рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Способности и одаренность

Способности и одаренность - раздел Психология, Хрестоматия по психологии При Установлении Основных Понятий Учения Об Одаренности Наиболее Удобно Исход...

При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия «способность». Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в по­нятии «способность» при употреблении его в практически ра-зумном контексте,

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-пси^ хологические особенности, отличающие одного человека от дру-гого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. В таком смыс-ле слово «способность» употребляется основоположниками марк-сизма-ленинизма, когда они говорят: «От каждого по способ* ностям.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще инди-видуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вя-лость, медлительность, которые, несомненно, являются индивиду­альными особенностями некоторых людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия ус­пешности выполнения каких-либо деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного чело­века. Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой уче-ника, хотя этот последний обнаруживает знания не меньшие, чей


некоторые из его товарищей, успехи которых радуют того же са­мого педагога. Свое недовольство педагог мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, «принимая во внимание его способности:*, мог бы иметь гораздо больше знаний. <...>

Когда выдвигают молодого работника на какую-либо органи­зационную работу и мотивируют это выдвижение «хорошими организационными способностями», то, конечно, не думают при этом, что обладать «организационными способностями» — значит обладать «организационными навыками н умениями». Дело обсто­ит как раз наоборот: мотивируя выдвижение молодого и пока еще неопытного работника его «организационными способностями», предполагают, что, хотя ои, может быть, и не имеет еще необхо­димых навыков и умений,- благодаря своим способностям он смо­жет быстро и успешно приобрести эти умения и навыки.

Эти примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но кото­рые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих зна­ний и навыков. <...;>

Мы не можем понимать способности... как врожденные возмож­ности индивида, потому что способности мы определили как «ин­дивидуально-психологические особенности человека», а эти по­следние по самому существу дела не могут быть врожденными. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особен­ности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способнос­тей, сами же способности всегда являются результатом развития.

Таким образом, отвергнув понимание способностей как врож­денных особенностей человека, мы, однако, нисколько не отвер­гаем тем самым того факта, что в основе развития способностей в большинстве случаев лежат некоторые врожденные особенности, задатки.

Понятие «врожденный», выражаемое иногда и другими слова­ми — «прирожденный», «природный», «данный от природы» и т. п., — очень часто в практическом анализе связывается со спо­собностями. <...>-

Важно лишь твердо установить, что во всех случаях мы ра­зумеем врожденность не самих способностей, а лежащих в основе их развития задатков. Да едва ли кто-нибудь и в практическом словоупотреблении разумеет что-нибудь иное, говоря о врожден­ности той или другой способности. Едва ли кому-нибудь приходит в голову думать о «гармоническом чувстве» или «чутье к музы­кальной форме», существующих уже в момент рождения. Вероят­но, всякий разумный человек представляет себе дело так, что с момента рождения существуют только задатки, предрасположе­ния или еще что-нибудь в этом роде, на основе которых развива­ется чувство гармонии или чутье музыкальной формы.

Очень важно также отметить, что, говоря о врожденных за­датках, мы тем самым не говорим еще о наследственных задат-


jcax. Чрезвычайно широко распространена ошибка, заключающая?, ся в отождествлении ^этих двух понятий. Предполагается, что ска^-зать слово «врожденный» все равно, что сказать «наследствен­ный». Это, конечно, неправильно. Ведь рождению предшествует нернод утробного развития... Слова «наследственность» и «наслед­ственный» в психологической литературе нередко применяются не только в тех случаях, когда имеются действительные основания предполагать, что дашный признак получен наследственным путем от предков, но и тог^да, когда хотят показать, что этот признак не есть прямой результат воспитания или обучения, или когда предполагают, что этот признак сводится к некоторым биологи­ческим или физиологическим особенностям организма. Слово «наследственный» становится, таким образом, синонимом не толь­ко слову «врожденный», но и таким словам, как «биологический», «физиологический» и тт. д.

Такого рода нечеткость или невыдержанность терминологии имеет принципиальное значение. В термине «наследственный» со­держится определены ое объяснение факт*», и поэтому-то упо­треблять этот термин следует с очень большой осторожностью, только там, где имеются серьезные основания выдвигать именно такое объяснение.

Итак, понятие «врожденные задатки» ни в коем случае не тождественно понятиео «наследственные задатки». Этим я вовсе не отрицаю законность последнего понятия. Я отрицаю лишь за­конность употреблени-я его в тех случаях, где нет всяких доказа­тельств того, что данные задатки должны быть объяснены именно наследственностью.

Далее, необходима) подчеркнуть, что способность по самому своему существу есть> понятие динамическое. Способность суще­ствует только в движении, только в развитии. В психологическом плане нельзя говорите о способности, как она существует до на­чала своего развития,, так же как нельзя говорить о способности, достигшей своего полного развития, закончившей свое разви­тие. <...>

Приняв, что спосовбность существует только в развитии, мы не должны упускать из виду, что развитие это осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической или теоретиче­ской деятельности. А отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. Толь­ко в ходе психологического анализа мы различаем их друг от друга. Нельзя понижать дело так, что способность существует до того, как началась соответствующая деятельность, и только используется в этой гаоследней. Абсолютный слух как способность ие существует у ребешка до того, как он впервые стал перед зада­чей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиолог ический факт. <...>

Не в том дело, чтго способности проявляются в деятельности, а в том, что они создалются в этой деятельности. <...>

Развитие способностей, как и вообще всякое развитие, не про-


текает прямолинейно; его движущей силой является борьба про­тиворечий, поэтому на отдельных этапах развития вполне воз­можны противоречия между способностями и склонностями. Но нз признания возможности таких противоречий вовсе не вытекает признание того, что склонности могут возникать и развиваться независимо от способностей или, наоборот, способности — незави­симо от склонностей.

Выше я уже указывал, что способностями можно называть лишь такие индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой дея­тельности. Однако не отдельные способности как таковые непо­средственно определяют возможность успешного выполнения ка­кой-нибудь деятельности, а лишь своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность.

Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высо­коразвитыми у данного человека...

Именно вследствие широкой возможности компенсации обре­чены на неудачу всякие попытки свести, например, музыкальный талант, музыкальное дарование, музыкальность и тому подобное к какой-либо одной способности.

Для иллюстрации этой мысли приведу один очень элементар­ный пример. Своеобразной музыкальной способностью является так называемый абсолютный слух, выражающийся в том, что ли­цо, обладающее этой способностью, может узнавать высоту от­дельных звуков, не прибегая к сравнению их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, что­бы видеть в абсолютном слухе типичный пример «врожденной способности», т. е. способности, в основе которой лежат врожден­ные задатки. Однако можно и у лиц, не обладающих абсолютным слухам, выработать умение узнавать высоту отдельных звуков. Это не значит, что у этих лиц будет создан абсолютный слух, ио это значит, что при отсутствии абсолютного слуха можно, опи­раясь на другие способности — относительный слух, тембровый слух и т. д., выработать такое умение, которое в других случаях осуществляется на основе абсолютного слуха. Психические ме­ханизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом «псевдо­абсолютном» слухе будут совершенно различными, но практи­ческие результаты могут в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми.

Далее надо помнить, что отдельные способности не просто со­существуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной


характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей.

I. Исходя из этих соображений, мы не можем непосредственно переходить от отдельных способностей к вопросу о возможности успешного выполнения данным человеком той или другой дея­тельности. Этот переход может быть осуществлен только через другое, более синтетическое понятие. Таким понятием и является «одаренность», понимаемая как то качественно своеобразное со­четание способностей, от которых зависит возможность достиже­ния большего или меньшего успеха в выполнении той или.другой деятельности.

. Своеобразие понятий «одаренность» и «способности» заключа­ется в том, что свойства человека рассматриваются в них с точка зрения тех требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому нельзя говорить об одарен­ности вообще. Можно только говорить об одаренности к чему-ни­будь, к какой-нибудь деятельности. Это обстоятельство имеет осо­бенно важное значение при рассмотрении вопроса о так называе­мой «общей одаренности»,..

То соотнесение с конкретной практической деятельностью, ко­торое с необходимостью содержится в самом понятии «одарен­ность», обусловливает исторический характер этого понятия. По­нятие «одаренность» лишается смысла, если его рассматривать как биологическую категорию. Понимание одаренности существен­но зависит от того, какая ценность придается тем или другим видам деятельности и что разумеется под «успешным» выполне­нием каждой конкретной деятельности. <...>

Переход от эксплуататорского строя к социализму впервые Открыл высокую ценность самых различных видов человеческой деятельности и снял с понятия «одаренность» ту ограниченность, от которой не могли избавить его даже лучшие умы буржуазной цауки.

>, Существенное изменение претерпевает и содержание понятия тфго или другого специального вида одаренности в зависимости оттого, каков в данную эпоху и в данной общественной формации, критерий «успешного;» выполнения соответствующей деятельно^ вд. Понятие,«музыкальная одаренность» имеет, конечно, для нас существенно иное содержание, чем то, которое оно могло иметь У народов, ие знавших иной музыки, кроме одноголосой. Истори­ческое развитие музыки влечет за собой и изменение музыкаль­ной одареииости.

Итак, понятие «одаренность» не имеет смысла без соотнесения его с конкретными, исторически развивающимися формами обще­ственно-трудовой практики.

Отметим еще одно очень существенное обстоятельство. От одаренности зависит не успех в выполнении деятельности, а толь­ко возможность достижения этого успеха. Даже ограничиваясь психологической стороной вопроса, мы должны сказать, что для Успешного выполнения всякой деятельности требуется не только


одаренность, т.е. наличиесоответствующего сочетания способ­ностей, но и обладание необходимыми навыками н умениями. Какую' быфеноменальную и музыкальную одаренность ни имел человек,ио, если ои не учился музыке и систематически не зани­мался музыкальной деятельностью, он не сможет выполнять функции оперного дирижера или эстрадного пианиста.

В связи с этим надо решительно протестовать против отожде­ствления одаренности с «высотой психического развития>, отож­дествления, широко распространенного в буржуазной психоло­гии. <.«>

Имеется большое различие между следующими двумя поло­жениями: «данный человек по своей одаренности имеет возмож­ность весьма успешно выполнять такие-то виды деятельности и «данный человек своей одаренностью предрасположен к таким-то видам деятельности>. Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности (а в классовом обществе она у огромного большинства и вовсе не влияет на этот выбор), как не является она и единственным фактором, опреде­ляющим успешность выполнения деятельности.

Теплое Б. М. Проблемы индивиду­альных различий. М., 1961, с. 9—20,

В. С. Мерлин ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ТЕМПЕРАМЕНТА

Несмотря на то что темперамент—один из наиболее древних терминов, введенный около двух с половиной веков тому назад Гиппократом, в психологии до сих пор нет строгого определения понятия «темперамент». В зависимости от общих концепций пси­хики и личности разные психологи нового и новейшего времени от­носили к темпераменту очень различные особенности <...>

Противоречивость признаков темперамента у различных авто­ров столь велика, что еще Бэн (1866) считал темпераменты «не­нужной традицией старой и нелепой выдумки». А. Ф. Лазурский (5917), соглашаясь с Бэном, утверждал, что «учение о темпера­ментах в настоящее время действительно уже отжило свой век>.

