекватных механизмов компенсации, препятству¬ющих влиянию таких ограничений или их устраняющих, осуще¬ствляется путем комплексной оценки реабилитационного потен¬циала лиц с нарушениями слуха, основанной на учете таких фак¬торов, как состояние слуха, развитие коммуникативных способ¬ностей, уровень речевого развития, доминирующие средства об-щения.

Возможны следующие направления создания образователь¬но-реабилитационной среды для лиц с нарушенным слухом.

1. Разработка индивидуальных программ реабилитации (ИПР), рассматриваемых как комплекс оптимальных реабилитационных мероприятий, представляющих собой совокупность медицинских, психологических, педагогических, образовательных и социально-экономических действий.

2. Создание адаптивно-развивающей безбарьерной среды обуче¬ния, обеспечивающей необходимые условия доступности про¬фессионального образования для молодежи с нарушенным слу-всом, среди которых можно выделить сурдоперевод и техниче¬ское обустройство образовательно-реабилитационной среды, включая индивидуальные, групповые и аудиторные вспомога тельные технические средства и приспособления, способствую¬щие компенсации трудностей восприятия речевой информации и общения.

Сурдоперевод — это способ межличностного общения, осу-ществляемый с помощью сурдопереводчика и содействующий рас-ширению коммуникативных возможностей лиц с нарушенным слухом в условиях как официального, так и непринужденного об¬щения между ними и слышащими людьми.

Его задача — обеспечить лицам со слуховой недостаточнос¬тью равные со слышащими возможности в наиболее полном и точном восприятии учебной информации. Специалисты, высту¬пающие в качестве сурдопереводчиков, владеют способами адек¬ватного, доступного, эффективного перевода единиц содержа¬ния обучения (фактов, понятий, закономерностей), используя при этом специфические средства общения: калькирующую и разговорную жестовую речь, дактилологию — и сопровождая речевые действия синхронной артикуляцией сообщаемой информации.

При сурдопереводе задействованы зрительное или слухозри-тельное восприятие, движения речевых органов, рук (жестовая речь) и пальцев (дактильная речь), причем артикуляция уточняет дактильный контур или дополняет жест—символ слова. Учитыва¬ются также функциональные особенности перевода средствами разговорной жестовой речи, применяемой для обеспечения воз¬можностей неофициального, непринужденного общения. Дактиль¬ная речь используется в сурдопереводе для введения новых терми¬нов, понятий, для точной передачи структуры лексической еди¬ницы, при переводе имен собственных, аббревиатур. Кроме того, она применяется в случае отсутствия жестов-символов, для уточ¬нения смысла устного текста при конспектировании лекций, вос¬произведения особенностей грамматического строя языка, вклю¬чая формы изменения, служебные слова и др.

3. Обеспечение возможности слухозрительного восприятия речи или чтения с губ, что является весьма значимым сенсорным спо¬собом получения учебной информации для тех студентов, кто в недостаточной мере владеет жестовой речью, — слабослышащих и оглохших выпускников общеобразовательные учреждений.