Аудиовизуальный курс - раздел Педагогика, Прошла обучение по верботональному методу в Центре СУВАГ Хорватия и стала использовать его в реабилитации детей с нарушенным слухом
Основное Назначение Устной Речи - Коммуникация. Все Родители...
Основное назначение устной речи - коммуникация. Все родители глухих детей мечтают о том, чтобы их ребёнок мог общаться с ними и окружающими людьми. Они с нетерпением ждут, когда ребёнок скажет первое слово, и искренне радуются каждому новому слову и предложению. Научить ребёнка с нарушением слуха слушать и говорить очень трудная задача. Многое зависит от окружающих его людей. Ведь семья изначально является речевой средой для маленького ребёнка, в которой его любят и постоянно поощряют к речевому общению.
Аудиовизуальный курс содержит в себе все теоретические положения лингвистики речи, понимания языка и коммуникации и является составной частью верботонального метода.
«Аудиовизуальный» — само название указывает на наличие слухового и зрительного восприятия. Речь воспринимается с помощью слуха, зрения и движения.
Слуховое восприятие играет важную роль в становлении и развитии речи. Слуховой и звуковой образ связывается со значением — картинкой. Картинка соотносится с ситуацией — реальностью. Когда ребёнок изучает родной язык, он воспринимает реальность вокруг себя, акустическая часть дополняет, объясняет понимание. На картинке изображаются не только предметы, люди, но и конкретные ситуации из повседневной жизни.
Разговорная речь включает прежде всего акустическую и артикуляционную сторону языка, т.е. все просодические (интонация, ритм, пауза, темп, интенсивность, ударение) и фонематические элементы языка. Речевая ситуация является основной формой, через которую передаётся язык. Своим содержанием, эмоциональностью и жизненностью она даёт возможность обучаться языку без непосредственного изучения грамматических правил. Необходимо соблюдать дидактические принципы постепенности подачи языкового материала. Роль речевой ситуации особенно важна на начальных этапах обучения,когда вербальные возможности ребёнка небольшие, но зато он может полнее выражаться невербально, т.е. при помощи интонации, ритма, эмоциональности выражения и природного жеста, так как речевая ситуация является контекстом, в котором эти элементы приобретают полный вес. На этом этапе ситуация является главным носителем значения. Речевые ситуации должны быть жизненными, близкими возрасту ребёнка.
Основной языковой формой речевой ситуации является диалог. Поэтому весь лексический и грамматический материал ребёнок получает в форме диалогов, на которых построен весь курс.
Ребёнок, имеющий тяжёлое нарушение слуха, плохо концентрируется и запоминает, в связи с этим важно постепенно включать его в работу и добиваться усвоения данного материала до конца. Детям, имеющим сложную структуру дефекта, материал занятий даётся очень конкретно, через многократное повторение одних и тех же фонетических форм, соответствующих названиям предметов, движениям, ритмам, определённым аффективным ситуациям, выражению лица или жесту.
Занятия с детьми, имеющими нарушение слуха, всегда проводятся с использованием наглядности. Постепенно заменяем игрушку или предмет картинкой, показываем её при усвоении определённой фонетической структуры:
· соотносим её с конкретной игрушкой, действием или ритмическим движением;
· используем картинку при аффективной ситуации и учим реагировать на неё;
· заменяем картинкой некоторые игрушки, предметы и людей.
Таким образом, каждый раз активизируя восприятие, постепенно продвигаемся дальше, опираясь на слуховую и кинестетическую память, учим говорить и слушать, используя все виды восприятия: зрительное, тактильное, основанное на определённой догадке, слухозрительное, слуховое.
Картинка является нашим помощником в усвоении звуков и начале формирования произношения. В дальнейшей работе картинка убирается, т.е. звуковой сигнал уже принят и усвоен с её помощью, он будет понятен и без картинки.
Каково же значение картинки?
Она даёт возможность понимания обыкновенных символов в языке.
Связывает выражения с конкретной ситуацией. Помогает звуковому запоминанию.