Итак, при разработке теории темперамента мы не можем ис­ходить из какого-либо определенного понятия, обоснованного все­ми предшествующими исследованиями. Понятие темперамента должно быть не исходной предпосылкой, а конечным результатом разработки теории темперамента. Исходной же предпосылкой этой теории должно быть описание признаков, по которым можно было бы отличить темперамент от других индивидуальных психических особенностей <...'>■

Наша исходная точка зрения заключается в следующем. Так как психика—свойство нервной системы, то и индивидуальные


свойства психики, в том числе и свойства темперамента, обуслов­лены индивидуальными свойствами нервной системы. Поэтому пер^ вый основной признак свойств темперамента — это их обусловлен­ность свойствами нервной системы.

Об индивидуальных свойствах нервной системы мы можем су­дить только по индивидуальным особенностям нервной деятель­ности. В настоящее время в физиологии наиболее глубоко разра­ботанной теорией нервной деятельности является теория услов­ных рефлексов. В ней показателями свойств нервной системы слу­жат индивидуальные особенности различных фазических услов­ных рефлексов, т. е. сравнительно кратковременных реакций в ответ на раздражитель. Определенные комбинации этих свойств у И. П. Павлова характеризуют общий тип нервной системы. Ес­тественно поэтому, что при настоящем уровне наших знаний, ес­ли какие-либо индивидуальные психические свойства коррелируют с индивидуальными особенностями фазических условных рефлек­сов, то это один из надежных отличительных признаков свойств темперамента.

Это, однако, не значит, что психические свойства, коррелирую­щие с какими-либо другими индивидуальными особенностями нервной деятельности, не относятся к свойствам темперамента. Уже в работах нашей лаборатории было обнаружено, что некото­рые индивидуальные психические свойства коррелируют не только с индивидуальными особенностями фазических условных рефлек­сов, но и с индивидуальными особенностями условных функцио­нальных состояний, или, иначе, условных тонических рефлексов. В такого рода особенностях тоже проявляются индивидуальные свойства нервной системы, и потому коррелирующие с ними пси­хические свойства тоже являются свойствами темперамента. Если бы в будущем обнаружилось, что, помимо условных рефлексов, имеются и другие индивидуальные особенности нервной деятель­ности, в которых проявляются свойства нервной системы, допус­тим, особенности биоэлектрической деятельности, то мы вправе были бы отнести к свойствам темперамента те психические свой­ства, которые с ними коррелируют.

Точно так же в результате физиологических исследований мо­жет значительно измениться первоначальное павловское представ­ление как об основных свойствах нервной системы, так и о ком­бинации этих свойств, характеризующих общий тип нервной сис­темы. Факты, установленные в лабораториях П. С. Купалова и Б. М. Теплова, уже сейчас требуют таких изменений. Однако прин­ципиальное значение указанного основного отличительного при­знака темперамента при этом нисколько не изменяется. Другими словами, конкретное содержание этого признака целиком опре­деляется уровнем наших знаний о физиологии нервной деятель­ности.

Логично предположить, что свойства нервной системы, как и свойства любой другой физиологической системы, зависят от свойств организма в целом. Поэтому и свойства темперамента в


конечном счете зависят от свойств организма в целом. Но эта зависимость имеет более косвенный и опосредствованный харак­тер, тогда как зависимость темперамента от свойств нервной сис­темы— прямая и непосредственная <...>

Однако обусловленность общим типом Нервной системы сама по себе взятая, не может быть отличительным признаком темпе­рамента. С материалистической точки зрения не существует во­обще таких психических явлений, состояний и деятельностей, ко­торые не зависели бы от работы коры больших полушарий, а следовательно, не существует таких психических свойств, которые не зависели бы от физиологических свойств коры больших полу­шарий, т. е. от общего типа нервной системы <...>

Специфические отличия свойств темперамента можно видеть лишь в характере этой нервно-физиологической обусловленности. Свойства темперамента, по-видимому, более непосредственно и более однозначно зависят от общего типа нервной системы, чем какие-либо другие индивидуальные психические особенности. Вы­ражается это в том, что темперамент зависит только от общего типа нервной системы. При этом от определенного общего типа нервной системы зависит определенный и только один тип тем­перамента.

Между тем динамические черты интересов, черты характера и другие свойства личности зависят не только от типа нервной системы, но и от других физиологических условий, например функционального состояния нервной системы, системы условно-рефлекторных связей, различных физиологических механиз­мов и т. п.

Таким образом, однозначная зависимость темперамента от типа нервной системы имеет очень важное эвристическое значение в психологическом исследовании <...>

Общий тип нервной системы, по Павлову, — это конституцио­нальный тип. Хотя свойства общего типа и изменяются прижиз­ненно, но (как обусловленные конституционально) измедящтся очень медленно и лишь в ограниченных пределах. Поэтому : к свойствам темперамента мы вправе отнести такие псд^вдескре свойства, которые сохраняются на протяжений длительного от­резка жизни и изменяются лишь медленно и постепенно ■<„.„>

Хотя конституциональная обусловленность общего типа; нерв­ной системы является основной существенной причиной устойчи­вости и постоянства темперамента, она не может служить отли­чительным признаком темперамента <...;>

Общим типом нервной системы обусловлен не только темпе­рамент, но и пороги ощущений (Небылицын), формальные осо­бенности мотивации, черты характера. Разница между свойствами темперамента и другими индивидуальными психическими особен­ностями может заключаться только в том, как на основе таких взаимосвязей антенатальных условий и условий жизни и дея­тельности складывается та или иная группа индивидуальных пси-


хических особенностей. Но этот вопрос может быть решен только в результате конкретного исследования. <...>

В новейшее время делались неоднократные попытки относить индивидуальную особенность к свойствам темперамента на осно­ве корреляции с конституциональными признаками организма, это вовсе не обозначало бы, что эти свойства обусловлены только конституционально. Антенатальные условия могут в той или иной степени влиять также и на те психические свойства, которые воз­никают лишь при наличии определенных условий развития и воспитания, придавая этим свойствам специфическое, индивиду­альное своеобразие.

Таким образом, конституциональная обусловленность общим типом нервной системы не может служить отличительным призна­ком свойств темперамента.

Так как общим типом нервной системы обусловлены не только свойства темперамента, но и другие индивидуальные психические особенности, отличительные признаки темперамента должны быть ие только нервно-физиологическнми, но и психологическими. Эти признаки должны быть функциональными. Нужно, чтобы свой­ства темперамента выполняли такую же функцию в психической деятельности, какую выполняют свойства общего типа нервной системы в физиологической деятельности мозга.

Общий тип нервной системы играет регулирующую роль в высшей нервной деятельности. От свойств общего типа зависит динамика всех условнорефлекторных процессов. Поэтому и свой­ства темперамента, поскольку они обусловлены общим типом нервной системы, должны играть такую же регулирующую роль в психической деятельности. От ннх должна зависеть динамика всех психических процессов. Какие индивидуальные и психичес­кие свойства выполняют такую функцию? Прежде всего, это ин­дивидуальные особенности эмоций и воли.

Одни и те же динамические особенности психической деятель­ности зависят и от эмоций и от воли. Поэтому в конечном счете они определяются соотношением эмоциональных и волевых осо­бенностей. Это соотношение (красис) и есть тот характерный признак, который со времен Гиппократа лежит в основе понятия темперамента. Следовательно, есть объективные основания пола­гать, что индивидуальные особенности эмоциональио-волевой сфе­ры являются свойствами темперамента. Это, однако, ие значит, что с темпераментом связаны все индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы, и только они. <...>

Так как темперамент обусловлен общим типом нервной сис­темы, то психологическими признаками темперамента могут быть лишь достаточно устойчивые и постоянные индивидуальные осо­бенности эмоционально-волевой сфедьд^ сохраняющиеся на про­тяжении длительного отрезка .жяЗнй. Что кдсается индивидуаль­ных особенностей в динамике протекания эмегщюнально-волевых процессов, то есть некоторые данные, показывающие, что они впервые проявляются в раннем детстве и сохраняются на протя-

19 Заказ 5162


щгции длительного периода жизни. Следовательно* их мы вправе отнести к свойствам темперамента. Точно так же и некоторые эмрциональные состояния типа настроения и аффективного тона, как например бодрое и тревожное настроение, впервые нафио-даются в раннем детстве и сохраняются на протяжении длитель­ного периода жизни.

Однако определенное содержание чувств, как, допустим, наг дежда, илн оптимистическое или пессимистическое настроение, или доброта и злобность и т. п., очень гибко изменяется в про­цессе восприятия в зависимости от мотивов деятельности. Точно так же индивидуальные особенности в направлении волевой дея­тельности, в содержании целей и мотивов сравнительно быстро и гибко изменяются в зависимости от объективной ситуации и объ­ективных условий жизни и деятельности. Поэтому мы не вправе отнести их к особенностям темперамента.

Индивидуальные особенности эмоционально-волевых процес­сов, характеризующие темперамент, вопреки традиции, идущей от Канта, нельзя сводить только к скорости и силе эмоционально-волевых процессов. Круг этих особенностей должен быть значи­тельно расширен в соответствии с основными свойствами общего типа высшей нервной деятельности.

В соответствии со свойствами возбудимости нервной системы мы должны различать не только эмоциональную возбудимость, но и возбудимость усилия воли. Она определяется степенью зна­чимости и длительностью тех раздражителей, которые необходи­мы для возникновения волевого усилия. При этом в соответствии с основными направлениями волевой деятельности мы можем различать возбудимость воли, направленной на вызов действия, и возбудимость воли, направленной на торможение действия.

В соответствии с силой нервных процессов мы должны разли­чать не только силу эмоций и чувств, но и интенсивность волево­го, усилия. Она определяется интенсивностью действий, регули­руемого усилием воли. И здесь мы также можем различать ин­тенсивность усилия воли, направленного на вызов и на задержку действия.

Кроме того, к числу особенностей динамики эмоциональных и волевых процессов мы можем отнести устойчивость эмоций или волевого усилия или их изменчивость н неустойчивость, плавность илн резкость их изменения <...>

Но динамика психической деятельности определяется не толь­ко индивидуальными особенностями эмоционально-волевой сферы. Некоторые интеллектуальные особенности тоже играют сущест­венную роль в такой регуляции. Таковы, например, возбудимость и сила ощущений, сосредоточенность, устойчивость, отвлекаем ость и переключение внимания, скорость запечатления и легкость мо­билизации образов памяти (скорость воспроизведения);, быстрота и гибкость ассоциативных процессов. Все эти особенности интел­лектуальной сферы не только характеризуют течение собственно интеллектуальных процессов, но и в большей степени влияют на


всю динамику психической деятельности. Поэтому на тех же ос­нованиях мы вправе отнести их к свойствам темперамента <...;>'

Одга и та же особенность в общей динамике психической дел-тельнсгги может быть присуща людям совершенно различного темпе^мёнта, но при этом она приобретает совершенно разлив ную гхихологическую характеристику, так как зависит от различ­ного юотношення свойств темперамента. Так, например, поры-вистошъ свойственна людям различного темперамента, но у од­них сг а связана с относительно малой по сравнению с эмоцио­нальной возбудимостью — возбудимостью усилия воли, направлен­ного в торможение, а у других она связана с относительно боль­шей (-^лой эмоций (страстностью) по сравнению с силой воли, напра ленной на торможение.

Тасим образом, отличительным признаком свойств темпера­мента является то, что онн образуют специфическое соотношение (краск), характеризующее тип темперамента в целом. В зависи­мости от этого соотношения и каждое отдельное свойство темпе­рамента приобретает специфическую характеристику.

И'эк, мы имеем необходимые основания для того, чтобы от­нести к свойствам темперамента индивидуальные особенности, которие: 1) регулируют динамику психической деятельности в цело\ 2) характеризуют особенности динамики отдельных психи­чески процессов; 3) имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на протяжении длительного отрезка врема^и; 4) находятся в строго закономерном соотношении, ха-ракте изующем тнп темперамента; 5) однозначно обусловлены общи! типом нервной системы.

ГЪ^ьзуясь перечисленными признаками, мы можем с доста­точна определенностью отличить свойства темперамента от всех другк: психических свойств личности.

Чт» отличает свойства темперамента от мотивов и отношений личнс=ти и черт характера?

Дшамнка психической деятельности зависит не только от тем­перамента, но и от мотивов, отношений личности и черт харак­тера. "Так, например, сдержанность человека может объясняться mothdm долга, отношением человека к труду, дисциплинирован­ности. Однако, в отличие от темперамента, мотивы, отношения и чер^ы характера обусловливают определенные особенности ди-намиш лишь в определенных типических обстоятельствах. Сдер-жанн чуть, обусловленная перечисленными выше свойствами лич­ности проявляется лишь в ситуации трудовой деятельности по выпомению задания, имеющего общественное значение. Между тем «зойства темперамента обусловливают определенные особен-ность динамики в различных ситуациях, не имеющих какого-либо типи^ского сходства по содержанию. Сдержанность как свойство темперамента может проявиться н в трудовой, и в игровой ситуа­ции, з при наличии, и при отсутствии каких-либо нравственно-прав'зых норм, требующих сдержанности.

Ттическое объективное содержание ситуаций, в которых про-

19*


текает деятельность человека, полностью определяется объектив­ными условиями и изменяется в зависимости от них. Поэтому, в отличие от свойств темперамента, мотивы отношения личности и черты характера могут и-.ие сохраниться на протяжении длитель­ного отрезка жизни.

Свойства темперамента не только определяют динамику пси­хической деятельности в целому но и характеризуют динамику какого-либо одного или нескольких психических процессов в от­дельности. Например, эмоциональная возбудимость, сила и ус­тойчивость эмоций характеризуют динамику эмоциональных про­цессов. Интроверсия и экстраверсия характеризуют динамику не только эмоциональных, но и интеллектуальных процессов. А мо­тивы, отношения и черты характера, хотя точно так же обуслов­ливают динамику психической деятельности в целом, характери­зуют не динамические свойства отдельных психических процес­сов, но поведение человека в целом в определенной ситуации. Тем самым они характеризуют отношение к определенной типической ситуации.

Чем отличается темперамент от способностей? Способности, так же как и темперамент, характеризуются целостным единством взаимообусловленных качественных особенностей отдельных пси­хических процессов; восприятия, памяти, мышления. Среди этих особенностей существенное значение имеют и особенности, харак­теризующие динамику психической деятельности. Но при харак­теристике способностей эти особенности всегда рассматриваются лишь в отношении продуктивности, успешности деятельности. Оценка продуктивности, успешности деятельности — необходимый, основной момент при выделении любой индивидуальной особен­ности как элемента способностей. Между тем при характеристике темперамента индивидуальные психические особенности рассмат­риваются вне всякой связи с продуктивностью деятельности. Оцен­ка значения какой-либо особенности для успешности деятельности совершенно несущественна для выделения ее в качестве свойства темперамента. Из сказанного вместе с тем вытекает, что некото­рые особенности в динамике психических процессов могут рас­сматриваться в двояком аспекте: и как свойства темперамента, и как способности.

По сравнению с отношениями личности, чертами характера и способностями особенности динамики психической деятельности представляются как формальные потому, что при одних и тех же динамических качествах, например эмоциональной возбудимости или устойчивости эмоций, возможны очень различная направлен­ность личности, различные черты характера, различные специаль­ные и общие способности.

Мерлин В. С. Очерк теорнн темпе­рамента. М., 1964, с. 3—18.


В. А. Крутецкий

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Хрестоматия по психологии

Хрестоматия.. по.. Психологии Составитель В В Мироненко Под редакцией профессора..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Способности и одаренность

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

С.Л. Рубинштейн проблемы психологии в трудах карла маркса
Психология не принадлежит к числу тех дисциплин, которые систематически, как политическая экономия, разрабатывались Марксом. Мы не найдем, как известно, в Собрании сочинений Маркса специально психо

Там же
ект «Лишь бхтШ* предметно развернутому богатству чело Й^Й^Щ^^вив.ается, .а частью и впервые порождает-ж (ЗюШюа .субъективной человеческой чувственности: м

А.Н. Леонтьев понятие отражения и его значение для психологии
Объективная логика развития научных психологических зна­ний все более настойчиво гребует обратиться к понятию отра­жения, которое является ключевым для теоретической психоло­гии. <...>

М.Г. Ярошевский категориальный аппарат психологии
Подобно языку, наука имеет свой тончайше устроенный аппа­рат, свой «органои», в формах которого постигается содержание исследуемой действительности. Систему этих форм, не извне прилагаемых

Б.Ф. Ломов психология в системе научного знания
В комплексе наук о человеке важнейшая роль принадлежит психологии. Какая бы проблема (или ее аспект) нз того класса, который относится к изучению человека, ни была взята, ее после­довательное изуче

П. Фресс о психологии будущего
Какая дерзость — осмелиться говорить о психологии будущего, когда уже трудно знать психологию вчерашнего и сегодняшнего дня! И можно лн предвидеть, что станут делать психологи завтра? Межд

В вестибюле осознания
Столица Грузии 29 сентября — 5 октября 1979 г., Международ­ный симпозиум по проблеме неосознаваемой психической деятель­ности. Событие исключительное хотя бы уже потому, что знаме­нитый первый Бост

Пастухи и жнецы
Муравьи не ограничиваются пассивным поглощением выде­лений тлей; онн активно защищают тлей от врагов, например от личинок божьих коровок. Это вызывало сомнения, но проведен­ные в последнее время ис

Муравьи-эксплуататоры
Если муравьи знают упорный и производительный труд, то знакомы им и другие виды деятельности, не столь безупречные с точки зрения человеческой морали. <...> У муравьев сущест

Термиты
Вот насекомые, пренеприятные для сторонников чрезмерного упрощения теории эволюции. И все же термиты, такие архаич­ные по своей морфологии, существуют с очень давних времен во всей сложности своих

Гнездо. Теория стигмергии
Нравы термитов способны зачаровать наблюдателя, так же как нравы муравьев. Мы рассмотрим только одно из самых по­разительных их созданий — гнезда. Убежден, что по совершен­ству и сложности своей ар

Условный рефлекс
Условный рефлекс — это теперь отдельный физиологический термин, обозначающий определенное нервное явление, подроб­ное изучение которого повело к образованию нового отдела в физиологии животн

Мозг и психика
История изучения мозга человека прошла длинный и драма­тичный путь, полный смелых попыток и горьких разочарова­ний... Путь, на котором складывалась наука изучения моз­га— подлинного средства для по

А.Н. Леонтьев общее понятие о деятельности
Важность категории деятельности не требует доказательства... Внесение в психологическую науку категории деятельности (Tatigkeit) в ее последовательно марксистском понимании имеет поистине ключевое

Общее учение об установке
Иллюзия объема. Возьмем два разных по весу, но совершенно одинаковых в других отношениях предмета, скажем два шара, которые отчетливо отличались бы друг от друга по весу, но по объему и друг

Попытки объяснения этих феноменов
Теория Мюллера. Если посмотрим все эти опыты, увидим, что в сущности всюду в них мы имеем дело с одним и тем же явле-ййем: все указанные здесь иллюзии имеют один и тот же харак-

О методе изучения установки
Прежде всего нужно иметь в виду, что перед нами стоит во­прос об изучении не какого-нибудь отдельного психического факта, а того специфического состояния, которое я называю ус-тановкой. Как

Обобщенный характер установки
Ненужность понятия бессознательного... Установка... представ­ляет собой состояние, которое, не будучи само содержанием соз­нания, все же оказывает решающее влияние на его работу. В та­ком сл

К дифференциальной теории установки
Вот основные сведения, имеющиеся в нашем распоряжении по вопросу об установке. О чем говорят нам они? Основное положение таково: возникновению сознательных психических процессов предшеству

Проблема общения в психологии
Подобно отражению и деятельности, общение принадлежит к базовым категориям психологической науки. По своему значению для теоретических, экспериментальных и прикладных исследо

Общение как базовая категория б психологии
Общение, так же как деятельность, сознание, личность и ряд других категорий, не является предметом исключительно психо­логического исследования. Оно изучается многими общественными науками. Поэтому

Функции и структура общения
Общим основанием конкретных процессов общения, которые исследуются психологией, является система развивающихся об­щественных отношений, детерминирующая образ жизни индивида. При этом социальная обу

Взаимоотношение двух звеньев механизма речи — составления слова из звуков и сообщения из слов
Механизм речи — это живой, постоянно перестраивающийся и, В норме, постоянно совершенствующийся механизм. Его формиро­вание, перестройки и запуск происходят в результате обмена со­общениями. Это не

Социальные ситуации развития личности и ее статус
Личность — общественный индивид, объект и субъект истори­ческого процесса. Поэтому в характеристиках личности наиболее полно раскрывается общественная сущность человека, опреде­ляющая все явления ч

Структура личности
Рассмотрение статуса, социальных функций и ролей, целей деятельности и ценностных ориентации личности позволяет по­нять как зависимость ее от конкретных социальных структур, так и активность самой

Индивид и личность
Изучая особый класс жизненных процессов, научная психоло­гия необходимо рассматривает их как проявления жизни матери­ального субъекта. В тех случаях, когда имеется в виду отдельный субъект (

Индивид и личность
Изучая особый класс жизненных процессов, научная психоло­гия необходимо рассматривает их как проявления жизни матери­ального субъекта. В тех случаях, когда имеется в виду отдельный субъект (

Проблема отношения человека и ее место в психологии
Сложнейшие и наиболее динамичные отношения человека к окружающему его миру выражаются и отражаются в его психи­ческой деятельности, и объективное психологическое исследова­ние, на пути которого сто

Психические процессы и отношения
Потенциальный план личности и отношений не исключает про­цессуального или функционального плана рассмотрения психики, а, наоборот, ставит вопрос о связи отношений и психических функций. <...>

Проблемы типологии человека в связи с психологией его отношений
Общий тип высшей нервной деятельности отражается на всех сторонах личности. Можно поэтому говорить и о «темперамен­те отношений». Равнодушие и страстность, устойчивость и неус­тойчивость проявляютс

Развитие отношений человека
Отношения как сознательные избирательные связи являются продуктом индивидуального развития. В сущности вопрос о раз­витии человека неразрывно связан с формированием его отно­шений. Здесь мы

С.Л. Рубинштейн направленность личности
Человек не изолированное, в себе замкнутое существо, кото­рое жило бы и развивалось из самого себя. Он связан с окру­жающим его миром и нуждается в нем. Самое существование его как организма предпо

Быть личностью
Проблема социогенных потребностей человека в последнее вре­мя все больше привлекает внимание психологов. Перечень этих потребностей весьма велик... К ним относят такие фундамен­тальные потребности,

П.Я. Гальперин к проблеме внимания
С тех пор как психология стала отдельной областью знания, психологи самых разных направлений единодушно отрицают вни­мание как самостоятельную форму психической деятельности. Правда, по разным осно

Человека
В обычных условиях жизни на Земле перед глазами человека сменяются сотнн и тысячи различных картин природы и творе­ний его собственных рук. На органы слуха постоянно действуют всевозможные звуки, с

II Заказ 5162
ние людей в массовых масштабах столкнулись авиационные вра­чи в период второй мировой войны. У летчиков во время полетов появлялось сонливое состояние и чувство апатии. В 50-х годах нашего сто

Представляю ли я цвета
Многих зрячих чрезвычайно интересует вопрос: могу ли я представить тот или иной цвет? Некоторые даже спрашивали: нельзя ли с помощью осязания различать цвета? На оба эти вопроса я отвечаю:

О некоторых представлениях
Бывает так, что я остаюсь дома одна днем и вечером. Я на­хожусь в своей комнате, не воспринимаю извне никакого шума, не вижу дневного света, а вечером электрического — вообще пре­бываю во мраке и т

Какими мне кажутся картины
Когда я бываю в музеях и тот, кто меня сопровождает, хочет пересказать мне изображенное на какой-либо картине, я слушаю с интересом, но не всегда представляю картину такой, какова она в действитель

О некоторых животных
В разное время в разных детских книжках я читала описания многих животных, и в том числе описание льва. В связи с этим вспоминаю такой случай: нашей маленькой слепоглухонемойде- во

Теорегические проблемы психологии восприятия и1 задачи генетического исследования
Проблема ощущений и восприятий принадлежит к числу важ­нейших проблем в психологии. Ее изучение имеет весьма суще­ственное теоретическое значение, поскольку в каждом сенсорном акте обнаруживается г

Исходные факты
В течение всего нашего исследования запоминание Ш. носило непосредственный характер, и его механизмы сводились к тому, что он либо продолжал видеть предъявляемые ему ряды слов или циф

Синестезии
Ш. неоднократно замечал, что, если исследующий произносит какие-нибудь слова, например говорит «да» или «нет», подтвер­ждая правильность воспроизводимого материала или указывая на ошибки, на таблиц

Слова и образы
Когда Ш. слышал или прочитывал какое-нибудь слово, оно тотчас же превращалось у него в наглядный образ соответствую­щего предмета. Этот образ был очень ярким и стойко сохранялся в его памяти; когда

Эйдотехника
Получая на сеансах своих выступлений тысячи слов, часто нарочито сложных и бессмысленных, Ш. оказался принужден превращать эти ничего не значащие для него слова в осмыслен­ные образы. Самым коротки

Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки
Изобретателю казалось, что он перепробовал все возможные комбинации известных ему технических приспособлений, проана­лизировал все способы решения своей задачи, а нужная ему конструкция не приходил

Управление мыслительной деятельностью
Пути, методы, приемы, формы воздействия на мышление мно­гообразны. При управлении развитием мышления, активном пла­номерном формировании мыслительных процессов важно не аб­солютизировать значение к

Воображение как фактор поведения
Одной из специфичностей человека, резко отличающей его от животного, является его способность действовать соответст­венно воображаемой, представляемой и притом нередко сов'ер-

Ч. Дарвин выражение эмоций у человека и животных
Я описал главные выразительные движения у человека и не­которые выразительные движения у низших животных. Я пы­тался также объяснить происхождение или развитие этих дви­жений, опираясь на 3 принцип

Информационная теория эмоций
Наш подход к проблеме эмоций целиком принадлежит павлов­скому направлению в изучении высшей нервной (психической) деятельности мозга. <...> Информационная теория эмоций... не являетс

Отражательно-оценочная функция эмоций
Суммируя результаты собственных опытов и данные литерату­ры, мы пришли в 1964 г. к выводу о том, что эмоция есть отра­жение мозгом человека и животных какой-либо актуальной по-требности (ее каче

Переключающая функция эмоции
С физиологической точки зрения эмоция есть активное состоя­ние системы специализированных мозговых структур, побужда­ющее изменить поведение в направлении минимизации или мак­симизации этого состоя

Подкрепляющая функция эмоции
Феномен подкрепления занимает центральное положение в сис­теме понятий науки о высшей нервной деятельности, поскольку именно от факта подкрепления зависят образование, существова-

Компенсаторная (замещающая) функция эмоции
Будучи активным состоянием системы специализированных мозговых структур, эмоции оказывают влияние на другие цере­бральные системы, регулирующие поведение, процессы восприятия внешних сигналов и изв

Психологические исследования стресса
Среди пополняющегося с каждым годом огромного количест­ва научных публикаций, посвященных стрессу (в основном по фи­зиологической и медицинской тематике), в последние годы все больше становится раб

Экстремальные воздействия и стрессоры
Понятие «экстремальное» состояние предполагает определе­ние какого-то «предела» психологических и физиологических адаптационных преобразований. Большие возможности адапта­ции человека затрудняют оп

Активность или пассивность!
Еще Гиппократ отмечал, что при душевном возбуждении и расстройстве одни люди склонны к маниакальному, другие — к де­прессивному поведению. Дифференциация индивидуальных разли­чий подобного рода соо

К сущности волевого поведения
В дринятом Верховным Советом СССР документе «Основное направления реформы общеобразовательной и .профессиональной школы» подчеркивается, что задача школы и, всего нашего об­щества— воспитыва

