Профессиональная деятельность и личность сурдопедагога в системе образования лиц с нар.сл.

Личностные качества человека значимы для его профес-
сиональной деятельности. По классификации Е.А. Климо-
ва, все профессии соотносятся с одним из пяти основных
типов: «человек—природа», «человек—техника», «чело-
век—художественный образ», «человек—знаковая систе-
ма», «человек—человек». Совершенно очевидно, что про-
фессия учителя относится к пятому типу. Для профессии
типа «человек—человек» очень важны те личностные качест-
ва, которые обеспечивают взаимодействие между людьми,
понимание людей и эффективное воздействие ни них, уста-
новление контактов, организацию совместной деятельности.

Учителю, воспитателю крайне важно понимать, в чем
состоит высшая ценность, относительно которой выстраи-
ваются все другие цели и ценности. Это то, о чем люди мечта-
ют и спорят тысячелетиями, что является самым трудным
для человеческого понимания — свобода.

Сегодня главной целью является воспитание свободного
человека. Чтобы вырасти свободным, ребенок с детства дол-
жен видеть рядом с собой свободных людей, и в первую
очередь свободного учителя, который считает ребенка чело-
веком, равным себе.

Обязательным условием профессионализма явля-
ется коммуникативная компетентность, т. е.
способность к эффективному общению. Это возмож-
но при следующих условиях:

· высоком уровне знания языка, его выразительных воз-
можностей, средств убеждения;

· владении культурой общения — этикетной выверенно-
стью речи;

· умении применять опыт речевой деятельности в конкрет-
ной сфере общения, в данном случае — в учебно-воспи-
тательной, методической, научной.

Реализация коммуникативной компетенции учителя во
многом зависит от его отношения к детям. Органичность
такой взаимосвязи убедительно раскрыта в известном суж-
дении о «хорошем учителе» В.А, Сухомлинского: «Что та-
кое хороший учитель? Это прежде всего человек, который
любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то,
что каждый ребенок может стать хорошим человеком».

Хороший учитель, по мнению В.А. Сухомлинского, —
это человек, хорошо знающий науку, на основе которой по-
строен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знаю-
щий ее горизонты — новейшие исследования, достижения.
Хороший учитель — это человек, знающий психологию
и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания
науки о воспитании работать с детьми невозможно.

Перечисление конкретных профессионально-личностных
качеств, необходимых хорошему учителю, может быть про-
должено: убежденность и самокритичность, искренность
и способность владеть собой, целеустремленность и гибкость
и др. Без них вряд ли возможно овладеть профессиональ-
ным мастерством, научиться действовать свободно и целе-
сообразно.

Выделим личностные качества учителя, обеспечивающие
эффект его эмоционально-волевого воздействия на процесс
общения.

Прежде всего — это качества суггестивные: способность
к внушению, к эмоциональному воздействию на слуша-
теля, что позволяет обращаться не только к его разуму, но
и к чувству, умение пробудить ассоциации, активизировать
работу воображения и фантазии школьника.

Перцептивные качества: наблюдательность, умение
«читать по лицам», определять психическое состояние парт-
нера по внешним признакам — и соответственно реаги-
ровать, корректируя свое поведение, меняя способы воздей-
ствия.

Кроме того, необходимо отметить такие важные состав-
ляющие, как способность к эмоциональному переклю-
чению и к использованию палитры всех эмоциональных
средств воздействия, а также умение находить и нестан-
дартно использовать речевые средства, адекватные для
решения конкретной учебной цели, для достижения кон-
кретной коммуникативной задачи. .

Наиболее полно внутренний и внешний потенциал
личности сурдопедагога отражают его социальная позиция
и ценностные ориентации. Нравственные качества сурдо-
педагогов являются в значительной степени определяющи-
ми для формирования личности глухих детей, что связано
с ограниченностью социальных контактов глухих, воспи-
тывающихся, как правило, в условиях школы-интерната.

Успех деятельности сурдопедагога во многом опреде-
ляется наличием педагогических способностей. Педаго-
гические способности — предпосылка для педагогического

мастерства. В структуру педагогических способностей
включаются психолого-педагогическая зоркость и наблю-
дательность, воображение, организаторские способно-
сти и педагогический такт.Педагогические способности
формируются в процессе деятельности. Эрудиция — обяза-
тельное качество сурдопедагога. Известный русский сурдо-
педагог Н.М. Лаговский считал, что «первое условие, кото-
рое необходимо в учителе глухонемых, есть основательное
педагогическое образование... обучать глухонемых способ-
ны только самые даровитые учителя с основательной под-
готовкой». Сурдопедагог должен обладать глубокими и раз-
носторонними знаниями из разных областей науки, куль-
туры, искусства, этики, а также в совершенстве знать свой
предмет и современные проблемы сурдопедагогики.

Определяющими признаками профессиональной квали-
фикации сурдопедагога являются знание методологических
основ и категорий современной педагогики и сурдопедаго-
гики; общих закономерностей и особенностей развития ре-
бенка с особыми образовательными потребностями, а так-
же индивидуально-психологических качеств личности на
разных возрастных этапах; путей коррекции и компенса-
ции нарушений развития глухих и слабослышащих детей;
понимание принципов, целей, задач, форм и методов кор-
рекционно-развивающего обучения и социальной реабили-
тации лиц с недостатками слуха. Эти знания составляют
специфическую сторону эрудиции сурдопедагога.

Вера ребенка в педагога, взаимное доверие между воспита-
телем и воспитанниками, по словам В.А. Сухомлинского, «это

элементарные и вместе с тем самые сложные, самые муд-
рые правила воспитания, постигнув которые, учитель ста-
новится подлинным наставником». При этом человечность
педагога, глубокая любовь к детям должна сочетаться с ра-
зумной строгостью и требовательностью.

Сурдопедагог должен уметь вести постоянное наблюде-
ние за особенностями становления речевой деятельности,
развития остаточной слуховой функции (в целях воспитания
речевого слуха) и понятийного мышления глухих и слабослы-
шащих школьников в условиях целенаправленного педаго-
гического воздействия, анализировать эффективность приме-
няемых педагогических средств, творчески и обоснованно

выстраивать организационно-педагогическую и логико-пси-
хологическую структуру урока.

Таким образом у сурдопедагога формируется педаго-
гическое воображение — способность предвидеть и проек-
тировать становление личности ребенка.

Профессиональная обязанность сурдопедагога — совершен-
ствование своей квалификации. Это непременное условие
творческой деятельности и повышения педагогического мас-
терства.

Для овладения профессионализмом каждому педагогу по-
мимо коммуникативных важно сформировать гностические
(познавательные), исследовательские, проективные кон-
структивные и организаторские умения.

Гностические умения проявляются в постоянном повы-
шении психолого-педагогических и специальных знаний,
работе с общей и специальной литературой, способности
творчески применять знания по сурдопедагогике, сурдопси-
хологии, специальным методикам и смежным, прежде все-
го лингвистическим и медицинским дисциплинам; в посто-
янном поиске наиболее эффективных мер коррекции
и компенсации развития детей при нарушении слуха; кри-
тическом осмыслении учебно-воспитательного процесса;
анализе собственного опыта, а также внедрении в практику
передовых достижений педагогической науки.

Исследовательская функция включает умение изучать
специальную литературу под определенным углом зрения,
ставить в ходе педагогического процесса простые экспери-
менты для определения сравнительной эффективности со-
держания, методов обучения и воспитания, формулировать
проблемные вопросы и т. д.

Диагностирующая функция направлена на педагоги-
ческое изучение личности и познавательной деятельности
учащихся, детского коллектива.

Сурдопедагогу важно уметь проводить психолого-педа-
гогическое изучение личности и познавательной сферы ре-
бенка с недостатками слуха (его характера, особенностей
поведения, интересов, темперамента, особенностей знаний,
сформированности умений, навыков), а также коллектива
(межличностные отношения, влияние коллектива на раз-
витие личности, выявление лидеров в школьном самоуправ-
лении).

В число критериев способностей учителя к иннова-
ционной деятельности входят:

1. Мотивационно-творческая направленность лично-
сти (любознательность, творческий интерес; стремление
к творческим достижениям, стремление к самосовершен-
ствованию).

2. Креативность (продуцирование большого числа реше-
ний; вариативность педагогической деятельности; фанта-
зия, воображение; потребность в освоении педагогических
новшеств; гибкость, критичность мышления, способность
к оценочным суждениям, к самоанализу, к рефлексии, спо-
собность к созданию авторской концепции, личностно ори-
ентированных технологий обучения).