Существуют определённые требования к изображению на картинке различных действий:
• у лица, который говорит, рот открыт;
• содержание его высказывания схематически передаётся в облачке;
• вопрос обозначается вопросительным знаком;
• отрицание обозначается перечеркиванием того, что отрицается;
• то, о чём идёт речь, но что не включено непосредственно в действие на картинке, изображается в облачке.
Дети легко и быстро усваивают эти условности изображения. Уже в самом начале работы с ребёнком, имеющим нарушение слуха, вводятся первые аудиовизуальные курсы. Даже дети, имеющие ограниченный словарь, уже могут оречевлять определённые речевые ситуации. Затем с детьми проводится игра с использованием данной ситуации. При демонстрации детям картинок педагог должен очень эмоционально передавать их содержание, меняя мимику лица и модуляцию голоса.
АВК-1
Постепенно появляются первые предложения. Увеличивается количество картинок в аудиовизуальном курсе. Усложняются ситуации. Ребёнок уже способен сам расположить картинки в логической последовательности.
В школе АВК состоят уже из 25 картинок и более. Дети свободно запоминают их. Это развивает зрительную, речевую и слуховую память, мышление. Большинство аудиовизуальных курсов вызывают интерес у детей. Учащиеся очень любят эти уроки.
Аудиовизуальный курс «Шарик» (АВК-3)
Петя: Смотри, Тома, у меня есть собака.
Тома: Ой, у тебя собака? Кто тебе её подарил?
Петя: Дедушка.
Тома: Вова, у Пети есть собака.
Вова: Как её зовут?
Петя: Её зовут Шарик.
Вова: Мама, смотри у Пети щенок.
Мама: Кто ему подарил щенка?
Вова: Дедушка.
Мама: Петя, вымой щенка. Он же грязный. Петя: Нет, он чистый. Он просто чёрный.
Тома: Шарик, Шарик, тут сахар для тебя.
Материал данного аудиовизуального курса отрабатывается, а затем переносится в другую ситуацию и закрепляется в аудиовизуальном курсе «Мурка».
Аудиовизуальный курс «Мурка» (АВК-4)
Петя: Смотри, Вова, у меня есть собака.
Вова: Смотри, Петя, у меня есть кошка. Её зовут Мурка.
Петя: Тебе подарил её дедушка?
Вова: Нет, бабушка.
Петя: У тебя — кошка.
У меня собака.
Их лапы - грязные.
Их глаза - круглые. Мурка: Мяу, мяу. Вова: Мурка голодная. Тома: Мурка, вот тебе молоко. Вова: Щенок чёрный, а кошка белая.
Осторожно, Мурка, молоко горячее.
Приведенные выше аудиовизуальные курсы направлены на усвоение вопросительных и утвердительных предложении, а также темы «Домашние животные». К данным аудиовизуальным курсам могут быть даны упражнения, направленные на закрепление грамматической формы «У меня есть...». Например АВК-5:
Дима: Петя, у тебя есть яблоко?
Петя: Да, у меня есть яблоко.
Дима: У тебя есть собака?
Петя: Да, у меня есть собака.
Дима: Ау кого есть кошка?
Петя: У Вовы есть кошка.
Дима: У тебя собака, а у Вовы кошка.
Язык функционирует в структурах, которые формируются в процессе коммуникации. Грамматику тоже можно изучать в структуре, где она усваивается спонтанно. Ученик слушает и усваивает грамматические структуры через картинку-контекст. Это даёт возможность легче и быстрее развивать разговорную речь. Диалогическая форма речи, которая используется при аудиовизуальном курсе, естественна, это ежедневная форма коммуникации.
На основе верботонального метода выработаны дидактические приёмы и практические виды работ, которые подразумевают использование картинки как зрительной помощи. Картинки должны быть связаны между собой, чтобы воспринимались как целая законченная ситуация. Ученики не заучивают наизусть отдельные слова и предложения, грамматические правила. Они сначала усваивают готовые языковые структуры, которые воспринимаются глобально, а затем анализируются. Это естественный путь изучения речи. Таким образом, сразу получаем речевую базу, которая даёт возможность ежедневного самостоятельного восприятия простых выражений на слуховой и слухозрительной основе. Занятия на основе АВК всегда направлены на развитие диалогической речи с использованием ситуаций из повседневной жизни детей.
Аудиовизуальный курс не учит грамматике отдельно, он учит речи, а грамматика «спрятана» в грамматических структурах текста.
Методика проведения АВК включает в себя несколько этапов:
а) первичное восприятие картинок;
б) уточнение понимания ситуации;
в) работа над содержанием;
г) восприятие на слух;
д) драматизация;
е) перенос в другую ситуацию;
ж) грамматические упражнения. Остановимся подробнее на каждом этапе АВК.
На первом уроке учитель представляет учащимся весь аудиовизуальный курс. Это могут быть картинки, слайды или диафильм. Дети сначала молча рассматривают все картинки, глобально воспринимая ситуацию. Затем учитель слухо-зрительно «оречевляет» каждую картинку. Дети внимательно слушают и соотносят каждую фразу с картинкой. Учитель может задать уточняющие вопросы, чтобы выяснить, правильно ли дети поняли ситуацию. Затем учащиеся проговаривают весь аудиовизуальный курс вместе с учителем.
На втором уроке учащиеся пробуют восстановить логическую последовательность картинок на доске. По цепочке проговаривают речевой материал, при затруднении учитель помогает им. Идёт работа над восприятием речевого материала на слух.
На третьем и четвёртом уроках идёт закрепление аудиовизуального курса. Виды работ могут быть очень разнообразные, в зависимости от творчества учителя:
• Учитель может перепутать последовательность картинок и попросить детей найти ошибки.
• Поиграть в «экзамен». Учитель предлагает детям перевёрнутые картинки (они вытаскивают их как «билеты» на экзамене, проговаривают фразу и располагают в нужной последовательности на доске).
• Учитель может пропустить несколько картинок, а учащиеся должны их вставить.
• Учитель может выставить картинки с началом (или концом) АВК, а ученики должны его дополнить.
Затем вновь проговариваются все фразы АВК хором или по цепочке. После этого проводится работа по восприятию на слух фраз АВК. Здесь также могут быть самые разнообразные виды работы:
• Учитель может переворачивать те картинки, фразы к которым дети восприняли на слух.
• Педагог может последовательно произнести несколько фраз на слух, а дети определить, на какой из фраз он остановился.
• Учитель может отдать ребёнку картинку, фразу к которой он услышал.
• Дети слушают с перевёрнутыми картинками (без зрительной опоры). Это более сложный вид работы для восприятия на слух и он показывает, достаточно ли усвоен детьми материал или нужен ещё урок.
На пятом уроке идёт закрепление на слух материала и драматизация ситуации. Драматизация проходит без опора на картинки и со слуховыми аппаратами.
На шестом уроке возможен перенос речевого материала АВК в другую ситуацию. Например, если был АВК «В магазине», то можно вместо продуктового магазина создать ситуацию в промтоварном магазине или на рынке. Если в АВК «У врача» у мальчика болело горло, то теперь может болеть голова или что-то ещё.
После драматизации учащимся могут быть предложены грамматические задания или слухозрительный диктант. Грамматические упражнения — это тоже речевая ситуация в форме диалога, которая составлена из уже известных лексико-грамматических элементов и целью которой является автоматизация грамматического и лексического материала. Грамматические ситуации состоят из нескольких реплик, насыщенных определённым грамматическим материалом. Это небольшие ситуации, цель которых — дальнейшая автоматизация этого материала.
В уроки по изучению аудиовизуального курса могут быть включены: восприятие на слух неречевых звуков (звонок в дверь, звонок будильника, пение птиц, голоса животных, музыка и т.д.). На уроках могут использоваться считалки и стихи, песни. Они передают ритм и интонацию языка.
Важным является закрепление фраз в повседневной жизни ребёнка. Здесь большую роль играет его окружение: родители, родственники и воспитатели в детском саду и в школе. Они всегда должны знать, какой аудиовизуальный курс сейчас проходится, какие фразы должен использовать ребёнок, помогать ему закрепить эти фразы в быту, создавая искусственные ситуации и используя естественные.
Экспериментальная работа, проводимая в нашем учреждении, показала, что глухие дети используют 63% фраз, а слабослышащие почти 90% из пройденных ранее аудиовизуальных курсов.
Все темы данного раздела:
От автора
Российская сурдопедагогика прошла интересный и плодотворный путь развития и имеет хорошие исторические традиции. Во всём мире известны такие имена российских учёных и педагогов как Н.А. Pay, Ф.Ф.
Об авторе верботонального метода академике Петаре Губерине
Петар Губерина родился в древнем городке Средней Долматии Ши-бенике (Хорватия) 22 мая 1913 года. Он был десятым ребёнком в крестьянской семье Ивана и Кат
Диагностическое обследование детей с нарушенным слухом
Для того, чтобы правильно осуществлять реабилитационную работу с детьми, необходимо, прежде всего, провести точную диагностику, располагать чёткими сведениями о ребёнке.
Некоторые из них
Отоакустическая эмиссия
В настоящее время всё чаще проводится исследование — отоакустическая эмиссия (ЕОАЕ),которое основано на способности активного восприятия улиткой внутреннего уха слуховых раздражит
Тональная аудиометрия
Аудиометрия исследует порог слуха чистым тоном.
Родителям и сурдопедагогам необходимо учитывать, что точность и объективность аудиограммы зависит от многих причин: точной калибровки аудиом
Верботональная аудиометрия
Исследование слухового восприятия на субкортикальном (подкорковом) уровне. Некоторые маленькие дети, с рождения глухие, не могут реагировать на верботональный тест, пока с ними не проведены опреде
Речевая аудиометрия
Речевая аудиометрия — высший уровень слухового восприятия (корковый уровень). Она показывает разборчивость речи в зависимости от усиления. Речевая аудиометрия показывает проц
Функциональная диагностика слуховой функции
Успешность реабилитации лиц, имеющих нарушения слуха и речи, во многом зависит от начальной диагностики. Чем объективнее и всестороннее она будет проведена, тем успешнее будет проходить реабилита
Исследование слушания без слуховых аппаратов в свободном поле на каждое ухо отдельно.
Расстояние от уха определяется в зависимости от степени снижения слуха, по таблице Флетчера (рис. 3). По аудиограмме высчитывается средняя потеря слуха на каждое ухо. Для этого показатели снижени
Исследование слушания со слуховым аппаратом.
Данное исследование необходимо для определения расстояния оптимальной разборчивости и эффективности пользования слуховым аппаратом. Исследование проводится так же, как и на голое ухо. Проверяется
Исследование костной проводимости.
С помощью данного исследования специалист с помощью вибратора находит на теле ребёнка участок, наиболее чувствительный к костной проводимости. Педагог произносит слоги или слова в зависимости от у
Определение оптимального слухового поля (ОСП).
Важным моментом в функциональной диагностике является определение оптимального слухового поля, т.е. определение режима наилучшей разборчивости при наименьшем усилении.
Оптимальная инт
Лист функциональной диагностики
Ф.И.О. ________________________________________________________________________________
Дата __________________________________________________________________________________
HL
Интеграционное время.
Одна из основных характеристик слухового восприятия — временная характеристика или интеграционное время восприятия. Например, при нарушении слуха и слуховосприятия на фоне сосудистых изменений гол
Неврологическое обследование
Для правильной организации лечения и реабилитации детей с нарушением слуха необходимо своевременное выявление дефектов центральной нервной системы и нарушений психического развити
Значение и исследование вестибулярного аппарата
Так как весь организм ребёнка, его тело, движения и вестибулярный аппарат играют огромную роль в реабилитации, по возможности необходимо провести точное обследование вестибулярног
Техническое сопровождение верботонального метода
Среди некоторых сурдопедагогов России существует мнение, высказываемое и в печати, что верботональный метод —это прежде всего хорошая звукоусиливающая аппаратура и только благодар
СПЛ-метр Г50
СПЛ-метр Г50 - прибор для измерения уровня звукового давления (дБ УЗД (dB SPL)) на ухо пациента (рис. 8).
Измерительные микрофоны вмонтированы в головные стереонаушники. Имеет возможность
Шумогенератор WN98
Предназначен для терапии уровня шума в ушах (рис. 12).
«Верботон Г30Л»
Используется для индивидуальной терапии речевых расстройств, а также для обучения иностран
Реабилитация детей с нарушенным слухом на основе верботонального метода
История не знает ни одного общества, ни одного народа, ни одного объединения людей, которые бы не пользовались языком. И везде язык выступает, как важнейшее средство человеческого общения. Все мы и
Слухоречевое развитие нормально слышащего ребёнка
Ребёнок начинает слушать ещё в утробе матери. На звуковые раздражители он отвечает движениями, что создаёт активную связь между этими двумя действиями (слушанием и движением), но н
Образец правильного развития слушания и речи
Слушание
Возраст
Речь
Беспокоится при громком звуке.
Изменяет на звук скорость сосания.
Открывает глаза и смеётся, когда слышит
Развитие слухового восприятия и речи у детей с нарушенным слухом
Если у ребёнка установлено нарушение слуха, то родителям нужно знать, что оно может быть от лёгкой степени тугоухости до тяжёлой степени тугоухости и глухоты. Граница лёгкой степе
Вибротактильная фаза
Ещё в 1929 году американскими учёными был проведён эксперимент, который показал, что тело человека может воспринимать звук. Исследования, проведённые в Центре «СУВАГ», подтвердили это. Данное полож
Развитие слухового восприятия
Обычно ребёнок не сразу узнаёт и откликается на окружающие звуки. Так, в начале педагог работает с ребёнком над пониманием «есть звук - нет звука».
На первой фазе развития
Игры на развитие слухового восприятия. Звук, как сигнал к действию
Необходимо уделять внимание играм, в которых звук служит сигналом к действию. Дети ложатся «спать» на ковер и спокойно лежат, когда слышат звук, вскакивают и бегут в определённое место. Такой звук
Игры на определение звучащего предмета (Что звучит?).
Угадай, что слышишь
Педагог учит распознавать разные звучащие игрушки и звуки, которые могут производить некоторые предметы, например, звук барабана, металлических тарелок, шуршание
Игры на определение места звука в просторе.
Откуда идёт звук
В комнате педагог определяет место, где ребёнок может спрятаться. Спрятавшись, малыш зовёт детей или стучит в барабан. Данное упражнение необходимо для развития ор
Вызывание природного голоса и фонетическая прогрессия
Реабилитация проходит в игре, в которой ребёнок открывает для себя звук и свой голос, свою способность к имитации и её практическую сущность. Важно во время первых игр давать ребёнку слушать звук,
Начальные упражнения с новыми фонетическими структурами
Предъявление картинок:
• при произнесении «ааааааа» проводим игру «Самолёт»;
• при произнесении «уууууу» проводим игру «Поезд»;
• при произнесении «бррррр
Усвоение просодических качеств
Основная задача обучения детей на данном этапе заключается в усвоении ритмов, в различении силы и длительности акустического сигнала или паузы.
1. Фономоторная двигательная игра помогает
Постановка первых вопросов
В контексте игры дети понимают ситуацию, используют и учатся первым речевым выражениям и постановке вопросов: «ааааааа?» — что может означать «Где самолёт?» или «Это самолёт?», «Ав
Продолжение реабилитации на первом году обучения. Фонетическая и лингвистическая прогрессия. Упражнения с новыми фонетическими структурами
Дальнейшее обучение речи направлено на усвоение новых слов и грамматических структур, употребление их в разнообразных ситуациях. Разные ситуации помогут детям хорошо уяснить смысл новых понятий и
Усвоение просодических качеств
На этом этапе необходимы правильное восприятие и имитации речевого ритма и интонации первых двусложных слов и фраз, которым учим.
Исходя из возможностей детей, используют разные упраж
Упражнения на слуховое восприятие
Все выше упомянутые игры, связанные с усвоением просодических элементов, можно использовать и как игры по развитию слухового восприятия.
