Образовательные потребности лиц с нарушением слуха и возможности их реализация в спец. обр. учреждениях.

Теорией и практикой сурдопедагогики подтверждено осново-полагающее положение о том, что люди с нарушенным слухом имеют особые образовательные потребности и нуж¬даются в специальных условиях, которые должны обес¬печить им возможность усвоения образовательных и профессио¬нальных программ. В связи с этим обучение строится в соответ¬ствии с их индивидуальными особенностями, возможностями и по¬требностями и предусматривает получение общего образования со¬ответствующего уровня (начального, основного, полного средне-Го), профессионального образования (начального, среднего, выс¬шего), а также компенсацию и коррекцию недостатков развития.

Особые образовательные потребности, предопределенные слу¬ховым дефектом, обусловлены, главным образом, трудностями Понимания обращенной речи, характером межличностной ком-мУникации, ограничением объема вербальной информации. Веду¬щую роль в преодолении последствий первичного дефекта и обес¬печении успешности образования этих людей играет формирова¬ние средств речевого общения и познания окружающего мира, связи с этим к специальным для них образовательным потребностям относятся слухозрительное (чтение с губ) восприятие обращенной речи говорящего человека; мотивированное употребление единиц языка; членораздельное, внятное произношение. Для

оглохшего человека наиболее значимой является педагогическая помощь по предотвращению распада сформированной речи. Кро¬ме того, важны: развитие слухового восприятия и его использова¬ние в образовательных, познавательных и коммуникативных си¬туациях; обучение ориентировке в пространстве при отсутствии возможности свободно воспринимать речевые и неречевые звуча¬ния; обогащение жизненного опыта и формирование житейских понятий как основы овладения знаниями, умениями и навыками и др.

Овладение образовательными и профессиональными програм¬мами того или иного уровня содействует развитию у людей с на¬рушенным слухом навыков жизненной компетенции, включая:

- различные формы общения;

- восполнение пробелов в знаниях об окружающем мире;

- развитие потребностно-мотивационной и эмоционально-во¬левой сфер личности;

- сознательную регуляцию собственного поведения, социальную мобильность;

- способность к максимально независимой жизни в обществе, что связано с профессиональным самоопределением, социально-трудовой адаптацией, активной и оптимистической жизненной позицией.

Реализация неординарных образовательных потребностей лю¬дей со слуховой недостаточностью предполагает необходимость создания для этого специальных условий, обеспечивающих им рав¬ные возможности в получении образования. К таким условиям отно¬сятся:

- создание современных специальных образовательных программ, соответствующих требованиям Государственного стандарта;

- разработка технологий учебной деятельности с использова¬нием специальных методов, приемов, способствующих усвоению знаний, умений и навыков, ориентированных на включение всех сохранных анализаторов;

- дифференцированный подход, реализуемый при комплекто¬вании групп учащихся с учетом состояния слуха, речи, познава¬тельных способностей;

- индивидуальный подход к каждому обучаемому, включаю¬щий конкретную дозированную педагогическую помощь, специ¬альные методы и средства (в том числе и сурдотехнику) обуче¬ния, компенсации и коррекции дефекта;

- целенаправленные формы обучения и воспитания, преДУ' сматривающие коррекционные занятия, увеличение объема рЯ' бот индивидуального и группового характера, используемых 0% активизации речевого сотрудничества;

- создание адекватной среды жизнедеятельности, соответ¬ствующей образовательным потребностям людей данной категории (опора на вариативные формы речи, остаточный слух

и др-);

- ведение образовательного процесса сурдопедагогами и его сопровождение специальными психологами;

- предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

Создание таких образовательных условий позволяет осуществ¬лять компенсацию и коррекцию психических свойств неслыша-щих людей, формировать и развивать их речевую деятельность, слуховое восприятие, понятийное мышление, словесную память и личностные качества.

Наряду с этими существуют и определенные особенности об-разовательной среды, организуемой для людей, имеющих нару¬шения слуха, в рамках системы различных учреждений. Эти осо¬бенности необходимо рассмотреть подробно.

Использование разных форм словесной речи (устной, письмен¬ной, дактильной), благодаря чему обеспечиваются полнота и точ¬ность восприятия учебной информации и организация речевого взаимодействия между субъектами учебной деятельности. Каждая из них формируется по свойственным ей закономерностям и при¬меняется в тесной взаимосвязи с другими и в определенной по¬следовательности, причем на разных этапах обучения соотноше¬ния между ними меняются.

Существование и взаимодействие двух языков и двух систем об¬щения — языка жестов и языка слов — наиболее ярко проявля¬ются при обучении глухих. Мотивы такого речевого взаимодей¬ствия весьма различны: жизненная потребность в общении, от¬сутствие в речевом опыте аналогов для выражения мысли, жела¬ние быть понятым сверстниками и другими глухими людьми и т.д.

В результате развития слухового восприятия как сложного акта получения информации о речи и звуках окружающей среды нару¬шенным слуховым анализатором и как слуховой деятельности достигается качественное изменение возможностей восприятия словесной речи и неречевых звуков, а также его уточнение и рас¬ширение с помощью последовательной дифференциации звуков от простых к сложным, выработки навыков прислушивания и слу¬хового внимания к звукам речи и окружающей среды.

Сенсорные способы восприятия информации подразделяются на Две группы: 1) бисенсорное (слухозрительное) и 2) моносенсор-н°е (слуховое) восприятие.

К особенностям образовательной среды относятся также не¬разрывное единство процессов овладения системой знаний, умений и ввыков, формирование и развитие словесной речи как средства об-МиНиЯ' познания- При затруднениях в понимании глухими учащимися

средних и старших классов смысла информации, передаваемой с помощью словесной речи, допустимо обращение к соответствующим аналогам разговорной жестовой речи, что позволя¬ет уточнить суть информации и уяснить сложный для понимания раздел обучения. При этом учитывается, что для глухих словесная речь является средством обучения, а жестовая — средством обще¬ния.

Не меньшее значение имеет создание в учебных помещениях благоприятной акустической среды, что включает звукоизоляцию ковровое покрытие полов, бесшумную вентиляцию. При необхо¬димости используются специальные устройства — индивидуаль¬ные радиоусилители, объемные усилители, повышающие гром¬кость учительского голоса по сравнению с шумовым фоном.