Алалия. - раздел Педагогика, РАЗДЕЛ 3. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ. Алалией Принято Называть Полное Или Частичное Отсутствие Речи У Детей При Хор...
Алалией принято называть полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
В дальнейшем при овладении речью у таких детей выявляются определенные затруднения: накопление словарного запаса идет очень медленно, фразу они строят с трудом, неправильно, например: "Мальчик горка санках катается" (Мальчик катается на санках с горки). В словах встречаются перестановки, сокращения, многообразные замены одного звука другим. Иногда у таких детей бывает своя речь, которую окружающие не понимают, например: "Ляля киля гиля" (Девочка катается на лыжах).
Впоследствии, благодаря занятиям, увеличивается словарь, улучшается фразовая речь, но ребенок постоянно отстает в речевом развитии от своих сверстников.
Различают две основные формы алалии: моторную (недоразвитие активной речи) и сенсорную (недоразвитие понимания речи).
Дети-алалики нуждаются в постоянных систематических занятиях по развитию речи под руководством специалиста-логопеда.
Для детей дошкольного возраста, страдающих алалией, существуют специализированные дошкольные и медицинские учреждения (логопедические группы или детские сады для детей с тяжелыми нарушениями речи, стационары, санатории). В каждом из учреждений проводится согласованная работа медико-педагогического персонала, направленная на формирование речи у детей, обеспечивается единый речевой режим.
Для детей с алалией школьного возраста требуется особая организация обучения, которая осуществляется в условиях школ для детей с тяжелыми речевыми нарушениями. В специальной школе обеспечивается воспитание и обучение детей, хотя глубокое отставание в развитии речи ограничивает их устное общение и создает серьезное препятствие в овладении основами наук.
Дети с легко выраженным недоразвитием речи могут обучаться, хотя и со значительными затруднениями, в общеобразовательной школе, а параллельно заниматься на логопедическом пункте.
Многие дети с алалией получают начальную помощь у логопедов в детских поликлиниках и психоневрологических диспансерах.
На логопедических занятиях восполняются пробелы в речевом развитии детей, проводится работа по совершенствованию коммуникативной и обобщающей функций их речи. Работа строится индивидуализированно в зависимости от речевых и личностных особенностей ребенка. Наиболее благоприятным возрастом для начала работы являются 3-4 года, когда у ребенка появляется стремление к знаниям, необходимые для работы активность, осознанность, заинтересованность, критичность.
Работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, развитию связной речи можно организовывать и в быту, в процессе формирования культурно-гигиенических навыков, когда взрослые имеют возможность многократно называть различные действия, которые выполняет ребенок, и предметы, которыми он при этом пользуется.
Чтобы ребенок приобрел определенный запас слов, простых по произношению и часто употребляемых (названия игрушек, одежды, посуды, фруктов, овощей и др.), необходимо уделять ему больше внимания при рассматривании картинок, а также на прогулке, каждый раз называя встречающиеся предметы. Если ребенок отказывается повторять слово за взрослым, не надо требовать от него ответа в данный момент. В дальнейшем это слово надо давать в различных вариантах много раз. Со временем ребенок сам начнет повторять это слово. Каждое проявление его речевой активности должно поощряться взрослыми.
Когда ребенок овладеет некоторым количеством слов (20-30), в том числе и словами, обозначающими действия, можно приучать его пользоваться связной речью. Производя любое действие, взрослый сопровождает его речью (например, уложив куклу, он говорит: "Ляля спит" и т.п.), того же постепенно он начинает требовать и от ребенка. Сначала детям дают предложения из двух слов - существительного и глагола, потом вводят прилагательные и другие части речи. Так, постепенно у ребенка увеличивается словарный запас, появляется фразовая речь.
Необходимо знать речевые возможности ребенка на каждом конкретном этапе его развития. Не следует требовать от него называть или говорить то, что в данный момент ему недоступно, так как это может привести к отказу от речи. Побуждать детей к разговору следует, но принуждать нельзя.
Нельзя перегружать ребенка речевым материалом - это может привести к заиканию. Речевой материал следует подбирать с учетом его количества и доступности.
Работа по развитию речи проводится в тесном контакте родителей с логопедом и психоневрологом, который лечит ребенка, без такого контакта невозможен правильный подход к малышу.
Тревожность.
Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а так же в низком пороге его возникновения.
Первичная диагностика тревожности.
Методики для первичной диагностики необходимо использовать в соответствии с возрастом ребенка. Для младшего школьного возраста можно использовать методику определения школьной тревожности Филипса.
Повторная диагностика тревожности.
Для повторной диагностики необходимы методики используемые при первичной диагностики, что бы проследить динамику эмоционального состояния ребенка.
Также используются дополнительные методик
Гиперактивность.
Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью. Первые проявления гиперактивности
Коррекционно-развивающие упражнения.
Упражнения, способствующие развитию навыков распределения внимания.
Для детей младшего школьного возраста.
1. Цель: развитие умений и навыков концентрации внимания на деталях.
Агрессивность.
Агрессия – мотивированное, деструктивное поведение, противоречащие нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред, приносящее физический ущерб людям.
Агрессивность – го
Первичная диагностика
В качестве первичной диагностики можно использовать методику А.Басса и А.Дарки. предназначена для детей младшего и старшего школьного возраста. (Смотреть приложение)
Так же можно предложит
Коррекционно-развивающие упражнения
Упражнения для дошкольного и для младшего школьного возраста.
Упражнение № 1.
Перед детьми раскладывается набор карточек с лицами, изображающими различные эмоциона
Повторная диагностика агрессивности.
После проведения коррекционных упражнений, для выявления положительной динамики необходимо использользовать ту методику, которую использовали при первичной диагностики. Так же можно использовать ан
Ранний детский аутизм.
Постановкой диагноза и основной коррекционной работой занимается только врач. Психолог работает параллельно. Предложенная ниже информация носит ориентировочный характер.
Ранний детский аут
Дислалия
Дислалия относится к наиболее часто встречающимся в детском возрасте нарушениям произношения одного или нескольких звуков речи и обусловлено отклонениями от нормальной деятельности отдела периферич
Психолого-педагогическая коррекция речи у детей при дислалии.
Должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния у ребенка, на формирован
Порядок работы.
Диагностика.
Следует иметь в виду, то, что нарушения могут быть обусловлены как органическими поражениями, так и функциональными расстройствами ЦНС речедвигательных и слуховых отделов.
Этапы диагностики.
1) Общие анамнестические данные:
- психическое и физическое состояние, особенности поведения эмоциональные проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
- стремления, ин
Развитие дыхательных и артикуляционных движений.
Ребенок должен попеременно надувать щеки и выдыхать короткими толчками сначала через напряженные, а затем через расслабленные губы.
Далее ребенок должен вытянуть губы вперед, одновременно
Работа над шипящими звуками ш, ж, ч, щ.
Шипящий звук «ш» нормативно формируется в том случае, если активные органы артикуляции занимают следующее положение: губы несколько выдвинуты вперед, язык широкий, боковые его края плотно фиксирова
Работа над звуком «л».
Положение артикуляторов: язык узкий напряженный. Кончик касается верхних резцов и десен. Кончик языка, нёбно-глоточные мышцы в тонусе.
Средняя часть языка резко прогибается вниз в форме се
Постановка звука.
ФИО
Вид нарушения
Возраст
Дата проведения
Корригируемый звук
Приемы коррекции нарушенных звуков
Результаты коррекции
Дизартрия.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произ
Заикание у детей.
Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата.
При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или по
Дислексия. Дизграфия.
Стойкое нарушение чтения называется ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него
Слабослышащие дети.
Слабый слух может быть причиной недостатков речи и плохой успеваемости.
Погрешности речи ребенка взрослые в большинстве случаев замечают сразу. Но не все догадываются, что они могут быть с
Развитие памяти.
Диагностика нарушений памяти у детей среднего школьного возраст.
Методика "Долговременная память"
Экспериментальный материал состоит из следующего задания: Экспериментат
Развитие мышления.
Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно – образного к словесно – логическому, понятийному мышлению, что пр
ПРОТОКОЛ
Ф. И. ребенка __________________ДАТА_________________________
ВОЗРАСТ_____________________КЛАСС____________ШКОЛА№___
Кол-во набранных баллов____________________________________
Развитие воображения.
Своеобразие психического развития мл, школьников таково, что примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система. Поэтому большинство младших школ
Показатели и интерпретация.
Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженное) трактуе
Тест «Дом-дерево-человек».
Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж-Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.
Суть методики заключ
Перспектива.
Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх) — чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недо
Размещение рисунка.
Размещение рисунка над центром листа — чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:
1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;
2) суб
ЧЕЛОВЕК.
Голова — сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения.
Голова большая — неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.
Голова маленькая — пере
Конечности.
Руки — орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.
Широкие руки (размах рук) — интенсивное стремление к действию.
Фон, окружение.
Тучи — боязливая тревога, опасения, депрессия.
Забор для опоры, контур земли — незащищенность.
Фигура человека на ветру — потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.
Детали.
Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степен
ДЕРЕВО».
Интерпретация по К.Коху исходит из положений К.Юнга (дерево — символ стоящего человека).
Корни — коллективное, бессознательное.
Ствол — импульсы, инстинкты, примитивные стадии.
Форма листвы.
Круглая крона — экзальтированность, эмоциональность.
Круги в листве — поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования.
Ветви опущены — потеря м
Манера изображения.
Острая вершина — защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать ч
Структура опросника.
Опросник состоит из 5 шкал.
1. " Принятие – отвержение ". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов