рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Мотивация достижения и аффилиаиии

Мотивация достижения и аффилиаиии - раздел Социология, ГЕНДЕРНАЯ Обычно Считается, Что Мужчины С Детства Имеют БольшуюПотребн...

Обычно считается, что мужчины с детства имеют большуюпотребность достижения в областях, связанных с неодушевленными предметами ине связанных с личностью, причем они мотивированы на него ради самого достижения.Женщины же имеют меньшую мотивацию достижения в областях, связанных с взаимодействием людей, и их усилия направлены не на сам успех, а на желаниенравиться другим или избегать осуждения (Maccoby, Jacklin, 1978). Давайтепроверим, так ли это.

Чтобы разобраться в достаточно обширных и неоднородных результатах,полученных на разных возрастах и с помощью различных методик, которые направленына изучение трудносопоставимых или просто не совпадающих между собойсторон мотивации личности, сгруппируем данные из книги Э. Маккоби и К. Жаклинпо возрастным периодам и методикам и прокомментируем результаты. Исследования можно разделить на следующие категории: изучающие уровень притязаний, мотивацию по отношению к учебе и оценкам ее успешности, стремление к автономным достижениям, боязнь успеха и реальные успехи.

Обычно исследователи выделяют 3 уровня притязаний(низкий, средний и высокий), учитывают, какие задачи выбирает испытуемый (легкие или трудные) и как он реагирует на успех или неудачу (снижает уровень трудности, остается на месте или повышает его). Собственно говоря, все 3 уровня могут свидетельствовать о наличии мотивации достижения — просто при низком уровне испытуемый хочет добиться успеха, не затратив особых усилий. Имеет значение и самооценка своих возможностей: высокий уровень притязаний может быть отражением неадекватной самооценки. Приемом, проверяющим уровень притязаний, является и поведение испытуемого после решения трудной или легкой задачи — он может награждать или не награждать себя за такое решение, в чем проявляется его удовлетворенность или неудовлетворенность собственными действиями. Показателем уровня притязаний можно считать и стандарты успешности, которые предпочитает испытуемый. Из шести исследований уровня притязаний, в которых использовались вышеперечисленные критерии, в пяти не было обнаружено гендерных различий (в 3-6, 7, 7-Ю, 12-14 и 14 лет). Только в исследовании Стрикленда кроме отсутствия различий, было обнаружено преимущество мальчиков. Но это противоречие кажущееся: преимущество наблюдалось среди тех, кто имел средний уровень, и различия отсутствовали у мальчиков и девочек с низким уровнем притязаний. Поэтому в целом можно сделать вывод о том, что с 3 до 14 лет уровень притязаний мальчиков и девочек существенно не различается.

Исследования мотивации достижения

14 исследований (1965-1973 гг.).

Испытуемые обоего пола, возраст 3-21 год. Метилики:

1) исследование уровня притязаний;

2) исследование мотивации к учебе;

3) оценка потребности в автономии у испытуемых (по мнению учителей и на основе наблюдений в классе);

4) оценка реальных достижений (наблюдение);


214Глава 7. Личностные характеристики

5) проективные методики: составление проективных рассказов, вопросник личностных предпочтений Эдвардсаи проективные вопросы («что делает вас счастливым? несчастным?»).

Результаты. Мальчики превосходили девочек по среднему уровню притязаний і 14 лет). У девочек наблюдалось превосходство по стремлению к автономии (4-5 лет) и боязни успеха (17 лет).

Не было обнаружено половых различий:

1) по уровню притязаний (3-6 и 7-10 лет);

2) мотивации к учебе (4 года и 1 2-14 лет);

3) мотивации достижений: по боязни успеха (1 3 лет), потребности в достижениях (вопросник Эдвардса) — 1 5-17 лет и теме достижений в ответах на вопросы «Что делает вас счастливым? несчастным?» (1 8-21 год);

4) реальным достижениям (по опенкам наблюдателей) — 4-5 лет (по материалам книги Maccoby, Jacklin, 1978).

Мотивация, связанная с учебой и академическими успехами.В основном с 4 до 14 лет мальчики и девочки не различаются ни по мотивации по отношению к учебе в целом, ни по значимости для них успехов в изучении математики (как высоких, так и минимальных).

В подростковом возрасте были получены и другие результаты. Так, для мальчиковболее важны успехи как в предметах, которые считаются маскулинными (математика),так и фемининными (английский язык), а для девочек в этом же возрасте болеезначима успешность по английскому языку (фемининный предмет). При этом все3 варианта результатов (о превосходстве мальчиков, девочек или отсутствии различий)получены в одном и том же исследовании Беттла, что не позволяет сослатьсяна различие методик и подходов. Суммируя эти результаты, можно сделать вывод лишь об отношении кматематике — девочки могут не уступать мальчикам, но и непревосходят их, ав остальном мотивацию по отношению к учебе можно считать примерно одинаковой.

Не в этой ли мотивации (вернее, в ее отсутствии) и кроется секрет того, что девочки уступают мальчикам по математическим способностям?

Вопреки ожиданиям, по стремлению к автономным достижениямпревосходство наблюдалось не у мальчиков, а у девочек. Это показало и наблюдение за ними, и опрос учителей. Какую особенность мотивации достижений отражает этот показатель? Очевидно, степень ее сформированное™ — если успехи никому персонально не приписывают (например, в игре), то они остаются анонимными и всеобщими. Возможно, потому, что девочки опережают мальчиков в развитии, у них раньше формируется и эта особенность мотивации. Помимо этого, она связана сориентацией на задачу (см. ниже).

Дляисследования собственно мотивации достиженийиспользуются проективные методики. Наиболее известным проективным исследованием в этой области стала работа Мак-Клелланда и коллег, выполненная в 1953 г. Использовались 3 варианта экспериментальных условий.

Первымвариантом были нейтральные условия: испытуемого просили составить рассказы по методике ТАТ (на основе предъявляемых картинок). В этом случае женщины демонстрировали более высокую мотивацию достижений, чем мужчины.

Второй вариант получил название «Побуждающая инструкция». Вначале испытуемому давался стимул к достижению успеха в виде специальной инструкции:


Мотиваиия достижения и аффилиаиии 215

ему сообщали, что сейчас он будет решать задачи (анаграммы), которые проверяют не только интеллект, но и способность к лидерству (умение организовать материал и быстро и точно оценить ситуацию). Затем испытуемый составлял рассказы по картинкам ТА Т, а после этого решал задачи-анаграммы. Выяснилось, что в этом случае у мужчин мотивация достижения повышалась (они реагировали на побуждающую инструкцию), а у женщин — нет.

Третьим вариантом было использование социальных стимулов, связанных с принятием индивида другими членами группы. Здесь результаты были совершенно другими: и мужчины и женщины увеличивали свои показатели мотивации достижений, но мужчины — незначительно, а у женщин происходил резкий рост данного показателя.

Резюмируя, можно сказать, что женщины показывали более высокую мотивацию достижений в нейтральных условиях, а мужчинам для повышения мотивации нужна была специальная достиженческая интеллектуально-лидерская стимуляция. Помимо этого, женщинам для повышения мотивации необходимы социальные стимулы (связанные с принятием группой).

Эти классические результаты не раз повторялись в других исследованиях. В случае с методикой ТА Т был обнаружен еще один феномен, который влиял на половые различия по мотивации достижения. Верофф и Монеган заметили, что мотивационный профиль связан с полом человека на картинке ТАТ. Если на ней был изображен мужчина, то женщины демонстрировали высокую мотивацию достижения, если женщина — то девочки и женщины-испытуемые в своих рассказах реже упоминали достижения и чаще — неудачи. Авторы высказали предположение, что в рассказах испытуемых отражалась не их собственная мотивация, а мотивация, присущая тем, кто был изображен.

Заметим, что испытуемым было легче идентифицировать себя с изображенными представителями их пола, чем противоположного. И поскольку гендерный стереотип успешности связан с мужским полом, исследователи должны чаще получать данные о высокой мотивации достижения. В «деловом» варианте ТА Т (модификация X. Хекхаузена) из 6 картинок только на одной изображены женщины, на остальных — мужчины. Такая гендерная неравноценность изображений может приводить к искажению результатов по мотивации. Это обстоятельство важно для понимания специфического феномена, который был назван боязнью успеха.

Другое название боязни успеха — мотив избегания успеха. Этот феномен был открыт в 1968 г. Мартиной Хорнер (Horner, 1987). Она создала свою проективную методику по аналогии с ТАТ. Испытуемых, студентов-медиков, просили написать рассказ, где героем или героиней (ее обычно звали Анни) был индивид их пола. Этот индивид добился больших академических успехов (заканчивал обучение первым в группе), его, возможно ожидал успех и в будущем — нужно было представить его дальнейшую судьбу и охарактеризовать его личностные качества. При этом ситуация изображалась так, что у индивида (героя рассказа) был выбор: иЛи с блеском закончить обучение и выйти по рейтингу на первое место в группе, или уступить представителю противоположного пола.

Методика оказалась очень чувствительной к гендерным различиям. В первом же исследовании 90% мужчин-испытуемых, предвкушая будущий успех, связывали его с положительными эмоциями и приятными событиями: успех обеспечивал благополучие, безопасность, счастье. 65% женщин были обеспокоены теми по-


216 Глава 7. Личностные характеристики

следствиями, которые могли сопровождать их профессиональный успех, а именно потерей женственности, осуждением близких людей, ухудшением взаимоотношений с ними. Многие девушки негативно описывали Анни (проективный образ), которая предположительно добилась наилучших результатов среди других студентов: они характеризовали ее как несчастную, агрессивную, незамужнюю, честолюбивую, использующую семью и друзей в целях карьеры.

Обнаруженный феномен был назван мотивом избегания (или боязнью) успеха. Хорнер разъясняла, что это не означает стремления к неудаче, а просто указывает на страх перед успехом из-за тех негативных последствий, которые могут его сопровождать (в частности, самый мощный страх вызывала потеря женственности — испытуемые-женщины говорили, что они хотят быть только женами и матерями). Методика и сам феномен стали пользоваться очень большой популярностью — давалось готовое понятное объяснение неудач женщин в деловом мире.

Теперь рассмотрим эмпирические данные по этому феномену, полученные в исследованиях самой Хорнер и других авторов. Установлено, что в 13 лет боязнь успеха одинаково присуща и мальчикам и девочкам, но уже в 17 девочки превосходят мальчиков (Кимбелл, цит. по: Maccoby, Jacklin, 1987). Его продемонстрировали от 59 до 90% взрослых женщин и только 8% мужчин. Однако были обнаружены и женщины, имеющие низкий показатель боязни успеха; они не опасались даже утраты женственности (в частности, описывали Анни — проективный образ — улыбающейся, ожидающей свадьбы).

Однако при изменении схемы эксперимента с просьбой описать преуспевающих индивидов обоих патов в исследовании Монегана и коллег половые различия исчезли: и юноши и девушки более негативно описывали успешных женщин, чем мужчин, возможно, просто отражая существующие стереотипы. При этом юноши более отрицательно, чем девушки, относились именно к женскому успеху. В другом исследовании того же автора школьникам 2-го класса предложили стрелять по мишеням и оценивали их мотивацию достижений в ситуации конкуренции. Девочки показали более низкую мотивацию, но, как справедливо замечают Э. Маккоби и К. Жаклин (Maccoby, Jacklin, 1978), это могло отражать их более реальную самооценку в такой специфической «неженской» деятельности, как стрельба по мишеням. Добавим — им могла быть просто неинтересна такая стрельба.

Мы снова наблюдаем, как важно учитывать множество факторов, и прежде всего пол (и экспериментатора, и испытуемого, и проективного образа!), а также тип задачи, которая может интересовать испытуемых одного пола и не интересовать — другого.

Таким образом, феномен избегания успеха чаще можно наблюдать, во-первых, у женщин, во-вторых, во взрослости, хотя еще в 1963 г. (до обнаружения феномена) Маккоби писала о том, что стремление к достижениям у девочек сопровождается повышенной тревожностью, так как связано с нарушением привычных социальных норм.

Сама Мартина Хорнер (Horner, 1987) считала, что избегание успеха способно тормозить реальные результаты деятельности. Наиболее ярко, по ее мнению, оно должно проявляться у способных женщин, ориентированных на высокие достижения, и в ситуациях, где достижения женщин сравниваются с достижениями значимых мужчин — друзей или возлюбленных (т. е. там, где реально можно увидеть негативные последствия своих достижений). Таким образом, этот феномен,


Мотиваиия достижения и аффилиаиии 217

скорее всего, связан не с успехом, а с отношениями с мужчинами — женщины готовы отдать им пальму первенства, чтобы сохранить эти отношения. Это дало Маккоби и Жаклин основание считать его избеганием конкуренции (Maccoby, Jacklin, 1978), а С. Кросс и Л. Мэдсон (Cross, Madson, 1997) — боязнью испортить отношения с близкими людьми.

Позднее Мишель Пелюди (Paludi, 1987) обобщила эмпирические данные, полученные Мартиной Хорнер и другими исследователями, и пришла квыводу, что гендерных и возрастных различий в боязни успеха не существует, равно как икорреляций со способностями женщин делать карьеру. В целом, по ее мнению, «боязньуспеха» сама потерпела неудачу, причем не случайно, поскольку здесь вина занеуспех возлагалась не на истинного виновника (общество), а на жертву — женщину.

Вернемся к эмпирическим данным о мотивации достижения.

Половые различия отсутствуют по потребности в достижениях (методика Эд-вардса) в 15-17 лет и по теме достижений в ответах на вопросы «Что делает вас счастливым? несчастным?» в 18-21 год. О. Бреннер и коллеги (Brenner et al., 1989) обнаружили, что ориентация на достижения в равной степени проявляется у взрослых женщин и мужчин, хотя обычно она приписывается только последним.

По своим реальным успехам (что также может быть косвенным свидетельством мотивации достижения) мальчики и девочки не различаются в 4-5 лет (причем это мнение не самих испытуемых, а результаты опытных наблюдателей). Во время обучения в школе различия либо отсутствуют, либо наблюдается преимущество девочек: их академические успехи (которые, по мнению Маккоби и Жаклин, трудно считать доказательством отсутствия мотивации достижения) оказались выше успехов мальчиков на протяжении всего школьного периода, как и интерес к этим успехам.

Таким образом, в детском возрасте практически не встречается превосходства мальчиков по разным аспектам мотивации достижения: ни по уровню притязаний, ни по мотивации к учебе, ни по стремлению к автономным достижениям, ни по реальным успехам. Обнаруживается либо отсутствие различий, либо превосходство девочек.

Эти данные столь впечатляющи и столь далеки от стереотипа, что трудно поверить в изменение картины в период взрослости. Возможно, большая нацеленность на успехи в учебе у девочек (и сами успехи) в самом деле объясняется желанием понравиться взрослым — учителям, родителям, которые всячески требуют от детей хорошей учебы. Независимость же мальчиков не приводит к особому прилежанию. Но остается неясным, почему мальчики независимы от мнений взрослых, а девочки очень чувствительны к нему. Возможно, взрослые больше внимания уделяют именно послушанию девочки и общению с ней, предоставляя мальчикам большую свободу? Но если это и так, опять же не ясно, почему взрослые по-разному ведут себя по отношению к мальчикам и девочкам?

В случае с ориентацией на задачу и межличностные отношения в исследованиях были получены разноречивые данные: и о различиях между полами в мотивации достижения, и об отсутствии этих различий. Были высказаны две гипотезы, примиряющие эти тенденции. Первая гипотеза состоит в том, что оба пола одинаково мотивированы на достижения, но различаются по своей направленности в плане деятельности: мальчиков интересует деятельность, связанная с неодушевленными предметами, а девочек — с личностью и взаимодействием людей. Вто-


218 Глава 7. Личностные характеристики

рая гипотеза гласит, что когда оба пола осуществляют какую-либо деятельность (решают задачу), то мальчиков интересует сама задача, а девочки работают ради окружающих (стремятся заслужить их похвалу и одобрение или избежать осуждения). Последнее свидетельствует о наличии особого типа мотивации — аффилиации Такое объяснение соответствует представлению Т. Парсонса об инструментальном и экспрессивном стилях поведения, свойственных мужчинам и женщинамсоответственно (более подробно см. главу о социальном поведении).

Однако обеэти гипотезы не полностью согласуются с эмпирическими фактами. Так. мальчики проявляют большую, чем девочки, любознательность и интерес к самой задачетолько в возрасте 3-6 лет. Эксперименты не подтвердили и наличия половых различий как в межличностной ориентации, так и в манипулировании предметами.

В какой-то мере свет на соотношение мотиваций у девочек и мальчиков проливает исследованиеЭммериха. Это исследование производит яркое впечатление своей основательностью, трудоемкостью и тщательностью. В течение года изучались 596 детей4-5-летнего возраста — с применением наблюдения и факторного анализа (яриобработке данных). Были выделены 2 типа мотивации: ориентация на задачу иличностная ориентация. Те, у кого преобладала ориентация на задачу, ставали напервое место индивидуальные цели, связанные с задачей, — ребенок больше общалсясо взрослыми (просил их дать информацию и помочь в решении задачи). Длиличностной ориентации было характерно стремление к общению со сверстниками.Девочки чаще демонстрировали поведение, ориентированное на задачу (используя взрослых как источник помощи в этом плане), а мальчики — социальное взаимодействиесо сверстниками. Но проявилась и другая закономерность: чем младшеи менее развитыми были испытуемые, тем чаще они не имели никакой ориентации.Самые старшие и развитые дети, напротив, были склонны к проявлению обоих типов ориентации: и личностной, и деятельностной, т. е. половые различия обнаруживались в определенном возрасте и были временными.

Собственно говоря, оба типа поведения связаны со взаимодействием с людьми, но разного возраста — сверстниками или взрослыми.

Обобщив змпирігческне результаты по другим возрастным периодам, Макко-би и Жаклин (Maccoby. Jacklin, 1978) пришли к заключению, что мальчики являются более личностно ориентированными в отношении сверстников, а в отношении взрослых оба пола не отличаются по указанной ориентации.

Другие данные свидетельствуют о некотором преобладании межличностной ориентации у девочек. Кэрол Гиллиган (Gilligan, 1987) доказала, что потребность в аффилиации является центральной в идентичности девочек, а М. Розенберг (цит. по: Cross, Madson, 1997) установил, что девочки высоко ценят свою сенси-тивность и межличностную гармонию (однако были получены и другие результаты, например, об отсутствии превосходства девочек по эмпатии).

Таким образом, если иметь в виду детский возраст, нет оснований говорить о существовании различий в поведении в сторону, предсказываемую стереотипом: напротив, мальчики демонстрируют скорее гендерно-атипичное поведение в отношении сверстников.

Рискну предположить, что причина таких различий лежит в опережающем развитии девочек по сравнению с мальчиками. Возможно, экспрессивное поведение формируется раньше ориентации на задачу, и тогда при сравнении сверстни-


Мотивация достижения и аффилиаиии 219

ков мальчики будут отличаться от девочек, как младшие от старших. Но, разумеется, такое предположение нуждается в эмпирической проверке.

Очень важным представляется результат об отсутствии различий в общении со взрослыми. Последние воспринимаются как воспитатели, представители взрослого мира, которым детям необходимо овладеть. И здесь, по-видимому, одинаково важным является и ориентация на задачу, и личностная ориентация — чем разнообразнее будет поведение, тем успешнее произойдет это овладение миром взрослых. Данный вывод подтверждается и тем, что младшие и неразвитые дети не демонстрируют сформированного стиля поведения. По-видимому, он формируется позже — в 4-5-летнем возрасте.

Таким образом, эмпирические данные не свидетельствуют о том. что «сама природа» определила ориентацию девочек на взаимоотношения, а мальчиков — на задачу, как утверждают сторонники биологического объяснения половых различий.

Другие авторы получили данные о том, что мужчины в целом больше ориентированы на решение проблем, чем женщины. При поощрении последних к изменению своего отношения к этому аспекту деятельности увеличивалась и их продуктивность решения проблем, хотя она и оставалась более низкой, чем у мужчин (Wood, 1987).

К аналогичному выводу пришли Маккоби и Жаклин (Maccoby, Jacklin, 1978), уточняя, что ни один пол не проявляет большего интереса, чем другой, ни к самой деятельности, ни к наградам и одобрению, которые с ней связаны.

Особое отношение мужчин к сверстникам сохраняется и во взрослости. Мартина Хорнер установила, что мужчины лучше работают, когда за ними наблюдают сверстники, на женщин же такое наблюдение не влияет. Возможно, дело в том, что мальчики и мужчины воспринимают сверстника как конкурента, а девочки — нет? Мы вернемся к этому вопросу, рассматривая поведение испытуемых в присутствии своего и противоположного пола (глава о социальном поведении).

Таким образом, по сравнению с детством в период взрослости меняется соотношение мотивации достижения у разных полов: либо она возрастает у мужчин (по сравнению с мальчиками), либо снижается у женщин (по сравнению с девочками). Мне представляется, что имеют место оба процесса. Общество постоянно стимулирует мужчин к получению успеха, а женщины в этом плане либо не поощряются, либо даже стимулируются негативно. По крайней мере, для них существуют барьеры в виде предубеждений, осуждения, неодобрения, не позволяющие заниматься некоторыми видами деятельности, которые считаются «мужскими». Как правило, для мужчин таких барьеров не существует — они вполне могут добиваться успехов в традиционно «женских» областях (это, в частности, было обнаружено тайваньскими исследователями Р. Хорном и Р.-Х. Ченом (Horng, Chen, 2000)), и это не только не осуждается, но порой вызывает восхищение у окружающих. Так складывается стереотип о том, что в любом виде деятельности мужчины более успешны, чем женщины. Видимо, обществу выгодно сложившееся разделение ролей на мужчину — «добытчика» и женщину — «хранительницу домашнего очага». При этом не учитываются потери общества от того, что часть его членов (те женщины, которые выполняют только роль домашней хозяйки, жены, матери) выключена из общественных процессов, что она обладает потенциалом (личностным, интеллектуальным), который может быть более продуктивно использован

 


220Глава 7. Личностные характеристики

этим обществом, не говоря уже о потерях, которые несет сама личность, не развивая свои потенции и возможности.

Казалось бы, в советское время в нашей стране были созданы иные возможности для женщин. Однако равенство возможностей (которое действительно в какой-то мере имело место — в частности, у нас не наблюдалось дискриминации в оплате труда за одну и ту же работу у мужчин и женщин, что часто встречается за рубежом) все же не было полным и зачастую просто декларировалось — в итоге такое «равенство» приводило к тому, что женщина, пытаясь сделать карьеру, была перегружена, поскольку никто не освобождал ее от других, «домашних» ролей.

Трудно себе представить, чтобы в такой ситуации многие женщины были ориентированы на успех в производственной деятельности. Однако противники равноправия, помимо ссылок на то, что женщины, как правило, не добиваются успеха в такой деятельности, приводят аргумент и об отсутствии у них мотивации достижения. Но мы видели, что,во-первых, у девочек такая мотивация даже больше, чем у мальчиков, а во-вторых,общество способствует тому, чтобы эта мотивация либо снижалась, либоприобретала другую форму — нацеленность на определенные виды деятельности.Присущая женщинам ориентация на одобрение окружающих способствует тому,что многие женщины в период взрослости меняют свою мотивацию. В тоже время не все женщины одинаковы в этом плане.

Так,греческий психолог К. Атанасиаду (Athanasiadou, 1997) проинтервьюировала 28 аспирантокиз ее страны в возрасте от 24 до 33 лет по поводу их планов относительно карьеры исемьи. Были выявлены две группы испытуемых: с устойчивой ориентацией на карьеру и с отказом от карьеры в пользу семьи. Вторая группа подчеркивала самостоятельность своего выбора, чтобы, по мнению автора, не признавать свою подчиненную позицию в семье, первая же старалась смягчить свой резкий отказ от семьи, заменяя термин «карьера» более нейтральным словом «работа». И та и другая группа, как можно видеть, испытывает определенное давление со стороны общества: какой путь выбрать, чтобы вызвать одобрение у окружающих? Автор отмечает, что специфика ситуации в современной Греции такова, что от женщины требуется совмещение разных обязанностей — т. е. нацеленность и на семью, и на карьеру, поэтому обе группы нельзя считать благополучными. Возможно, именно в такой сложной ситуации находятся женщины и в других странах.

Собственно говоря, несмотря на то что ситуация в обществе такова, как я ее описала, строгие исследования не подтверждают стереотип о преимуществе мужчин вмотивации достижения, тем не менее такой стереотип по-прежнему остается однимиз самых устойчивых и распространенных. И этот стереотип, в свою очередь, влияет на то, что у женщин снижается мотивация к успеху — женщины стремятся соответствовать в своем поведении принятым в обществе нормам — может быть, вбольшей степени, чем мужчины.

Исследование мотивации Т. В. Бендас (2000)

Испытуемые: казахстанские студенты (100 чел., 50 женщин и 50 мужчин, 50 русских и 50 казахов, средний возраст 1 7,8 лет).

Метолика: ТАТЧмолификация X. Хекхаузена — «деловой» вариант из 6 картинок).

Математическая обработка. Первичная обработка осушествлялась двумя экспертами — профессиональными психологами с 25-летним стажем работы, мужчиной и женщиной (47 и 50 лет соответственно). Были привлечены эксперты разного пола

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ГЕНДЕРНАЯ

Т В Бендас... ГЕНДЕРНАЯ... Психология...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Мотивация достижения и аффилиаиии

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Киев • Харьков • Минск
      ББК 88373я7 УДК 159922.1(075) Б46 Рецен

Бендас Т. В.
Б46 Гендерная психология: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. — 431 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»). ISBN5-94723-369-Х В учебном пособии представлена новая о

Краткая история формирования гендерной психологии
Гендерная психология — это область психологической науки. И, как и у других областей, у нее очень длинная предыстория и очень короткая история. Но было бы неправомерным рассматривать эту историю то

Предмет, задачи и методы гендерной психологии
По моему мнению, наиболее точно к пониманию предмета гендерной психологии и ее разделов подошла И. С. Клецина. Хотя наши взгляды не во всем совпадают, Предмет, задачи и методы гендерн

Теории и концепции
Теории и концепции гендерной психологии можно разделить на б категорий в зависимости от того, в каком ее разделе они появились и какую проблему объясняют. Это теории и концепции: 1) гендер

Нормальный рост человека (по Штратцу), см
  Возраст, годы Мужчины Женщины

Ежегодное увеличение роста (по Штрашу), слл
  Возраст, годы Мужчины Женщины

Акселерация веса у мужчин и женщин
  Сравниваемые периоды Возраст испытуемых, годы Прибавка веса за сравниваемые периоды, кг I дата II дата

Питание и отношение к еде
Эти особенности поведения человека характеризуют его не только как индивида, но и как личность. Здесь сказывается влияние культуры, в которой происходит его социализация, т. е. это скорее сочетание

Телосложение
Большинство существующих типологий конституции человека созданы на мужском материале и либо совсем не подходят, либо с трудом применимы к женщинам. Тем не менее их авторы порой обращали внимание на

Астенического типа (по Э. Кречмеру), см
  Показатели Мужчины Женщины Рост 168,4 153,8 Вес, кг 5

Средний жизненный объем легких у мальчиков и девочек (по данным
Е. А. Аркина), см3   Возраст, годы Жизненный объем легких Годовой прирост  

Сила давления, необходимая для перелома), кг
  Кость Мужчины— 31 год Женщины — 24 года Плечевая Лучевая

Акселерация окружности грудной клетки у мужчин и женщин
  Сравниваемые периоды Возраст испытуемых, годы Прирост окружности груди за сравниваемые периоды, см I дата

Вопросы для самопроверки
1. Назовите отечественных и зарубежных ученых, занимавшихся изучением половых различий по антропометрическим и физиологическим показателям. 2. Что такое нормальный рост? Существуют ли поло

Здоровье и болезни
Здоровье человека тесно связано с его общей удовлетворенностью жизнью (Куликов, 2000). Кто больше и чаще болеет — мужчины или женщины? И соответственно, кто более здоров? Разумеется, для о

В двух европейских странах — Великобритании и Финляндии
Э. Лахельллы и коллег(1993-1994гг.) Испытуемые: 8650 чел. (возраст 15 лет и более) в Финляндии и 18237 чел. (возраст — 16 лет и более) в Великобрит

Пропорция полов в обществе
Распространено мнение, что женщин в целом больше, чем мужчин. Однако это мнение нуждается в уточнении. Для соотношения полов важными факторами являются страна (и уровень ее развития), конк

Число новорожденных мальчиков (на 100 девочек) у разных сословий в конце
XIX — начале XX в. (по Д. П. Кочетковой)   Страна, регион Сословие или место жительства Число мальчиков

Третичная пропорция полов по возрастным группам в СССР в 1897-1970-е гг.
(Демографическийэнциклопедический словарь, 1985)   Возрастная группа(лет) Число мужчин на 100 женщин в данной возрастной группе в

Ожидаемая продолжительность жизни в некоторых странах мира при рождении в 1996 г., число лет
  Страны Все население Женщины Мужчины Россия(1998 г.)

Вопросы для самопроверки
1. Какие факторы влияют на здоровье мужчин и женщин за рубежом? Перечислите общие факторы для обоих полов и специфические — для каждого из них. Подкрепите свой ответ данными исследований.

Моторика в детском возрасте
Мы рассмотрим те исследования, в которых изучались дети или (в некоторых случаях) сравнивались дети и взрослые. Различия между мужчинами и женщинами в особенностях моторного поведения нача

Исследование А. В. Ярмоленко
430 детей и подростков в возрасте от 8 до 1 5 лет вы подняли психомоторные тесты по методике А. В. Дерново-Ярмоленко: определение времени и точности ходьбы по линии, кругу и квадрату, а также хвата

ШашшяиввШШШШШЩН
Моторика у взрослых 107 Д. Б. Букреева: испытуемые 8-18 лет; изучалась максимальная частота, производимая различными звеньями тела (тепинг-тест). Увеличение показателей от 7 до 13 лет у об

Моторика у взрослых: тремор, сила, дифференцированность, мышечного напряжения, волевое усилие
Еще в начале века при описании моторики взрослых испытуемых выделяли такие понятия, как эргографический индекс и эргограмма. Эргографический индексI Иотейко, 1917) демонстрирует вы

Возрастные изменения ручной силы у мужчин и женщин (по данным
Е. П. Ильина)   Возраст, годы Мужчины Женщины   Кол-во испытуемых

Исследование Н. А. Розе
Испытуемые: работники точного монтажного производства (радиоламп и телевизоров) в возрасте 1 8-28 лет (70 чел.), а также 1 8-, 1 9- и 20-летние студенты Ленинградского университета (60 чел.)

Исследование Н. А. Розе
Возраст испытуемых — от 18 до 28 лет. Волевое усилие изучалось с помощью методики определения выносливости к статическим усилиям пальцев кисти рук. Регист- Моторика у взрослых

Исследования В. П. Багрунова
Было проведено 5 серий экспериментов (425 опытов, 20336 измерений, 341 мужчина и 268 женщин), где изучались половые различия в психомоторике. 1-я серия:скорость простейших

Исследование К. А. Кеберлинского
Испытуемые: спортсмены-гандболисты трех категорий: а) две мужские команды мастеров; б) две женские команды мастеров; в) две мужские команды с юношеским разрядом; в каждой команде — по 11 чел

Величина средней ошибки в точности бросков по воротам в гандболе
(по К. А. Кеберлинскому)   Испытуемые Экспериментальные группы Контрольные группы  

Процент точных попаданий в заданные квадраты гандбольных ворот
(по К. А. Кеберлинскому)   Испытуемые Экспериментальные группы Контрольные группы  

Исследование Н. В. Ирбеника
Испытуемые: спортсмены-баскетболисты (3 группы: мужчины и женщины — I разряд; юноши — II разряд). С помощью специального прибора регистрировалась высота прыжка и одновременно — момент броска

Сложные движения и моторика в нестандартных ситуациях
Здесь мы рассмотрим графические движения, динамический тремор, а также то, как изменяется точность рук в условиях меняющегося положения тела. Графические движенияи

Исследование Н. А. Розе
Графические движения и динамический тремор изучались с помощью методики миокинетической диагностики Мира-и-Лопеиа (субтесты «линеограмма», «зигзаги» и «лестница») и методики линейного лабиринта.

Половозрастные особенности выполнения «лабиринта» — ошибки правой руки
(по Н. А. Розе)   Возраст, годы Женщины Мужчины   с учетом потери направления

Исследование Н. А. Розе
104 испытуемых (возраст от 2-3 до 25-30 лет). Методика изучения точности движения рук К. X. Кекчеева и Г. П. Поздновой (табл. 4.7, 4.8, 4.9, 4.10 и 4.11). Результаты. 1. По точности

Половозрастные характеристики попаданий в правой зоне круга в процентах
к общему числу попаданий (по Н. А. Розе)   Возраст, годы Правая рука Левая рука  

Лифтинг и причины половых различий в моторике
Теперь мы обратимся к статье Л. Линдбека и К. Кьелберг, в которой отражены свежие экспериментальные данные по изучению рабочих движений по подъему тяжестей — лифтингу(Lindbeck, Kje

Вопросы для самопроверки
1. Назовите отечественных и зарубежных психологов, изучавших половые различия в психомоторике. 2. У кого выше мышечное утомление и сила — у девочек или у мальчиков? Чем вы это объясняете?

ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ
3 этой главе мы рассмотрим половые различия по некоторым характеристикам 'Щущений и восприятия (иногда привлекается материал и по представлениям, гак как в некоторых зарубежных исследованиях они не

Зрительная модальность
Среди других модальностей наиболее изученными являются половые различия пo зрительным ощущениям, восприятию и представлениям. Видимо, это связано с тем, ч

Исследования половых различий по зрительным ощущениям у новорожденных
В 14 зарубежных исследованиях, проведенных в 1 966-1972 гг., количество испытуемых колебалось от 20 до 96 (всего было изучено 580 новорожденных обоего пола). Изучались: 1) фиксация

Прирост показателей монокулярных полей зрения
у 7-летних детей (данные Л. В. Саулиной)   Поле зрения — направления Девочки Мальчики Лев

Суммированные показатели поля зрения
у 8-летних детей, градусы (данные В. И. Сергеевой)   Направления Девочки Мальчики Наружное

Зрительно-пространственные способности
Это специфическое название объединяет в себе ряд психических явлений: восприятие пространства, пространственные представления, мышление, способность ориентироваться в пространстве и т. п. Огромную

Исследование Э. Хемпсон
Испытуемые: а) основная группа — молодые женщины с гормональными нарушениями — повышенным содержанием андрогенов (мужских половых гормонов); б) контрольная группа — нормальные женщины, сибли

Исследование 3. Шпиц и В. Дюран
Испытуемые обоего пола в возрасте полового созревания. Метолики: тест пространственного вращения; тест беглости речи. Результаты: 1) мальчики превосходили дев

Исследование Ю. Йонкер и коллег
Испытуемые: 442 мужчины (возраст 35-85 лет). Метолики: а) тест пространственной визуализации; б) замерялся уровень андрогенов — мужских половых гормонов. Результа

Исследование С. Кунджави
Испытуемые: молодые мужчины и женщины с высоким и низким уровнем гендерной идентичности. Методика: решение пространственных задач. Результаты: все задачи лучше решали женщины

Иссследование Й. Такеучи
Испытуемые: студенты обоего пола. Метолики: а) тест пространственного врашения; б) скрещивание рук на груди и скрешивание пальиев (для установления скрытого латерального доми

Исследование Ю. Глюек
Испытуемые: 1355 взрослых обоего пола. Метолики: пространственные задачи различных уровней сложности. Изучались факторы: а) пол; б) уровень пространственных способностей; в)

Слуховая модальность
Половые различия по слуховым ощущениям менее изучены, чем по зрительным. В анкете Г. Гейманса (см. Приложение) в начале XX в. был вопрос о музыкальном слухе у женщин и мужчин. Эксперты обоего пола

Исследования слуховых ощущений
19 работ, выполненных с 1957 по 1973 г. Возраст испытуемых — с рождения до 21 года. Новорожденные(6 исследований). Метолики: 1) различные виды реакиий на з

Исследования тактильных ощущений
9 исследований, выполненных с 1959 по 1974 г. Испытуемые: от рождения до 3,5 месяцев. Метолики: 1) измерение тактильной чувствительности (порогов ощущений): с помощью эстезио

Исследование Виткина и коллег
Испытуемые: 20 слепых с рождения и 20 зрячих детей и взрослых (возраст — 1 2-18 лет). Метолики: 1) конструирование кубиков (тактильно); 2) запечатление геометрически

Другие модальности
Из других модальностей имеются данные по обонятельным, органическим и болевым ощущениям, а также по хронометрическим характеристикам. Относительно хронометрических характеристик

Обзор исследовании обонятельных ощущении, сделанный Г. Брендом и Ж. Л. Милло
Результаты: 1) на обоняние влияют такие факторы, как возраст, патология и пол (последний — сложным образом); 2) женщины часто превосходят мужчин в способности определять за

Исследование Б. Хеллстрём
Испытуемые: женщины с сохранностью менструального иикла и мужчины. Сравнение болевых ощущений (в том числе и толерантности) у мужчин и женщин. Метолика: а) измерялись болевые

Социальная перцепция
Проанализировав реакции девочек и мальчиков на социальные и несоциальные стимулы в первый год жизни (11 исследований), Э. Маккоби и К. Жаклин (Мае- 166 Глава 5. Ощущения и восприятие

Вопросы аля самопроверки
1. Расскажите об особенностях зрительных ощущений у новорожденных мальчиков и девочек. Подкрепите свой рассказ экспериментальными данными. 2. Каковы половые различия в зрительных ощущениях

Внимание и память
Как ни странно, я обнаружила, что исследований, прямо посвященных половым различиям по вниманию, очень мало. Поэтому мы воспользуемся редкими косвенными доказательствами — когда речь идет о других

Исследование внимания Икса и коллег
Испытуемые: мужчины и женщины. Метолика. Были образованы диады испытуемых, ранее не знакомых друге другом (однополые и смешанные). Испытуемых оставляли одних на 5 минут в неб

Исследования вербальной памяти
19 исследований (1965-1973 гг.). Испытуемые обоего пола от 2,5 до 75 лет. Метолики: 1) узнавание слов после слухового предъявления и установление латентного периода

Исследования образной памяти
19 исследований (1966-1973 гг.). Испытуемые обоего пола (3-21 год). Метолики: 1) запоминание изображений предметов и животных, последовательности картинок знакомых объектов и

Исследования кратковременной памяти
4 исследования (1971-1972 гг.). Испытуемые обоего пола (3-21 год и взрослые). Метолики: кратковременное запоминание цифр, расположения предметов, картинок и последов

Исследование А. Херлитц
Испытуемые обоего пола. Методики: кратковременная память на различном материале — вербальном, зрительно-пространственном, невербальном. Результаты. Установлено прево

Общий интеллект, речь и математические способности
Эмпирический материал, касающийся общего интеллекта, впечатляет своим размахом. Я сгруппировала обширные данные из книги Э. Маккоби и К. Жаклин по методикам, возрастам и результатам. Главный вывод,

Тесту Торндайка (5-6 лет);
9) тесту интеллектаПинтнера-Каннингема (6-7лет);   10) тесту Гуденаф (6-13 лет — непальская выборка); 11)

Исследование интеллекта В. А. Аверина
Испытуемые: преподаватели медицинских вузов (156 женщин и 100 мужчин, возраст — от 22 до 60 лет): терапевты, теоретики и хирурги. Метлика: тест Р. Амтхауэра, измеряющий общую

Исследования речевых способностей
98 исследований (1959-1973 гг.). Испытуемые обоего пола (6 месяцев - 84 года), более 340 тыс. чел. Метолики: 1) вокализация: суммарная, в о

Исследования математических способностей
27 исследований (1958-1973 гг.). Испытуемые обоего пола от 5 месяцев до 21 года, всего более 309 тыс. чел. Метолики: 1) математические тесты и задачи (математический

Эмоциональные состояния
Здесь мы рассмотрим половые различия в проявлении эмоций у детей и взрослых. Начнем мы с плача и беспокойства у детей. Прежде всего, необходимо отметить, что в проведенных экспериментах ученые проя

Исследования плачущих детей
21 исследование (1934-1973 гг.). Испытуемые обоего пола от новорожденных до 5 лет. Методики: 1) наблюдение за плачем: его длительность, длительность во время экспери

Вопросы для самопроверки
1. В чем проявляются половые различия по вниманию? 2. Расскажите о половых различиях по памяти в зависимости от характера запоминаемого материала. 3. Влияет ли возрастной фактор н

ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
В этой главе мы рассмотрим только те личностные характеристики, по которым обнаружены различия между полами в детском возрасте и во взрослости: мотивацию достижений, власти и аффилиации, доминантно

Исследования физической силы, доминантности и власти
7 исследований (1968-1971 гг.). Испытуемые обоего пола — возраст от 6 лет до взрослости (более 2,5 тыс. чел.), представители нескольких рас. Метолики: самооценка физ

Исследования социальной я-кониепиии
8 исследований (1 965-1971 гг.). Испытуемые обоего пола — возраст от 8 до 45 лет (более 1800 чел.), представители нескольких рас. Метолики: измерение социальности (с

Мотивация власти и доминантность
Обычно мужчинам приписывается наличие мотивации власти и доминантности, а женщинам — их отсутствие. Попытаемся проследить, с чем связаны такие различия. Я не располагаю сведениями о целена

Исследование макиавеллизма Брагинского
Испытуемые: 10-летние дети обоего пола (225 чел.). Метолики: детский вариант Мак-шкалы и установление поведенческих коррелят макиавеллизма (испытуемым предлагалась денежная н

Другие характеристики личности
Здесь мы рассмотрим данные по агрессивности, тревожности, заботливости ило-кусу контроля. Среди всех обнаруженных половых личностных различий различия по агрессивн

Вопросы для самопроверки
1. Что такое гендерная идентичность? Назовите этапы в истории ее изучения и охарактеризуйте каждый из них. Кто из психологов внес вклад в это изучение? 2. Что такое андрогиния? Как менялис

Стиль повеления
Здесь мы рассмотрим половые различия в таких типах поведения, как инструментальное и экспрессивное, деятельное и коммуникативное, конкурентное и кооперативное поведение, а также поведение, связанно

Успешность деятельности
Мы рассмотрим половые различия по успешности обучения в школе, решению различных задач в лабораторных экспериментах и выполнению роли лидера и менеджера. Широко распространено представлени

Исследования успешности в детском саду, школе и вузе
11 работ (1966-1972 гг.). Испытуемые обоего пола от 2,5 до 25 лет. Метолики: 1) анализ показателей школьных и вузовских успехов: объективных (оиенки) и субъективных

Венной жизни.
В pause исследований было обнаружено преимущество женщин. Так, студентки превзошли студентов в успешности принятия решений по модели В. Врума и Р. Йетюиа(Ваrto1, Martin, 1986). Помимо этого, женщин

Исследование успешности в роли лидера или руководителя Т. В. Бендас
Испытуемые: лидеры и руководители обоего пола русской и казахской этнической принадлежности, 4 выборки: 1) стихийные лидеры (ставшие таковыми в лабораторном эксперименте — 33 чел.: 21 женщин

Взаимодействие с партнерами своего и противоположного пола
Эта проблема имеет 4 аспекта: конкурентное и кооперативное поведение с партнерами разного пола, продуктивность работы в зависимости от половой структуры группы, лидерство в однополых и смешанных гр

Вопросы аля самопроверки
1. Какие стили поведения вы знаете? Как они проявляются у женщин и мужчин в детстве и во взрослости? 2. Охарактеризуйте наиболее известные лидерские стили. Различаются ли по ним мужчины и

ГЕНДЕРНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Приступая к рассмотрению данного вопроса, необходимо уточнить некоторые по­нятия. Мы будем говорить о трех различных явлениях: об организации взаимо­действия и общения полов (половая сегрегация и к

Гендерная сегрегация в детских группах
На сегодняшний день крупнейшим специалистом по проблеме взаимоотношений между полами в детстве является Элеонор Маккоби. Ее новая книга (Maccoby, 1999) носит символичное название «Два пола: растем

Исследование детских игровых диад Питчера и Шульиа
Испытуемые: 255 детей обоего пола, возраст — 2-5 лет. Метолика: наблюдение за свободными играми детей. Результаты: 1) в возрасте около 3 лет девочки чаше выбирают для

Исследование обшения в детских свободных играх Э. Маккоби и К. Жаклин
Испытуемые: 100 детей обоего пола, 2 возрастные группы: а) 4,5 и б) 6,5 лет. Методика: наблюдение за свободными играми детей. Результаты: 1) обнаружены однополые и сме

Мужчины и женщины в деловом мире
Гендерные отношения, которые складываются между взрослыми мужчинами и женщинами на работе (как внутри пола, так и между полами), в деловом мире так же, как и в детстве, обусловлены двумя противопол

Дружеские и сексуальные гендерные отношения
Я объединила в одном параграфе дружбу и любовь, так как они представляют со­бой разновидности интимных гендерных отношений, т. е. близких, теплых отно­шений с раскрытием себя партнеру и эмоциональн

Сексуальные установки детей и юношества
Выше были приведены примеры зарождающейся сексуальности во взаимоотношениях девочек и мальчиков. Удивительно, но она появляется в условиях половой сегрегации и даже конфронтации полов (порой очень

Супружеские отношения
На эти отношения влияют несколько факторов: тип брака, связь сексуальных отношений с иерархической структурой общества, тот факт, работает ли жена или занимается домашним хозяйством, то, кто являет

Взаимоотношения родителей и детей в семье
Гендерные отношения родителей и детей складываются, казалось бы, в условиях конвергенции полов: муж и жена заводят детей и должны совместно их воспитывать. Следствием конвергенции должны быть гармо

Желание усиливать конфронтацию или гармонию полов во взаимоотношениях в семье
Гендерные отношения супругов в процессе выполнения ими родительских ролей зависят от того, какой стратегии они придерживаются. Если их цель — улучшать свои отношения и воспитать хороших детей, то в

Девиантные отношения
Под таким названием я объединила поведение мужчин и женщин и их взаимоотношения в конфликтных ситуациях и в условиях правонарушения. При разрешении конфликтов необходимо учитывать различны

Вопросы аля самопроверки
1. Что такое половая сегрегация? Как она проявляется в разные возрастные периоды? Обоснуйте свой ответ эмпирическими данными. 2. Расскажите о проявлениях мужской и женской субкультур в дет

Экспериментальные задачи по изучению интеллекта мужчин и женщин
Источник: X. Томпсон по Г. Геймансу, 1911. Учебное задание составлено Т. В. Бендас. Выберите для исследования 5 женщин и 5 мужчин. Предложите им решить следующие 4 задачи, учитывая

Методика Люшера
Данная методика используется для установления половых различий (у рядовыеиспытуемых и лидеров) по параметрам: 1) психосоматической нормы и 2) ориентации на трату—сбережение энергии

Методика миокинетической диагностики Миры-и-Лопеиа
Предназначена для изучения особенностей соотношения процессов возбуждения и торможения, степени интра- и экстратенсивности мышечного напряжения (субтесты «Линеограмма» и «Зигзаги»), а также общего

Методика миокинетической диагностики Миры-и-Лопеиа
Предназначена для изучения особенностей соотношения процессов возбуждения и торможения, степени интра- и экстратенсивности мышечного напряжения (субтесты «Линеограмма» и «Зигзаги*), а также общего

Методика изучения точности движения рук в условиях меняющегося положения тела К. X. Кекчеева и Г. П. Поздновой
На экспериментальном столе прикалывается лист бумаги 50 х 50 см с изображением мишени, в середине которой точкой отмечен центр. Испытуемый стоит или сидит на стуле у стола. Ему предлагается в опред

Методика измерения точности броска мяча по воротам К. А. Кеберлинского
Предназначена для изучения спортсменов-гандболистов обоего пола. Изготовляется макет гандбольных ворот с размерами, соответствующими тем, что используются в реальной игровой ситуации. Макет разграф

Методики изучения зрительно-пространственных способностей
Флаг-тест(субтест методики Терстоуна по изучению интеллекта). Испытуемому предъявляют стандартный американский флаг, а затем — 4 его изображения, которые были подв

Методики изучения социальной перцепции
Методика подбора лиц Л. Чеби (модификация Т. В. Бсндас). Заготавливается набор изображений лиц знаменитых людей — актеров, политиков, телеведущих —

Методика изучения свидетельских показаний А. Ф. Кони
Вариант1: «Пьеса*-. Проводится в учебной аудитории или в зрительном зале. Разыгрывается какое-либо событие: сцена из пьесы (желательно — неизвестной широкой аудито

Вопросник Сандры Бэм по изучению лласкулинности-феллининности
Испытуемому дается следующая инструкция: «Отметьте в нижеследующем списке те качества, которые, по вашему мнению, есть у вас». Перечень качеств: 1) вера в себя; 2) умение у

Мягкость;
45) умениедружить; 46) агрессивность; 47) доверчивость; 48) малорезультативность; 49) склонность вести за собой; 50) инфантильность;

Проективная методика изучения мотиваиии достижений Люннеборга и Розенвуда, модификация Т. В. Бендас
Испытуемому предлагается следующая инструкция: «Сейчас я задам вам два вопроса. Постарайтесь искренне на них ответить. Отвечайте первое, что вам приходит в голову, в свободной форме — в виде расска

Проективная методика избегания успеха М. Хорнер(Horner, 1987), модификация Т. В. Бендас
Испытуемому дается следующая инструкция: «Вам будет предложен рассказ. Прочитайте его и напишите продолжение, отвечая на следующие вопросы: 1. О чем думает главный герой (героиня)?

I Шкала макиавеллизма Р. Кристи и Ф. Гейза (1970): Мак-V
Эта шкала создана американскими психологами Р. Кристи и Ф. Гейзом (Christie, Geis, 1970). Она представляет собой 60 тщательно подобранных суждений, сгруппированных по «тройкам». Здесь приводится пя

Окончание тзблииы
Б. Человеку надо дать шанс исправить ошибку, даже если она была серьезной.     В. Не стоит волноваться о людях,

Окончание таблииы
I Номер вопроса 1 балл 3 балла 5 баллов 7 баллов Б-В+ А+Б-А-В+ А+В

Методика изучения ориентации руководителя А. А. Ершова
Методика петербургского психолога А. А. Ершова (цит. по: Волков, 1989) предназначена для руководителей предприятий (в отдельных случаях я несколько переформулировала задания — для вузовских руковод

Методика изучения лидерского стиля Р. Бейлза— К. Шнейера, модификация Т. В. Бендас
Схема наблюдения за поведением была разработана Р. Бейлзом. Эта классическая методика широко используется во всем мире. По мнению К. Шнейера (Schneier, 1978). эта схемапозволяет из

И ∆. Зигфрида, модификация Т. В. Бендас
Обычно предлагается изучать лидерский стиль по методикам, созданным для мужчин-менеджеров. В этой методике учитывается пол менеджера и проявление в его поведении: либо гендсрно типичных качеств (ма

Тендерная психология
Учебное пособие Главный редактор Е. Строганова Заведующий редакцией Л. Винокуров Руководитель проекта И. Карпова Выпускающий редактор А.

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги