Учебный процесс в теории личностно - ориентированного обучения

Учебный процесс в теории личностно - ориентированного обучения. Учебный процесс как целостная дидактическая система направлен на организацию и передачу знаний, создание оптимальных условий для их усвоения.

Содержание, формы, средства, методы обучения здесь тесно взаимосвязаны и подчинены основной образовательной цели - познанию учеником окружающей его действительности. В соответствии с этой целью учебный процесс конструируется как познавательный, воспроизводящий в своем содержании научную картину мира, разворачивающуюся в логике возникновения и развития общественно-исторического опыта, фиксируемого в системе научного знания. Учебный предмет Информатика, изучаемый в школе, по своему содержанию является своеобразной проекцией той или иной области научного знания информатика, математика, физика, геометрия. Методика его преподавания чаще всего отражает продвижение ученика в системе научного знания, сконструированного по законом логики, универсальной методологии познания, приспособленной к возрастным и индивидуальным возможностям усвоения. 2.6. Учебная программа информатики в теории личностно - ориентированного обучения Учебная программа воспроизводит в своем содержании систему научных знаний понятий, специально отобранных в учебных целях и заданных для усвоения.

Она едина и обязательна для всех учащихся.

Учебная программа по информатике в общеобразовательной школе включает в себя обязательный минимум образования по этому предмету. 2.7. Образовательный процесс Образовательный процесс - это система построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности. Его содержание, методы, приемы, техники направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной познавательной деятельности.

В образовательном процессе усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей. Проектирование личностного развития школьника предполагает выделение в образовательном процессе основных сфер человеческой деятельности наука, искусство, ремесло обоснование требований к овладению ими, описанию и учету личностных особенностей типу и характеру интеллекта, уровню его развития и т.п Определение сфер человеческой деятельности предполагает выделение их психологического содержания, выявления индивидуальных особенностей интеллекта, степени его адекватности неадекватности определенному виду деятельности в нашем случае в области информатики. Образовательная программа в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается, прежде всего, на знании особенностей ученика как личности, со всеми только ей присущими характеристиками.

Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

В образовательном процессе существенно меняются формы построения учебного диалога ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитывается индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

Итак, если конструирование учебного процесса подчинено разработке содержания знаний, выстраиванию их в научно непротиворечивые системы, интегрированные, доступные для усвоения большинством учащихся, то построение образовательного процесса рассчитано, прежде всего, на индивидуальное развитие каждого ученика, то есть личностно ориентировано. 2.8. Подход к личностно-ориентированному обучению Реализация личностно-ориентированного обучения предполагает разработку новых педагогических идей. Следует отметить, что в настоящее время личностно-ориентированный подход в обучении стал своеобразным знаменем современной школы.

Одни отождествляют его с индивидуальным, другие - с дифференцированным подходом, в принципе всегда существовавшим в нашей общеобразовательной школе.

Подход к личностно-ориентированному обучению опирается на следующие исходные положения приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка, как активного носителя субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе ученик не становится, а изначально является субъектом познания образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих обучения и учения проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации преобразованию социально значимых нормативов образцов усвоения, заданных в обучении при конструировании и реализации образовательного процесса необходимо особая работа по выявлению опыта каждого ученика, его социализация окультуривание контроль за складывающимися способами учебной работы сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса в образовательном процессе происходит встреча задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного субъектного опыта ученика, реализуемого им в учении взаимодействие двух видов опыта общественно-исторического и индивидуального должно идти не по линии вытеснения индивидуального наполнения его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником как субъектом познания в его собственной жизнедеятельности, учение, поэтому не есть прямая проекция обучения развитие ученика как личности, идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития учение как деятельность ученика, обеспечивающая познание усвоение, должно разворачиваться как процесс, описывать в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Опираясь на эти положения, исходим из того, что обучение должно лишь корректировать развитие, признавая за учеником права на самоопределение и самореализацию в познании через овладение способами учебной работы, помогающими приобретать знания, умения, применять их в ситуациях, не заданных обучением. Способ учебной работы - это не просто единица знания, а личностное образование, где, как в сплаве, объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операциональные компоненты.

Учение это не беспристрастное познание.

Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте.

Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса.

Обратимся теперь к тому, какое должно быть личностно-ориентированного обучения информатике, какие принципы лежат в основе его разработки 3. ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ информатике. 3.1.