Лингвистическая прогрессия - раздел Педагогика, Прошла обучение по верботональному методу в Центре СУВАГ Хорватия и стала использовать его в реабилитации детей с нарушенным слухом Постепенно Словарь Обогащается Всеми Частями Речи, Расширяется, Хотя Высказы...
Постепенно словарь обогащается всеми частями речи, расширяется, хотя высказывания ещё краткие и содержат 4-5 слов.
Затем начинают появляться и некоторые сложные предложения и ситуации. Например: «Дай, посмотрю!» «Не могу писать, у меня болит рука». «Возьми что хочешь». «Видишь, там идёт мама». «Я дам мяч, если ты дашь машину».
Усвоение таких разнообразных выражений требует огромной работы и многократных упражнений.
Обучая детей речи, конечно, нужно научить их воспринимать, понимать и говорить разные слова (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, предлоги), необходимо научить названиям некоторых предметов, людей, явлений, действий, словам, обозначающим время и место и т.д. Но в первую очередь таким, чтобы ребёнок мог самостоятельно говорить и понимать чужую речь, а также необходимо научить некоторым языковым структурам, которые передают разные отношения, когда что-то происходит, уточняют время и место, выражают желание, вопросы и ответы, рассказ о том, что было, будет или могло быть и т.д.
Поэтому при обучении детей, изолированные слова вставляем в определённую ситуацию, которую дети понимают и могут « оречевить ».
За двусоставными предложениями, которые ребёнок усвоил, и которые состоят из существительного и глагола (мама спит, ляля ест, папа едет, сестра плачет), следуют трёх и че-тырёхсоставные, используем вопросы: «Где спит? Что ест? Куда едет? Почему плачет?»
Дети постепенно усваивают вопросы и дополняют предложения. Проще усваиваются вопросы, в которых то, о чём спрашиваем, скрыто. Например: мать ребёнка, которая присутствует на занятии, прячет что-то в руке. Мы говорим: «У мамы....», а ребёнок, когда мама открывает и показывает, что она держит в руке, дополняет предложение «У мамы кукла». Для упражнения используем картинки, на которых можно менять объект. К тому, что скрыто, ставим вопрос «Кого?» или «Что?» и таким образом расширяем предложение. (От двухсоставного к трёхсоставному.) Например:
Утка ловит... Кого? Рыбу.
Утка ловит рыбу.
Вова пьёт...Что? Сок.
Вова пьёт сок.
Анна ест... Что? Яблоко.
Анна ест яблоко.
Папа несёт ... Кого? Сестру.
Папа несёт сестру.
Для инсценирования ситуации используем игрушки на столе и показ разных картинок, упражняем в ответах на вопросы: «Кому кто-то что-то несёт?» «Откуда что-то взяли?» «Для кого что-то нарисовали?» «О ком или о чём думаешь?» «С кем играешь?» «Чем что-то делаешь?» и т.д.
Так детей учим высказываниям, например: «Несём цветы маме. Вова рисует карандашом. Анна моет руки мылом. Вова рисует для мамы. Боря думает о маме» и т.д.
Односоставные предложения можно расширить уточнением места, инсценируя разные ситуации. Например, с разными куклами на столе перед ребёнком создаём ситуацию, когда кукла и мишка идут к авто, в ванную, к кровати, в школу, в лес и т.д. Затем используем картинку, на которой часть дороги закрыта и спрашиваем: «Кукла идёт … Куда?». Постепенно ребёнок самостоятельно говорит целое предложение.
При игре в прятки упражняем в вопросе ГДЕ? И составляем предложения: «Кукла ... тут, там, ... в воде, ... в комнате... под столом, ... на полу».
При игре-поручении говорим: «Положи карандаш на стол, ... под бумагу, ... в сумку, ... под платок» и т.д. Используем понятия «вверху», «внизу», «дома», «вон», «за (тобой, мной)» и глаголы: «Иди читать, спать, есть, пить, смотреть телевизор, пи-пи...». Затем вводим понятия: «около, внутри, близко, далеко, высоко, низко, глубоко».
Наконец, вопрос ПОЧЕМУ? И ответ на него ПОТОМУ ЧТО: хочу, нет, не знаю, потому что не хочу, потому что не могу и т.д.
Например, при вопросе «Что делаешь?» используем глаголы: слушаю, смотрю, несу, говорю и т.д. Одновременно можно расширять предложение вопросом С КЕМ? : с мамой, с папой, с мишкой. При ответе на вопросы: С кем читаешь? С кем спишь? С кем едешь? и т.д.
При изучении вопроса «Чем?» используем ранее изученные глаголы в сочетании с существительными (инструментами): ест (чем?) ложкой, копает лопатой, моет руки мылом.
Па вопрос «Как?» отвечают слова: так, хорошо, медленно, средне, неряшливо, дружно, как мама, как пёс, как я...
Количество обозначаем разными числительными. Сначала ДО 5, а затем до 10 и учим вопросу: «Сколько?», «Сколько раз?» и «Который по порядку?»
Вводим выражения: «ещё, мало, столько, все, хватит, много, первый, второй, третий, последний» и т.д.
Достаточно рано начинаем включать выражения: «как хочешь», «возьми», «дай», «как можешь», «принеси», «поцелуй меня» и др.
Со временем ребёнок запоминает слова и начинает называть их. Сначала это будут понятия «много» и «мало». Дни считает на пальцах. Например, на вопрос: «Когда мама приедет?» отвечает (считая на пальцах): «Спать, спать, спать и вот мама». Что означает, что мама приедет через ТРИ ДНЯ.
Позднее, постепенно вводим вопросы «Когда?» «Куда?» «Откуда?». Учим использовать в ответах слова «сейчас, после, перед, снова, вчера, сегодня, утром, вечером, ночью, днём, через день, через ночь, позднее» и т.д. Названия дней недели и месяцев дети усваивают обычно в подготовительной группе в течение года. Используем выражения: «когда был дождь, когда придёт мама, куда поедешь, пока спал когда идёшь спать ...», так постепенно подходим к сложным предложениям. Начинаем вводить прошедшее и будущее время.
Для изучения понятий «сначала» и «потом» используем серии картинок. Это может быть две или три картинки. Картинку, на которой действие происходит сначала, ребёнок кладёт слева, а на которой потом — справа.
Все темы данного раздела:
От автора
Российская сурдопедагогика прошла интересный и плодотворный путь развития и имеет хорошие исторические традиции. Во всём мире известны такие имена российских учёных и педагогов как Н.А. Pay, Ф.Ф.
Об авторе верботонального метода академике Петаре Губерине
Петар Губерина родился в древнем городке Средней Долматии Ши-бенике (Хорватия) 22 мая 1913 года. Он был десятым ребёнком в крестьянской семье Ивана и Кат
Диагностическое обследование детей с нарушенным слухом
Для того, чтобы правильно осуществлять реабилитационную работу с детьми, необходимо, прежде всего, провести точную диагностику, располагать чёткими сведениями о ребёнке.
Некоторые из них
Отоакустическая эмиссия
В настоящее время всё чаще проводится исследование — отоакустическая эмиссия (ЕОАЕ),которое основано на способности активного восприятия улиткой внутреннего уха слуховых раздражит
Тональная аудиометрия
Аудиометрия исследует порог слуха чистым тоном.
Родителям и сурдопедагогам необходимо учитывать, что точность и объективность аудиограммы зависит от многих причин: точной калибровки аудиом
Верботональная аудиометрия
Исследование слухового восприятия на субкортикальном (подкорковом) уровне. Некоторые маленькие дети, с рождения глухие, не могут реагировать на верботональный тест, пока с ними не проведены опреде
Речевая аудиометрия
Речевая аудиометрия — высший уровень слухового восприятия (корковый уровень). Она показывает разборчивость речи в зависимости от усиления. Речевая аудиометрия показывает проц
Функциональная диагностика слуховой функции
Успешность реабилитации лиц, имеющих нарушения слуха и речи, во многом зависит от начальной диагностики. Чем объективнее и всестороннее она будет проведена, тем успешнее будет проходить реабилита
Исследование слушания без слуховых аппаратов в свободном поле на каждое ухо отдельно.
Расстояние от уха определяется в зависимости от степени снижения слуха, по таблице Флетчера (рис. 3). По аудиограмме высчитывается средняя потеря слуха на каждое ухо. Для этого показатели снижени
Исследование слушания со слуховым аппаратом.
Данное исследование необходимо для определения расстояния оптимальной разборчивости и эффективности пользования слуховым аппаратом. Исследование проводится так же, как и на голое ухо. Проверяется
Исследование костной проводимости.
С помощью данного исследования специалист с помощью вибратора находит на теле ребёнка участок, наиболее чувствительный к костной проводимости. Педагог произносит слоги или слова в зависимости от у
Определение оптимального слухового поля (ОСП).
Важным моментом в функциональной диагностике является определение оптимального слухового поля, т.е. определение режима наилучшей разборчивости при наименьшем усилении.
Оптимальная инт
Лист функциональной диагностики
Ф.И.О. ________________________________________________________________________________
Дата __________________________________________________________________________________
HL
Интеграционное время.
Одна из основных характеристик слухового восприятия — временная характеристика или интеграционное время восприятия. Например, при нарушении слуха и слуховосприятия на фоне сосудистых изменений гол
Неврологическое обследование
Для правильной организации лечения и реабилитации детей с нарушением слуха необходимо своевременное выявление дефектов центральной нервной системы и нарушений психического развити
Значение и исследование вестибулярного аппарата
Так как весь организм ребёнка, его тело, движения и вестибулярный аппарат играют огромную роль в реабилитации, по возможности необходимо провести точное обследование вестибулярног
Техническое сопровождение верботонального метода
Среди некоторых сурдопедагогов России существует мнение, высказываемое и в печати, что верботональный метод —это прежде всего хорошая звукоусиливающая аппаратура и только благодар
СПЛ-метр Г50
СПЛ-метр Г50 - прибор для измерения уровня звукового давления (дБ УЗД (dB SPL)) на ухо пациента (рис. 8).
Измерительные микрофоны вмонтированы в головные стереонаушники. Имеет возможность
Шумогенератор WN98
Предназначен для терапии уровня шума в ушах (рис. 12).
«Верботон Г30Л»
Используется для индивидуальной терапии речевых расстройств, а также для обучения иностран
Реабилитация детей с нарушенным слухом на основе верботонального метода
История не знает ни одного общества, ни одного народа, ни одного объединения людей, которые бы не пользовались языком. И везде язык выступает, как важнейшее средство человеческого общения. Все мы и
Слухоречевое развитие нормально слышащего ребёнка
Ребёнок начинает слушать ещё в утробе матери. На звуковые раздражители он отвечает движениями, что создаёт активную связь между этими двумя действиями (слушанием и движением), но н
Образец правильного развития слушания и речи
Слушание
Возраст
Речь
Беспокоится при громком звуке.
Изменяет на звук скорость сосания.
Открывает глаза и смеётся, когда слышит
Развитие слухового восприятия и речи у детей с нарушенным слухом
Если у ребёнка установлено нарушение слуха, то родителям нужно знать, что оно может быть от лёгкой степени тугоухости до тяжёлой степени тугоухости и глухоты. Граница лёгкой степе
Вибротактильная фаза
Ещё в 1929 году американскими учёными был проведён эксперимент, который показал, что тело человека может воспринимать звук. Исследования, проведённые в Центре «СУВАГ», подтвердили это. Данное полож
Развитие слухового восприятия
Обычно ребёнок не сразу узнаёт и откликается на окружающие звуки. Так, в начале педагог работает с ребёнком над пониманием «есть звук - нет звука».
На первой фазе развития
Игры на развитие слухового восприятия. Звук, как сигнал к действию
Необходимо уделять внимание играм, в которых звук служит сигналом к действию. Дети ложатся «спать» на ковер и спокойно лежат, когда слышат звук, вскакивают и бегут в определённое место. Такой звук
Игры на определение звучащего предмета (Что звучит?).
Угадай, что слышишь
Педагог учит распознавать разные звучащие игрушки и звуки, которые могут производить некоторые предметы, например, звук барабана, металлических тарелок, шуршание
Игры на определение места звука в просторе.
Откуда идёт звук
В комнате педагог определяет место, где ребёнок может спрятаться. Спрятавшись, малыш зовёт детей или стучит в барабан. Данное упражнение необходимо для развития ор
Вызывание природного голоса и фонетическая прогрессия
Реабилитация проходит в игре, в которой ребёнок открывает для себя звук и свой голос, свою способность к имитации и её практическую сущность. Важно во время первых игр давать ребёнку слушать звук,
Начальные упражнения с новыми фонетическими структурами
Предъявление картинок:
• при произнесении «ааааааа» проводим игру «Самолёт»;
• при произнесении «уууууу» проводим игру «Поезд»;
• при произнесении «бррррр
Усвоение просодических качеств
Основная задача обучения детей на данном этапе заключается в усвоении ритмов, в различении силы и длительности акустического сигнала или паузы.
1. Фономоторная двигательная игра помогает
Постановка первых вопросов
В контексте игры дети понимают ситуацию, используют и учатся первым речевым выражениям и постановке вопросов: «ааааааа?» — что может означать «Где самолёт?» или «Это самолёт?», «Ав
Продолжение реабилитации на первом году обучения. Фонетическая и лингвистическая прогрессия. Упражнения с новыми фонетическими структурами
Дальнейшее обучение речи направлено на усвоение новых слов и грамматических структур, употребление их в разнообразных ситуациях. Разные ситуации помогут детям хорошо уяснить смысл новых понятий и
Усвоение просодических качеств
На этом этапе необходимы правильное восприятие и имитации речевого ритма и интонации первых двусложных слов и фраз, которым учим.
Исходя из возможностей детей, используют разные упраж
Упражнения на слуховое восприятие
Все выше упомянутые игры, связанные с усвоением просодических элементов, можно использовать и как игры по развитию слухового восприятия.
При развитии слухового восприятия используются реч
Критерий оценки результатов работы на первом году реабилитации
Работа считается успешной, если ребёнок:
1. Долго и с желанием говорит в микрофон.
2. Контролирует голос слушанием, в наушниках или со слуховыми аппаратами говорит лучше и громче
Фонетическая прогрессия
В первую очередь на втором году обучения берём слова для закрепления ранее изученных звуков, а также новые звуки: и, к, ш, г, х, с, ньи ль — пробуем получить хорошее произно
Развитие слухового восприятия
Для развития слухового восприятия можно использовать небольшие рассказы, иллюстрированные картинками, каждый из которых связан с определёнными высказываниями, которые ребёнок умеет говорить. Рисунк
Лингвистическая прогрессия
Второй год реабилитации является этапом, на котором требуется научить ребёнка употреблять речевые выражения — морфологически и синтаксически правильно строить предложения.
Природный жест
Упражнения с первыми трёхсложными предложениями
Показываем картинки и серию картинок, на которых разные субъекты делают одинаковую работу, или одинаковые субъекты выполняют разные действия, разные субъекты выполняют разные действия с различным
Третий и четвёртый года реабилитации
Задачи данного этапа обучения:
1. Расширение и обогащение словарного запаса ребёнка.
2. Восприятие на слух подготовленного и неподготовленного речевого матер
Фонетическая прогрессия
На 3-4-м году обучения продолжается работа по восприятию на слух и воспроизведению ранее изученных звуков в словах и предложениях.
Новые звуки: р, ж, з, ц, ч, я, ю, ё — пробуем получить хо
Упражнения на развитие слухового восприятия
С лингвистической и фонетической прогрессией тесно связано развитие слухового восприятия.
При подборе слов для слухового восприятия, берутся слова, которые ребёнок хорошо произносит; слов
От чего зависит успех реабилитации?
Каждый ребёнок имеет особый путь роста и развития, также и дети с нарушением слуха. Развитие слушания и речи у каждого ребёнка с нарушением слуха имеет свой путь и скорость продвижения.
Н
Фонетическая ритмика
Специалистами Центра «СУВАГ» была замечена прямая связь между движением и произношением. Академик П.Губерина совместно со своей ученицей Весной Пинтер ещё в 50-е годы прошлого стол
Музыкальная стимуляция
На занятиях музыкальной стимуляции особое внимание уделяется работе над двумя основными элементами речи — ритмом и интонацией, которые привносят в речь человека огромное богатство э
В речи четыре основных музыкальных ритма: восьмые; четвёртые; шестнадцатые; триоль.
Три основные функции музыкального ритма:
• показать разницу между каждым звуком речи (на иррациональных считалках);
• дать понять разницу в напряжённости и продолжительности вре
Речевые ритмические считалки
Основа считалок - ритм и интонация. Считалки близки детям. Они присутствуют в жизни каждого ребёнка. Их ритмы как бы с рождения заложены в нас. Не случайно в фольклоре разных народов присутствуют
Мелодия в музыкальной стимуляции - пение
Три задачи:
1-я задача - постановка звука, вызывание голоса. Маленькому ребенку надо петь. До трёх лет — три тона 5—6 лет -5-6 тонов.
Коррекция произношения
На занятиях музыкальной стимуляции, как и на всех других занятиях по верботональному методу, проводится коррекция произношения. Используя средства музыки можно корректировать:
• плавност
Речевые игры
Речевые игры максимально приближены к естественной речи и являются важнейшей составляющей частью в работе над развитием речи детей с нарушенным слухом. В этих играх ритм берёт своё начало в природ
Аудиовизуальный курс
Основное назначение устной речи - коммуникация. Все родители глухих детей мечтают о том, чтобы их ребёнок мог общаться с ними и окружающими людьми. Они с нетерпением ждут, когда ре
Методика работы с пиктографической ритмикой
Пиктографическая ритмика была разработана профессором Центра «СУВАГ» Младеном Ловричем. В ней отражены все основные положения верботонального метода. Мы уже говорили о том, что пр
Помощь в составлении простого предложения
(существительное и глагол)
Рисунок символами может помочь при составлении первых предложений. К большим картинкам даются маленькие картинки, с помощью которых могут соста
Использование рисуночного письма при пересказывании сказки или рассказа
Занимательный, простой рассказ используется, когда ребёнок может воспринять красивую картинку и живой рассказ педагога привлекает детское внимание, побуждает его к занятиям.
Листая книгу
Рекомендации для занятий с детьми до трёх лет
Если у вас достаточно широкая кроватка, можете покатать ребёнка из стороны в сторону, как тесто, а потом поворачивайте его на одном месте по часовой стрелке. Попробуйте легко подбрасывать его на р
Развитие психомоторных функций у детей с нарушением слуха
Для хорошей реабилитации необходимо развитие всех функций. Большая роль в этом процессе отводится работе психологов. Только совместная работа всех сотрудников учреждения и родител
Роль родителей в реабилитации детей с нарушением слуха
Когда врачи сообщают родителям, что их ребёнок не слышит, те испытывают болезненный шок и отчаяние, им кажется, что рушатся все мечты и надежды, связанные с появлением ребёнка. В
Общие рекомендации, которые можно дать родителям
Что нужно делать родителям
• Проводить много времени со своим ребёнком в игре и разговаривать с ним. Это вводит его в мир звуков.
• Развивать микро- и макромоторику.
Организация обучения на основе верботонального метода
В настоящее время уже никто не отрицает значение ранних диагностики и реабилитации детей с нарушением слуха. Реабилитацию необходимо начинать сразу после постановки диагноза ребёнку. В нашем Центр
Кохлеарная имплантация
Сегодня одним из наиболее перспективных направлений реабилитации детей с большими потерями слуха является операция кохлеарной имплантации (КИ). КИ — это не только хирургическая операция, но и сис
Реабилитация
Сильные и глубокие потери слуха могут оказывать разрушающее влияние на личность ребёнка и его семью. Для детей, родившихся глухими или оглохшими до того, как они научились говорить, значительно ог
Как же слышит человек с кохлеарным имплантом?
Система состоит из импланта — внутренней части и внешней части — речевого процессора. В состав импланта входят: приемник/стимулятор с компьютерным чипом в титановом корпусе, покрытый силиконовой о
Послеоперационная диагностика
Основной целью послеоперационной диагностики является мониторинг и наблюдение послеоперационных факторов, которые влияют на результаты использования кохлеарного импланта, и в то же время диагности
Прогнозированное развитие слушания речи у детей с кохлеарной имплантацией
Время после операции
Развитие слушания
Развитие речи
0-6 месяцев
- пространственная компетенция
- спокойное поведени
Комплексная реабилитационно-образовательная программа — верботональная модель.
Верботональная программа дошкольного образования для детей с нарушениями слуха и речи показывает комплексность образования и реабилитации, и её достижения характеризуются междисциплинарным подход
Индивидуальная реабилитация слушания и речи
Первоначальным и фундаментальным подходом вербото-нальной практики является индивидуальная реабилитация слушания и речи. Особое акцентирование на слушании, всегда было основным подходом к реабилит
Групповые образовательно-реабилитационные занятия
В рамках образования применяется верботональная программа образовательно-реабилитационных занятий. Рассматривая образование как главную цель, такие занятия должны объединить требо
Способ работы с имплантированными детьми практически не отличается от работы с нормально слышащими детьми.
Дети с КИ быстрее и более качественно проходят программу «РАЗВИТИЕ СЛУШАНИЯ, РЕЧИ И ЯЗЫКА» в сравнении с другими детьми с нарушениями слуха. Лучшие результаты достигаются, если операция по имплант
Интеграция
Интеграция детей в обычную систему образования является главной задачей при работе с каждым ребёнком с КИ, включенным в программу реабилитации по верботональной системе.
Дети интегрируютс
Верботональный метод в России
В России более 43 ООО детей с нарушением слуха. В основном дети обучаются в детских садах с пятидневным пребыванием - 99 детских садов и в школах-интернатах - 206 школ. Российская
Новости и инфо для студентов