Гиперактивность. - раздел Педагогика, РАЗДЕЛ 3. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ. Гиперактивность У Детей Проявляется Несвойственными Для Нормального, Соответс...
Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью. Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до семи лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития (1-2 года – навыки речи; 3 – увеличение словарного запаса; 6-7 – формирование навыков чтения и письма). В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция, которая является причиной возникновения некоторых проблем половины неуспевающих учащихся.
В настоящее время среди родителей и педагогов бытует мнение, что гиперактивность-это всего лишь поведенческая проблема, а иногда "распущенность" ребенка или результат неумелого воспитания. Причем ребенка, проявляющего в группе детского сада или классе излишнюю подвижность и неусидчивость, родители (педагоги) причисляют к разряду гиперактивных детей. Такая поспешность в выводах далеко не всегда оправдана, т.к. синдром гиперактивности – это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет специалист. При этом диагноз ставится только после проведения специальной диагностики, а не на основе фиксации излишней двигательной активности ребенка. Считается, что родители гиперактивного ребенка часть допускают 3 основных ошибки
1. Недостаток эмоционального внимания, часто подменяемого медицинским уходом.
2. Недостаток твердости в воспитании и отсутствие надлежащего контроля за поведением ребенка.
3. Неумение воспитывать в детях навыки управления гневом.
Гиперактивный ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке, без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением соответствубщего редима, в ровной эмоциональной атмосфере, т.е. важно составление режима и четкое ему следование. Желательно, чтобы ребенок обучался по специальным программам. Через 3-4 года его переводят в массовую школу. Если перечисленные меры не приняты, гиперактивный ребенок уже в 1-2 классе испытывает трудности в обучении. Лечение и воспитание должно проводиться комплексно, при участии многих специалистов, но даже в этом случае необходимо участие родителей. Очень важно разъяснить родителям причины возникновения гиперактивности и разработать индивидуальную программу помощи ребенку.
Необходимо объяснить, что поведенческие проблемы невозможно решить волевыми усилиями.
Ребенок ведет себя именно таким образом не потому, что хочет досадить взрослым, не назло им, а потому, что у него имеются физиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно он не в состоянии. Психолог может заниматься с ребенком как индивидуально, так и в группе гиперактивных детей по специально разработанной программе, составляя индивидуальную программу развития каждого ребенка.
В работе с гиперактивными детьми используются три направления.
1. По развитию дефицитарных функций – контроль поведения, двигательный контроль.
2. По отработке конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
3. При необходимости – работа с гневом.
Критерии выявления гиперактивного ребенка:
Двигательная активность.
1.Беспокоен в движениях (барабанит пальцами)
2.Ерзает на месте
3.Находится в постоянном движении.
4.Очень говорлив.
5.Спит намного меньше, даже в младенчестве.
Дефицит активного внимания:
1.Непоследователен в поведении
2.Имеет трудности в организации.
3.Имеет много незаконченных проектов.
4.Не слышит, когда к нему обращаются.
5.С большим энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его.
6.Теряет вещи.
7.Избегает задач, требующих умственных усилий, и скучных заданий.
8.Часто бывает забывчив.
Импульсивность.
1. Не может регулировать свои действия.
2. Не умеет подчиняться правилам.
3. Отвечает до того, как его спросят.
4. Не может дождаться своей очереди.
5. Часто вмешивается в разговор, прерывая говорящего.
6. Не может отложить вознаграждение.
7. Вариативность поведения.
Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных критериев, можно предположить, что ребенок за которым идет наблюдение, является гиперактивным.
При необходимости следует обратиться к невропатологу и провести соответствующее медицинское обследование.
На сайте allrefs.net читайте: РАЗДЕЛ 3. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ....
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Гиперактивность.
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Тревожность.
Тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а так же в низком пороге его возникновения.
Первичная диагностика тревожности.
Методики для первичной диагностики необходимо использовать в соответствии с возрастом ребенка. Для младшего школьного возраста можно использовать методику определения школьной тревожности Филипса.
Повторная диагностика тревожности.
Для повторной диагностики необходимы методики используемые при первичной диагностики, что бы проследить динамику эмоционального состояния ребенка.
Также используются дополнительные методик
Коррекционно-развивающие упражнения.
Упражнения, способствующие развитию навыков распределения внимания.
Для детей младшего школьного возраста.
1. Цель: развитие умений и навыков концентрации внимания на деталях.
Агрессивность.
Агрессия – мотивированное, деструктивное поведение, противоречащие нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред, приносящее физический ущерб людям.
Агрессивность – го
Первичная диагностика
В качестве первичной диагностики можно использовать методику А.Басса и А.Дарки. предназначена для детей младшего и старшего школьного возраста. (Смотреть приложение)
Так же можно предложит
Коррекционно-развивающие упражнения
Упражнения для дошкольного и для младшего школьного возраста.
Упражнение № 1.
Перед детьми раскладывается набор карточек с лицами, изображающими различные эмоциона
Повторная диагностика агрессивности.
После проведения коррекционных упражнений, для выявления положительной динамики необходимо использользовать ту методику, которую использовали при первичной диагностики. Так же можно использовать ан
Ранний детский аутизм.
Постановкой диагноза и основной коррекционной работой занимается только врач. Психолог работает параллельно. Предложенная ниже информация носит ориентировочный характер.
Ранний детский аут
Дислалия
Дислалия относится к наиболее часто встречающимся в детском возрасте нарушениям произношения одного или нескольких звуков речи и обусловлено отклонениями от нормальной деятельности отдела периферич
Психолого-педагогическая коррекция речи у детей при дислалии.
Должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния у ребенка, на формирован
Порядок работы.
Диагностика.
Следует иметь в виду, то, что нарушения могут быть обусловлены как органическими поражениями, так и функциональными расстройствами ЦНС речедвигательных и слуховых отделов.
Этапы диагностики.
1) Общие анамнестические данные:
- психическое и физическое состояние, особенности поведения эмоциональные проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
- стремления, ин
Развитие дыхательных и артикуляционных движений.
Ребенок должен попеременно надувать щеки и выдыхать короткими толчками сначала через напряженные, а затем через расслабленные губы.
Далее ребенок должен вытянуть губы вперед, одновременно
Работа над шипящими звуками ш, ж, ч, щ.
Шипящий звук «ш» нормативно формируется в том случае, если активные органы артикуляции занимают следующее положение: губы несколько выдвинуты вперед, язык широкий, боковые его края плотно фиксирова
Работа над звуком «л».
Положение артикуляторов: язык узкий напряженный. Кончик касается верхних резцов и десен. Кончик языка, нёбно-глоточные мышцы в тонусе.
Средняя часть языка резко прогибается вниз в форме се
Постановка звука.
ФИО
Вид нарушения
Возраст
Дата проведения
Корригируемый звук
Приемы коррекции нарушенных звуков
Результаты коррекции
Дизартрия.
Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произ
Заикание у детей.
Заикание - это нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата.
При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или по
Алалия.
Алалией принято называть полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, на
Дислексия. Дизграфия.
Стойкое нарушение чтения называется ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него
Слабослышащие дети.
Слабый слух может быть причиной недостатков речи и плохой успеваемости.
Погрешности речи ребенка взрослые в большинстве случаев замечают сразу. Но не все догадываются, что они могут быть с
Развитие памяти.
Диагностика нарушений памяти у детей среднего школьного возраст.
Методика "Долговременная память"
Экспериментальный материал состоит из следующего задания: Экспериментат
Развитие мышления.
Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от наглядно – образного к словесно – логическому, понятийному мышлению, что пр
ПРОТОКОЛ
Ф. И. ребенка __________________ДАТА_________________________
ВОЗРАСТ_____________________КЛАСС____________ШКОЛА№___
Кол-во набранных баллов____________________________________
Развитие воображения.
Своеобразие психического развития мл, школьников таково, что примерно до 10 лет у детей активизируется преимущественно правое полушарие и первая сигнальная система. Поэтому большинство младших школ
Показатели и интерпретация.
Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии стандартного вертикального листа.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженное) трактуе
Тест «Дом-дерево-человек».
Эта проективная методика исследования личности была предложена Дж-Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.
Суть методики заключ
Перспектива.
Перспектива «над субъектом» (взгляд снизу вверх) — чувство, что субъект отвергнут, отстранен, не признан дома. Или субъект испытывает потребность в домашнем очаге, который считает недоступным, недо
Размещение рисунка.
Размещение рисунка над центром листа — чем больше рисунок над центром, тем больше вероятность, что:
1) субъект чувствует тяжесть борьбы и относительную недостижимость цели;
2) суб
ЧЕЛОВЕК.
Голова — сфера интеллекта (контроля). Сфера воображения.
Голова большая — неосознанное подчеркивание убеждения о значении мышления в деятельности человека.
Голова маленькая — пере
Конечности.
Руки — орудия более совершенного и чуткого приспособления к окружению, главным образом в межперсональных отношениях.
Широкие руки (размах рук) — интенсивное стремление к действию.
Фон, окружение.
Тучи — боязливая тревога, опасения, депрессия.
Забор для опоры, контур земли — незащищенность.
Фигура человека на ветру — потребность в любви, привязанности, заботливой теплоте.
Детали.
Здесь важно их знание, способность оперировать ими и приспособиться к конкретным практическим условиям жизни. Исследователь должен заметить степень заинтересованности субъекта такими вещами, степен
ДЕРЕВО».
Интерпретация по К.Коху исходит из положений К.Юнга (дерево — символ стоящего человека).
Корни — коллективное, бессознательное.
Ствол — импульсы, инстинкты, примитивные стадии.
Форма листвы.
Круглая крона — экзальтированность, эмоциональность.
Круги в листве — поиск успокаивающих и вознаграждающих ощущений, чувства покинутости и разочарования.
Ветви опущены — потеря м
Манера изображения.
Острая вершина — защищается от опасности, настоящей или мнимой, воспринимаемой как личный выпад; желание действовать на других, атакует или защищается, трудности в контактах; хочет компенсировать ч
Структура опросника.
Опросник состоит из 5 шкал.
1. " Принятие – отвержение ". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов