Лидерство в молодежных объединениях как проблема социальной работы

Лидерство в молодежных объединениях как проблема социальной работы. В данном разделе исследования будут рассмотрены основные характеристики лидерства в молодежных объединениях, определены особенности социально ориентированных молодежных объединений, актуализирована необходимость формирования лидерства в молодежных объединениях как условия развития гражданственности и социальной активности молодых людей.

В исследовании мы рассматриваем лидерство как необходимое условие развития социальной активности учащейся молодежи, как этап развития гражданственности. Лидерство как социальное явление рассматривается в социологии, философии и теории социальной работы как концептуальные интерпретации механизмов доминирования, подчинения и влияния в группе для достижения социальных целей. 9 345 В данном исследовании в качестве рабочего определения рассматриваем лидерство как факт выхода учащегося в лидеры какой-либо группы молодых людей, а также как социально-психологический феномен, касающийся поведения лидера в социально ориентированном объединении молодёжи. Е.И. Тихомирова, А.В. Мудрик, Р.С. Никольский Лидер - член организации, обладающий высоким личным статусом, оказывающий сильное влияние на мнение и поведение окружающих его людей, членов какого-либо объединения, организации и выполняющий комплекс функций.

Большая Психологическая энциклопедия М 2008 . В ХХ веке проблема лидерства привлекла внимание социологов, социальных психологов, теоретиков менеджмента.

Лидерство как совокупность определённых психических качеств описывал американский социолог Э. Богардус анализ исследований черт лидеров содержится в работах К. Бирда, Р. Стогдилла, Ю. Дженнингса роль личностного фактора в лидерстве подчёркивал Б. Басс. В 20-30-е годы проблемой лидерства занимались У. Коули, К. Левин, Р. Липпит, Г. Пейдж, П. Пигорс.

Таким образом, в рамках теории черт сложилась группа концепций, описывающих личность лидера, её характеристики, феномен лидерства объясняется выдающимися качествами человека, такими как ум, воля, целеустремленность, организаторские способности, компетентность и др. Вторая группа теорий связана с характеристикой поведения руководителя лидера и функциями руководства лидерства. В рамках теории лидерских стилей стали появляться работы, посвящённые анализу взаимоотношений лидера и последователей.

Среди концепций этой группы поведенческие, мотивационные теории, теории обмена и трансактного анализа К. Левин, Р. Липпит, Р. Уайт, Д. Макгрегор, В. Врум, П. Йеттон. Лидерство в ситуации изменений становится основным объектом исследований психологов, на которых оказали существенное влияние труды М. Вебера, Дж. Дьюи, Ч. Кули, Г. Лебона, Г. Тарда, В. Парето, концепция социального действия Т. Парсонса. Вклад в ситуационную теорию внесли М. Белбин, Дж. Бёрнс, С. Джибб, П. Друкер, Р. Стогдилл, П. Херси и К. Бланшар, Дж. Немфилл, Ф. Фидлер и некоторые другие исследователи.

Все эти теории развивались на основе практики, эксперимента и исследовали социальный и организационный контекст лидерства.

Взаимодействие лидера и подчинённых рассматривалось в контексте ситуации, при этом лидер был скорее её инструментом, чем творцом.

Самостоятельность личности лидера оказывалась второстепенной, проявление лидерских качеств и их развитие зависело от ситуации. На современном этапе можно выделить несколько подходов к разработке теорий руководства и лидерства.

Среди них философский, уделяющий внимание ценностным аспектам социологический, изучающий особенности групп и действий в них лидера психологический, рассматривающий психологические особенности лидера и последователей, их взаимоотношения практический, дающий конкретные рекомендации по управлению коллективами в конкретных сферах деятельности. Руководство и лидерство стало предметом всестороннего анализа в работах Г.К. Ашина, Н.И. Бирюкова, В.В. Бовичева, Е.В. Кудряшовой, М.Ю. Фёдоровой.

Ценностные и этические аспекты лидерства отразили в своих монографиях П. Коэстенбаум, К. Ходжкинсон. 5 с.34-45 Личностной стороне лидерства посвятили внимание Э.Б. Воронова, Н.В. Гончаренко, А.Г. Ковалёв, А.Л. Свенцицкий, У. Беннис, Э. Богардус 5 с.45 Особенности лидерства в группе и организации изучали В.И. Власов, Н.В. Голубева, Н.С. Жеребова, А.Н. Жмыриков, Б.И. Кретов, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, К. Аргирис, Б. Басс, М. Белбин, Дж. Бёрнс, Дж. Коттер, Дж. Криббен, М. Макколл, Л. Понди, П. Секорд, Х. Симз, Р. Сондерс, Р. Стогдилл, Р. Танненбаум, У. Уинни, Ф. Фидлер, Д. Эдэйр, С. Янг. 4 с.46 Процессам руководства и лидерства в образовании посвятили свои работы В.Ф. Ануфриева, У. Беннис, М. Ломбардо, Н.Ф. Маслова, Б.Д. Парыгин, Д. Сиск и Х. Россели. 4 с.55 Практические рекомендации по развитию лидерства содержатся в работах И. Кузьмина, А.С. Прутченкова, Т. Атчисона, Р. Бэйлза, М. Бейтс, М. Вудкока и Д. Френсиса, Д. Маккэнна, Д. Сиск и Х. Росселли и некоторых других. 4 с.67 Применительно к системе образования концепции руководства и лидерства можно разделить на три группы психологические, сосредотачивающие внимание на личности руководителя лидера, его поведении, методах воздействия, рассматривающие лидерство как искусство управления и взаимодействия с последователями и противниками педагогические, обосновывающие необходимость и возможность развития лидерства с детского возраста комплексные, представляющие собой попытку соединения различных подходов.

Выделение нами этих групп теорий руководства и лидерства объясняется как достижениями в психологии и педагогике, так и пониманием того, что становление руководителя и лидера невозможно без философских оснований, вне реальных социальных проблем.

Каждая из теорий базируется на той или иной философской концепции, включает - в большей или меньшей степени - психологические и социологические аспекты, и направлена на практическое применение с целью совершенствования процессов руководства и лидерства в образовании и повышения его эффективности.

В педагогических исследованиях рассматриваются отношения лидера и подростково-молодежной формальной и неформальной группы.

Традиционно данные проблемы рассматриваются как актуальный процесс самореализации личности школьников в коллективе, развитие самоуправления и развитие социальной активности личности. 23 с.78 На наш взгляд, наиболее отвечающими задачам образования учащихся в новом тысячелетии являются мотивационные и ситуационные психологические концепции.

Мотивационный подход в управлении концепции А. Маслоу, Ф. Герцберга, Д. Макклелланда учитывает потребности и интересы субъектов управления, способствует достижению их целей через систему организации. Ситуационные теории Ф. Фидлер, П. Херси, К. Бланчард можно рассматривать в русле концепции личностно ориентированного образования 5 . В соответствие с этими теориями сама ситуация создаёт лидера, когда находят применение его знания, умения и навыки, оказываются востребованными его деловые и личностные качества.

Опираясь на данную концепцию, отметим, что лидер появляется там и тогда, где и когда ситуация оказывается адекватной условиям формирования его предрасположенностей к практике лидерства. Наряду с выделенными психологическими концепциями руководство и лидерство в образовании успешно объясняют педагогические и ценностные теории, рассматривающие личность, образование, лидерство как ценности, от которых зависит социализация как человека, так и организации и общества в целом.

Среди этих теорий концепции лидерской одарённости и развития детского лидерства Д. Сиск, Х. Росселли, Д. Шелкросс, комплексная модель лидерского величия П. Коэстенбаума, лидерская концепция управления развитием организации П. Овсянкина. 23 с.56 Проблема лидерства рассматривалась в различных социальных и психологических теориях Р. Эмерсон, Г. Тард, М. Веббер, З. Фрейд. Однако как теория лидерства оформилась в рамках социологии и психологии малых групп, поэтому в них доминирует анализ социальных и социально-психологических качеств лидера и его отношения с группой. Важным на наш взгляд является анализ лидерства как конкретных действий лидера по координации и управлению деятельностью группы Ф. Фридлер. Согласно Дж. Терри, лидерство это воздействие на группы людей, побуждающее их к достижению общей цели. Р. Танненбаум, И. Вэшлер и Ф. Массарик определяли лидерство как межличностное взаимодействие, проявляющееся в определенной ситуации с помощью коммуникационного процесса и направленное на достижение специфической цели или целей.

Г. Кунц и С. О Доннелл считают, что лидерство связано с воздействием на людей, преследующим достижение общей цели. 22 с.19-22 Названные выше концепции руководства и лидерства мотивационные, ситуационные, ценностные и педагогические могут найти и находят применение в реальной практике управления 8 . Следует отметить, что лидерство определяют также как процесс социального влияния, при котором лидер ищет добровольного участия подчиненных в деятельности по достижению организационных целей Дж. Терри или как процесс оказания влияния на групповую активность, которое направлено на достижение целей Р. Стогдилл. Социальная работа в молодёжных объединениях является важным условием для развития инициативности и активности учащихся.

Она предполагает поддержку молодого человека в построении им социальных отношений, оказание ему помощи в решении личностных проблем и преодолении трудностей социализации. Поэтому одной из важнейших задач социальной работы является обеспечение социально педагогического сопровождения, которое помогает подростку решить проблемы регулирования отношений с окружающей социальной средой.

Сопровождать, как объясняет словарь Ожегова, это значит следовать вместе с кем-то, находясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-то. Сегодня слово сопровождение является многозначным.

В психолого педагогическом смысле сопровождение чаще всего рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Сопровождение это всегда взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого. Социально педагогическое сопровождение имеет свою специфику и прежде всего направлено на поддержку молодого человека в построении им своих социальных отношений, на его обучение новым моделям взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации. 5 с.35-36 В последние годы возникает множество разнообразных молодежных организаций и объединений, объединяющих определенные социальные группы молодежи.

Таковыми являются, например, союзы студентов, чья деятельность сегодня активизируется в вузах. Появляются молодежные организации, создаваемые политическими партиями. Возникают и активно функционируют различные творческие объединения молодежи объединения молодых художников, поэтов. Учащаяся молодежь участвует в работе различных спортивных движений, экологических, благотворительных, правозащитных, религиозных организациий.

В последнее время практически в каждой из основных конфессий создаются молодежные клубы, секции, проводятся молодежные сборы. Сегодня большое количество молодых людей вовлечено в различные молодежные движения. Участие в различных формальных и неформальных молодежных объединениях определяется поиском молодыми людьми себя. Таким образом, общественная организация молодежи является самостоятельным социальным институтом и поэтому ее участие в жизни, например, вуза может происходить только на основе волеизъявления членов данной организации.

При этом совпадение воспитательных целей организаторов работы с молодежью, образовательных учреждений с целями общественных организаций молодежи гуманистической направленности позволяет с ними сотрудничать и совместно решать проблемы молодежи. Такие молодежные организации, как Белорусский республиканский союз молодежи , Белорусское общество спасателей-пожарных, активно участвуют в формировании общественной активности молодежи, стимулируют лидерство, создают условия для самореализации молодых людей.

В связи с этим социальная поддержка этих организаций способствует реализации воспитательных целей. Мотивация участия молодежи в деятельности молодежных организаций отражает широкий спектр интересов и потребностей молодых людей в приложении данного диссертационного исследования даны характеристики направлений и структуры деятельности данных организаций. Исследование, проведённое Е.П. Сапёлкиным, показало, что интерес у молодых людей к молодежным организациям вызван в основном желанием обогатить досуг, самоопределиться, стремлением участвовать в политической жизни, быть защищенными.

Большинство участников молодежных организаций считает, что участие в деятельности молодежной организации может помочь приобрести знания и умения, позволяющие целенаправленно отстаивать свои права и интересы. Почти треть считает престижной роль лидера молодежной организации.

Наибольшее количество молодых людей стремится участвовать в спортивных, правозащитных, экологических, творческих, студенческих объединениях. Треть не хочет участвовать ни в одной из молодежных организаций. Следует учитывать необходимость особой индивидуальной работы с молодыми людьми участниками экстремистских и асоциальных организаций и объединений, создавая им иное поле самореализации и условия для удовлетворения их разнообразных интересов. 40 13 По отношению к общественным молодежным организациям организаторы работы с молодежью выполняют различные роли. Они могут быть функционерами этих организаций, профессионально обеспечивая реализацию поставленных ими задач.

Участвуя в работе органов регионального и муниципального управления, они выполняют функции посредников между властью и молодежными организациями. И в том и в другом случае они реализуют социально педагогические функции по отношению к молодым людям. Их задача формировать у молодых людей социальную компетентность, решать воспитательные задачи и осуществлять педагогическое сопровождение просоциальной и коррекцию асоциальной деятельности. 7 с.234-245 . Социальная работа в молодежных объединениях предполагает реализацию следующих задач информационной - информирование молодых людей о существующих молодежных организациях, об их праве на участие в молодежных организациях и порядке создания новых объединений и организаций, о роли общественных молодежных организаций в социальной структуре общества и их возможностях в решении социально значимых задач организационно методической - помощь молодым людям, организующим работу молодежных объединений, в решении организационных задач, ознакомление с технологией организаторской деятельности, обучение методически правильно организовывать различные мероприятия и акции, решать актуальные проблемы молодежи координационной - помощь молодежным организациям в обеспечении взаимодействия молодежных организаций с другими социальными институтами.

При этом необходимо, чтобы молодежные организации рассматривались как социальные партнеры вузов и предприятий, политических партий, но нельзя допускать, чтобы молодежные организации теряли свою самостоятельность. 9 с.18-23 Следующей актуальной проблемой является поддержка социальных инициатив подрастающего поколения.

Формирование активной позиции, составляющей основу лидерского потенциала личности, связано с наличием у нее позитивного отношения к жизни, готовностью взять на себя ответственность, развитием способностей к рефлексии, организаторских навыков, умением объединять людей для решения социально-значимых проблем.

Социально ориентированные объединения молодёжи вносят существенный вклад в разностороннее развитие подростков, и формирование у них гражданской позиции и правовой ответственности.

Многообразие видов и форм общественной практики подрастающего поколения, по своей сути создает широкие возможности содержательного насыщения свободного времени учащегося, дает реальный шанс каждому молодому человеку научиться осознанному выбору, сформировать и реализовать свой интерес, быть активным. 18 с.78-79 Объединение учащихся это разновидность малой группы, функционирующей как социальная организация, имеющая свободно формируемую организационную структуру, демократическую иерархию взрослый-ребёнок и активные личные социальные отношения, осуществляемые в ролях, содержание которых формирует взаимодействие внутри группы.

Т.В. Трухачева Социально ориентированные объединения дают возможность не только включать школьников в разнообразную деятельность, но и формируют у них представления о сущности своей личности, о людях, возглавляющих деятельность других, о лидерах.

Для того чтобы самостоятельно осваивать роль лидера, целесообразно каждому получить представление о лидере. 17 В малых группах, основанных на непосредственных контактах их членов, институционализация лидирующих позиций может не происходить. Здесь на первый план выдвигаются индивидуальные качества личности, ее способность объединить группу, повести ее за собой.

В крупных же объединениях, эффективность коллективных действий которых требует четкой функционально-ролевой дифференциации и специализации, а также оперативности управления и жесткости подчинения, институционализация и формализация официальное закрепление лидирующих позиций, наделение их сравнительно большими властными полномочиями обязательны. 13 46 Лидерство отличается от руководства, которое предполагает достаточно жесткую и формализованную систему отношений господства - подчинения.

Значимость лидерства для деятельности социально ориентированного объединения поднимает вопрос о влиянии на данное явление. Лидерством необходимо управлять, т. е. выделять лидеров, развивать конструктивных и устранять деструктивных лидеров. Эффективность лидерства непосредственно связана со способностью лидеров руководить организационной и межличностной коммуникацией, стилем управления лидера группой. 15 34 Роль лидера в управлении социально ориентированной группой определяется его усилиями по отбору достойных претендентов на членство в рабочей группе, он должен направлять групповую энергию на решение организационных целей.

Лидерство также находит выражение в воздействии на членов группы, побуждает их проявлять свои сильные личностные качества и сдерживать проявление слабых черт характера. 15 44 Результативность работы лидера проявляется в его способностях управлять социальными конфликтами.

Управление социальным конфликтом складывается из последовательной деятельности лидера, стремящегося конструктивно повлиять на ситуацию, вызвавшую конфликт, на участников конфликта и характер взаимодействия всех заинтересованных субъектов. В зависимости от характера конфликта и особенностей его участников лидер, старающийся управлять конфликтом, может выбирать роль посредника или судьи. 7 с.34-39 . Стратегия развития организации и эффективность лидерства связаны с объективными и субъективными возможностями лидера, его способностью, во-первых, управлять коалициями, во-вторых, создавать и укреплять отношения сотрудничества и партнерства с организациями, взаимодействие с которыми становится существенным фактором эффективной деятельности объединения.

Незаменимая роль лидера в осуществлении изменений состоит в определении идеи нововведений, формировании на ее основе целей, общности видения и стратегии изменений. 5 с.75 - 80 Групповое лидерство как явление показывает уровень развития социально-ориентированной группы, её характеристика как совокупного субъекта деятельности группы и лидера.

Таким образом, лидерство определяется как тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей ? феномен лидерства коренится в самой природе человека и общества ? лидерство основывается на определенных потребностях сложно организованных систем, к которым относится, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности ? формирование лидерства является процессом развития необходимых умений и навыков, качеств, приписываемых тем, кто успешно оказывает влияние или воздействует на других, с другой стороны, лидерство это процесс воздействия в направлении достижения группой или организацией своих целей ? лидерство представляет собой специфический тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей ? лидерство как тип отношений управления отлично от собственно управления и строится больше на отношениях типа лидер-последователь, чем лидер - исполнитель ? основные подходы к изучению лидерства различаются комбинацией трех основных переменных лидерские качества, лидерское поведение и ситуация, в которой действует лидер.

Важную роль при этом играют характеристики и поведение последователей.

Каждый из подходов предполагает свое решение проблемы эффективного лидерства. 1.2.