При развитии слухового восприятия используются реч
Критерий оценки результатов работы на первом году реабилитации
Работа считается успешной, если ребёнок:
1. Долго и с желанием говорит в микрофон.
2. Контролирует голос слушанием, в наушниках или со слуховыми аппаратами говорит лучше и громче
Фонетическая прогрессия
В первую очередь на втором году обучения берём слова для закрепления ранее изученных звуков, а также новые звуки: и, к, ш, г, х, с, ньи ль — пробуем получить хорошее произно
Развитие слухового восприятия
Для развития слухового восприятия можно использовать небольшие рассказы, иллюстрированные картинками, каждый из которых связан с определёнными высказываниями, которые ребёнок умеет говорить. Рисунк
Лингвистическая прогрессия
Второй год реабилитации является этапом, на котором требуется научить ребёнка употреблять речевые выражения — морфологически и синтаксически правильно строить предложения.
Природный жест
Упражнения с первыми трёхсложными предложениями
Показываем картинки и серию картинок, на которых разные субъекты делают одинаковую работу, или одинаковые субъекты выполняют разные действия, разные субъекты выполняют разные действия с различным
Третий и четвёртый года реабилитации
Задачи данного этапа обучения:
1. Расширение и обогащение словарного запаса ребёнка.
2. Восприятие на слух подготовленного и неподготовленного речевого матер
Фонетическая прогрессия
На 3-4-м году обучения продолжается работа по восприятию на слух и воспроизведению ранее изученных звуков в словах и предложениях.
Новые звуки: р, ж, з, ц, ч, я, ю, ё — пробуем получить хо
Лингвистическая прогрессия
Постепенно словарь обогащается всеми частями речи, расширяется, хотя высказывания ещё краткие и содержат 4-5 слов.
Затем начинают появляться и некоторые сложные предложения и ситуации. Н
Упражнения на развитие слухового восприятия
С лингвистической и фонетической прогрессией тесно связано развитие слухового восприятия.
При подборе слов для слухового восприятия, берутся слова, которые ребёнок хорошо произносит; слов
От чего зависит успех реабилитации?
Каждый ребёнок имеет особый путь роста и развития, также и дети с нарушением слуха. Развитие слушания и речи у каждого ребёнка с нарушением слуха имеет свой путь и скорость продвижения.
Н
Фонетическая ритмика
Специалистами Центра «СУВАГ» была замечена прямая связь между движением и произношением. Академик П.Губерина совместно со своей ученицей Весной Пинтер ещё в 50-е годы прошлого стол
Музыкальная стимуляция
На занятиях музыкальной стимуляции особое внимание уделяется работе над двумя основными элементами речи — ритмом и интонацией, которые привносят в речь человека огромное богатство э
В речи четыре основных музыкальных ритма: восьмые; четвёртые; шестнадцатые; триоль.
Три основные функции музыкального ритма:
• показать разницу между каждым звуком речи (на иррациональных считалках);
• дать понять разницу в напряжённости и продолжительности вре
Речевые ритмические считалки
Основа считалок - ритм и интонация. Считалки близки детям. Они присутствуют в жизни каждого ребёнка. Их ритмы как бы с рождения заложены в нас. Не случайно в фольклоре разных народов присутствуют
Мелодия в музыкальной стимуляции - пение
Три задачи:
1-я задача - постановка звука, вызывание голоса. Маленькому ребенку надо петь. До трёх лет — три тона 5—6 лет -5-6 тонов.
Коррекция произношения
На занятиях музыкальной стимуляции, как и на всех других занятиях по верботональному методу, проводится коррекция произношения. Используя средства музыки можно корректировать:
• плавност
Речевые игры
Речевые игры максимально приближены к естественной речи и являются важнейшей составляющей частью в работе над развитием речи детей с нарушенным слухом. В этих играх ритм берёт своё начало в природ
Методика работы с пиктографической ритмикой
Пиктографическая ритмика была разработана профессором Центра «СУВАГ» Младеном Ловричем. В ней отражены все основные положения верботонального метода. Мы уже говорили о том, что пр
Помощь в составлении простого предложения
(существительное и глагол)
Рисунок символами может помочь при составлении первых предложений. К большим картинкам даются маленькие картинки, с помощью которых могут соста
Использование рисуночного письма при пересказывании сказки или рассказа
Занимательный, простой рассказ используется, когда ребёнок может воспринять красивую картинку и живой рассказ педагога привлекает детское внимание, побуждает его к занятиям.
Листая книгу
Рекомендации для занятий с детьми до трёх лет
Если у вас достаточно широкая кроватка, можете покатать ребёнка из стороны в сторону, как тесто, а потом поворачивайте его на одном месте по часовой стрелке. Попробуйте легко подбрасывать его на р
Развитие психомоторных функций у детей с нарушением слуха
Для хорошей реабилитации необходимо развитие всех функций. Большая роль в этом процессе отводится работе психологов. Только совместная работа всех сотрудников учреждения и родител
Роль родителей в реабилитации детей с нарушением слуха
Когда врачи сообщают родителям, что их ребёнок не слышит, те испытывают болезненный шок и отчаяние, им кажется, что рушатся все мечты и надежды, связанные с появлением ребёнка. В
Общие рекомендации, которые можно дать родителям
Что нужно делать родителям
• Проводить много времени со своим ребёнком в игре и разговаривать с ним. Это вводит его в мир звуков.
• Развивать микро- и макромоторику.
Организация обучения на основе верботонального метода
В настоящее время уже никто не отрицает значение ранних диагностики и реабилитации детей с нарушением слуха. Реабилитацию необходимо начинать сразу после постановки диагноза ребёнку. В нашем Центр
Кохлеарная имплантация
Сегодня одним из наиболее перспективных направлений реабилитации детей с большими потерями слуха является операция кохлеарной имплантации (КИ). КИ — это не только хирургическая операция, но и сис
Реабилитация
Сильные и глубокие потери слуха могут оказывать разрушающее влияние на личность ребёнка и его семью. Для детей, родившихся глухими или оглохшими до того, как они научились говорить, значительно ог
Как же слышит человек с кохлеарным имплантом?
Система состоит из импланта — внутренней части и внешней части — речевого процессора. В состав импланта входят: приемник/стимулятор с компьютерным чипом в титановом корпусе, покрытый силиконовой о
Послеоперационная диагностика
Основной целью послеоперационной диагностики является мониторинг и наблюдение послеоперационных факторов, которые влияют на результаты использования кохлеарного импланта, и в то же время диагности
Прогнозированное развитие слушания речи у детей с кохлеарной имплантацией
Время после операции
Развитие слушания
Развитие речи
0-6 месяцев
- пространственная компетенция
- спокойное поведени
Комплексная реабилитационно-образовательная программа — верботональная модель.
Верботональная программа дошкольного образования для детей с нарушениями слуха и речи показывает комплексность образования и реабилитации, и её достижения характеризуются междисциплинарным подход
Индивидуальная реабилитация слушания и речи
Первоначальным и фундаментальным подходом вербото-нальной практики является индивидуальная реабилитация слушания и речи. Особое акцентирование на слушании, всегда было основным подходом к реабилит
Групповые образовательно-реабилитационные занятия
В рамках образования применяется верботональная программа образовательно-реабилитационных занятий. Рассматривая образование как главную цель, такие занятия должны объединить требо
Способ работы с имплантированными детьми практически не отличается от работы с нормально слышащими детьми.
Дети с КИ быстрее и более качественно проходят программу «РАЗВИТИЕ СЛУШАНИЯ, РЕЧИ И ЯЗЫКА» в сравнении с другими детьми с нарушениями слуха. Лучшие результаты достигаются, если операция по имплант
Интеграция
Интеграция детей в обычную систему образования является главной задачей при работе с каждым ребёнком с КИ, включенным в программу реабилитации по верботональной системе.
Дети интегрируютс
Верботональный метод в России
В России более 43 ООО детей с нарушением слуха. В основном дети обучаются в детских садах с пятидневным пребыванием - 99 детских садов и в школах-интернатах - 206 школ. Российская
Новости и инфо для студентов