Пути и средства формирования лидерства в социально-ориентированных молодежных объединениях

Пути и средства формирования лидерства в социально-ориентированных молодежных объединениях. Социальная диагностика отношения молодёжи к проблеме лидерства и развитию социальной активности как средство социальной работы В данном разделе исследования будут представлены результаты экспериментальной работы по определению отношения учащейся молодёжи к проблеме лидерства, роли лидера в социально ориентированном объединении, социальные позиции учащейся молодёжи и лидеров групп, а также особенности межличностных взаимодействий учащихся в молодёжных группах.

Для определения содержания, форм и методов формирования лидерства в группах и объединениях учащейся молодёжи является необходимым выявление отношения учащихся к проблеме лидерства.

Отношение учащихся к лидерству мы рассматривали как взаимосвязь между лидером и учащимися, возникающая в процессе общения и межличностных контактов данное определение основано на ориентационной концепции Е.И. Тихомировой . 34 с.45-63 В связи с тем, что руководитель объединения школьников и лидер объединения занимает особую позицию, так как он непосредственно осуществляет субъектную самореализацию членов группы и успех организаторов в целом, нам необходимо было выявить отношение учащейся молодежи к проблеме лидерства и лидерству, как явлению.

Большинство исследователей, Е.И. Тихомирова, Н.М. Борытко, Е.П. Сапёлкин, отмечают, что лидер в социально ориентированном объединении становится средством для достижения целей всей группы, а значит эффективным путем формирования специфической социальной среды, которая создаётся в образовательно-воспитательном учреждении.

Следует отметить, что лидерство в социально ориентированном молодёжном объединении отражает специфику социальных отношений в группе, систему взаимозависимостей и взаимосвязей.

Для обоснования развития отношений лидера и группы, а также развития лидерских способностей, мы определяли исходный уровень развития лидерства, определили исходный уровень развития лидерства в социально ориентированных объединениях и уточнили наиболее эффективные методы работы с группой.

Экспериментальная работа осуществлялась на базах средней школы 140, средней школы 206 города Минска, средней школы 3 города Пружаны Брестской области, студенческого клуба БГПУ им. М.Танка. Возрастные рамки категории молодёжь составляют 14-31 год, поэтому к группе учащаяся молодёжь мы относим лиц от 14 лет до 21 года. В экспериментальной работе мы акцентировали внимание на учащихся общеобразовательных учреждений, так как в школе происходит первичная социализация личности и для учащихся 9-11 классов данный период развития является сенситивным для развития организаторских и коммуникативных качеств.

Диагностический этап в социальной работе с группой включает анализ субъект-субъектных отношений, социальные ресурсы и воспитательные возможности группы, потребности организаторов группы в социальном сопровождении.

В программу экспериментального исследования был включён анализ уставов, планов работы и учётной документации таких первичных ячеек молодёжных объединений учащихся как Белорусский республиканский союз молодежи, Белорусское общество Красного Креста, Белорусская молодёжная общественная организация спасателей-пожарных, ассоциация скаутов Беларуси, экологический отряд зелёных. Мы разделили документы на письменные документы, статистические данные, фотодокументы.

В группу письменных документов мы включили уставы, планы работы объединений, учетную документацию первичных организаций молодежных объединений.

К статистическим данным мы отнесли перечень общественных объединений, работающих с молодежью, зарегистрированных Министерством юстиции Республики Беларусь, количественный состав учащихся в объединении, частоту участия учащихся в общественной политической жизни.

К фотодокументам мы отнесли фотоальбомы, стенгазеты, презентации молодежных объединений на Интернет сайтах. Для анализа документации были привлечены социальные педагоги, педагоги- организаторы и учащиеся старших классов средних школ 140 и 206 города Минска. Анализ письменных документов социально ориентированных объединений включал такие параметры как направленность целей, содержание деятельности, формы работы объединений.

Анализ документов социально ориентированных объединений учащейся молодёжи показал, что деятельность объединений регламентирована уставами и положениями объединений. Формат работы объединений варьируется в зависимости от масштаба, направленности и цели объединения. В данных объединениях не всегда есть уставы или положения, однако их объединяет общая цель создание условий для успешной социализации личности, и задачи, которые реализуются последовательно каждым участником объединения. В зависимости от направленности и содержания деятельности выделяются различные виды объединений расширяющие общий кругозор учащихся на основе их интересов и потребностей например, клубы весёлых и находчивых, интеллектуальные клубы, музыкальные коллективы предлагающие учащимся различные виды социально ориентированной деятельности как форму социальной практики например, патриотические, спортивные, краеведческие, экологические объединения, органы самоуправления направленные на создание специальных ценностно-ориентированных организаций, союзов, обществ например, религиозные объединения, скаутские сообщества, национальные организации . 5 с.113 В результате этого анализа было определено, что основными видами деятельности объединений являются общественно полезная, досуговая и информационная.

Так, например, деятельность первичных ячеек Белорусского республиканского союза молодёжи средних школ 3 города Пружаны и средней школы 206 города Минска включает проведение еженедельных собраний для актива школы, шефскую помощь для учащихся младших классов. В содержание деятельности социально-ориентированных объединений включаются организация помощи ветеранам на дому, трудовые десанты по уборке и облагораживанию детских садов, участие в школьных мероприятиях, организацию походов, спортивных мероприятий на базах школьных лагерей, проведение акций по профилактике здорового образа жизни и выпуск стенгазеты первичной ячейки школы.

Деятельность клуба Юный спасатель, организованного на базе средней школы 140 г. Минска включает проведение лекций для учащихся, семинаров, акций по профилактике пожаров, организацию физических тренировок, участие в районных спортивных мероприятиях.

Экологические отряды зелёных проводят массовые акции по посадке деревьев, озеленению микрорайонов, защите зеленых насаждений и пропаганде лучшего опыта и практики по данному виду деятельности.

Первичные ячейки Белорусского общества Красного Креста организуют профилактическую работу по предупреждению распространения ВИЧ-инфекций, проводят обучение по первичной медицинской помощи подросткам.

Система молодёжных объединений основана на принципах равных возможностей и доступности для различных категорий учащихся, преемственности и последовательности. Она выполняет многие важные социальные функции формирует гражданские и нравственные качества учащихся, обеспечивает подготовку потенциальных лидеров и руководителей, создаёт условия для самореализации и успешной социализации личности учащихся.

Таблица 2.1.1 Целевая направленность деятельности молодёжных объединений на основании перечня общественных объединений, работающих с молодёжью, зарегистрированных Министерством юстиции Республики Беларусь по состоянию на декабрь 2008 года. Парамет-ры БРСМ Лига добровольного труда молодёжи Белорусское общество Красного Креста Белорусская молодёжная организация спасателей-пожарных Общественное объединение Белорусское скаутское движение Экологические отряды зелёных Общественное объединение Добровольное спортивное общество содействия правоохранительным органам Школьный клуб Инициатива Волонтёрский школьный отряд Цели организации Создание условий для всестороннего развития молодёжи, раскрытия её творческого потенциала, содействие созданию демократического общества, основанного на патриотических и духовно-нравственных ценностях Развитие занятости учащихся в свободное время оказание помощи молодёжи в защите гражданских, экономических и социальных прав развитие волонтёрского движения Содействие в оказание медицинской, гуманитарной и социальной помощи нуждающимся Гражданское и патриотическое воспитание, обучение безопасной жизнедеятельности подрастающего поколения, охрана окружающей среды, благотворительная деятельностью Содействие молодёжи в духовном, интеллектуальном, общественном и физическом развитии, основанном на общечеловеческих ценностях и традициях международного движения скаутов Развитие экологической культуры молодёжи Обеспечение духовного, культурного и физического развития подрастающего поколения, формирование этно-правовой культуры, предупреждение правонарушений среди молодёжи Содействие повышению социальной активности молодёжи Пропаганда идеи добровольного труда на благо общества, привлече-ние молодёжи к решению социально значимых проблем Основ-ной вид деятельности Собрание, круглый стол, тренинг, акция Собрание, трудовой десант Волонтёрская помощь, акции Поход, физические тренировки, сроревнования Поход, игра трудовой десант Физические тренировки, соревнования Волонтёрская помощь Волонтёрская помощь Социально ориентированные объединения учащейся молодёжи в образовательных учреждениях имеют общие цели и мотивы деятельности, структуру.

Следует отметить, что организация деятельности рядовых членов объединений осуществляется руководителями первичных ячеек.

Структура социально ориентированных объединений учащихся в образовательных учреждениях включает малые группы, членов первичных ячеек и групп, формальных руководителей и неформальных лидеров как организаторов конкретного дела. Таким образом, в рамках деятельности молодежных объединений учащийся может реализовать себя в общественно полезной деятельности, т.к. деятельность социально ориентированных объединений включает организацию помощи ветеранам, одиноким пожилым людям, трудовые десанты по посадке зелёных насаждений и уборке территорий в досуговой деятельности, т.к. согласно планам работы рассмотренных организаций для учащихся организуются дискотеки, конкурсные программы, вечера в рекреативной деятельности, т.к. члены организаций участвуют в спортивно-оздоровительных мероприятиях, имеют возможность отдохнуть в оздоровительных в компенсаторной деятельности, так как в задачи социально ориентированного объединения входит приобщение личности к значимым социокультурным ценностям, реализация личностных, творческих интересов саморазвития эколого-субъективной деятельности, способствующей целостному и взаимосвязанному мировосприятию.

В связи с тем, что учащийся в социально ориентированном объединении проявляет свою субъектно-активную позицию или выполняет роль лидера в нашем исследовании важно было выявить отношение молодёжи к лидерству, подвижность позиций лидера, социально-психологические характеристики личности лидера, оценку социальных ролей, которые выполняют лидеры и организаторы конкретного дела, уровень межличностных отношений лидера и группы.

Для уточнения и определения необходимых характеристик отношения учащейся молодёжи к лидерству как явлению и определению необходимых лидеру качеств личности нами был проведён анкетный опрос и тест Я-лидер среди учащихся 9-11 классов в средних школах 140 и 206 города Минска.

В опросе приняло участие 164 человека.

Анкетный опрос был проведён психологами и социальными педагогами школ. Вопросы анкеты были классифицированы по группам прямых и косвенных вопросов. К прямым вопросам мы отнесли такие как удовлетворены ли вы работой лидеров нравится ли вам участвовать в деятельности молодёжных объединений? косвенные вопросы, когда учащимся необходимо было представить воображаемую ситуацию.

Вопросы были также сконструированы в виде перечня качественных характеристик лидера с оценкой по пятибалльной шкале.

В вопросах оценивались опыт отношений опрашиваемого с предполагаемым лидером участие опрашиваемых в работе социально ориентированных объединений желание учащихся освоить роль лидера, а также учитывался интерес к лидерству и уточнялись качества лидера, необходимые для выполнения данного вида деятельности.

Рис.2.1.1 Самооценка учащимися качеств, необходимых лидеру В результате анкетирования было определено, что 2 3 учащихся являются членами социально ориентированных объединений.

Это достаточно высокая социальная активность учащихся в группах. Практически половина опрошенных учащихся удовлетворены работой объединений. Однако треть учащихся отметили, Что при выборе форм работы недостатки в социально ориентированных недостаточно организационных форм работы в объединениях.

Наиболее эффективными и интересными формами являются тренинги, ролевые игры. Анализ результатов ответов показал, что к качествам личности, необходимым для выполнения роли лидера, учащиеся относят организаторские качества, умение управлять собой, умение решать проблемы, умение оценивать степень и возможность реализации целей, умение влиять на других. В анкетах также были отмечены общие качества лидера, которыми обладает не только лидер, но и те, кто может им стать.

В ответах респондентов была отмечена группа специфических качеств лидера, которые отражают своеобразные индикаторы лидерских способностей умение воздействие на других и потребность брать ответственность на себя. Также на основании полученных данных были выделены общие качества лидера группы. см. Табл.2.1.2 Таблица 2.1.2. Самооценка качеств личности, необходимых лидеру социально ориентированного объединения на основании самооценки учащихся Группа качеств Качества личности Общие качества лидера Чёткие личные цели, способность управлять собой, умение решать проблемы, творческий подход к организации учащихся умение влиять на окружающих, знание особенностей организаторской деятельности, организаторские способности.

Качества, характерные для потенциального лидера Активность, инициативность, компетентность, общительность, сообразительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, организованность. Специфические качества лидера Организаторская проницательность, склонность к организаторской работе, лидерской позиции, потребность брать ответственность на себя, способность к активному психологическому воздействию.

Таким образом, учащиеся достаточно реально оценивают отношение к лидеру и тем качествам, которыми он должен обладать правильно воспринимают действия своих товарищей в социально ориентированных объединениях, достаточно серьёзно оценивают взаимодействия товарищей в группе, ответственно относятся к поручениям, умеют контролировать свои действия и действия других людей, требовательны к руководителям организаций.

Важно в нашем исследовании было определить, какими качествами и психологическими свойствами обладают учащиеся, занимающие лидерские позиции и степень выраженности этих качеств у различных категорий испытуемых. Для уточнения социометрического статуса лидеров групп и изучения степени выраженности психологических свойств респондентов нами был предложен тест-опросник Л.П. Калининского. С помощью данной методики мы определили уровни таких качеств личности как направленность личности, деловитость, стремление к доминированию в группе, уверенность, требовательность, упрямство, уступчивость, зависимость, психологический такт, отзывчивость.

Результаты опроса определились следующим образом см. Рис. 2.1.3 . Достаточно часто учащиеся отмечали такое качество личности лидера как требовательность. Рис. 2.1.3 Проявление личностных качеств у учащихся. Таким образом, в экспериментальных группах 9-х классов выявились следующие психологические свойства лидеров стремление к повышению своего кругозора, мобилизации совместных усилий учащихся на достижение общих целей уверенность и ответственность за свои решения требовательность к себе и окружающим развитая сила воли решительность упрямство самостоятельность.

В меньшей степени данные свойства характерны для предпочитаемых, однако именно эта категория учащихся может являться потенциальной группой для развития лидерских качеств. Учащиеся, которые в методике социометрии определены как предпочитаемые часто являются организаторами конкретного дела, они управляют внутригрупповыми образованиями групп и организуют остальных в проблемных ситуациях.

Коммуникативные и организаторские способности лидера являются условием целесообразной деятельности и эмоционального благополучия социально-ориентированной группы учащейся молодёжи, о чём свидетельствуют исследования Р.С Немова, М.В Шакуровой. 43 с.56-87 Для уточнения роли организаторских и коммуникативных качеств, необходимых для проявления лидерских способностей, а также склонности учащихся к лидерству мы выявили уровень коммуникативных и организаторских способностей учащихся с помощью тест-опросника Коммуникативные и организаторские склонности КОС-2 . Тест проводился в 10-х классах средней школы 206 города Минска.

В данной экспериментальной группе 69 респондентов выявилось 30 учащихся с высшим и высоким уровнем коммуникативных и организаторских склонностей, которым присущи такие личностные характеристики, как быстрая ориентация в трудных ситуациях, инициативность, самостоятельность в принятии решений, настойчивость и одержимость в деятельности.

Эти учащиеся являются лидерами в группе. Рис 2.1.4.Уровень коммуникативных и организаторских способностей у учащихся, которые потенциально могут стать лидерами. Однако, лидерского потенциала в учебной группе недостаточно для успешного лидерства в социально-ориентированной организации. Половина респондентов имеет средний уровень коммуникативных и организаторских склонностей, что даёт возможность утверждать о наличии некоторых задатков коммуникативной и социальной активности, которые необходимо развивать.

Данные учащиеся в социометрии относились к группе предпочитаемых. Таким образом, высокий уровень коммуникативных и организаторских склонностей является показателем лидерских задатков и умений. Развитие коммуникативных и организаторских способностей является условием развития лидерских качеств, и позволяет утвердить личностный статус в группе. Некоторые учащиеся не проявили интерес к организаторской деятельности и не считают необходимым развивать свою коммуникативную культуру.

Данные учащиеся соотносятся в группе с исполнителями, имеют статус принятых и составляют 20 от общего количества опрошенных. В деятельности социально ориентированного объединения лидер играет важную роль и, по мнению учащихся, должен обладать позитивными качествами личности. Одним из главных качеств, по мнению учащихся, являются организаторские качества личности руководителя группы.

В системе развития лидерства важным компонентом является позиция лидера в группе, которая часто обусловлена личностными особенностями учащихся, образовательно-воспитательной средой, взаимоотношениями лидера и группы. Позиция лидера в группе является важным компонентом развития лидерства как явления. Позиции лидеров в группе всегда подвижны, так как в старших классах проявляется стремление к лидерству у достаточно большого числа учащихся.

Однако, большинству из этих учащихся не хватает опыта самостоятельной организационной деятельности, чтобы активно проявлять свои лидерские стремления. 46 18 В процессе проведения деловых игр, обучающих семинаров с активом учащихся старших классов было выявлено, что не все учащиеся проявляющие лидерские наклонности, готовы проявить инициативу и самостоятельность, эти учащиеся желают оценить других членов социально ориентированных объединений со стороны.

Как показали тесты, проводимые по итогам деловых игр и обучающих семинаров в группах школьников, позиция лидера имеет специфические характеристики, так как она проявляется во взаимодействиях лидера с группой, авторитете руководителя, сплочённости группы, умении создать условия для реализации общественно полезной деятельности. В процессе обучающих занятий нами было выявлено, что есть несколько специфических позиций лидера, которые наиболее ярко проявляются в группе ? самостоятельный, активный, инициативный лидер ? активный и самостоятельный, но не инициативный лидер ? активный только в определённой ситуации лидер. Данные категории лидеров были определены по степени активности учащихся, по результатам организационной работы в группах, по креативной направленности и деловитости.

Таким образом, учащиеся лидеры в социально ориентированном объединении самореализуются не достаточно разнообразно. Причинами различных позиций лидеров являются особенности личности лидера, воспитательная среда, взаимоотношения лидера и группы.

Для выявления межличностного взаимодействия и социально-психологических взаимоотношений учащихся нами была проведена социометрия в трёх подгруппах учащихся 9-х классов средней школы 140 города Минска, так как данные учащиеся являются членами первичных ячеек молодёжных социально ориентированных объединений и принимают активное участие в общественной жизни школы. Всего приняло участие в социометрии 69 респондентов. Для нашего исследования важно было выявить степень сплоченности разобщенности в группе авторитет членов класса по признакам симпатии антипатии лидеры, звезды, отвергнутые внутригрупповые сплоченные образования во главе с неформальными лидерами, уровень благополучия взаимоотношений в коллективе, коэффициент взаимности и изолированности в группе.

Рис.2.1.2-Социометрический статус в системе межличностных отношений Анализ результатов социометрии показал, что в одной экспериментальной группе были чётко выделены учащиеся, обладающие лидерскими качествами, которые составили 1 5 часть группы. см. рис.1.1.2 Данные учащиеся являются членами социально ориентированных объединений, занимают стабильную лидерскую позицию, по типу лидерства относятся к деловым лидерам, они авторитетны в группе, к ним доверительно относятся остальные учащиеся, лидеры поддерживают благоприятный эмоциональный фон в группе, неконфликтны, сглаживают эмоциональные напряжения.

Они не составляют большинство, но это более сильная, влиятельная часть группы.

Отметим что, потенциальными лидерами в группах являются 30 респондентов, которые в методике социометрии были определены как звёзды и предпочитаемые. Социограмма отразила статусные отношения в группе, количество взаимных и невзаимных выборов, рейтинговую оценку лидеров учащимися, наглядно представила структуру внутри коллективных отношений. Рис.2.1.3. Социограмма отношений в 9 В классе по В.Г.Максимову Таким образом, социограмма межличностных отношений класса позволила выявить формальный и истинный активы группы, и показала, что в группе выделяются формальные и неформальные лидеры, которые пользуются уважением и имеют одинаковое количество взаимных выборов.

Межличностные отношения в классе строятся на отношениях руководитель-группа, однако, неформальные руководители микро-групп также пользуются высоким авторитетом. Таблица 2.1.2 Распределение межличностных отношений в группах на основании социометрии в 9-х классах СШ 140 г. Минска Социометрический статус в системе межличностных отношений Уровень благополучия взаимоотношений Коэффициент взаимности Индекс изолированности Звёзды предпочит. принятые отверженные 1 0 6 15 0 низкий высокий благополучный 2 5 9 11 0 высокий сверхвысокий благополучный 3 0 5 19 0 низкий сверхвысокий благополучный Данное исследование подтвердило неоднородность межличностного и эмоционального взаимодействия в группах, т.к. только в одной из групп чётко выделяются учащиеся, склонные к лидерству и уровень благополучия взаимоотношений в группе является высоким, межличностные отношения в данной группе построены на взаимопонимании и доверии.

Однако, ни в одной из экспериментальных групп не выявлены отверженные учащиеся, что говорит о внутригрупповых сплочённых образованиях в коллективах.

В науке лидерство рассматривается как групповое явление, и лидер не может осуществить свои социальные роли и функции вне группы, поэтому он всегда должен рассматривается как элемент групповой структуры. Как показывает наше исследование, в процессе становления лидера обнаруживаются некоторые противоречия притязания лидера и готовность группы принять его ведущую роль, лидер готов соответствовать ожиданиям группы, однако ценностные ориентации группы противоречат лидерству.

Опросы, проведённые среди учащихся старших классов, обучающие семинары и тренинги по формированию лидерства показывают, что для лидера характерен целый перечень ролей и функций, которые он реализует в процессе руководства группой.

На основании проведенного исследования к функциям руководителя социально ориентированного объединения можно отнести ? организаторскую лидер осуществляет планирование и организацию дел ? координирующую распределение обязанностей и координация деятельности ? коммуникативную организация общения с членами группы, информирование, взаимодействие в процессе реальных дел ? воспитательную воспитание личным примером, использует методы поощрения-наказания, связанные с нарушением регламента работы объединений ? представительскую представляет группу на собраниях, сборах. Отметим, что практика работы с молодёжными лидерами подтверждает, что в социально ориентированном объединении лидер выполняет различные социальные роли. В нашем исследовании важно было определить способы принятия социальных ролей и успешность их реализации.

На основании личной практической деятельности автора в качестве социального педагога в СШ 140 г. Минска, и в результате лонгитюдного наблюдения за деятельностью учащихся в процессе отсроченного анализа воздействия объединений в образовательных учреждениях установлено, что роль лидера может приниматься добровольно как форма адекватной самооценки и признания самозначимости по полученным данным число таких школьников составляет 17 делегироваться группой как результат коллективной оценки и признания значимости школьника 30 быть следствием оперативной реакции на создавшуюся ситуацию число таких вариантов составляет 25 назначения 28 . см. рис.2.1.5 Рис. 2.1.5 Способы принятия роли лидера в группе Отметим, что наиболее успешными способами принятия роли лидера для благоприятных взаимоотношений в группе оказались самовыдвижение и делегирование группой, так как лидеры осознанно принимали ответственность за свои решения и являлись общепринятыми в группе.

По результатам анкетного опроса склонность к успешности и одобрению личностной активности обнаружилась более чем у половины из 69 опрошенных учащихся.

Быть в роли лидера изъявили желание 57 учащихся.

Среди них обнаружили неуверенность в своих силах и возможностях почти 1 5 опрошенных учащихся. Среди учащихся, изъявивших желание выполнять роль лидера в социально ориентированном молодёжном объединении, 22 учащихся не смогли его реализовать, так как не обладают необходимыми умениями и навыками практического руководства, имеют нестабильную лидерскую позицию, не обладают необходимыми лидерскими качествами и не всегда принимаются остальными учащимися. На основании лонгитюдного наблюдения, которое длилось в течение двух лет в средней школе 140 города Минска, был разработан предполагаемый механизм становления лидеров в средней общеобразовательной школе на примере становления лидеров как руководителей первичных ячеек социально ориентированных объединений Белорусского республиканского союза молодёжи и Белорусского общества спасателей-пожарных. см. Рис.2.1.6 Мы предположили, что основными компонентами этого механизма являются участие молодых людей в делах группы, в выборных организациях школы, в общественных организациях и массовых мероприятиях, так как именно участие в общественных делах школы развивает общественную активность, позволяет самореализоваться как лидерам так и учащимся исполнителям.

В условиях активного участия в общественно полезной деятельности, учащийся имеет возможность проявить свои личностные качества, а также практически реализовать коммуникативные и организаторские умения и навыки.

В настоящее время подготовка лидеров первичных ячеек требует создания условий по приобретению навыков общественной работы, необходимых для будущих руководителей.

Структура и механизмы привлечения молодежи к общественно полезной деятельности в настоящее время малоэффективны. 3 45 . Данная проблема в массовых организациях привела к необходимости разработки новых концепций по работе с молодежью, создания школы подготовки будущих профессиональных руководителей. Метод незаконченных предложений в процессе деловой игры показал, что сами лидеры и руководители социально ориентированных объединений в средней школе 140 определили некоторые затруднения, которые они испытывают в практической деятельности.

Эти затруднения заключаются в неумении планировать дела и правильно организовать группу для решения проблемных вопросов, неумении практически использовать свои коммуникативные навыки, а также учащиеся хотели бы научиться грамотно разрешать конфликты. Таким образом, учащийся в социально ориентированном объединении проявляет свою позицию наиболее ярко и социально значимо, если выполняют роль лидера активно участвуя в деятельности объединений учащийся имеет возможность самореализоваться, осваивать новый социальный опыт ? учащиеся лидеры в социально ориентированных объединениях реализуют свои социальные и духовные потребности, организаторские способности, которыми он должен обладать ? социально ориентированное объединение это разновидность малой группы, которая функционирует как социальная организация, имеющая формальную структуру, демократические отношения и социально ориентированную направленность, а так же социальную структуру группы входит лидер как обязательный компонент данной структуры ? позиция и роль лидера может полноценно осваиваться и реализоваться во взаимоотношении с другими учащимися в общественно полезной деятельности, которая имеет различные направления волонтёрская помощь, трудовая деятельность, организация шефской помощи ? учащиеся, которые осваивают роль лидера в социально ориентированном объединении должны учиться организовать деятельность других учащихся, а следовательно обладать умениями организатора планировать, анализировать, координировать деятельность других учащихся ? для лидера социально ориентированных объединений молодёжи типичным является участие в системе межличностных отношений членов группы, которые должны строиться на доверительных, эмоционально благополучных отношениях ? для формирования социально значимых качеств личности лидера социально ориентированных объединений молодёжи необходимо использовать комплексные формы социальной работы с группой комплексные программы, деловые игры, тренинги, семинары, практикумы ? подготовка лидеров первичных ячеек требует создания условий по планированию и организационной работе, приобретению навыков общественной работы, необходимых для будущих руководителей. 2.2. Формирование лидерства молодежи средствами тренинговой социальной работы На основании социальной диагностики отношения молодёжи к проблеме лидерства и развитию социальной активности см. Гл.2.1. мы выявили проблемы, с которыми сталкивается учащийся в процессе лидерства.

Как показала практика, более половины учащихся не могут реализовать свой лидерский потенциал, и не смотря на высокий показатель коммуникативных и организаторских склонностей в процессе практической деятельности данные качества учащихся проявляются слабо.

Для активизации коммуникативного и организаторского потенциала учащихся нами была разработана и апробирована серия тренинговых занятий. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие лидерских качеств учащихся, проводилась в течение трёх четвертей в 9-х классах средней школы 140 г. Минска.

Данные группы были определены для проведения опытно-экспериметальной работы, так как классы являются выпускными и для данной категории учащихся развитие коммуникативного и организаторского потенциала актуально и осознанно.

Содержание опытно-экспериментальной работы было направлено на формирование активной позиции, составляющей основу лидерского потенциала личности, связано с наличием у нее позитивного отношения к жизни, готовностью взять на себя ответственность, развитием способностей к рефлексии, организаторских навыков, умением объединять людей для решения социально-значимых проблем.

Обоснование условий формирования лидерских качеств определялось основным назначением лидерства в первую очередь необходимо было познакомить учащихся с требованиями к их деятельности, функциями лидера и его необходимостью в коллективе, а затем закрепить их знания и применить на практике для развития их собственного лидерского потенциала.

При этом в качестве основной позиции использовался частично-поисковый метод, с помощью которого происходило ознакомление учащихся со способами формирования лидерских качеств на основе выполнения организаторских действий при наличии относительно одинаковых условий, метод групповых занятий, метод мозгового штурма, метод социальных проектов общественных объединений, психолого-педагогическое сопровождение лидерства.

Все методики и технологии были направлены на привлечение учащихся к обсуждению проблем активности и лидерства подрастающего поколения.

Таким образом, целью нашей опытно-экспериментальной работы выступило формирование лидерских качеств у учащихся старших классов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в трёх учебных группах 9-х классов на внеклассных часах в виде тренингов. Последовательность формирования таких составляющих лидерства как коммуникативные и организаторские умения и навыки осуществлялась в процессе тренинговых занятий.

Тренинг как метод групповой работы формирует у учащихся новый значимый для них опыт. При этом учащийся погружается в игровую реальность, которая позволяет воссоздать проблемные ситуации, связанные с осмыслением и освоением социальных связей с миром, другими людьми, самими собой. Тренинг является специальным методом получения знаний, которые участники учатся применять на собственном опыте.

Таким образом, создаётся специальная благоприятная среда, где каждый учащийся может увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения, быстрее может понять, какие личностные качества необходимы и какие навыки надо развивать. На тренинговых занятиях применялись такие формы работы как ролевые игры, дискуссия, лекция, презентация, социальный проект. Таблица 2.2.1. Краткая программа тренинговых занятий в 9-х классах по формированию коммуникативных и организаторских умений. занятия Цель занятия Формы работы Ожидаемые результаты 1 Лидер как организатор и руководитель группы Ознакомление учащихся с понятиями лидер и лидерство Презентация, интеллектульно-творческая игра Я думаю, лидер это, выставка работ учащихся, отражающих их представление о лидере.

Расширение представлений учащихся о лидере и лидерстве 2 Деловая коммуникация и деятельность лидера группы Развитие коммуникативной культуры учащихся тест Речевые барьеры общения, серия игровых упражнений Саботажники общения , Постройка моста , Скажи да! Приобретение навыков саморегуляции 3. Планирование работы лидера и группы Формирование практических навыков социальной успешности Создание социального проекта Приобретение навыков лидера 4. Шаги по достижению личностной успешности Развитие эмоциональной устойчивости Практикум личностной успешности Приобретение навыков руководителя Таким образом, содержание и направление тренинговых занятий для будущих лидеров включало четыре взаимосвязанных занятия по расширению представлений у учащихся о лидерстве и возможностях данного вида деятельности.

В тренинговых занятиях было обращено внимание на совместную индивидуальную деятельность, когда каждый учащийся должен выполнить свою часть общей работы, иногда и отдельно от других.

В тренинговых занятиях была дана возможность учащимся познакомиться с различными социально ориентированными объединениями. Такие тренинги являются необходимым ознакомительным этапом работы с будущими лидерами молодежных объединений, так как они позволяют представить общие требования к будущему руководителю группы.

Так, на тренинге важной задачей обучения было деловое общение, принятие позиции другого, что очень важно в деятельности группы. Для доверия и понимания в отношениях руководителя с участниками группы были разработаны правила тренинга. Назначение правил состояло в обеспечении психологической комфортности участников тренинга. Созданию доверительной и непринужденной обстановки на тренинге способствовало помещение, изолированное не только от посторонних звуков и шумов, но и от случайных зрителей.

Активность и добровольность участников являлись еще одним необходимым условием проведения тренинга. Кроме вышеназванных условий, проведения тренинга, использовались развлекательные упражнения, не несущие серьезной смысловой нагрузки. Большой интерес вызывали у подростков упражнения, связанные с раскрытием их внутреннего потенциала, лежащего в подсознании человека и расшифровка символических образов, увиденных с помощью упражнений.

Тренинговые занятия в группах проходили по двум направлениям развитие коммуникативной культуры и организаторского потенциала развитие групповой самоорганизации. В первое занятие мы включили теоретические основы лидерства. Занятие включало показ презентации деятельности Белорусского республиканского союза молодёжи, выступление лидеров первичных ячеек организации. На занятии были определены проблемные задания для учащихся по теме лидерства в молодёжном объединении.

Учащиеся выполняли следующие задания нарисуй лидера красками, афоризмами, стихами, прозой, песнями, музыкой, жестами в интеллектуально-творческой игре Я думаю, лидер это расшифровку слова лидер с применением разных средств. Приведем пример из работ старшеклассников, участвовавших в выполнении этого задания Я думаю, что лидер это Личность, добивающаяся единства лаборатория, ищущая деловых единомышленников, рационализаторов. Подобным образом расшифровывают и слово вожак. Один из вариантов ответа вперед, оперативно, живо, активно, коллективно. В числе достижений подобного вида работ фиксирование в сознании школьников сущности предлагаемых терминов.

Осуществление подобной деятельности превращает сам ее процесс в интересную творческую работу. Появляются разнообразные варианты, разрабатываемые самими учащимися ты лидер, а это значит литературная ода лидеру сайт в Интернете Лидер выставка работучащихся, отражающих их представление о лидере.

В этом виде деятельности появляются лидеры-творцы, организаторы, коммуникаторы. На занятиях был определен набор проблемных заданий для учащихся по анализу содержания тренингов. Самооценка участия в тренингах определялась по формам тренинговых занятий, удовлетворённости проведёнными занятиями. Мы предложили учащимся ответить на следующие вопросы изменилось ли ваше представление о лидере, удовлетворены ли вы формами проведения занятий, заинтересовала ли вас организаторская деятельность см. табл. 2.2.2 . Таблица 2.2.2 Самооценка учащимися содержания тренингов Вопросы Да Нет Выделенные недостатки изменилось ли ваше представление о лидере 70 30 Занятие занимает много времени 2 часа. Есть учащиеся, не заинтересованные в тренинге. удовлетворены ли вы формами проведения занятий 60 40 заинтересовала ли вас организаторская деятельность 30 70 В ходе обсуждения проблемных вопросов у учащихся были закреплены знания о лидере и лидерстве как явлении.

В процессе выполнения проблемных заданий выявилось, что большинство испытуемых чётко определяют необходимость лидера в группе и могут дать некоторые характеристики личностных качеств лидера.

Для снятия эмоционального напряжения в группе нами была проведена игра Любящий взгляд. Таким образом, изучение представлений школьников о лидере, носящее неординарный характер, проводимое в форме тренинга, превращается в отдельный вид занятий, вызывающий у школьников большой интерес. Проведенные с учащимися занятия, включавшие самостоятельное составление инструкции для тех, кто наделяется лидерскими полномочиями, показал, что наиболее четко понимают сущность лидерства учащиеся, которые являются членами социально ориентированных объединений.

Следует отметить, что обнаружена прямая зависимость между подготовленностью к выполнению роли лидера и пониманием ее сущности. В подростковом возрасте чаще наблюдается стремление к лидирующей роли без достаточно выраженной способности осознавать ее направленность и сущностные составляющие. Второе занятие было направлено на развитие коммуникативных навыков учащихся и включало тест Речевые барьеры общения, серию игровых упражнений, таких как Саботажники общения , Постройка моста , Скажи да В процессе занятия учащимся удалось выявить свой коммуникативный потенциал, игровая деятельность позволила скорректировать некоторые проблемные аспекты межличностного общения.

Ещё одним этапом в нашей экспериментальной работе выступил самостоятельный анализ действий. Регулярно учащиеся получали задания проверить готовность к занятиям товарища по парте наличие тетради, ручки, оценивать ответы учащихся в процессе выполнения проблемных заданий, при этом необходимо было выделить положительные и отрицательные моменты.

Во внеурочное время учащиеся следили за поведением учеников на коридоре и в столовой, внешним видом учеников. В ходе проведенной нами работы, к выполнению организаторских функций привлекались в основном все учащиеся, и только в некоторых случаях отдельные ученики. Мы стремились охватить этой работой наибольшее количество учащихся, так как данный вид деятельности развивает у них организаторские умения и навыки.

Отметим, что на данном этапе из отдельных функций, выполнявшихся учащимися лидерами, складывались несложные по своей структуре комплексы. При организации коллективной работы учащиеся планировали предстоящую работу, определяли инструменты и материалы, необходимые для её выполнения, распределяли задания для каждого члена группы. Основное значение второго направления эксперимента заключалось в практической реализации лидерских качеств, лежащих в основе умения самоорганизации своей деятельности.

Каждый из отдельных компонентов лидерства формировался как целенаправленное действие. Цели действий конкретизировались и доносились до сознания учащихся. Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что на начальном этапе лидерские качества формируются не только организаторской, но и в других видах деятельности.

В процессе организаторских операций возможно формирование у ребят некоторых организаторских качеств. Нашей основной задачей было создание и поддержание условий, необходимых для активной самостоятельной работы каждого учащегося над собой. Проведение тренинговых занятий способствовало выработке позитивного отношения к общественно полезной деятельности. На третьем занятии учащимся было предложено создание социального проекта. Учащимся необходимо было создать групповой проект социально ориентированного объединения, самостоятельно выделить цели и задачи объединения, целевую аудиторию, материально-технические средства, создать план работы объединения на один месяц.

В процессе выполнения коллективных заданий выявилась тенденция разделения группы на микро-группы, в каждой из которых определился неформальный лидер. Одной из задач тренинговых занятий было грамотное распределения заданий для микро-группы. В зависимости от типа лидера в микро-группе учащимся были предложены различные направления деятельности организаторская, информационная, досуговая.

В результате коллективных действий выявились следующие типы лидеров см.рис.2.2.1 организаторы деятельности деловые лидеры хорошо понимают сущность организаторской деятельности, разбираются в межличностных отношениях, существующих в объединении, умеют распределять поручения между людьми генераторы эмоционального настроя эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении группой в прямом смысле, но к ним тянутся люди, прислушиваются к их мнению лидеры-инициаторы творческие лидеры выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, поиска новых сфер и форм деятельности.

Этих лидеров отличает общая креативная направленность. 11 с.12-17 Рис.2.2.1. Типология лидеров в социально ориентированном объединении. После проведения тренингов мы выявили недостатки форм работы занятий на основании самооценки участников тренинга по пятибалльной шкале. см. Табл.2.2.2 Таблица 2.2.2. Самооценка учащимися и ведущими форм работы тренинговых занятий.

Формы работы Лидеры Учащиеся Ведущие лекция 3 3,5 4 презентация 4.5 4 4 ролевая игра 5 5 5 социальный проект 5 4 5 брейнсторминг 4 3 4 Наиболее эффективной формой работы на тренинге как учащиеся так и руководители тренинга считают социальный проект и ролевую игру. Такие формы работы позволяют учащимся закрепить сформированные умения и навыки, способствуют улучшению межличностных отношений в группе. Таким образом, уже в учебных заведениях лидерские качества будут развиваться и аккумулироваться.

Исследования становления учащегося лидера в социально ориентированном объединении показывают, что существуют разнообразные пути реализации этого процесса. Один из них условно назван просветительским, когда происходит целенаправленное информационное обучение школьников способам освоения роли лидера, учащийся приобретает знания о способах выполнения роли лидера в социально ориентированных объединениях. Другой путь становления учащегося лидера назван деятельностно-практическим.

В этом случае школьник непосредственно сам включается в выполнение роли лидера, приобретая практический опыт освоения этой роли. Иногда такой путь называется путем проб и ошибок. Третий путь условно назван интегрированным. Он сочетает в себе специальную теоретическую подготовку и собственную практическую деятельность. Существует еще один путь, который можно определить как путь копирования образца, когда на основе подражания образцу происходит становление лидера.

Таким образом, лидерская роль может быть освоена наиболее успешно при следующих условиях личностной установке школьника на роль лидера востребованности ситуации, определяемой сущностью функционирования воспитывающей среды школы, ориентированной на самостоятельность, активность, инициативу школьников систематической педагогической поддержке в процессе освоения учащимися роли лидера ? познавательно-информационная тренинговая работа с будующими лидерами конструируется как деловые игры и упражнения по расширению представления у будущих лидеров по проблеме лидерства и организационной деятельности в группе ? основа программы тренинговых занятий определяется социальными ролями и функциями, которые должен выполнять лидер в социально ориентированном объединении ? содержание программы тренинговых занятий может быть реализовано несколькими путями расширение представлений учащихся о лидерстве на основе деловых игр разработка социальных проектов работы с группой ? основными формами образовательного процесса, которые могут использоваться для реализации тренингов могут быть деловые игры, упражнения, социальные проекты ? основной целью тренинговых занятий может быть развитие личностных ориентации учащихся в области лидерства ? тренинг развивает инициативу лидера, так как функции и методы такого типа занятий предполагают разрешение данных целей и задач лидер оказывает значительное влияние на группу, одновременно происходит обратный процесс остальные члены группы оказывают влияние на лидера наиболее характерными чертами эффективного лидера являются видение ситуации в целом способность к коммуникациям доверие членов группы гибкость при принятии решений формирование эффективного лидера в молодежной группе возможно в условиях организации постоянно действующего тренинга по развитию коммуникативных и организаторских способностей. 2.3.