Формирование лидерства в социально ориентированных объединениях учащейся молодёжи средствами социальной работы

Оглавление Введение 3 Общая характеристика работы . .1. Теоретические аспекты формирования лидерства в социально-ориентированных молодежных объединениях 1. Лидерство в молодежных объединениях как проблема социальной работы 2. Социально ориентированные объединения молодежи как социальное явление в образовательно-воспитательных учреждениях 3.Социальные и психологические характеристики современного лидера молодежного объединения как основа социальной успешности 2. Пути и средства формирования лидерства в социально-ориентированных молодежных объединениях 1.Социальная диагностика отношения учащейся молодёжи к проблеме лидерства и развитию социальной активности как средство социальной работы 2. Формирование лидерства учащейся молодежи средствами тренинговой социальной работы 3. Разработка и апробация программы Школы лидерства для учащихся образовательно-воспитательных учреждений как условие развития социальной активности будущих лидеров . 79 Заключение . 87 Библиографический список . 90 Резюме 94 Приложения Введение Развитие социальной успешности молодёжи осуществляется в общественных объединениях различного профиля и направленности, таких как Белорусский республиканский союз молодежи, Белорусское общество Красного Креста, Белорусская молодёжная общественная организация спасателей-пожарных, ассоциация скаутов Беларуси.

Развитие социальной активности и успешности молодёжи реализуется через систему лидерства в молодёжных социально ориентированных объединениях.

Ведущей целью таких объединений является разнообразная деятельность, которая расширяет сферу интересов молодёжи и даёт возможность осваивать новый социальный опыт в общественно полезной деятельности, в системе межличностных отношений и сотрудничества.

Феномен социально ориентированного объединения имеет свою специфику функционирования и руководства со стороны лидера.

Поэтому объединение или молодёжная группа правомерно рассматривается в науке и практике как первая ступень в развитии общественной активности молодых людей, развитии демократических начал в их взаимоотношениях. Общественная работа в социально ориентированном молодёжном объединении создает оптимальные условия для формирования лидерских качеств молодого человека. Поэтому лидерство предполагает социальную активность молодежи, и проявление её активной жизненной позиции.

В настоящее время социально ориентированные молодёжные объединения в теории и практике молодёжного движения рассматриваются как общественные формирования, в которых самостоятельно или вместе со взрослыми объединяется молодёжь для удовлетворения своих интересов и потребностей. В школе как в образовательно-воспитательном учреждении, в общественных объединениях подростков и молодежи, расширяется сфера деятельности молодых людей, где учащиеся осваивают опыт межличностного взаимодействия и сотрудничества, а также социально значимой деятельности.

В социально ориентированном молодёжном объединении деятельность лидера особо значима, так как именно он непосредственно организует субъективную самореализацию других членов объединения и обеспечивает успех деятельности объединения в целом. Это объясняет роль лидера в социально ориентированном молодёжном объединении. Социально ориентированные объединения учащейся молодёжи несут позитивный опыт социализации учащихся через общественно полезную деятельность проведение молодёжных акций, соревнований, организацию досуга, профилактику девиантного поведения подростков, волонтёрскую работу.

Молодёжная политика в Республике Беларусь реализуется на основании закона о Об общих началах государственной молодежной политики в РБ от 24 апреля 1992 г, положения О фонде социальной защиты молодежи Утверждено Указом Президента РБ 30.101997 , постановления О дополнительных мерах по улучшению организации работы с детьми, подростками и молодежью по месту жительства от 07.071997 . Республиканская программа Молодежь Беларуси на 2006-2010 годы носит целевой характер и призвана обеспечить координацию действий всех органов государственного управления, а также детских и молодежных общественных объединений в процессе осуществления правовых, социально-экономических и организационных мер, направленных на активизацию созидательной деятельности и самореализацию молодых граждан Республики Беларусь.

Однако, поддержка формирования и воспитания организаторов и лидеров социально ориентированных молодёжных объединений происходит недостаточно активно, так как успешность молодых людей обеспечивается не только их индивидуальной деятельностью, но и слаженной работой всех участников данного процесса учащихся, учителей, родителей, общественности.

Для наиболее полного решения актуальных проблем участия молодёжи в социально ориентированном молодёжном объединении необходимо объективно оценить реальное положение молодых людей в различных сферах их жизнедеятельности культурно-познавательной, общественно политической, семейно-бытовой, трудовой.

Изучение социальных ожиданий молодых людей должно быть не единовременным фактом, а постоянным процессом анализа их потребностей и организационной поддержки молодёжи. Характерными особенностями современной молодежи являются ускоренная акселерация, раннее физическое и половое созревание и замедленное социальное развитие, что формирует неполноту её социального статуса, Поэтому исследование проблем развития социальной и политической активности молодежи, формирования лидерства в молодёжных объединениях, разработка инновационных форм социальной работы с молодежью являются актуальными и практически значимыми.

Избранная нами тема диссертационного исследования Формирование лидерства в социально ориентированных объединениях учащейся молодёжи средствами социальной работы.

Общая характеристика работы

Проанализировать философскую, социальную, психологическую, литературу ... Предмет исследования - процесс формирования лидерства в социально орие... Определена система формирования лидерства в социально ориентированных ... М. Структура и объём магистерской диссертации Полный объём диссертации со...

Лидерство в молодежных объединениях как проблема социальной работы

Дженнингса роль личностного фактора в лидерстве подчёркивал Б. Вклад в ситуационную теорию внесли М. Ковалёв, А.Л. Жмыриков, Б.И. Возникают и активно функционируют различные творческие объединения мол...

Социально ориентированные объединения молодежи как социальное явление в образовательно-воспитательных учреждениях

25 с.7-8 Открытость и добровольность молодёжного сообщества, эмоционал... 42 с.7-10 В молодёжных объединениях учащиеся включаются в разнообразны... Объединения осуществляют защиту прав и свобод личности от негативных в... Система деятельности социально ориентированных объединений учащихся пр... Активная социальная работа в молодёжных объединениях позволяет развива...

Социальные и психологические характеристики современного лидера молодежного объединения как основа социальной успешности

Для него на первом плане не дело, не люди, а эгоистическое желание пок... Лидеры-умельцы это наиболее подготовленные к конкретному виду деятельн... Функция координатора группового поведения проявляется в распределении ... арбитра выступает как судья, прокурор, защитник и утешитель, мотивирую... Границы молодежного возраста подвижны.

Пути и средства формирования лидерства в социально-ориентированных молодежных объединениях

Мы разделили документы на письменные документы, статистические данные,... 46 18 В процессе проведения деловых игр, обучающих семинаров с активом... Минска Социометрический статус в системе межличностных отношений Урове... Занятие включало показ презентации деятельности Белорусского республик... Такие формы работы позволяют учащимся закрепить сформированные умения ...

Разработка и апробация программы Школы лидерства для учащихся образовательно-воспитательных учреждений как условие развития социальной активности будущих лидеров

Пути реализации целей и задач Для реализации программы был выделен спе... Программа была рассчитана на первое полугодие учебной программы 9-11 к... см. Игра Любящий взгляд Рефлексия Приобретение навыков саморегуляции и тер... Добреньков, Г.И.

Заключение Лидерство основывается на потребностях молодежных объединений и групп. В молодежной группе создаются условия для реализации лидерства и выдвижения лидера, где оказываются востребованными его деловые и личностные качества.

Социальная работа в молодежных объединениях является условием для развития инициативности и активности учащихся и предполагает поддержку развития лидерства в социально ориентированных молодёжных объединениях, а также социальное сопровождение будущих лидеров в преодолении трудностей его специализации, поддержку молодого человека в построении им социальных отношений, формирование воспитательной среды для развития лидерских качеств будущих руководителей социально ориентированных групп.

В последние годы возникает множество разнообразных молодежных организаций и объединений, объединяющих определенные социальные группы молодежи.

Таковыми являются, например, союзы студентов, деятельность которых активизируется в вузах.

Появляются молодежные организации, создаваемые политическими партиями. Возникают и активно функционируют различные творческие объединения молодежи объединения молодых художников, поэтов.

Учащаяся молодежь участвует в работе различных спортивных движений, экологических, благотворительных, правозащитных, религиозных организациий.

В последнее время практически в каждом образовательно-воспитательном учреждении создаются молодежные клубы, секции, проводятся молодежные сборы. Сегодня большое количество молодых людей вовлечено в различные молодежные движения. Участие в различных формальных и неформальных молодежных объединениях определяется поиском молодыми людьми себя. Для того, чтобы направить молодежь, которая стремится к лидерству в социально ориентированных молодёжных объединениях, на социально значимую и общественно полезную деятельность требуется разработка целенаправленного научно обоснованного содержания и подготовка учащихся к социально значимой деятельности средствами социальной работы.

Деятельность современных молодежных социально ориентированных молодёжных объединений строится на принципах самодеятельности, добровольности, самостоятельности, основным акцентом в работе организаций является приоритет личности.

Главной целью всех социально ориентированных объединений является формирование полноценной личности, способной к адекватной адаптации в социуме. В процессе участия в деятельности молодёжных объединений учащиеся приобретают навыки позитивной коммуникации, организаторской деятельности, умение сотрудничать, работать над собой. Престижность роли лидера молодежного объединения должна обеспечиваться индивидуальной работой с молодежью, вовлечением её в общественно значимые акции, творческие союзы, спортивные, правозащитные, экологические объединения.

Социальная работа по формированию престижности лидерства предполагает реализацию информационных и организационно-методических задач об участии в организации и порядке создания новых объединений, о путях решения задач объединений. Престижность лидерства должна быть в центре организационно - методической помощи людям, которые являются организаторами. Необходимо обучать их технологиям организаторской деятельности, методике правильной организации мероприятий, акций, решать актуальные проблемы молодежи, тогда молодежные объединения будут рассматриваться как социальные партнеры образовательно-воспитательных учреждений.

Формирование лидерства является процессом развития необходимых умений и навыков, качеств личности учащихся, таких как коммуникативные и организаторские умения и навыки, лидерство это процесс воздействия в направлении достижения группой или объединением своих целей.

Лидерство представляет собой специфический тип управленческого взаимодействия, основанный на побуждении учащихся к достижению общих целей, и предполагает взаимодействие учащихся и поддержку лидера членами группы, в которую он включен. Формирование лидерства в условиях образовательно-воспитательных учреждений может и должно основываться на комплексном подходе с учетом теоретических положений и концепций ролевой социализации личности. Формы участия будущих лидеров в образовательных проектах по развитию лидерства должны включать деловые и ролевые игры, дискуссии, презентации, акции, разработку проектов.

Формирование лидерства в условиях образовательно-воспитательных учреждений должно поддерживаться педагогами, психологами, педагогами организаторами и использовать ресурс образовательно-воспитательных возможностей, а также идеологической и воспитательной ресурсы социально-политических и социально ориентированных молодежных объединений. Формирование лидерства в образовательно-воспитательных учреждениях может быть перспективным в системе образовательно-воспитательного процесса, если будут учитываться целевая направленность и содержательная деятельность молодёжных объединений лидер будет рассматриваться как необходимый компонент структуры социально ориентированных молодежных объединений будет осуществляться специальная подготовка лидеров будут использоваться комплексные программы по формированию коммуникативных и организаторских навыков для работы в социально ориентированных молодежных объединениях будут внедряться новые технологии организационной и воспитательной работы с молодёжными группами.

Список библиографических источников 1. Багрецов С.А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом СПб 2001.с.175 189. 2. Башарин В.Ф. Лидерство - одна из доминант современного российского образования. Среднее профессиональное образование. 2008. 7-8. С.23 3. Белинская Е.П Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности М. Аспект Пресс, 2001 301с. 4. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений М. Академия , 2006. 288с. 5. Бэрон Р Н.Керр, Н.Миллер.

Социальная психология группы СПб. Питер, 2003. 272с. 6. Волков Ю.Г Добреньков В.И Кадария Ф.Д Савченко И.П Шаповалов В.А. Социология молодёжи Учебное пособие Ростов-н Д. Феникс, 2001 576с. 7. Волков Ю.Г Нечипуренко В.Н Попов А.В Самыгин С.И. Социология Учеб. пособие.

Ростов-н Д Феникс, 2007. 512 с. 8. Голубева Н.В. Некоторые социально-психологические факторы работы руководителя.

Руководство и лидерство. Под ред. Б.Д. Парыгина. Л 1973. С. 37-44 9. Добренько В.И Кравченко А.И. Социология В 3 т. М. ИНФРА-М, 2002. 520 с. 10. Дубин Б. Вверх по лестнице, не ведущей никуда Жизненные ориентиры современной российской молодежи Социально-гуманитарные знания. 2003 1 11. Завьялова Н.Ф. Проблемы девиантного поведения Социс. 1999 7. С.23-31. 12. Кричевский Р.Л. Динамика группового лидерства.

Вопросы психологии. 2001. 2. С.42-51 13. Кудряшова Е.В Суханов В.Р. Особенности лидерства как элемента социального управления. Философия и образование пространство диалога. Архангельск, 2000. С.23 14. Лоусон Т Гэррод Д. Социология. А-Я Словарь-справочник Пер. с англ. К.С. Ткаченко М. Фаир-Пресс, 2005. 15. Карпухин О.И. Молодежь России особенности социализации и самоопределения СОЦИС. 2000. 3. 16. Касьянов В.В Нечипуренко В.Н. Социология права. Ростов н Дону Феникс, 2002. 480 с. 17. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Учебное пособие. 2-е изд.доп. Мн 2000. 18. Лисовский В.Т. Советское студенчество социологические очерки.

М. Юнита, 1990. 19. Луков В.В. Проблема обобщающих оценок положения молодежи СОЦИС. 2006. 12. 20. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. СПб. Речь, 2007. 368с. 21. Маликова Н.Н. Типология отношения студентов к наркомании Социс. 2000 - 7. С. 50-57. 22. Менеджмент в социальной сфере Под ред. А.Н.Силина.

Тюмень Издательство Вектор Бук , 2000. 192с. 23. Морозов В.В Скрябов А.П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ. Социально-политический журнал. 2002. 1. 24. Мудрик А.В. Социализация человека М. Академия , 2006. 272с. 25. Мухина В.С. Возрастная психология. М. Академия, 2003 26. Никольский Д. К. Социология молодежи. М. Феникс, 2002. 27. Новикова С.С Соловьёв А.В. Социологические и психологические методы исследований в социальной работе Учебное пособие для высшей школы.

М. Мир , 2006. 496с. 28. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М. Акдемия , 2003. 29. Павлёнок П.Д. Теория, история и методика социальной работы М. Данилов и К , 2007 476с. 30. Перов И.М. Неформальные молодежные объединения Социально-гуманитарные знания. 2002 5. с.18-35. 31. Преступность в 21 веке Социс. 1996. 7. 32. Проблемы социализации молодежи. Реферативный сборник М. Юнита, 2001. 33. Профилактика девиантного поведения молодежи.

Учебное пособие. Научный ред. В.Т.Лисовский. СПб М. Березники, 2003. 34. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи тенденции, проблемы, перспективы - М. Наука 2000. 35. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара БАХРАХ, 2003. 36. Розанова Е.В. Нужен эффективный директор По страницам зарубежной печати. Народное образование. 1995. 8-9. С.121-125 37. Руткевич М.Н Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь М. Политиздат, 1998. 38. Сапёлкин Е.П. Социальный статус молодёжи Научное издание.

Мн. Технопринт , 2002. 364с. 39. Сикевич З.В. Молодежная культура за и против СПб. Питер, 2006. 40. Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского СПб. Питер,2006. 41. Тесля А.И. Социальная работа введение в социальную виктимологию Минск БГПУ, 2009 134с. 42. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе М. Академия , 2007. -144с. 43. Фирсов М.В. Теория социальной работы учебное пособие для вузов М. Академический проект , 2007 512с. 44. Фирсов М.В Студёнова Е.Г. Теория социальной работы учебное пособие для вузов М. Академический проект, 2007. 512с. 45. Холостова Е.И. Теория социальной работы М. Юрист , 2001. 334с. 46. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений Под ред. А.В. Мудрика.

М. Академия , 2004. 272с. 47. http www.belredcross.org 48. http www.brsm.org 49. http www.belgov.by Резюме Вакула Маргарита Николаевна Формирование лидерства в социально ориентированных объединениях учащейся молодёжи средствами социальной работы Ключевые слова лидер, лидерство, учащаяся молодёжь, социальная активность, социально ориентированное объединение, тренинг.

Цель исследования Выявить и обосновать условия формирования лидерских качеств у учащихся средствами социальной работы, и разработать программу для социальных работников по формированию лидерских качеств актива учащихся. Задачи исследования 1. Проанализировать философскую, психологическую, социально-педагогическую литературу по проблеме развития лидерства у учащейся молодёжи. 2. Выявить и обосновать специфические особенности лидерства в социально ориентированном объединении. 3. Обосновать условия формирования коммуникативных и организаторских навыков лидера в социально ориентированном объединении . 4. Разработать программу формирования лидерских качеств у учащихся средствами социальной работы и апробировать её в молодёжных объединениях.

Объект исследования учащаяся молодёжь. Предмет Формирование лидерских качеств у учащихся в социально ориентированных объединениях средствами социальной работы.

Методы исследования теоретический анализ литературы, нормативных и правовых документов диагностика коммуникативных и организаторских умений и навыков, анализ статистических данных по развитию молодёжного движения опытно-экспериментальная работа наблюдение, анкетный опрос, блиц-опрос, социометрия. Краткие выводы Формирование лидерства является процессом развития необходимых умений и навыков, качеств, приписываемых тем, кто успешно оказывает влияние или воздействует на других, с другой стороны, лидерство это процесс воздействия в направлении достижения группой или организацией своих целей.

Лидерство представляет собой специфический тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей. Система деятельности социально ориентированного объединения представляет собой определенный комплекс элементов, состав которых и взаимосвязь между которыми призваны обеспечить реализацию общей и частной целей способствовать самореализации, становлению и развитию юных граждан.

В процессе участия в деятельности молодёжных объединений учащиеся приобретают навыки позитивной коммуникации, организаторской деятельности, умение сотрудничать, работать над собой. Способности учащегося к организации группы и к общению является социально обусловленной способностью, которая отличает лидера от рядового члена объединения.

Способность лидера к взаимодействию в группе предполагает наличие коммуникативных умений и навыков, умения согласовывать своё поведение на основании социальных норм и правил поведения. Формирование эффективного лидера в молодежной группе возможно в условиях организации постоянно действующего тренинга по развитию коммуникативных и организаторских способностей. Рэзюмэ Вакула Маргарыта Мікалаеўна Фарміраванне лідэрства ў сацыяльна арыентаваных аб яднаннях навучэньчэскай моладзі сродкамі сацыяльнай работы Галоўныя словы лідэр, лідэрства, моладзь, сацыяльная актыўнасць, сацыяльна арыентаванае аб яднанне, трэнінг. Цэль даследавання Выявіць і абгрунтаваць умовы фарміравання лідэрскіх якасцей сродкамі сацыяльнай работы, і распрацаваць праграмму для сацыяльных работнікаў па фарміраванню лідарскіх якасцей актыву навучэнцаў. Задачы даследавання 1. Прааналізаваць філасоўскую, псіхалагічную, сацыяльна-педагагічную літаратуру по праблеме развіцця лідэрства у навучэньчэскай моладзі. 2. Выявіць і абгрунтаваць спецыфічныя асаблівасці лідэрства ў сацыяльна арыентаваных аб яднаннях. 3. Абгрунтаваць умовы фарміравання камунікатыўных і арганізатарскіх навыкаў лідэра ў сацыяльна арыентаваным аб яднанні. 4. Распрацаваць праграму фарміравання лідэрскіх якасцей у навучэнцаў сродкамі сацыяльнай работы і апрабіраваць яе ў маладзёжных аб яднаннях.

Аб ект навучэньчэская моладзь.

Прадмет фарміраванне лідарскіх якасцей у навучэнцаў у сацыяльна арыентаваных аб яднаннях сродкамі сацыяльнай работыю Метады даследавания тэарэтычны аналіз літаратуры, нарматыўных і прававых дакументаў дыагностыка камунікатыўных і арганізатарскіх уменняў і навыкаў,аналіз статыстычных дадзеных, наблюдзенне, анкетны апрос, сацыяметрыя.

Краткія вывады Фарміраванне лідэрства з яўляецца працэсам развіцця неабходных уменняў и навыкаў лідэрстваю. Лідэрства гэта працэс уздзеяння у напрамку дасяджэння групай або арганізацыяй сваіх цэляў. Лідэрства гэта спецыфічны тып упраўленчыскіх узаемаадносін, заснаваны на найбольш эффектыўным спосабе пабуджэння людзей дасцігнуць цэляў. Resume Vakula Margarita Nikolaevna The Formation of Leadership in Social Youth Organizations by Social Work The main words leader, leadership, pupils, a social active, Social Organizations, training.

The purpose of the research is the formation and developing of leadership in youth organization The problems of the research 1.To analyze the philosophy, social and pedagogical literature of formation of leadership. 2. To reveal the specifically conditions of formation of leadership in youth organizations. 3. To ground the conditions of formation communicative and organize pupils. 4. To elaborate the program The School of Leadership. The object is the youth organizations The subject is the process of formation of leadership.

Leadership in organizations has a different and more meaningful definition. Very simply put, a leader is interpreted as someone who sets direction in an effort and influences people to follow that direction.

How they set that direction and influence people depends on a variety of factors. To really comprehend the territory of leadership, you should briefly scan some of the major theories, notice various styles of leadership and review some of the suggested traits and characteristics that leaders should have. Many associate leadership with one person leading. Four things stand out in this respect.

First, to lead involves influencing others. Second, where there are leaders there are followers. Third, leaders seem to come to the fore when there is a crisis or special problem. In other words, they often become visible when an innovative response is needed. Fourth, leaders are people who have a clear idea of what they want to achieve and why. Thus, leaders are people who are able to think and act creatively in non-routine situations and who set out to influence the actions, beliefs and feelings of others.

In this sense being a leader is personal. Приложение 1 Тест Я-лидер Если вы полностью согласны с приведёнными ниже утверждениями, то в клеточку с соответствующим номером поставьте цифру 4 если скорее согласны, чем не согласны цифру 3 , если вам трудно ответить определённо 0 2 если вы скорее не согласны, чем согласны 1 полностью не согласны 0 . 1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях. 2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели. 3. Я знаю, как преодолевать трудности. 4. Люблю искать и пробовать новое. 5. Я легко могу убедить в чем-либо моих товарищей. 6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело. 7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали. 8. Все знакомые относятся ко мне хорошо. 9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде. 10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни. 11. Я хорошо планирую свое время и работу. 12. Я легко увлекаюсь новым делом. 13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами. 14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их. 15. Ни один человек не является для меня загадкой. 16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными. 17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим. 18. Для меня важно достижение цели. 19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи. 20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое. 21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее. 22. У меня всегда все получается. 23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей. 24. Я умею поднимать настроение у своих товарищей. 25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется. 26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь. 27. Не существует проблемы, которую я не могу решить. 28. Принимая решения, перебираю различные варианты. 29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным. 30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела. 31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания. 32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали. 33. Если в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю рук. 34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе. 35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу. 36. Я никогда не поступал так, как другие. 37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием. 38. При организации дел я учитываю мнение товарищей. 39. Я нахожу выход в сложных ситуациях. 40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу. 41. Никто и никогда не испортит мне настроения. 42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей. 43. Решая проблемы, использую опыт других. 44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом. 45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами. 46. Я умею контролировать работу моих товарищей. 47. Умею находить общий язык с людьми. 48. 48 Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела. Карточка для ответов теста Я-лидер. А Б В Г Д Е Ж 3 1 2 3 4 5 6 1 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Интерпретация результатов.

Подсчитайте сумму баллов в каждом столбце, не учитывая ответов на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Эта сумма определяет развитость лидерских качеств А умение управлять собой Б осознание цели знаю, что хочу В умение решать проблемы Г наличие творческого подхода Д влияние на окружающих Е знание правил организаторской работы Ж организаторские способности 3 умение работать с группой.

Если сумма баллов в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием если сумма больше 10 это качество развито средне или сильно.

Прежде, чем сделать заключение о том, являетесь ли вы лидером, обратите внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, представляется, что вы были неискренни в самооценке.

Приложение 2 Содержание тренинговых занятий Цель. Знакомство участников группы, информирование о целях занятий, принятие групповых правил.

Необходимые материалы. 2 листа ватмана, фломастеры или маркеры, бейджики по количеству участников, картонная корона, карточки с описанием трудных ситуаций.

ПРИВЕТСТВИЕ И ЗНАКОМСТВО С ВЕДУЩИМИ Цель Представление группе.

Время 5 минут.

Содержание Ведущие представляются группе и знако- мят подростков с целями групповых занятий, временем и местом проведения.

Ведущий Здравствуйте, ребята. Меня зовут моего коллегу зовут мы будем стречаться с вами на групповых занятиях, во время которых нам предстоит совершить увлекательное путешествие в удивительный мир человеческой психики. В результате вы научитесь понимать себя и окружающих, управлять своими чувствами и находить выходы из трудных ситуаций. Мы с коллегой максимально постараемся, чтобы вам было интересно. Вместе с тем с вашей стороны также потребуется приложить усилия, чтобы и намбыло нтересно работать с вами. Видите, какая выходит взаимная ответственность, и от того, как мы эту ответственность будем разделять, зависит, какое впечатление останется у нас от общения друг с другом. УПРАЖНЕНИЕ ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН Цель Демонстрация возможности искажения информации в процессе ее передачи.

Время 10 минут. Содержание Участники сидят в кругу. Первый шепчет на ухо партнеру слева слово, подразумевая, что оно будет главным в предложении и несет основной смысл. Второй прибавляет свое с условием, чтобы они несли общий смысл, и передает их так же тихо дальше по кругу.

Так продолжается до тех пор, пока круг не сомкнётся. Назвавший первое слово, произносит целую фразу и рассказывает о том, что он подразумевал, загадав первое слово. Как правило, принятое им сообщение совершенно не совпадает с его задумкой. Ведущий Вот так и в повседневном общении информация искажается и трансформируется в вид, совершенно не соответствующий первоначальному замыслу. Обсуждение Стоит ли обижаться, если ваши слова были искажены? Может, относиться к этому по-другому? ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ НАШИ ОЖИДАНИЯ - НАШИ ОПАСЕНИЯ Цель Вербализация ожиданий и опасений ребят относительно занятий. Материалы Лист ватмана, маркеры.

Время 10 минут. Содержание Ребятам предлагается высказать свои ожи- дания и свои опасения, которые они испытыва ют в отношении занятий. Их высказывания заносятся на лист ватмана, к рассмотрению которого группа вернется на последнем занятии. Ведущие также озвучивают свои ожидания и опасения.

РИТУАЛ ПРИВЕТСТВИЯ Цель Создание доброжелательной рабочей об- становки, выработка ритуала приветствия. Время 10 минут. Содержание Ведущий Когда собираются несколько людей для какой-либо деятельности, то в процес се их работы появляются определенные действия, которые повторяются из раза в раз. Эти действия называются ритуалами и помогают людям чувствовать себя причастными к общей деятельности и к своей группе. Мы предлагаем всем вместе придумать ритуал приветствия группы и друг друга, с которого будет начинаться каждое занятие.

Принимаются любые предложения, не противоречащие принятым правилам. УПРАЖНЕНИЕ ДОГОВОРИМСЯ? Цель Создание партнерских отношений между участниками группы. Материалы Бумага, ручки, магнитофон, аудиокассета с записью веселой музыки. Время 15 минут. Содержание Участникам раздается по 10 небольших листов бумаги, на каждом из которых они пишут свое имя или рисуют свой символ. Эти листки складываются вчетверо, чтобы было невозможно увидеть, что на них написано, помещаются в большой пакет или коробку и перемешиваются. Затем каждый берет на свой выбор по 10 сложенных листков из коробки, не показывая партнерам, и рассматривает их. После этого перед участниками ставится следующая задача вернуть свои листки путем переговоров, обменов и т. д. Время ограниченно 5 минут.

Объявляются первые три победителя, кото рым удалось собрать свои записки. Группа награждает их аплодисментами. Обсуждение Какую тактику вы использовали? Насколько было трудно договориться с партнерами? УПРАЖНЕНИЕ ТРИО Цель Развитие групповой сплоченности.

Материалы Три картонные коробки. Время 15 минут. Приглашаются ТрИ добровольца. Они встают рядом друг с другом. Тот, кто стоит посередине, ставит ноги в две коробки. Располагающиеся рядом с ним подростки также ставят свои ноги в коробки стоящий слева опускает правую ногу рядом с левой ногой центрового игрока, а стоящий справа левую рядом с правой ногой последнего. Задача тройКИ перейти от одного конца комнаты в другой.

Далее к заданию приступает следующая тройка. Если наберемся достаточное количество коробок, упражнение можно проводить всем одновременно. Обсуждение Смогли ли вы сработаться в подгруппе? Что оказалось самым трудным? Необходимо предупредить ребят, что нуж но быть осторожными, чтобы не травмировать друг друга при нечаянном падении. УПРАЖНЕНИЕ ЗАПРЕЩЕННЫЕ СЛОВА Цель Развитие речевой гибкости, внимания и скорости реакции. Материалы По 5 горошин для каждого участника.

Время 20 минут. Содержание Ведущий Правила игры таковы каждому из вас дается по 5 горошин. С этими горошинами вы будете ходить по комнате и вступать в диалоги с другими участниками, стараясь, чтобы ваши партнеры по общению произнесли слова да и нет, за что они в качестве штрафа должны будут отдать одну горошину. Когда кто-то задает вопрос вам, вы должны без промедления ответить на него. Замешкавшись более чем на 5 секунд, вам придется отдать свою горошину.

Если кто-то проиграл все свои горошины, он может продолжать играть, задавая вопросы, заставляя партнера ответить да и нет и пытаясь вернуть свои горошины. На игру дается 10 минут. По окончании игры участники считают свои горошины, кому удалось сохранить свои горошины, а кому увеличить их число. Обсуждение Какими способами вы пользовались, чтобы партнер потерял бдительность и сказал да или нет ? Довольны ли вы своей способностью находить возможности для ответа, избегая использования запрещенных слов? Замечания для ведущих Нужно следить за выполнением правил игры и не допускать конфликтов.

МОЗГОВОЙ ШТУРМ ЧТО ТАКОЕ КОНФЛИКТ Цель Актуализация представлений участников о сути конфликтов. Время 10 минут. Содержание Ребятам предлагается высказаться, как они понимают, что означает понятие конфликт. После их предположений озвучивается об щепринятое понятие Конфликт это противостояние сторон, точек зрения. В конфликтных ситуациях принято выделять оппонентов противостоящие стороны и собственно предмет конфликта из-за чего стороны пришли к разногласию. Противостоящими сторонами могут выступать различные по составу и численности группы людей, целые народы, государства.

Предметом конфликта может стать любая материальная вещь, точка зрения, приверженность к религии, национальность и т. д. По окончании краткой информационной справки подростков просят вспомнить конфликтные ситуации, в которых они участвовали или которые они наблюдали, чем заканчивались эти противостояния? Ведущий В ходе предшествовавшей игры вы наглядно продемонстрировали, каким образом разворачивается конфликт.

В противоборство была вовлечена вся группа. В конце два зачинщика отошли в сторону, а остальные продолжали спорить. Хорошо, что это была игра, и члены группы не рассорились. Но в жизни бывает совсем по-другому. Из-за того что два человека не смогли разрешить свой спор, весь класс мог разбиться на два враждующих лагеря. Этот конфликт был деструктивным. Действительно, конфликты могут быть конструктивными и деструктивными.

В конструктивных конфликтах возникают новые связи, взаимодействия, в деструктивных напротив, отношения разрушаются. Конфликтные ситуации вызывают у людей определенные негативные чувства. Для того чтобы конфликты не приносили негативных последствий, их нужно уметь разрешать. Далее рассказывается о способах разрешения конфликта, а подростки иллюстрируют их примерами из своей жизни Уход уклонение от конфликта, стремление выйти из конфликтной ситуации, не разрешая ее. Испытываемые при этом чувства затаенный гнев, депрессия.

Обидчика игнорируют, отпускают ехидные замечания за спиной, отказываются от дальнейших отношений. Приспособление изменение своей позиции, сглаживание противоречий, отказ от своих интересов. При этом человек подавляет свои негативные эмоции, делает вид, что все в порядке, что ничего не произошло, ругает себя за свою раздражительность, вынашивает план мести. Конкуренция силовое решение, борьба соперничество, открытая борьба за свои интересы, отстаивание своей позиции, стремление доказать, что другой не прав, попытки перекричать его, применить физическое насилие, требование беспрекословного подчинения, попытки перехитрить, призвать на помощь союзников, шантаж разрывом отношений.

Компромисс урегулирование разногласий через взаимные уступки. Поддерживаются дружеские отношения, предмет спора делится поровну. Сотрудничество поиск нового решения в выходе из конфликта все стороны удовлетворяются полностью через нахождение замен предмета спора на равнозначные или на более ценные.

УПРАЖНЕНИЕ БУМАЖНЫЕ МЯЧИКИ Цель Достижение состояния эмоциональной разрядки. Материалы Старые газеты, мелок. Время 5 минут. Содержание На полу проводится граница. Группа делится на две команды, из газет сминаются мячики. По команде ведущего команды перебрасывают на противоположную сторону мячики. Задача перебросить их как можно больше, чтобы почти все мячики оказались на территории противника. УПРАЖНЕНИЕ РАЗГОВОР С СОБОЙ Цель Развитие навыков анализа поведения.

Время 10 минут. Содержание Ребятам предлагается проанализировать свои чувства, мысли и действия во время предыдущей игры. Что они могут сказать самим себе? Как они оценивают свои чувства? Если пришлось проиграть, чувствовали ли обиду и на кого? А если выиграли, появилось ли чувство удовлетворения? Если найдутся добровольцы, им можно предложить рассказать группе, что они сами себе сказали после победы поражения. Замечания для ведущих Если случится так, что добровольцев не найдется, не стоит насильно заставлять ребят рассказывать о том, что они думают.

Самое главное, что они научились проигрывать или выигрывать не просто так, но и анализируя свои чувства. 102.