Различий
Изучение свойств нервной системы и типов ее, понимаемых как комплексы этих свойств, — задача физиологии высшей нерв­ной деятельности. Но в применении к человеку она приобретает важнейшее значение д

Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии
Уже более двух с половиной тысяч лет тому назад медиками античности были сформулированы гипотезы, призванные объяс-аить индивидуальные особенности темперамента соотношением ос­новных жидких сред че

Проба физиологического понимания симптомологии истерии
Жизнь отчетливо указывает на 2 категории людей: худож­ников и мыслителей. Между ними резкая разница. Одни— художники во всех их родах: писателей, музыкантов, живописцев и т. д. — захватывают действ

Математические способности и личность
Прежде всего следует отметить характеризующее способных математиков и совершенно необходимое для успешной деятель­ности в области математики «единство склонностей и способно­стей в призвании», выра

Специфичность математических способностей
Возникает вопрос: в какой степени выделенные нами компо­ненты являются специфически математическими способностя­ми? •<...!> Рассмотрим с этой точки зрения одну из основных способнос­

Некоторые соображения о природе математических способностей
Материалы нашего исследования — анализ многочисленной ли­тературы, анализ случаев чрезвычайно высокой математической одаренности в детском и зрелом возрасте (последнее — по биогра­фическим материал

Значение ранних периодов детства для формирования детской личности
В настоящее время внимание психологов, физиологов, морфо­логов, генетиков и т. д. привлечено к дошкольному возрасту, по­скольку педагогический опыт и многочисленные исследования свидетельствуют о т

Л.С. Выготский воображение и его развитие в детском возрасте
Исследования указывают, что задержанные в своем речевом развитии дети оказываются чрезвычайно отсталыми и в разви­тии своего воображения. Дети, речевое развитие которых идет по уродливому пути, как

Как дети образуют математические понятия
Это большая ошибка — думать, что ребенок приобретает по­нятие числа и другие математические понятия непосредственно в обучении. Наоборот, в значительной степени он развивает их самостоятельно, неза

С.Л. Рубинштейн психологическая наука и дело воспитания
Глубокая общая перестройка, которая, особенно за последние годы, совершилась в советской психологии, коренным образом из­менила и отношение психологии к практике. <...> Из всех облас

Отношения, стиль, тон в коллективе
Что такое коллектив? Это не просто собрание, не просто группа взаимодействующих индивидов... Коллектив — это есть целеустремленный комплекс личностей, организованных, обла­дающих органами коллектив

Размышления о завтрашнем дне шестилеток
Я размышлял о проблеме детства моих шестилеток, и порой мне казалось, что, заставляя детей сидеть за партами, я отнимал у иих детство. Размышлял о том, что учителя и воспитатели, мамы и папы, куда

Характеристики переходного возраста
Когда ребенок становится подростком, подросток — юношей, юноша — взрослым? На «полюсах» вопрос более или менее ясен: никто не назовет 12-летнего юношей, а 20-летнего — подростком. Но применительно

Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте
Мы можем схематически свести все существующие решения вопроса об отношении развития и обучения ребенка к трем основ­ным группам... Первая группа решений, которая предлагалась в истории на­

Н.Ф. Талызина управление процессом усвоения знаний
Проблеме обобщения знаний и умений посвящено большое число работ как в отечественной, так и в зарубежной психоло­гии. <;...>- Обобщение во всех этих работах понимается как одни из ос

О роли понимания в мнемической деятельности детей
В психологической литературе не раз выдвигалось утвержде­ние, что дети младшего возраста, включая сюда и учащихся на­чальной школы, запоминают механически. <...!> Психологические исс

Особенности реализации содержательного обобщения в обучении
Применение диалектической логики при построении процесса обучения школьников, прн формировании у них теоретического мышления требует разработки многих сложных научных проблем. В настоящее время мы

Заключение
Решение коренных задач современного школьного образова­ния в конечном счете связано с изменением типа мышления, про­ектируемого целями, содержанием и методами обучения. Всю

Л.И. Божович проблема развития мотивационной сферы ребенка
Излагая исследование мотивов учебной деятельности школь­ников, мы будем называть мотивами все побудители этой дея­тельности. <...> В результате исследования было установлено, что уче

О детях с отклонениями в развитии
В массовой школе встречаются неуспевающие дети, у которых трудности в обучении обусловлены временной задержкой психи­ческого развития. К этой категории относятся дети с психофизи­ческим или только

Дети с астеническими состояниями
Неуспеваемость некоторых учеников массовой школы обусло­влена так называемыми астеническими состояниями. В зависимости от причин, вызвавших астеническое состояние, обычно различают церебра

Реактивные состояния у детей
Нервно-психические нарушения, которые возникают у ребенка вследствие травмирующей его психику ситуации, носят название реактивных состояний. В отличие от отклонений в развитии, обусловленн

Конфликтные переживания у детей
В ряде случаев тяжелые переживания приводят к образова­нию у ребенка внутреннего конфликта, который также может нарушить его психическое развитие. Конфликтные переживания всегда носят социальный ха

Перввя группе Дети-олигофрены
В личных делах учащихся вспомогательных школ чаще всего встречается диагноз «олигофрения». Дети-олигофрены действи­тельно составляют основную часть учащихся вспомогательных школ. Однако олигофрения

Степени умственной отствлости
Принято различать три степени умственной отсталости: де-бильность (самая легкая), имбецильность (более глубокая) и идиотия (наиболее тяжелая). Дебилы, заканчивая вспомогательную школу, дос

Личность в деятельности в общении
А. Н. Леонтьев. Общее понятие о деятельности.......... 93 Д. И. Узнадзе. Общее учение об установке........... 101 Б. Ф. Ломов. Проблема о

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги