рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры
- Раздел Социология
- /
- ГЕНДЕРНАЯ
Реферат Курсовая Конспект
ГЕНДЕРНАЯ
ГЕНДЕРНАЯ - раздел Социология, ...
Т. В. Бендас
ГЕНДЕРНАЯ
Психология
Издательская программа
Лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга
осуществляется при поддержке Министерства образования РФ
Москва • Санкт-Петербург ■ Нижний Новгород ■ Воронеж
Ростов-на-Дону • Екатеринбург ■ Самара Новосибирск
Киев • Харьков • Минск
ББК 88373я7 УДК 159922.1(075) Б46 Рецензенты:Бендас Т. В.
ISBN5-94723-369-Х В учебном пособии представлена новая отрасль психологической науки — гендерная… ББК 88.373я7 УДК 159.922.1(075)Оглавление
Предисловие ..................................................................................................................... 6
Глава 1.Введение в гендерную психологию............................................................. 9
Краткая история формирования гендерной психологии.................................. 9
Стратификация полов в разных культурах .................................................... 33
Предмет, задачи и методы гендерной психологии......... ................................ 38
Теории и концепции .............................. ................................................................. 42
Выводы......................................................................................................................... 55
Вопросы для самопроверки.................................................................................... 58
Учебные задания........................................................................................................ 58
Глава 2. Индивидные характеристики ................................................................... 60
Рост................................................................................................................................ 60
Вес.................................................................................................................................. 65
Обмен веществ и ориентация на сбережение-трату энергии ..................... 66
Питание и отношение к еде..................................................................................... 69
Телосложение............................................................................................................. 71
Некоторые физиологические показатели ......................................................... 80
Выводы..................... '.................................................................................................. 82
Вопросы для самопроверки ................................................................................. 83
Учебные задания........................................................................................................ 84
Глава 3. Гендерная демография.................................................................................. 85
Здоровье и болезни ................................................................................................... 85
Пропорция полов в обществе................................................................................. 89
Продолжительность жизни и смертность........................................................... 97
Выводы....................................................................................................................... 102
Вопросы для самопроверки .............................................................................. 102
Учебные задания ................................................................................................... 103
Глава 4. Психомоторика .......................................................................................... 104
Моторика в детском возрасте.............................................................................. 104
Моторика у взрослых: тремор, сила, дпфференцированность мышечного
напряжения, волевое усилие.......................................................................... 107
Скорость, точность и тренировка психомоторики........................................ 114
Сложные движения и моторика в нестандартных ситуациях.................... 17
Лифтинг и причины половых различий в моторике...................................... 122
Выводы....................................................................................................................... 124
Вопросы для самопроверки ............................................................................... 125
Учебные задания ................................................................................................... 126
Глава 5. Ощущения и восприятие............................................................................. 127
Зрительная модальность....................................................................................... 127
Зрительно-пространственные способности.................................................... 139
4 Оглавление
Слуховая модальность.......................................................................................... 152
Тактильная модальность...................................................................................... 156
Другие модальности ............................................................................................ 159
Социальная перцепция.......................................................................................... 165
Выводы....................................................................................................................... 169
Вопросы для самопроверки .............................................................................. 172
Учебные задания ................................................................................................... 173
Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики 174
Внимание и память................................................................................................. 174
Общий интеллект, речь и математические способности............................. 182
Эмоциональные состояния................................................................................... 192
Выводы................................................................ ..................................................... 197
Вопросы для самопроверки .............................................................................. 198
Учебные задания .................................................................................................... 199
Глава 7. Личностные характеристики.................................................................... 200
Мотивация достижения и аффилиации .......................................................... 213
Мотивация власти и доминантность................................................................. 221
Другие характеристики личности ................................................................... 229
Выводы.............................................................. . . .................................................... 238
Вопросы для самопроверки .................................................... ,........................ 240
Учебные задания..................................................................................................... 241
Глава 8. Социальное поведение ............................................................................. 243
Стиль поведения ................................................................................................... 243
Успешность деятельности.................................................................................... 252
Взаимодействие с партнерами своего и противоположного пола ........ 263
Выводы....................................................................................................................... 272
Вопросы для самопроверки................................................................................. 274
Учебные задания..................................................................................................... 274
Глава 9. Гендерные отношения ................................................................................ 276
Гендерная сегрегация в детских группах ...................................................... 279
Мужчины и женщины в деловом мире.............................................................. 293
Дружеские и сексуальные гендерные отношения ....................................... 299
Супружеские отношения....................................................................................... 309
Взаимоотношения родителей и детей в семье .............................................. 318
Девиантные отношения......................................................................................... 325
Выводы....................................................................................................................... 333
Вопросы для самопроверки .............................................................................. 335
Учебные задания ................................................................................................... 336
Глоссарий ....................................................................................................................... 337
Литература...................................................................................................................... 346
Приложение к главе 1 ................................................................................................ 371
Экспериментальные задачи по изучению интеллекта мужчин и женщин 371 Исследования гендерных стереотипов в анкетах Г. Гейманса (1911) .... 372
Оглавление 5
Приложение к главе 2....................................................................... '....................... 393
Методика Люшера.................................................................................................. 393
Приложение к главе 3................................................................................................ 394
Методика самооценки С. Я. Рубинштейн......................................................... 394
Методика Э. Лахельмы и коллег (модификация Т. В. Бендас) .................. 394
Приложение к главе4................................................................................................ 395
Методика миокинетической диагностики Миры-и-Лопеца ...................... 395
Методика изучения точности движения рук в условиях меняющегося
положения тела К. X. Кекчеева и Г. П. Поздновой ............................... 396
Методика измерения точности броска мяча по воротам К. А. Кеберлин-
ского...................................................................................................................... 396
Приложение к главе 5................................................................................................ 397
Методики изучения зрительно-пространственных способностей ......... 397
Методики изучения социальной перцепции.................................................... 398
Методика изучения свидетельских показаний А. Ф. Кони.......................... 400
Методика «Свидетельские показания» Т. Линдхольма (Lindholm, 1999) 400
Приложение к главе 7................................................................................................ 403
Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулипности-феминности . . . 403 Изучение гендерных установок у детей (полустандартизированное
интервью В. Е. Кагана).................................................................................... 405
Сравнение своих успехов с другими (методика Е. Хесерингтона
и коллег, модификация Т. В. Бендас) ........................................................ 405
Методика ТАТ (вариант X. Хекхаузена) — математическая обработка
в модификации Т. В. Бендас........................................................................... 406
Проективная методика изучения мотивации достижений Люннеборга
и Розенвуда, модификация Т. В. Бендас..................................................... 410
Проективная методика избегания успеха М. Хорнер (Horner, 1987),
модификация Т. В. Бендас ........................................................................... 410
Шкала макиавеллизма Р. Кристи и Ф. Гейза (1970): Мак-V....................... 411
Приложение к главе 8................................................................................................ 417
Методика изучения ориентации руководителя А. А. Ершова ................. 417
Методика изучения лидерского стиля Р. Бейлза—К. Шнейера,
модификация Т. В. Бендас.............................................................................. 424
Методика изучения лидерского и гендерного стилей поведения
менеджера А. Кэнн и Д. Зигфрида, модификация Т. В. Бендас ........... 425
Тренинговое упражнение «Деловые переговоры мужчин и женщин»
(разработано К. Джонсон (Johnson, 1994), модификация
Т. В. Бендас)........................................................................................................ 427
Предметный указатель .......................................................................................... 429
Предисловие
Что такое гендерная психология? Это дисциплина, исследующая то, чем отличаются и в чем схожи мальчики и девочки, мужчины и женщины, то, как представители обоего пола говорят, как ведут себя, как относятся друг к другу.
Интерес к этой проблеме возник у меня еще в студенческие годы. В дипломной работе, а позднее в кандидатской и докторской диссертациях я неизменно возвращалась к половому диморфизму (так тогда именовалась проблема, которую сейчас рассматривает гендерная психология).
Лекции по вопросам, которые излагаются в учебном пособии, я читаю уже более четверти века,из них три года — специальный курс гендерной психологии. Хотя поначалу материал был очень скуден, он неизменно вызывал интерес в любой аудитории.Сегодня внимание к этой теме постоянно растет, поскольку все мы — из того или другого лагеря, и все общаемся с представителями своего и (не хочется говорить «противоположного», ибо это неправильно!) другого пола.
Я надеюсь, что материал пособия поможет студентам-психологам расширить свой научный кругозор и сделать шаг вперед по пути профессионального становления. Думаю, что книга будет полезна и преподавателям, читающим курс гендерной психологии или затрагивающим ее проблемы в других курсах.
В процессе изложения материала я столкнулась с существенной трудностью. Обилие экспериментальных данных требует особой формы их подачи. Конкретные данные об экспериментальных условиях, в которых были получены соответствующие результаты, очень усложняют чтение книги. В то же время существует необходимость ссылки на эти результаты (и в силу традиции отечественной психологии, и в силу того, что подобная ссылка прививает научную культуру будущим психологам). Поэтому результаты исследований помещены отдельно, а в тексте приводятся лишь обобщенные данные и их анализ.
Кроме того, во многих случаях в гендерно-психологических исследованиях имеются «белые пятна» (некоторые особенности психики либо недостаточно, либо совсем не изучены). Поэтому отсутствие различий между полами, продемонстрированное в тех или иных конкретных работах, вовсе не означает их реального отсутствия — просто необходимо продолжать исследования в этом направлении. В частности, существует настоятельная необходимость сопоставления полов по параметру сходства характеристик (отсутствие различий автоматически не означает наличия такого сходства, поскольку различие может быть небольшим, может заключаться в том, в каких условиях или в какой степени проявляется данная характеристика, и т. п.). К тому же довольно часто некоторые характеристики психики либо совсем не сопоставлялись по параметру пола, либо в этом плане изучены явно недостаточно.
Учитывая вышесказанное, там, где это возможно, я постаралась обозначить эти «белые пятна», т. е. назвать проблемы, которые требуют своего дальнейшего научного и прикладного разрешения. Думаю, что это поможет молодым психологам выбрать направление своей работы в области гендерной психологии, что, безусловно, будет способствовать ее дальнейшему развитию.
Предисловие 7
Сопоставляя испытуемых разного пола, я выделяю следующие 3 категории данных: 1) об отсутствии половых различии; 2) о преимуществе мужчин и 3) о преимуществе женщин. Я специально рассматриваю первую категорию данных. В этом случае они свидетельствуют не просто об отрицательном результате исследований (хотя, как известно, отрицательный результат в науке также полезен), но и о том, что эта область психики изучена на определенных испытуемых, в определенной культуре, и мужчины и женщины продемонстрировали реакции, которые не позволяют говорить о существенных (статистически значимых) различиях между ними.
Можно назвать несколько причин такого состояния дел. Это:
1) нечувствительность методики к половым различиям (дифференцирующая сила методики);
2) половые различия трудно выразить в количественных характеристиках;
3) какой-либо другой фактор (это может быть культура, тип темперамента, требования деятельности и др.) является более значимым, чем фактор иола, — в этом случае гендерный эффект не проявляется, маскируясь более существенным эффектом.
Однако эти и другие возможные случаи не означают отсутствия своеобразия полов. Имеющиеся трудности необходимо преодолевать в дальнейших исследованиях.
Нередко ученые, занимающиеся гендерной психологией, относятся к ним излишне эмоционально. Так, одни радуются, обнаружив половые различия, и с энтузиазмом интерпретируют полученные результаты. Другие огорчаются — в частности, некоторые сторонники феминистской идеологии, так как различия между мужчинами и женщинами они рассматривают как доказательство «неполноценности» одного пола (женского) по сравнению с другим, эталонным (мужским). С моей точки зрения, обе эти позиции очень вредны для науки. Ученый должен сохранять беспристрастность.
К сожалению, в исследованиях часто обнаруживается, что женщины получают данные о преимуществах своего пола, мужчины — своего. Поэтому в дальнейшем следует контролировать эту переменную — в частности, включать в исследовательскую группу равное число участников разного пола (в ряде случаев это уже делается — см., к примеру, В. С. Агеев, 1990; Т. В. Бендас, 2000). Изучение различных разделов гендерной психологии должно способствовать лучшему взаимопониманию мужчин и женщин. Психологи должны предотвратить возможную «войну полов».
При написании учебного пособия я широко использовала зарубежные обзоры литературы. Прежде всего это классическая книга Элеонор Маккоби и Кэрол Жаклин «Психология половых различий» (известны несколько ее изданий). Данная книга состоит из двух томов, первый из которых включает: а) множество скрупулезно составленных таблиц (с указанием авторов экспериментальных данных, количества испытуемых, методик и результатов) и б) текста с общими комментариями данных, содержащихся в таблицах. Второй том целиком состоит из перечня аннотированных источников, сгруппированных по изучаемой проблематике. В аннотации сообщаются краткие сведения об испытуемых, методике и результатах каждого исследования. Такая компоновка материала позволяет обращаться к нему разным исследователям и заново пытаться осмыслить экспериментальные
8 Предисловие
данные, ане только использовать выводы, сделанные авторами книги. Именно в этомя вижу ценность данной книги и благодарна авторам за ее создание. Поэтому, наряду с выводами, сделанными этими авторами, я буду предлагать свою интерпретацию" эмпирических данных, содержащихся в таблицах. Часто я по-иному компоную эти данные (по методикам, возрастам, полученным результатам), что позволяет выявить определенные закономерности.
Поскольку эксперименты, на которые ссылаются Маккоби и Жаклин, были проведены уже более тридцатилет назад, я также обращаюсь к другим, более поздним обзорам, особенно сделанным с помощью современной техники мета-анализа. Дело в том, чтоситуация с половыми различиями постоянно меняется: они то появляются, то исчезают, то усиливаются, то слабеют. Например, массовое увлечение девочек компьютерами может привести к тому, что некоторые психические процессы у них изменятся, приближаясь к тому, что характерно для мальчиков. Поэтому очень ценными являются более поздние исследования, и их мы тоже рассмотрим.
В книге используются и данные отечественных исследований, позволяющие рассмотреть отечественную специфику половых различий (если она есть). К тому же в ряде случаев отечественные ученые изучали те аспекты гендерной психологии, которым зарубежные исследователи не уделили достаточного внимания.
Наконец, необходимо упомянуть еще об одном источнике. Мне посчастливилось быть участницей 27-го Международного конгресса психологов, который проходил в Стокгольме в 2000 г. На этом конгрессе собралось 6000 человек со всех континентов. Общение со многими коллегами из других стран (в том числе и с Элеонор Маккоби, которая подарила мне свою статью), присутствие на их выступлениях, знакомство со стендовыми докладами, обмен результатами и материалами исследований, а также переписка с некоторыми из авторов вместе с анализом опубликованных тезисов позволяют сделать выводы о развитии гендерных психологических исследований во всем мире. Особенно ценны кросс-культурные исследования, порой уточняющие или даже опровергающие американские данные. Я широко использую материалы конгресса, так как они содержат уникальный материал — свежие экспериментальные и теоретические достижения в области мировой гендерной психологии.
И в заключение — слова благодарности. Я горжусь тем, что имею честь принадлежать к ананьевской Ленинградско-петербургской школе психологов, всегда уделявшей большое внимание проблеме полового диморфизма, и с благодарностью вспоминаю своих педагогов. Я также хочу выразить свою благодарность сотруднику издательства «Питер» Л. В. Винокурову, вдохновившему меня на создание учебника, и всем работникам этого издательства, готовившим книгу к выпуску в свет. Я должна поблагодарить своих друзей и родных за неизменную эмоциональную поддержку и (в отличие от меня) отсутствие сомнений в том, что я справлюсь с новой творческой задачей. И наконец, хочу выразить восхищение двумя прелестными детьми — Наташей и Илюшей, благодаря которым я испытала восторг от наблюдения за своеобразием девочки и своеобразием мальчика начиная с их младенческого возраста. Эти дети — моя дочь (ныне взрослая) и мой маленький внук.
Татьяна Владимировна Беидас, доктор психологических наук
Глава 1
ВВЕДЕНИЕ В ГЕНДЕРНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
В этой главе будет рассмотрена история формирования пещерной психологии.факторы, влияющие на стратификацию полов, предмет н задачи гендерной психологии,основные понятия, используемые методы, теории и концепции. Поскольку
формулировка предмета этой науки является ее современным достижением, то
вначале мы обратимся к истории, учитывая, в основном, научные идеи. Однако в гендерной проблематике существуют понятия и феномены, которые не совсем вписываются в чисто научную область: это стратификация полов (их иерархия), гендерная идеология, гендерные стереотипы, существующие в виде предписаний поведения для мужчин и женщин. Всё это порождение политики, которая проводится в различных культурах и обществах по отношению к мужчинам и женщинам, и также должно быть предметом научного изучения. Но все же, рассматривая -историю, мы разграничим два аспекта: а) формирование гендерной психологии как области научного знания и б) формирование представлений о неравенстве (или равенстве) полов. Без второго аспекта будут неясны те феномены, которые изучают ученые — специалисты по гендерной психологии. При этом я, по возможности, постараюсь избежать обращения к проблеме общественных движений женщин и мужчин по защите своих прав (дав только краткую историческую справку), поскольку это предмет изучения других наук.
Краткая история формирования гендерной психологии
В немногочисленных статьях, посвященных истории гендерной психологии, она связывается с совершенно различными именами и идеями, не совпадающими у… 10 Глава 1. введениев гендерную психологию традиция объективного экспериментального исследования и эмпирической проверки теорий. Поэтому прежде всего мы будем…Предмет, задачи и методы гендерной психологии
Предмет, задачи и методы гендерной психологии 39 мне приятно отметить их общность по многим аспектам. Этот автор занимает… Предметом гендерной психологии в самом широком смысле являются особенности психики, которые связаны с полом.…Теории и концепции
1) гендерных различий; 2) гендерной социализации; 3) психологии женщины;Выводы
В истории зарубежной гендерной психологии можно выделить 5 этапов:
1) разработка соответствующих идей в русле философии (с античных времен до конца XIX в.);
2) формирование предмета и разделов гендерной психологии (конец XIX — начало XX в.);
3) «фрейдовский» — связанный с именем 3. Фрейда и психоанализом (начало XX в. - 1930-е гг.);
4) начало широких экспериментальных исследований и появление первых теорий (1950-1980-е гг.);
5) бурное развитие гендерной психологии (с 1990-е гг. по настоящее время). Историю отечественной гендерной психологии можно разделить на 4 этапа:
1) конец XIX — начало XX в.;
2) 1920-1930-е гг.;
3) 1960-1970-е гг.;
4) с 1990-х гг. и до настоящего времени.
На каждом этапе можно выделить имена людей, высказавших идеи, полезные для гендерной психологии.
В античные времена Платон ввел понятие «андрогины», высказал идеи о дополнительности и равноправии полов, о нормах семейно-брачных отношений, но его взгляды отличаются противоречивым отношением к женщине. Аристотель проанализировал сущность мужчин и женщин, предложил законы о браке, рассматривал отношения между мужем и женой в семье, высказал идеи об ограничении народонаселения, разделении труда между полами.
В эпоху Возрождения Томас Мор писал о равенстве способностей мужчин и женщин к разным занятиям и обучению, а также их лидерских способностей и рассматривал проблему отношений полов. Томмазо Кампанелла выступил сторонником обезличивания сексуальных отношений и регламентации,ролей мужчин и женщин.
В Новое время Жан-Жак Руссо высказал мысль о сочетании подобия и различия полов, представление о различных нормах поведения для мужчин и женщин и рассмотрел взаимоотношения в браке. Иммануил Кант разделил мужчин и жен-
56 Глава 1. Введение в гендерную психологию
щин по участию в политической жизни и характеристикам личности и поведения. Английская писательница Мэри Уоллстоункрафт высказала идею о том, что «природные» склонности и особенности женщин и мужчин являются результатом воспитания, с ним связаны и различия в играх детей разного пола. Французский мыслитель Франсуа Фурье обратил внимание на отражение в языке статуса женщин и мужчин в обществе, рассматривал проблемы лидерства мужчин и женщин, взаимоотношений между полами (сексуальных и супружеских), выступил за ограничение рождаемости. Немецкий романтик Фридрих Шлегель писал о целостной личности, которая соединяет в себе личностные характеристики и мужчины и женщины, и советовал каждому полу перенимать у другого недостающие качества. Артур Шопенгауэр обратил внимание на различие психических процессов мужчины и женщины по абстрактности-конкретности и проявление этих различий в нравственных идеалах.
Второй этап (конец XIX — начало XX в.) характеризовался формированием предмета и естественнонаучных основ гендерной психологии. Этому способствовало движение за освобождение женщин и начало совместного обучения представителей обоих полов в различных учебных заведениях. Параллельно сформировались две ветви новой отрасли: психология женщины и психология половых различий. Появились первые книги, специально посвященные гендерной психологии: русского ученого П, Е. Астафьева, где речь шла о различии психических типов мужчин и женщин по фактору времени: у первых замедленный, у вторых — быстрый темп, остальные характеристики обусловлены этими различиями, и работа австрийца Отто Вейнингера, посвященная бисексуальности и андрогинии, половым различиям в психике и сексуальным взаимоотношениям между полами.
В конце XIX в. начали проводиться первые исследования женщин — в Германии, Франции, Великобритании, Италии, Нидерландах. Появилось несколько монографий, посвященных женщинам или их сравнению с мужчинами.
Настоящим пионером новой отрасли психологии стал голландский ученый Г. Гейманс. В своей монографии «Психология женщины» он дал научный обзор исследований половых различий по данным физиологов, врачей и психологов, а также описал два собственных масштабных исследования. Гейманс высказал идею о необходимости изучения психологии мужчин, а не только женщин, об учете пола исследователя при анализе данных и различий женщин и мужчин по темпераменту при их сравнении.
К концу второго периода сформировалось представление о предмете гендерной психологии и ее.основных разделах: психологии половых различий, психологии женщины, гендерной социализации и сексуальной социализации. Были начаты экспериментальные исследования.
Третий этап (начало XX в. — 1930-е гг.) носит название психоаналитического и связан с деятельностью 3. Фрейда, опубликовавшего работу «Психология женщины», статью «Женственность» и другие очерки о развитии женщины. К этому периоду относится разработка представления о нарциссизме у мужчин и женщин, об их сексуальных переживаниях, о влиянии на длительное существование множества гендерных стереотипов. Критика фрейдизма и противостояние ему выразились в дискуссии Фрейда и Хорни о том, какой пол завидует другому, в резкой критике со стороны феминизма и породили противоречивые отношения между психоанализом и психологией женщины.
Выводы 57
В 1920-1930-е гг. отечественные психологи были знакомы с зарубежными работами того же периода (в том числе и с работами Фрейда). Направленность их исследований имела общие черты с зарубежными: изучениеполовых различий лидеров (Е. А. Аркин), сексуальности девочек и мальчиков (П. П. Блонский), но имели и свою самобытность. Однако затем политические причиныпривели к господству «бесполой психологии» и вынужденному перерыву в гендерных исследованиях в нашей стране.
Четвертый период (1960-1980-е гг.) — это начало широких экспериментальных исследований и появление первых теорий. Здесь выделяются исследования Мартины Хорнер (феномен боязни успеха), Элеонор Маккоби (обзоры половых различий и собственные эксперименты), Сандры Бэм (концепции андрогиниил гендерной схемы), Нэнси Ходоров (работа о материнстве) и Кэрол Гиллиган (идея о ценности нравственных суждений женщин, отличных от взглядов мужчин).
В 1960-е гг. возобновились широкие отечественные исследования (от психофизиологии до социальной психологии). Ведущая роль в этих исследованиях принадлежала лениградско-петербургской школе психологов под руководством Б. Г. Ананьева, заложившего глубокие теоретические основы гендерной психологии: выделение глобальных различий женщин и мужчин, рассмотрение полового диморфизма в качестве общего принципа филогенеза, онтогенеза и социогенеза.
Пятый период (с 1990-х гг. по настоящее время) — это бурное развитие зарубежной гендерной психологии. Признаки расцвета этой области — новый всплеск экспериментальных исследований, теоретическое осмысление эмпирических фактов, начало кросс-культурных исследований во всем мире, адаптирование известных методов и методик для изучения гендерной проблематики и создание специфических гендерных методик. Интерес к гендерной психологии растет и в нашей стране.
На стратификацию полов (их неравенство), которая отмечена во многих культурах, оказали влияние несколько факторов: а) половое разделение труда; б) образование; в) собственность; г) обладание властью; д) отношение церкви и власти в целом; е) сексуальное поведение.
Предмет гендерной психологии — это особенности психики, которые связаны с полом. Выделяют шесть больших разделов данной дисциплины:
1) психология сравнения мужчин и женщин (установление их сходства и различия);
2) психология женщины (специфические особенности психики, которых нет у мужчин, связанные с женской физиологией или порождаемые социальной ситуацией);
3) психология мужчины (те особенности психики, которых нет у женщин; и психология женщины, и психология мужчины имеют свою широкую проблематику—от психофизиологии до социальной психологии);
4) гендерная социализация (формирование гендерной идентичности, освоение гендерных ролей, которое охватывает всю жизнь человека; гендерные стереотипы);
5) психология гендерных отношений (внутри- и межполовые взаимоотношения, которые складываются: в деловых группах; в интимном общении — дружеском, сексуальном, супружеском, между родителями и детьми разного пола; девиантные отношения между полами;
58 Глава 1. Введение в гендерную психологию
6) гендерная психология лидерства (различия между мужчинами и женщинами — лидерами; гендерная социализация лидерства; женский менеджмент; гендерные отношения между лидером и последователем в деловом мире, в супружеских и сексуальных диадах.
Основными теориями и концепциями вышеперечисленных разделов являются: в гендерной социализации — психоаналитическое представление о формировании гендерной идентичности и нарциссизма и теория гендерной схемы С. Бэм; в области сравнения мужчин и женщин — биологический и социокультурный подходы; в психологии женщины основными являются концепции материнства Нэнси Ходоров и теория Кэрол Гиллиган об ином ценностном подходе у женщин. В разделе психологии мужчины выдвинуты различные гипотезы маскулинности: биологические (гормональная и связанная со строением и функционированием мозга), психоаналитические, представление об инструментальное™ мужской гендерной роли Т. Парсонса и Р. Бейлза и теория Э. Маккоби о формировании в маскулинном мире особой мужской субкультуры, отличной от женской. В психологии гендерных отношений наиболее известна концепция сегрегации-конвергенции полов Маккоби. В разделе гендерной психологии лидерства известно несколько теорий и концепций: теория LMX Г, Граена, статусно-должностной подход Р. Хауза, концепция трансформационного лидерства Б. Басса, концепция гендерного потока Б. Гутек, теория гендерного отбора лидеров Дж. Боумена, концепция ин-грациации Р. Лайдсна и Т. Митчелла, статусная теория М. Локхида и теория социальных ролей Э. Игли.
Вопросы для самопроверки
1. Назовите этапы развития гендерной психологии. Охарактеризуйте каждый из них.
2. Что является предметом гендерной психологии?
3. Назовите разделы гендерной психологии и специфику предмета каждого раздела.
4. Какие задачи стоят перед гендерной психологией?
5. Охарактеризуйте методы гендерной психологии.
6. Перечислите основные теории и концепции гендерной психологии.
Учебные задания
1. Оцените идеи, которые были высказаны на первом этапе становления гендерной психологии, по их продуктивности для ее дальнейшего развития.
2. Изучите краткую историю феминизма. Проведите в группе дискуссию «Плюсы и минусы феминизма во влиянии на развитие гендерной психологии».
3. Подготовьте доклад по книге О. Вейнигнера «Пол и характер». Обсудите в группе, насколько продуктивными были его идеи для развития гендерной психологии.
4. Прочитайте материал, посвященный Г. Геймансу. Составьте таблицу, разделив его данные о половых различиях и психологии женщины на те, которые нашли
Учебные задания 59
подтверждение в современных исследованиях, и те, которые были опровергнуты (используйте материал учебника). Сделайте доклад в группе.
5. Проведите в группе дискуссию «Гендерные стереотипы: от Гейманса до наших дней».
6. Проведите в группе дискуссию «Война полов: мифы и реальность» (группа разбивается на две подгруппы, каждая из которых готовит аргументы за или против войны полов и возможности ее продолжения в будущем).
7. Сделайте в группе доклад «Фрейдизм и феминизм: конфронтация и сотрудничество». Обсудите его.
8. Прочтите работу П. П. Блонского «Очерки детской сексуальности» и сделайте доклад по ней в группе.
9. Проведите гендерную экспертизу экспериментальных задач по изучению интеллекта у мужчин и женщин Хелен Томпсон (см. Приложение). Как вы думаете, одинаково ли они интересны представителям обоего пола?
Глава 2
ИНДИВИДНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
В этой главе с условным названием я объединила различные характеристики человека как индивида: антропометрические и физиологические параметры (рост, вес, телосложение, обмен веществ, жизненная емкость легких, объем груди, прочность скелета), отношение к питанию и пр.
Учитывая явление акселерации, там, где это возможно, мы сравним данные, полученные на разных поколениях испытуемых, — временной промежуток между исследованиями порой составляет несколько десятков лет.
Рост
По этому показателю мужчины и женщины отличаются друг от друга. Это отличие сохраняется у разных народов, в разные исторические периоды, почти во всех возрастных группах. Сравним доступные данные о росте, полученные в начале и во второй половине XX в. Данные заимствованы из книги Е. А. Аркина «Экономика человеческого организма» (1927).
Бельгийский ученый Кетле, которого считают основателем науки о законах роста, составил таблицу данных о показателях мужчин и женщин в разные возрастные периоды, ежегодном их увеличении и разнице у обоих полов (табл. 2.1).
Таблииа 2.1
Рост мужчин и женщин (по Кетле), слл
| Возраст, годы | Рост мужчины | Рост женщины | Разница в росте обоих полов | Ежегодное увеличение роста | |
| мужчины | женщины | ||||
| 50,0 | 49,4 | 0,6 | - | - | |
| 69,8 | 69,0 | 0,8 | 19,8 | 19,6 | |
| 79,1 | 78,1 | 1,0 | 9,3 | 9,1 | |
| 86,4 | 85,4 | 1,0 | 7,3 | 7,3 | |
| 92,7 | 91,5 | 1,2 | 6,3 | 6,1 | |
| 98,7 | 97,4 | 1,3 | 6,0 | 5,9 | |
| 104,6 | 103,1 | 1,5 | 5,9 | 5,7 | |
| 110,4 | 108,7 | 1,7 | 5,8 | 5,6 |
О лет(более 1ям же ппгтя
62 Глава 2. Индивидные характеристики
Другие данные не столь впечатляющи по масштабам, как у Кетле, и содержат сведения лишь о периодах с рождения до 18-20 лет.
В сводной табл. 2.2, включающей данные 60 тысяч испытуемых из разных стран, половые различия в росте отсутствуют с рождения и до 5 лет, затем с 5 до 9 лет включительно мальчики опережают девочек в росте, а девочки догоняют мальчиков в 10 лет. Наконец, с 11 до 14 лет девочки обгоняют своих сверстников другого пола, и с 15 до 18 лет снова им уступают. Вновь удивляет низкорослость как девушек, так и юношей.
Таблииа 2.2
Средний рост человека (по данным бельгийских,
российских и американских авторов начала XX в.), см
| Возраст, годы | Мужчины | Женщины |
| 50,0 | 50,0 | |
| 70,0 | 70,0 | |
| 80,7 | 80,7 | |
| 88,2 | 88,2 | |
| 93,7 | 93,7 | |
| 102,2 | 101,3 | |
| 107,8 | 106,9 | |
| 113,6 | 112,1 | |
| 117,0 | 116,3 | |
| 122,2 | 121,1 | |
| 127,4 | 127,4 | |
| 131,1 | 132,0 | |
| 136,0 | 137,0 | |
| 141,3 | 142,9 | |
| 147,6 | 148,6 | |
| 153,0 | 150.9 | |
| 160,0 | 151,9 | |
| 162,2 | 155,2 | |
| 165,8 | 165,8 |
Штратц (табл. 2.3-2.4) приводит показатели так называемого нормального роста. Они уже ближе к современным. Правда, неясно (и во времена Штратца, и сейчас), как определять эту норму — по среднестатистическому показателю или по мнению экспертов.
Рост 63
ратц считает нормальным, если мальчики и девочки рождаются одинаково-■а. Затем в 3 года девочки становятся выше мальчиков на 1 см (очевидно, зано с более ранним наступлением у девочек первого ростового сдвига), по-го снова нет половых различий (4-10 лет), и с 11 лет до 14 (в период подогревания) наблюдается бурный всплеск половых различий — девочки явно ходят мальчиков по росту (от 3 до 9 см!). В 15 лет мальчики догоняют, а за-17 до 20 лет, обгоняют девочек по росту (и разница уже составляет целых Таблица 2.4 показывает, что пик ежегодного прироста тела в длину у дево-тходится на 13 лет (12 см!), а у мальчиков — на 15 лет (9 см!). Удивительно, ке по такому объективному показателю, как рост человека, исследователи нот несовпадающие результаты.
Таблица 2.3
Нормальный рост человека (по Штратцу), см
64 Глава 2. Индивидные характеристики Таблица 2.4Ежегодное увеличение роста (по Штрашу), слл
Обобщая эти данные, полученные в начале XX в., можно констатировать зарождение современных тенденций в половых различиях по показателям роста:… Обратимся к данным, полученным позднее — во второй половине XX в. Показатели… Вес 65Акселерация веса у мужчин и женщин
мужчины женщины 1866 г. 1966 г. 0,100-0,133 0,100-0,133 1926 г. … Хотя в ряде случаев о половых различиях трудно говорить, поскольку авторы… Тема веса тесно связана с обменом веществ, питанием, отношением к еде и телосложением.Питание и отношение к еде
Еще в начале века Г. Гейманс, используя свою знаменитую анкету (см. Приложение), получил следующие результаты. На вопрос, какой пол придает большее… Многочисленные зарубежные исследования содержат современные данные о различиях… Решение о том, что есть, принимается под влиянием ряда факторов: индивидуальных привычек, сформированных в течение…Телосложение
Первую классификацию телосложения предложил Сиго. Он выделил следующие типы: 1) церебральный, или мозговой(стройное тело, большая голова,… 2) респираторный, или дыхательный(развитые органы дыхания — грудная клетка и легкие, а также нос и его придаточные…Средние величины размеров тела и головы у индивидов
Астенического типа (по Э. Кречмеру), см
Особенности атлетического типа приведены в табл. 2.10 и 2.11. Таблица 2.10 Описание атлетического типа у мужчин и женщин (по Э. Кречмеру) Показатель Мужчины Женщины Рост Средний или чаще — высокий …Средний жизненный объем легких у мальчиков и девочек (по данным
Возраст, годы Жизненный объем легких Годовой прирост мальчики девочки мальчики девочки … Некоторые физиологические показатели 81Сила давления, необходимая для перелома), кг
По окружности грудной клетки отчетливо наблюдается акселерация у обоих полов (табл. 2.16). Данные таблицы позволяют сделать вывод о большем темпе акселерации у мальчиков… 82 Глава 2. Индивидные характеристикиАкселерация окружности грудной клетки у мужчин и женщин
мужчины женщины 1926 г. 1970 г. 3,64 1926 г. 1970 г. …Выводы
Половые различия наблюдаются по целому ряду индивидных характеристик.
Современные данные о половых различиях по показателю роста демонстрируют преимущество мальчиков, начиная с рождения, более раннее созревание девочек и, как следствие, более раннее наступление и первого и второго ростового сдвига и несовпадение периодов максимальных скачков в росте у разных полов.
У обоих полов наблюдается акселерация роста, причем у городских детей больше, чем у сельских, у детей из обеспеченных слоев населения больше, чем у малоимущих, и у мужчин в большей степени, чем у женщин.
Половые различия в росте в целом являются отражением более общих закономерностей: более раннего и более плавного созревания женщин. Однако некоторые данные противоречат этим закономерностям.
Вопросы для самопроверки 83
Наблюдается акселерация веса: девочки и женщины прибавляют в весе больше, чем мальчики и мужчины (по сравнению с предыдущими поколениями).
У женщин меньше энергетическая потребность и более стабильный обмен веществ, чем у мужчин.
Половые различия по ориентации на трату энергии у обычных испытуемых отсутствуют, однако они есть у лидеров: у женщин существует установка на энергозатраты, а у мужчин — противоположная — на минимизацию усилий, сохранение энергии.
Мужчины едят больше женщин. Выбирая пищу, женщины стремятся сохранить фигуру, потреблять здоровую пищу и соблюдать различные, порой изнурительные диеты (вследствие чего возникает угроза для здоровья из-за недоедания). Мужчины прежде всего заботятся о питательности пищи (поэтому не отвергают и жирную пищу, если она питательна).
Существующие классификации телосложения в основном предназначены для мужчин, но могут использоваться и для женщин (с определенными поправками).
Тип телосложения зависит как от биологических факторов (наследственность, гормоны), так и от социальных (питание, двигательный образ жизни).
Мальчики превосходят девочек по жизненному объему легких и отличаются более плавным развитием этого показателя в отличие от скачкообразного у девочек (закономерность, нетипичная для обоих полов).
Мужчиныимеют преимущество перед женщинами по прочности скелета, и с возрастом это преимущество усиливается.
Окружность грудной клетки увеличивается по сравнению с предыдущими поколениями, и акселерация более выражена у мальчиков и юношей, чем у девочек и девушек.
Тенденции изменения антропометрических показателей населения не соответствуют современным эталонам красоты. Средства массовой коммуникации, навязывая ограниченное количество таких эталонов, могут вызывать у представителей обоих полов недовольство своей внешностью. Особенно подвержены такому влиянию женщины вследствие сексизма и фейсизма на телеэкранах.
Вопросы для самопроверки
2. Что такое нормальный рост? Существуют ли половые различия в росте тела? Подкрепите свой ответ конкретными цифрами. 3. Что такое акселерация? По каким антропометрическим показателям она… 4. Какие факты (полученные при сравнении антропометрических показателей) соответствуют общим закономерностям половых…Учебные задания
1. Опросите своих знакомых юношей и девушек (по 10 человек каждого пола), выяснив у них: а) их собственный рост и вес; б) те же показатели у их романтических партнеров; в) влияют ли эти показатели на выбор ими определенного партнера? Подсчитайте среднее арифметическое для обоих полов и сравните с данными, которые были известны в начале XX в. Обсудите в группе тенденции изменения этих показателей и следствия, которые из них вытекают. Что должно быть изменено в обществе, учитывая эти тенденции? Как они могут повлиять на взаимоотношения полов?
2. Проведите сравнительный анализ классификаций телосложения мужчин и женщин. Соберите доказательства о достоинствах и недостатках каждой классификации и о пригодности их для изучения женщин.
3. Проведите в группе дискуссию о том, какому типу телосложения соответствуют современные эталоны красоты.
4. Проанализируйте несколько рекламных роликов, показывающих женщин и мужчин, и попытайтесь ответить на вопрос, имеются ли в них признаки сек-сизма и фейсизма.
5. Прочитайте описание методики Люшера в Приложении и проведите пилотажное исследование с испытуемыми обоего пола (по 10 представителей каждого). Обработайте результаты. Обнаружили ли вы половые различия? Проинтерпретируйте результаты.
6. Проведите в группе дискуссию о прикладных аспектах проблемы изучения половых различий по антропометрическим и физиологическим показателям.
Глава 3
ГЕНДЕРНАЯ ДЕМОГРАФИЯ
В этой главе мы рассмотрим половые различия в здоровье, болезнях, продолжительности жизни, а также демографические показатели, влияющие на пропорцию полов, — рождаемость и смертность. Эти данные позволяют лучше понять различия между мужчинами и женщинами по ряду психических явлений.
Здоровье и болезни
Кто больше и чаще болеет — мужчины или женщины? И соответственно, кто более здоров? Разумеется, для ответа на этот вопрос нужно учитывать множество… Если взять такой показатель, как обращение к врачу и субъективные жалобы, то… Если обратиться к исследованию Г. Гейманса (1911), где испытуемыми были практикующие врачи, то, по мнению мужчин, оба…Кросс-культурное исследование здоровья и болезней
В двух европейских странах — Великобритании и Финляндии
Испытуемые: 8650 чел. (возраст 15 лет и более) в Финляндии и 18237 чел. (возраст — 16 лет и более) в Великобритании, для анализа были отобраны… Результаты: в целом было продемонстрировано отсутствие значимых половых… Выволы: важными факторами здоровья являются: культура (страна), возраст и ген-дер, хотя обнаруженные гендерные…Пропорция полов в обществе
Для соотношения полов важными факторами являются страна (и уровень ее развития), конкретный исторический период и возрастная группа. Пропорция полов измеряется числом мужчин, приходящихся на 100 или 1000 женщин… 90 Глава 3. Гендерная демографияЧисло новорожденных мальчиков (на 100 девочек) у разных сословий в конце
Страна, регион Сословие или место жительства Число мальчиков Франция Свободные профессии — юг … 92 Глава 3. Гендерная демография Окончание табл. 3.2Третичная пропорция полов по возрастным группам в СССР в 1897-1970-е гг.
Возрастная группа(лет) Число мужчин на 100 женщин в данной возрастной группе в разные периоды 1897 г. 1926 г. 1939 г. 1959 г. 1970…Ожидаемая продолжительность жизни в некоторых странах мира при рождении в 1996 г., число лет
Продолжительность жизни и смертность 99 О чем говорят эти данные? Во-первых, во многих развитых странах (к примеру, в… Что же касается трех названных бывших республик СССР, то здесь приобщей невысокой продолжительности жизни всего…Выводы
В последнее время существовавший ранее миф о сверхболезненности женщин оказался развеянным.
Факторами, в наибольшей степени влияющими на здоровье мужчин, являются социальный статус, должность, наличие близкого партнера, женщин — статус замужней женщины и матери и условия ведения домашнего хозяйства.
Половые различия в здоровье и болезнях отражают социально-экономическую и социально-психологическую ситуацию в стране. При гендерном равенстве на рынке труда худшее самочувствие наблюдается у женщин, занимающихся домашним хозяйством (Великобритания), а работающие женщины в условиях гендерного равенства чувствуют себя лучше работающих мужчин (Финляндия).
В старших возрастных группах здоровье женщин хуже здоровья мужчин.
Существуют болезни, более характерные для мужчин или для женщин. При этом женщины ведут более здоровый образ жизни.
В ряде стран наиболее уязвимыми для болезней являются мужчины трудоспособного возраста, так как они работают в неблагоприятных санитарно-гигиенических и психологических условиях.
Существует 3 разновидности пропорции полов в обществе: первичная (преобладание мужских зигот при оплодотворении), вторичная (большее число мальчиков среди новорожденных) и третичная (соотношение мужчин и женщин в разных возрастных группах).
Гипотетическими факторами, влияющими на вторичную пропорцию полов, являются национальность, экономические условия жизни родителей, их возраст и состояние здоровья, образ жизни, высота места жительства над уровнем моря, порядок рождения детей в семье (в браке и вне его) и связь с войной.
В развитых странах женщин больше, и они живут дольше мужчин; в некоторых странах Востока их меньше и они живут меньше мужчин; в России женщин значительно больше и здесь наблюдается сверхсмертность мужчин.
В России причинами смертности, более значимыми для женщин, являются он-колого-гинекологические заболевания и рак молочной железы, для мужчин — насильственная смерть, сердечно-сосудистые заболевания, онкологические болезни органов пищеварения, туберкулез; несчастные случаи и травмы на работе, несчастные случаи в дорожно-транспортных происшествиях, стресс на работе и случайные отравления алкоголем.
Вопросы для самопроверки
Учебные задания 103 2. Какие заболевания встречаются чаще всего у мужчин и женщин в России? С чем… 3. Что такое пропорция полов в обществе? Каковы ее разновидности? Какие факторы ее определяют?Учебные задания
1. Используя шкалу самооценки С. Я. Рубинштейн (см. Приложение), оцените свое физическое и психологическое самочувствие. Подсчитайте средние арифметические показатели в группе (отдельно для мужчин и для женщин). Обсудите результаты в группе. От каких факторов зависит самооценка самочувствия?
2. Используя методику Э. Лахельма (см. Приложение), проведите исследование 10 женщин и 10 мужчин. По результатам исследования и материалам главы проведите в группе дискуссию на тему «Кто чаще болеет — мужчины или женщины? С чем это связано?».
3. Изучите раздел о факторах, влияющих на вторичную пропорцию полов. Какие из них кажутся вам более значимыми, а какие — менее? Если возможно, добавьте свои факторы. Обсудите это в своей группе.
i. Проведите в группе дискуссию «Третичная пропорция полов в России». Каково влияние на общественную жизнь: а) гендерной диспропорции (в целом в стране или в отдельных возрастных группах); б) гендерного равновесия? Как соотношение мужчин и женщин влияет на взаимоотношения между ними?
5. Проведите в группе дискуссию «Сверхсмертность мужчин в России». Каковы социальные последствия этого явления? Как можно изменить ситуацию? Что могут сделать для уменьшения сверхсмертности мужчин психологи?
Глава 4 ПСИХОМОТОРИКА
В этой главе мы рассмотрим половые различия по проявлениям психомоторики у детей и взрослых, таким как тремор, сила и дифференцированность мышечного напряжения, волевое усилие, скорость, графические движения, точность рук в условиях меняющегося положения тела, лифтинг, и проанализируем гипотезы о причинах этих различий.
Анализируя источники, содержащие данные о сравнительных исследованиях моторики мужчин и женщин, приходится сделать вывод, что данные о психомоторных половых различиях, во-первых, не слишком многочисленны, во-вторых, они не охватывают все возрастные периоды и, в-третьих, посвящены различным проявлениям психомоторики (моторное поведение, доступное внешнему наблюдению, решение экспериментальных моторных задач, графические движения, техника рабочих движений, детские рисунки, тремор, психомоторные реакции) и различным ее характеристикам, вследствие чего обобщить эти данные очень трудно. К тому же они получены в разные периоды развития психологии, когда методы психомоторных исследований существенно менялись. Наконец, мы всегда должны помнить, что даже там, где, казалось бы, речь идет об индивидных характеристиках, не исключено, что и в них можно отметить влияние культуры, т. е. и здесь могут сказываться гендерные стереотипы, влияющие и на испытуемых, и на исследователей. Поэтому важен временной период, в который обнаружено наличие или отсутствие различий между полами. Учитывая вышесказанное, мы рассмотрим имеющиеся данные о моторике в хронологическом порядке, а там, где это возможно, сопоставим данные, полученные примерно в одно и то же время. Кроме того, в некоторых разделах будут представлены материалы исследований как детей, так и взрослых.
Моторика в детском возрасте
Различия между мужчинами и женщинами в особенностях моторного поведения начал изучать Г. Гейманс. В своих исследованиях он обнаружил, что мальчиков… Моторика в детском возрасте 105 чем мужчины, часто жестикулируют, вскакивают с места, ходят по комнате. Помимо этого, по мнению экспертов мужского…Исследование А. В. Ярмоленко
Р. И. Тамуриди получила аналогичные результаты: мальчики опережали девочек по скорости ходьбы, а девочки мальчиков — по скорости движений пальцев. … Запомним это различие: преимущество мальчиков в движении ног и девочек — в… Сведения о моторике девочек и мальчиков можно почерпнуть также в исследованиях, проведенных специалистами в области…Исследование В. С. Фарфеля и коллег
Испытуемые: дети обоего пола 8-18 лет, не занимающиеся спортом.
И. М. Фрейдберг: испытуемые 8-18 лет; изучалась максимальная частота врашения педалей велостанка. Максимум развития — 13 лет, затем — ухудшение показателей.
ШашшяиввШШШШШЩН
Д. Б. Букреева: испытуемые 8-18 лет; изучалась максимальная частота, производимая различными звеньями тела (тепинг-тест). Увеличение показателей от… В. Н. Балобан: испытуемые 8-18 лет;.изучалась способность управлять мышечным… А. И. Васютина: испытуемые 4-1 8 лет; изучалась точность прыжков в длину (после определения максимальной дальности…Моторика у взрослых: тремор, сила, дифференцированность, мышечного напряжения, волевое усилие
По Е. А. Аркину, взрослые женщины имеют больший эргографический индекс, чем мужчины. В целом мужчины имеют преимущество там, где требуется… Обширные экспериментальные данные по изучению психомоторики взрослых… Тремор рук у мужчин характеризуется и большей частотой, и большей амплитудой, чем у женщин (1930-1960-е гг.). В…Возрастные изменения ручной силы у мужчин и женщин (по данным
Возраст, годы Мужчины Женщины Кол-во испытуемых Сила правой руки Сила левой руки … Важное отличие женщин — не только меньшая степень асимметрии, но и меньшая вариативность в силе мышечного напряжения —…Исследование Н. А. Розе
Выявлены профессиональные особенности мышечного напряжения. Сила кисти рук девушек-строителей в 1,8-2 раза превышала силу рук девушек-монтажнии,… В иелом сила рук у мужчин больше, чем у женщин, наибольшей величины она… Перед экзаменом сила рук уменьшалась у всех испытуемых (по сравнению с фоновыми показателями), и после экзамена это…Исследование Н. А. Розе
Моторика у взрослых 113 рировались 2 показателя: время удержания мышечного напряжения, по… Результаты (табл. 4.2).: кривые сдвигов мужчин и женщин противоположны — у мужчин наблюдается повышение показателей, с…Скорость, точность и тренировка психомоторики
Исследования В. П. Багрунова (1980-е гг.) показали, что мужчины превосходят женщин по интеграции двух параметров психомоторики: скорости и точности, но уступают им в проявлении тренировочного эффекта (психомоторные функции лучше поддавались тренировке у женщин). Выяснилось также, что мужчины лучше решают новые сенсомоторные задачи, а женщины — стереотипные. В целом мужчины отличаются более высокой видовой изменчивостью в области моторики, а женщины — индивидуальной изменчивостью.
Исследования В. П. Багрунова
1-я серия:скорость простейших движений. Испытуемые (97 мужчин и 89 жен-шин — студентов и абитуриентов факультета психологии Ленинградского… 2-я серия:скорость простых сенсомоторных движений (48 мужчин и 47 женщин в… 3-я серия:изучалась скорость надевания мелких колеи на стержень (88 мужчин и 56 женщин в возрасте 18-25 лет).Исследование К. А. Кеберлинского
Результаты (табл. 4.3 и 4.4): точность бросков зависит от квалификации спортсмена, а не от его пола; обратная связь позволяет улучшить показатели у… Таблица 4.3Величина средней ошибки в точности бросков по воротам в гандболе
Испытуемые Экспериментальные группы Контрольные группы до эксперимента после эксперимента до эксперимента … Таблииа 4.4Процент точных попаданий в заданные квадраты гандбольных ворот
Испытуемые Экспериментальные группы Контрольные группы до эксперимента после эксперимента до эксперимента … 116Глава 4. ПсихомоторикаИсследование Н. В. Ирбеника
Результаты (табл. 4.5): отчетливые половые различия. В обычной ситуации, в своем привычном варианте мужчины, независимо от возраста и квалификации… Этот результат согласуется с данными о худшем развитии… Остается сожалеть, что при изучении спортсменов группа испытуемых, имеющих юношеский разряд, состояла только из…Сложные движения и моторика в нестандартных ситуациях
Графические движенияи динамический треморсчитаются сложными движе-ниями, в которых проявляется наивысший уровень регуляции центральной нервной… Исследования графических движений обнаружили проявление возбудимости в большей… чем мужчины.Исследование Н. А. Розе
Результаты по субтесту «линеограмма»: средняя линия правой руки 33,8 мм, левой — 34,9 (также нарастание возбудимости, но, по сравнению с данными… Субтест «зигзаги»: 3 группы испытуемых в возрасте 18-22 года: студенты… Субтест «лестнииа» — 5 групп испытуемых (всего 177 человек) в возрасте от 10-12 до 30-35 лет: школьники 10-1 2 лет (30…Половозрастные особенности выполнения «лабиринта» — ошибки правой руки
Возраст, годы Женщины Мужчины с учетом потери направления без учета (ошибки касания) …I
Сложные движения и моторика в нестандартных ситуациях 119
Здесь важно отметить преимущество мужчин в определении пространственных отношений. Это отличие (в целом — в развитии зрительно-пространственных способностей) является одним из наиболее устойчивых в психологии половых различий, и его обычно связывают с особенностями строения и функционирования мозга мужчин и женщин.
Точность движений рук в условиях меняющегося положения тела — это более сложный вариант изучения точности движений рук. Уникальное исследование Н. А. Розе, где испытуемым было от 2 до 30 лет, позволяет судить о половых различиях и о тенденциях, характерных для обоих полов в разные возрастные периоды. До 7 лет точность движений обеих рук выше у мальчиков, после 10 лет — у девочек, и их превосходство сохраняется до 30 лет. Этот результат противоречит общему выводу, к которому приходят многие исследователи (о более раннемсозревании девочек, нежели мальчиков, в том числе и в области моторики), и поэтомуособенно интересен. Если вспомнить, что взрослые женщины превосходят мужчин в освоении тонкой моторики, то, возможно, станет понятной тенденция в развитии полов: более грубое и раннее (возможно, более быстрое) освоение движений у мальчиков и более позднее (возможно, более медленное), но достигающее больших высот в дальнейшем — у девочек. Это предположение необходимо проверить в дальнейших исследованиях.
Исследование Н. А. Розе
1. По точности движений обеих рук: > до 7 лет — превосходство мальчиков; > с 10 до 18-25 лет — превосходство девочек;Половозрастные характеристики попаданий в правой зоне круга в процентах
Возраст, годы Правая рука Левая рука Мужчины Женщины Мужчины Женщины … Эти результаты также вписываются в общую схему, предложенную Б. Г. Ананьевым при сравнении полов: изменчивость мужчин…Лифтинг и причины половых различий в моторике
Лифтинг и причины половых различий в моторике 123 следований (включая и свои собственные), они пришли к следующим выводам:… Исследование Л. Линдбека и К. КьелбергВыводы
Психомоторные исследования проводятся более 100 лет. Используются разнообразные методы и методики, получаемые результаты порой противоречат друг другу.
Вопросы для самопроверки 125
Накоплен ряд интересных фактов о половых различиях в моторике. Это превосходство мужчин в освоении грубой моторики (движений ног), а женщин — з тонкой (движения рук); мужчин — в силе рук, женщин — в дифференцировке мышечных усилий. Женщины хуже выполняют моторные тесты, связанные с определением пространственных отношений. Двигательное созревание девочек происходит раньше, чем у мальчиков.
Следует говорить не о преимуществе какого-то «эталонного» пола, а о своеобразии полов в развитии моторики. У мужчин оно скачкообразное (с резкими спадами и подъемами), с большей асимметрией рук; у женщин — плавное. Мужчины лучше осваивают новые движения, а женщины — стереотипные; для мужчин характерна более высокая видовая изменчивость в области моторики, а для женщин — индивидуальная изменчивость. Мужчины и женщины добиваются равной успешности волевого усилия, но по разным причинам: мужчины — благодаря большей силе, а женщины — благодаря большим энергетическим тратам. Техника лифтинга (подъема тяжестей) при выполнении рабочих движений у мужчин и женщин также отличается своеобразием, имеются свои преимущества и недостатки у обоих полов.
Половые различия в моторике являются проявлением более глобальных закономерностей, отмеченных Б. Г. Ананьевым: большей стабильности женского организма и женской психики (более быстрого восстановления после стресса), более широкого диапазона использования всех резервов организма и психики при столкновении со стрессом у женщин как показателя их лучшей адаптивности, преимущества мужнин в реагировании на редко встречающиеся раздражители (большие и малые), а женщин — на часто встречающиеся средние показатели (отсюда — большей изменчивости мужчин и большей стереотипности поведения женщин) и более раннее созревание функций у представителей женского пола по сравнению с мужским. Кроме того, в моторике прослеживается закономерность худшего развития зрительно-пространственных способностей у женщин (одно из наиболее устойчивых половых различий).
Причиной моторных половых различий являются как биологические (разное строение тела у мужчин и женщин; различие в силе; влияние различных гормонов; различная мозговая локализация моторных функций), так и социальные факторы — большая склонность к риску у мальчиков и мужчин, подражание сверстникам и взрослым представителям своего пола и социальное подкрепление.
Имеющиеся данные следует учитывать при составлении программ двигательного развития мальчиков и девочек, мужчин и женщин.
Вопросы для самопроверки
2. У кого выше мышечное утомление и сила — у девочек или у мальчиков? Чем вы это объясняете? 3. Что такое эргографический индекс? У кого он больше — у мужчин или у… 4. Каковы основные результаты исследований половых различий в моторике у детей?Учебные задания
1. Изучите две анкеты Г. Гейманса (в Приложении) и выберите вопросы, касающиеся моторики. Переформулируйте эти вопросы так, чтобы они звучали современно, и опросите с их помощью 10 экспертов (5 мужчин и 5 женщин) — наивных испытуемых. Затем опросите 10 профессиональных психологов. Проведите анализ: а) сохранились ли в течение 100 лет гендерные стереотипы у наивных испытуемых; б) отличаются ли мнения о моторике мужчин и женщин у наивных испытуемых и профессиональных психологов. Прокомментируйте результаты анализа и обсудите их в группе.
2. Проведите дискуссию на тему «Акселерация и развитие моторики: сравнение поколений» (на основе своих наблюдений за людьми разного возраста).
3. Проанализируйте, какие возрастные периоды остались за пределами внимания исследователей половых различий в области моторики. Составьте план эксперимента для каждого возрастного периода.
4. Существует мнение, что при изучении половых различий в психологии используются тестовые задания, которые предназначены для испытуемых-мужчин. Это обстоятельство может искажать результаты исследований. Проанализируйте с этой точки зрения методики, приведенные в Приложении, и установите, являются ли они гендерно-нейтральными. Придумайте новую методику для изучения половых различий в области моторики, которая включала бы задания, предназначенные: а) для испытуемых-женщин; б) для испытуемых-мужчин; в) для обоих полов.
5. Понаблюдайте за играми детей. Одинаковы ли характеристики моторики у девочек и мальчиков (скорость, точность, ловкость и т. п.)?
6. Проведите небольшое пилотажное исследование с испытуемыми-детьми обоего пола, используя методики, применяемые другими авторами (см. описания исследований в тексте).
7. Составьте рекомендации для практических работников в области развития моторики у спортсменов с учетом половых различий.
8. Составьте рекомендации для практических работников по коррекции слабых мест у представителей рабочих профессий разного пола.
9. Составьте практические рекомендации по профориентационной работе с юношами и девушками, выбирающими профессию, связанную с активным использованием моторики с учетом половых различий.
Глава 5
ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ
Зрительная модальность
с тем, что данная модальность вообще очень широко изучена в психологии, а такжес тем, что гендерные особенности проявляются здесь особенно ярко. Исследования новорожденных продемонстрировали почти полное отсутствие половых…Исследования половых различий по зрительным ощущениям у новорожденных
1) фиксация на стимулах: квадрате; новом квадрате; белом и черном квадратах; очень маленьком стимуле (квадрат 2x2 см); очень большом стимуле… 2) сравнение различных стимулов (по фиксации): лица и геометрические фигуры;… /Прирост показателей монокулярных полей зрения
Поле зрения — направления Девочки Мальчики Левый глаз: наружное И … 138Глава 5. Ощущения и восприятие Таблица 5,5Суммированные показатели поля зрения
Направления Девочки Мальчики Наружное Нижнее … Таблица 5.6 Объем поля зрения у 10-12-летних детей,Зрительно-пространственные способности
140 Глава 5. Ощущения и восприятие анализатор. Поэтому есть смысл рассмотреть этот комплекс способностей именно… Прежде всего, оно наиболее изучено среди всех зрительных ощущений и восприятия. Кроме того, по нему получены наиболее…Исследование Э. Хемпсон
Результаты: различия в пространственной ориентации были связаны с разными вариантами гормональных отклонений от нормы. Данные подтверждают… Повышение уровня эстрогенов (женских половых гормонов) у женщин в определенные… В то же время были получены данные, которые ставят эту гипотезу под сомнение. Так, мальчики превосходят девочек по…Исследование 3. Шпиц и В. Дюран
Метолики: тест пространственного вращения; тест беглости речи. Результаты: 1) мальчики превосходили девочек по мысленному пространственному вращению… 2) девочки превосходили мальчиков по беглости речи;Исследование Ю. Йонкер и коллег
Метолики: а) тест пространственной визуализации; б) замерялся уровень андрогенов — мужских половых гормонов. Результаты: 1) с возрастом снижается уровень мужских половых гормонов (общего тестостерона, свободного тестостерона и др.);Исследование С. Кунджави
Результаты: все задачи лучше решали женщины с высокой маскулинной гендерной идентичностью по сравнению с женщинами с низкой маскулинной гендерной… Объяснение: влияние гормонов и типа задач. Маскулинная идентичность у женщин проявляется не только в высоком уровне мужских половых гормонов, но и в маскулинном…Иссследование Й. Такеучи
Метолики: а) тест пространственного врашения; б) скрещивание рук на груди и скрешивание пальиев (для установления скрытого латерального… Результаты: 1) не было установлено влияния скрытого латерального доминирования на успешность пространственного врашения;Исследование Ю. Глюек
Метолики: пространственные задачи различных уровней сложности. Изучались факторы: а) пол; б) уровень пространственных способностей; в) трудность… Результаты: 1) нет половых различий в успешности решения пространственных задач;Слуховая модальность
Слуховая модальность 153 и среди мужчин встречается не слишком часто (в 14-15% случаев). Точно так же… Объяснение результатов этого наивного исследования (сегодня никому не приходит в голову изучать ощущения у испытуемых…Исследования слуховых ощущений
Новорожденные(6 исследований). Метолики: 1) различные виды реакиий на звуковые стимулы: двигательная активность; плач… 2) используемые звуковые стимулы: звуковой тон; громкие и тихие звуки; музыка; голоса; звук колокольчика; аудиозапись…Тактильная модальность
В случае с тактильной модальностью также имеется лишь небольшое число исследований, которые делятся на 2 группы: а) посвященные тактильным ощущениям и б) тактильной перцепции.
Тактильные ощущения,в основном, изучены у новорожденных (только одно исследование посвящено младенцам в возрасте 3,5 месяцев).
Исследования тактильных ощущений
1) измерение тактильной чувствительности (порогов ощущений): с помощью эстезиометра, путем направления воздушной струи (на живот, на щеки) и с… 2) изучение двигательной реакции на исчезновение прикосновения… 3) учет дополнительных показателей у испытуемых: порядка рождения ребенка в семье и наличия или отсутствия грудного…Исследование Виткина и коллег
1) конструирование кубиков (тактильно); 2) запечатление геометрических фигур (тактильно); 3) запечатление геометрических фигур (на слух);Другие модальности
Относительно хронометрических характеристикустановлено следующее. В детском возрасте (10-11 лет — данные Л. Л. Камчатовой) для девочек более… А вот у взрослых эта тенденция становится устойчивой, и, по данным С. Н.… Итак, здесь мы вновь видим подтверждение того, что превосходство мужчин над женщинами часто связано со зрительным…Обзор исследовании обонятельных ощущении, сделанный Г. Брендом и Ж. Л. Милло
1) на обоняние влияют такие факторы, как возраст, патология и пол (последний — сложным образом); 2) женщины часто превосходят мужчин в способности определять запахи, и эта… 3) наиболее популярные гипотезы объяснения половых различий в обонянии — это превосходство женщин в решении…Исследование Б. Хеллстрём
Метолика: а) измерялись болевые ощущения у испытуемых обоего пола (по давлению, которое оказывает холодный предмет на доминантную руку испытуемых);… Результаты: мужчины были более терпимы к боли, чем женщины. Во время второй… В целом по итогам ряда исследований болевых ощущений был сделан вы процессы боли и обезболивания у мужчин и женщин…Социальная перцепция
166 Глава 5. Ощущения и восприятие coby, Jacklin, 1978) делают вывод, что эти реакции в принципе не различаются.… Вспомним некоторые конкретные результаты. Мальчики-младенцы дольше фиксируют свой взгляд на мужских лицах, а девочки…Выводы
Наиболее изученными являются половые различия по зрительной модальности. Установлено, что новорожденные обоего пола не отдают предпочтения ни зри-
170 Глава 5. Ощущения и восприятие
тельному, ни слуховому стимулам, ни различным видам зрительных раздражителей (живым и неживым объектам, человеческим лицам и геометрическим фигурам). Отличие — лишь по величине стимула: девочки выделяют маленькие квадраты, а мальчики — большие.
В младенчестве реакции на многие зрительные раздражители (как несоциальные, так и социальные, в том числе налицо матери) также сходны, но в ряде случаев обнаруживается превосходство мальчиков.
В раннем детстве различия обнаружены лишь по некоторым особенностям цветоощущений: мальчики лучше различают желтый и зеленый, а девочки — красный и фиолетовый цвета.
Большинство половых различий в развитии зрительной системы появляются в школьном возрасте и юности. Превосходство мужского пола обнаружено по некоторым показателям восприятия пространства и по некоторым хронометрическим показателям, а превосходство женского пола — по более раннему созреванию остроты зрения и по глазомеру правого глаза. По восприятию пространства, осмысленности восприятия (интерпретация бессмысленных фигур) и восприятию человеческих лиц половых различий не обнаружено.
В школьном возрасте и юности в целом наблюдаются две равнозначные закономерности: гетерохроннорть развития различных функций у мальчиков и девочек (опережение то одних, то других) и сходство их развития.
В области зрительно-пространственных способностей установлены следующие закономерности. По неаналитическим способностям (определение пространственных отношений и ориентация в пространстве) мальчики, в основном, превосходят девочек. Если и обнаруживается превосходство девочек, то только в ограниченном периоде (3-4 года и 5-9 лет). По аналитическим зрительно-пространственным способностям наблюдается явное превосходство мужского пола, но в ограниченном возрастном промежутке (примерно от 8 до 39 лет), в остальные периоды (раннее и дошкольное детство и пожилой возраст) различий, как правило, нет (превосходство девочек обнаружено только по запечатлению фигур в дошкольном и младшем школьном возрасте). Нет их и по интеллектуальным пространственным тестам. Данные по определению системы координат носят противоречивый характер.
Самыми популярными гипотезами, объясняющими половые различия по зрительно-пространственным способностям, являются следующие: гормональная, генетическая, связанная с организацией мозга, гипотеза гендерной социализации и культуральная гипотеза. Каждая из них имеет экспериментальные факты, подтверждающие или опровергающие ее, но ни одна из них не является общепризнанной.
Относительно слуховой модальности установлено, что половые различия отсутствуют по речевому и музыкальному слуху — от дошкольного периода до взрослости, по реакции на мужские голоса, голос матери и незнакомого человека (в младенчестве) и по кожно-гальванической реакции на неприятные звуки (во взрослости). Мальчики демонстрируют исследовательскую, а девочки — коммуникативную (эмоциональную) реакцию. Превосходство женского пола обнаружено по реакции на плач другого новорожденного (новорожденный период), по более яркой голосовой и эмоциональной реакции на социальные и несоциальные звуки и на музыку (младенчество), по различению звуков (дошкольники), по бо-
Выводы 171
лее сильной субъективной реакции на неприятные звуки (взрослость). Превосходство мальчиков отмечено по замедлению сердечного ритма в ответ на звуки(младенчество) и более точной идентификации звуков животных.
Данные по тактильной модальности делятся на относящиеся к тактильным ощущениям (у новорожденных) и к тактильной перцепции. В первом случае обнаружено превосходство девочек по тактильной чувствительности (особенно при грудном вскармливании), а по другим характеристикам половых различий нет. По осязанию в дошкольном и младшем школьном возрасте различий нет, кроме того, что девочки лучше определяют гладкую поверхность и у них наблюдается лучшее взаимодействие зрительного и тактильного анализаторов при определении длины.
В отношении хронометрических характеристик установлено, что личный темп у женщин быстрее, чем у мужчин, а реакции женщин более замедленны, особенно по зрительной модальности, причем практически во всех возрастах.
В обонятельной чувствительности наблюдается превосходство женщин (особенно в определении некоторых неприятных запахов) — в любом возрасте и культуре. Две наиболее популярные гипотезы, объясняющие эту закономерность, — гипотеза о превосходстве женщин в решении когнитивных задач и гипотеза об их более обширном и глубоком опыте в использовании обонятельных стимулов.
По органическим ощущениям мужчины более точны (в частности, в определении своего кровяного давления). Определяя свое состояние и самочувствие, они опираются на внутренние ощущения и суждения, а женщины, кроме внутренних, еще и на внешние сигналы (эмоции и суждения других людей).
Исследования половых различий по болевым ощущениям и обезболиванию начаты лишь в 1990-х гг. В целом сделан вывод о том, что процессы боли и обезболивания различны у мужчин и женщин — и количественно, и качественно. У мужчин — большая болевая толерантность, а женщины более чувствительны (особенно в трудоспособном возрасте) по следующим типам боли: а) в мышцах и костях скелета; б) в области желудка и кишечника; в) головным болям и мигрени. Установлена связь гормонального уровня с болевой чувствительностью. С возрастом болевая чувствительность снижается — и у мужчин и у женщин. Некоторые лекарственные препараты эффективны для одного пола и неэффективны для другого. Существует 4 гипотезы, объясняющие эти половые различия: генетическая, гормональная, связанная с социальным опытом и связанная с гендерной социализацией.
Среди клиницистов, клинических психологов, консультантов, психотерапевтов существуют гендерные предубеждения. Их проявления: а) они по-разному судят о психическом здоровье мужчин и женщин; б) нормативные оценки психического здоровья взрослых людей больше похожи на мужские, чем на женские показатели; в) предубеждения против женщин существуют у терапевтов обоего пола, но у мужчин-терапевтов они выражены сильнее; г) квалификация, опыт не снижают этих предубеждений; д) одни и те же симптомы могут трактоваться у мужчин — как норма или несерьезная патология, а у женщин — как более серьезная; е) опытные психотерапевты считают наличие лидера-женщины в семье признаком ее патологии, а этих женщин и пассивных отцов — нездоровыми личностями.
Некоторые реакции на социальные стимулы у новорожденных и младенцев разного пола не отличаются (в том числе на лицо матери и незнакомца, голос ма-
172 Глава 5. Ощущения и восприятие
тери и незнакомца, мужской голос). Однако различие состоит в характере реакции на социальные стимулы: мальчики демонстрируют исследовательскую, а девочки — коммуникативную и эмоциональную реакции.
Принято считать, что мужчины лучше читают карты, а женщины — лица, но в сложных ситуациях женщины уступают мужчинам по этому показателю, к тому же их перцептивные способности существенно ухудшаются с возрастом. Помимо этого мужские и женские перцептивные способы значительно различаются, но оба могут быть одинаково эффективными.
При изучении свидетельских показаний установлено, что и мужчины и женщины точнее запоминают и описывают детали вещей и событий, связанные с их полом, а также что мужчины превосходят женщин в запоминании деталей эпизодов, связанных с насилием и жестокостью. Но есть данные и о том, что женщины — более надежные свидетели, что может объясняться их большим интересом к личностной информации и лучшей кратковременной памятью.
Пол преступника может влиять на показания свидетелей посредством двух типов гендерной стереотипизации: прямого (жертвой насилия принято считать женщину, и если жертвой является мужчина, ему приписывают большую ответственность и вину за провокацию преступления) и реверсивного (противоположного) — женщины-свидетели более резко судят не мужчин-преступников (что соответствовало бы прямому гендерному стереотипу), а, напротив, женщин в этой роли.
Получены данные о проявлении прямого стереотипа у свидетелей обоего пола — в отношении мужчин они демонстрировали более жесткие суждения, чем в отношении женщин (мужчина воспринимается как более активный участник криминального события, даже когда он выступает в роли жертвы).
Вопросы аля самопроверки
2. Каковы половые различия в зрительных ощущениях в младенческом возрасте? Приведите конкретные данные. 3. Охарактеризуйте зрительные ощущения и восприятие в раннем детстве и… 4. Какие особенности зрительной системы обнаружены у разных полов в школьном возрасте и в юности?Учебные задания
1. Изучите экспериментальные данные о наличии или отсутствии половых различий по зрительной модальности, после чего, разделившись на две группы, проведите дискуссию о биологических и социальных причинах этих различий (одни отстаивают первую, другие вторую позицию).
2. Изучите методики изучения зрительно-пространственных способностей, которые имеются в Приложении. Проведите исследование с 5 женщинами и 5 мужчинами — испытуемыми. Сравните результаты.
3. Проведите в своей группе тренинговое занятие, используя упражнение «Ген-дерные стереотипы: лидерство в семье» (см. Приложение).
4. Проведите исследование с 5 женщинами и 5 мужчинами — испытуемыми по методике Л. Шаби «Подбор лиц» (см. Приложение). Сравните результаты у испытуемых разного пола.
5. Проведите эксперименты Т. Линдхольма «Свидетельские показания. Видеозапись» и «Свидетельские показания. Рисунки» (см. Приложение) и обсудите их результаты.
Глава 6
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ, РЕЧЕВЫЕ
И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
В этой главе мы рассмотрим такие психические процессы и состояния, как внимание, память, общий интеллект, речь и эмоции, а также математические способности.
Внимание и память
Первые данные о половых различиях во внимании привел Г. Гейманс (191,1). Он указал на худшее распределение внимания у женщин, выражающееся в том,… Другое косвенное свидетельство о внимании — эксперименты российского юриста А.… Результаты ряда других отечественных исследований приводятся у Е. П. Ильина (2002). Так, И. А. Сергеева обнаружила…Исследование внимания Икса и коллег
Метолика. Были образованы диады испытуемых, ранее не знакомых друге другом (однополые и смешанные). Испытуемых оставляли одних на 5 минут в… Результаты. Женщины сообщали о большем количестве прямых мыслей о своем… Наконец, установлено, что женщины чаще строят предположения о том, что думает и чувствует их партнер по общению, и…Исследования вербальной памяти
Испытуемые обоего пола от 2,5 до 75 лет. Метолики: 1) узнавание слов после слухового предъявления и установление латентного… 2) воспроизведение слов (в том числе в задачах на классификацию), ряда из 5 слов (после четырехмесячного перерыва),…Исследования образной памяти
1) запоминание изображений предметов и животных, последовательности картинок знакомых объектов и картинок; 2) подбор парных изображений (уже виденных); 3) узнавание картинок после двухдневного перерыва;Исследования кратковременной памяти
Испытуемые обоего пола (3-21 год и взрослые). Метолики: кратковременное запоминание цифр, расположения предметов, картинок и… Результаты. Не обнаружено превосходства ни одного из полов. Установлено отсутствие половых различий по кратковременной…Исследование А. Херлитц
Методики: кратковременная память на различном материале — вербальном, зрительно-пространственном, невербальном. Результаты. Установлено превосходство женщин по вербальным, невербальным и… выводы: кратковременная память — это функция вербальных и зрительно-пространственных способностей, а также IQ,…Общий интеллект, речь и математические способности
Исследования обшего интеллекта 46 исследований (1944-1973 гг.). Испытуемые обоего пола (новорожденные — 70 лет), всего около 35 тыс. чел. Кроме обычных были включены особые выборки…Тесту Геселла (8 и 10 месяцев);
Тесту Торндайка (5-6 лет);
10) тесту Гуденаф (6-13 лет — непальская выборка); 11) шкаледостижений Артура Пойнта (6-1 5 лет — индийская выборка);Исследование интеллекта В. А. Аверина
Метлика: тест Р. Амтхауэра, измеряющий общую осведомленность и конкретно-практическое мышление, способность к классификации понятий, способность к… Результаты. Мужчины превосходили женщин по осведомленности, аналогиям и… Перейдем к анализу спонтанного речевого поведения.Вначале мы проанализируем так называемое спонтанное вокальное и…Исследования речевых способностей
Испытуемые обоего пола (6 месяцев - 84 года), более 340 тыс. чел. Метолики: 1) вокализация: суммарная, в ответ на человеческую фигуру иголосовая коммуникативность;Исследования математических способностей
Испытуемые обоего пола от 5 месяцев до 21 года, всего более 309 тыс. чел. Метолики: 1) математические тесты и задачи (математический синтез, счет и нумерация,… 2) интеллектуальные тесты и задачи (детский тест Векслера — арифметический субтест; тест Векслера для взрослых —…I
192 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики
Еще более острыми споры стали после того, как в 1980 г. Камилла Бенбоу и Джулиан Стэнли (Benbow, Stanley, 1987) доказали, что половые различия в математических знаниях есть просто следствие способа подготовки, так как мальчики чаще девочек выбирали карьеру математика в связи с тем, что, когда приходит пора выбирать профессию, девочки находятся под сильным влиянием близких. Родители и учителя не советуют девочкам заниматься математикой, и они смиряются со своей «нематематической» судьбой. Было указано и на то, что учителя математики не уделяют девочкам такого же внимания, как мальчикам. Естественно, что в адрес Бенбоу и Стэнли раздалась критика со стороны преподавателей математики и ученых. Дж. Эклз и Дж. Джекобе, к примеру, утверждали, что проблема половых различий в математических способностях представлена слишком упрощенно и не проанализированы другие факторы, объясняющие эти различия (пит. по: Walsh, 1987).
До сих пор эта проблема остается одной из самых спорных в психологии женщины, и по-прежнему разлаются нелепые призывы запретить подобные исследования.
Еще раз отметим, что научные результаты не должны вызывать такие эмоции. Можно спорить с методикой исследования, обсуждать способы обработки данных, но нельзя запрещать что-то исследовать. В частности, в области математических способностей необходимо, во-первых, провести формирующие эксперименты, нацеленные на выяснение вопроса, могут ли быть улучшены эти способности у девочек, если их обучать по специальной программе, во-вторых, выяснить причины страха перед математикой. Возможно, родители и учителя запугивают детей (и в первую очередь девочек) тем, что математика — очень страшный предмет, который нельзя понять. В-третьих, необходима гендерная экспертиза учебников по математике. Можно ли так переформулировать задачи, чтобы они стали интересны и более понятны девочкам? Кроме того, многие мальчики также не успевают по математике, так что же они — «ненастоящие» мальчики? Каковы причины этого неуспеха у мальчиков (которым вроде бы никто не запрещает заниматься математикой и быть математиками)? Все эти вопросы требуют дальнейших исследований, а не призывов к их запрещению.
Эмоциональные состояния
Группировка данных из книги Э. Маккоби и К. Жаклин, которые в данном случае включили в перечень и результаты нескольких собственных исследований,… В большинстве случаев половые различия по этой характеристике отсутствуют. Их… Эмоциональные состояния 193Исследования плачущих детей
Испытуемые обоего пола от новорожденных до 5 лет. Методики: 1) наблюдение за плачем: его длительность, длительность во время эксперимента… 2) наблюдения за сном: его длительность как показатель спокойствия ребенка;Sx
194 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики
Уже в трехнедельном возрасте мальчики, по сравнению с девочками, меньше спят и большее время проявляют беспокойство. Плачут они чаще всего тогда, когда появляется новый или пугающий стимул, что свидетельствует об их превосходстве над девочками по способности распознавать новый стимул и новизну ситуации. Такая особенность мальчиков уже была прослежена в других экспериментах: по ощущениям, восприятию, интеллектуальным способностям (см. соответствующие главы). Поэтому и в данных исследованиях плач и беспокойство мальчиков можно интерпретировать не толькокак эмоциональную, но и как исследовательскую реакцию.
Девочки плачут в другой ситуации, аименно тогда, когда возникает угроза лишения общения с окружающими. Так. в экспериментах девочки плакали, когда их оставляли одних за барьером, а также во время ссор с другими детьми. Таким образом, плач мальчиков можноназвать «исследовательским» , а девочек — «коммуникативным» (эти условные термины придуманы мною. — Т. Б.). Это соответствует инструментальному и экспрессивному стилям, которые являются гендерно-типичными для обоих полов. Удивительно, что такое различие начинает проявляться в достаточнораннем возрасте.
Анализданных, касающихся страха, показывает, что в ситуациях, которые могут быть реально опасными для маленького ребенка, и мальчикам, и девочкам одинаково свойственно испытывать страх. Не зафиксировано серьезных различий в их поведении при встрече с незнакомым человеком, подъеме на высоту, по реакции на необычные (яркие и жужжащие) игрушки и на громкий голос, по преодолению робости при необходимости отойти от мамы, чтобы получить привлекательную игрушку, по поведению во время первого посещения детского учреждения. Дошкольники обоего пола одинаково испытывают тревогу, когда их кладут в больницу. Наконец, дети обоего пола одинаково склонны сообщать о своих страхах.
Этот результат закономерен. Трудно представить ребенка, который не испугался бы в незнакомой ситуации или при встрече с необычным предметом. Эмоция страха позволяет адаптироваться в мире взрослых, настороженность перед опасностью — адекватная реакция. Но при этом ни в одном исследовании мальчики не испытывали и не демонстрировали большего страха, чем девочки. Напротив, девочки и девушки в большинстве ситуаций проявляли большую робость, чем мальчики.
'................................ ' .........
Исследования страха
18 исследований (1935-1973 гг.).
Испытуемые обоего пола от новорожденных до 21 года. Метолики:
1) исследование реакции на незнакомого человека;.
2) исследование реакции на яркие и жужжащие игрушки и длительности латентного периода передоставлением матери ради привлекательной игрушки;
3) исследование реакции на стимулы (громкий голос и необычный мерцающий и пи-шаший предмет);
4) исследование реакции на незнакомую ситуацию (тревога при госпитализации);
5) оценки наблюдателей за поведением детей в дошкольных учреждениях;
6) свидетельства родителей;
7) мнения самих испытуемых;
8) моделирование ситуаций, потенциально вызывающих страх.
Эмоциональные состояния 195
Результаты. Ни в одном из исследований мальчики и мужчины не продемонстрировали больших реакиий страха, чем женщины. Аля девочек и женщин был характерен более ранний возраст проявления немедленного страха при появлении незнакомиа (8 и 9,5 месяцев), более короткий латентный период перед движением в сторону громкого голоса (13-14 месяцев), больший страх в 8 смоделированных ситуациях (2-6 лет), больший страх при взаимодействии со взрослым (8 лет), а также более частые реакции страха по сообщениям учителей (8-11 лет) и по самооценке (8-11 и 18-19 лет).
Не было обнаружено половых различий:
1) по внешним проявлениям страха (с рождения до 6 лет);
2) реакции на незнакомца: незнакомого мужчину (4, 6,5 и 9 месяцев) и при визите незнакомца в дом ребенка (лонгитюдное исследование — 8 и 9,5 месяцев);
3) реакции на яркие игрушки (9,5 месяцев), нерешительности при попытках прикосновения к жужжашим игрушкам (9,5 месяцев и 1 год) и длительности латентного периода перед оставлением матери ради привлекательной игрушки (9,5 месяцев);
4) реакциям на стимулы: длительности латентного периода перед движением в сторону громкого голоса (1 3-14 месяцев) и приближению к странному светящемуся и пишашему предмету (1 год);
5) тревоге при госпитализации (2-5 лет) и частоте страха (6-1 7 лет) по сообщениям матерей;
6) поведению при первом посещении детских учреждений (3-5 лет);
7) страху при взаимодействии со взрослыми (8 лет);
8) сообщениям самих испытуемых об их страхах (5-12 лет).
О чем свидетельствуют эти результаты? Если иметь в виду 19-летних девушек и даже младших школьников, то здесь можно было бы говорить о влиянии гендерных стереотипов, которые предписывают мальчикам и мужчинам не демонстрировать страх. Однако вряд ли в 8 месяцев можно всерьез принимать во внимание гендерные стереотипы. По-видимому, дело здесь в гендерных стереотипах самих родителей. Они по-разному относятся к страхам девочек и мальчиков: первых надо защищать и жалеть, а вторых — подбадривать для преодоления этой эмоции, нежелательной для «настоящего мужчины».
По-видимому, это касается даже данных о более сильных реакциях страха у девочек 8 месяцев, полученных профессиональными наблюдателями. Наблюдатели стремились абстрагироваться от стереотипов, но ожидание более сильных реакций страха у девочек может быть и неосознанным. Поэтому необходимо провести такие эксперименты, где этот фактор можно было бы проконтролировать: например, экспериментаторы должны быть обоего пола и при этом не знать пола ребенка-испытуемого.
Исследования эмоциональности взрослых,начиная с работ Г. Гсйманса и заканчивая новейшими публикациями, в большинстве случаев демонстрируют преимущество женщин. Но считать этот вопрос однозначно решенным нельзя. Рассмотрим конкретные результаты, приведенные в статье С. Кросс и Л. Мэдсон (Cross, Madson, 1997) и в других источниках.
О большей эмоциональности женщин свидетельствуют следующие эмпирические факты:
1) большая тревожность женщин по сравнению с мужчинами (метаанализ А. Фейнгольда, 1994);
2) для девочек и женщин связь эмоций с межличностными отношениями является более значимой, чем для мальчиков и мужчин (Шилдс);
196 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики .
3) женщины чувствительнее мужчин к тем негативным жизненным событиям, которые переживают их друзья и близкие (Кесслер и коллеги);
4) женщины более подвержены депрессиям (Кении и коллеги);
5) женщины чаще говорят о своих негативных эмоциях, таких как печаль и страх (Фуджита и коллеги);
6) положительные эмоции женщины переживают более ярко (Гурнер);
7) девочки и женщины не стесняются демонстрировать свои эмоциональные реакции (Maccoby, Jacklin, 1978);
8) женщины превосходят мужчин в области невербальной экспрессии: они более точны в невербальном выражении эмоций и лучше декодируют невербальные эмоциональные сигналы других (Эмбеди и коллеги).
Косвенным свидетельством большей эмоциональности женщин являются данные о меньшей эмоциональности мужчин:
1) мальчики и мужчины не стремятся показывать свои эмоции, особенно негативные (Фушс и коллеги);
2) ониэмоционально сдержанны даже с друзьями своего пола (Хейес);
3) ониподвергаются более жесткой, чем женщины, регламентации со стороны общества по поводу демонстрации эмоциональных переживаний (Лафранс и коллеги).
Однако есть и другие данные — об отсутствии гендерных различии в области эмоциональных переживаний: метаанализ Дж. Марточчио и Э. О'Лири продемонстрировал гендерное равенство в переживании профессионального стресса в организациях (Martocchio, O'Leary, 1989).
Иногда мужчины даже превосходят женщин по эмоциональности: по переживанию таких негативных эмоций, как гнев, презрение и отвращение (Дженнис и коллеги) и по точности декодирования невербальных сигналов, свидетельствующих о переживании гнева у окружающих (Роттер и коллеги).
Наконец, можно говорить о существовании «мужских» и «женских» эмоций, т. е. эмоций, более значимых для определенного пола: для мужчин это в первую очередь гнев, а для женщин — печаль и страх (Cross, Madson, 1997).
Сам перечень данных очень красноречив. В самом деле, во многих культурах мужчинам не разрешается демонстрировать некоторые эмоции, свидетельствующие об их слабости. Действует и гендерный стереотип о большей эмоциональности женщин. Кроме того, можно говорить о гендерной специфике эмоциональной сферы: мужчины более эмоциональны в выражении гнева, агрессии, а женщины — в выражении страха и печали. Способность декодировать сигналы также имеет свою специфику: каждый пол лучше распознает «свои» эмоции. Требования же деятельности приводят к исчезновению половых различий: к примеру, переживание профессионального стресса. Если надо, женщины демонстрируют эмоциональную сдержанность, а мужчины — чувствительность (в частности, к распознаванию эмоций других людей).
Исследования половых различий в эмоциональной сфере должны быть продолжены, так как они имеют важное теоретическое и прикладное значение. Помимо этого, необходимо изменить отношение к эмоциональным проявлениям у мальчиков и мужчин, чтобы они не становились жертвами запретов на эмоции.
Выводы 197
Точно так же девочки и женщины нуждаются в преодолении страхов и депрессии, которые они часто испытывают. Наконец, обоим полам необходима психологическая помощь в коррекции эмоциональных переживаний и эмоционального поведения, а также знания о переживаниях представителей другого пола. Это будет способствовать улучшению взаимоотношений между мужчинами и женщинами.
Выводы
В ранних работах начала XX в. было распространено мнение о женщине либо как о неспособной к сосредоточению и распределению внимания, либо как об обладающей тонкой наблюдательностью — но только в том, что ее интересует.
Современные исследования внимания показали своеобразную картину половых различий по вниманию: превосходство девочек в произвольном внимании, преимущество женщин в избирательности, устойчивости и объеме внимания, ориентация девочек и женщин на быстроту, а мальчиков и мужчин — на точность работы (по показателям объема, устойчивости и распределения внимания), преимущество мужчин в работе с новыми, а женщин — со старыми, шаблонными стимулами, а также превосходство женщин в «коммуникативном внимании» (к мыслям и чувствам партнера).
Половые различия по памяти связаны с характером запоминаемого материала и возрастом испытуемых: по вербальной памяти (на слова, предложения, рассказы, имена) отмечается либо превосходство девочек с 3 лет, либо отсутствие различий, по знаковой памяти (на цифры, буквы, линии) наблюдается отсутствие различий (5-84 года), по памяти на предметы и их пространственное расположение — либо отсутствие различий, либо превосходство мальчиков, по образной памяти — либо отсутствие различий, либо превосходство мальчиков (3-21 год), однако в сочетании с названием картинки — превосходство девочек (5-21 год), по кратковременной памяти — отсутствие различий у детей и у некоторых взрослых (до 21 года), а также превосходство взрослых женщин с высоким уровнем эстрогенов (женских половых гормонов), и по социальной памяти — отсутствие различий (4-21 год) или превосходство женщин. Помимо этого, мальчики запоминают технический материал лучше, чем вербальный, а девочки одинаково хорошо запоминают и тот и другой.
В роли свидетелей и мужчины и женщины более точно запоминают детали вещей и событий, связанные с их полом, но в целом женщины считаются более надежными свидетелями, чем мужчины.
По общему интеллекту чаще всего наблюдается отсутствие половых различий. Эта закономерность прослеживается во всех возрастах (от новорожденных до 70-летних стариков), в разных культурах, у представителей всех рас, у испытуемых, которые выросли в неблагоприятных условиях, в том числе и экономических, у испытуемых с задержкой психического развития, по показателям роста и снижения интеллекта, в лонгитюдных исследованиях и по вербальным и невербальным субтестам.
Учет деятельности испытуемых обнаруживает различия: общий интеллект мужчин имеет четко выраженную структуру, с доминированием невербального компонента, в то время как интеллект женщин слабо интегрирован.
В случае с речевыми способностями по большинству характеристик обнаруживается превосходство девочек и женщин. Оно охватывает способности к артику-
198 Глава 6. Интеллектуальные, речевые и эмоциональные характеристики
ляции и подражанию, словарный запас, уровень развития речи и речевые навыки, декодирование речи, богатство и правильность ассоциаций, смысловое понимание речи, психолингвистические способности, вербальный интеллект в интеллектуальных тестах и показатели чтения.
По математическим способностям наблюдаются отсутствие половых различий по вычислительным способностям, превосходство девочек в заданиях по нумерации и мальчиков и мужчин — в области вычислений. У девочек обнаружена «математическая тревога», влияющая на их низкую успеваемость по этому предмету.
Исследования эмоциональных реакции маленьких детей показали, что в большинстве случаев половые различия в плаче и страхе отсутствуют, но у мальчиков это не только эмоциональная, но н исследовательская реакция на новый стимул.и новизну ситуации, а у девочек — «коммуникативный» плач (вызываемый угрозой лишения общения с окружающими).
В большинстве случаев мальчики и девочки одинаково склонны испытывать страх в незнакомых и опасных ситуациях, но в ряде исследований девочки продемонстрировали больший уровень страха, а мальчики ни разу не показывали такого превосходства.
Исследования эмоциональности по большей части демонстрируют превосходство женщин. Так, у женщин имеется более высокий уровень тревожности, большая значимость связи эмоций с межличностными отношениями, большая чувствительности к негативным жизненным событиям друзей и близких, чаще наблюдаются депрессии, сообщения о своих негативных эмоциях, отмечается большая яркость положительных эмоций, отсутствие застенчивости при демонстрации эмоциональных реакций, большее соответствие невербальной экспрессии эмоциональному состоянию и большая точность декодирования эмоциональных невербальных сигналов других.
Для мальчиков и мужчин характерно стремление скрывать свои эмоции, особенно негативные, эмоциональная сдержанность — даже с друзьями своего пола, и более жесткая регламентация со стороны общества по поводу демонстрации эмоциональных переживаний. Однако иногда мужчины даже превосходят женщин по эмоциональности: это касается таких негативных эмоций, как гнев, презрение и отвращение, а также точности декодирования невербальных сигналов, свидетельствующих о переживании гнева у окружающих.
Можно говорить о существовании гендерно типичных «мужских» и «женских» эмоций: для мужчин это гнев, а для женщин — печаль и страх.
Вопросы для самопроверки
2. Расскажите о половых различиях по памяти в зависимости от характера запоминаемого материала. 3. Влияет ли возрастной фактор на половые различия по памяти? Обоснуйте свой… 4. Что такое эффект самореферентности? У кого он наиболее выражен?Учебные задания
1. Спросите у своих знакомых-непсихологов о том, у кого, по их мнению, лучше память — у женщин или у мужчин? Обсудите в группе вопрос о распространении житейских представлений о половых различиях по вниманию и памяти. Какие следствия порождают такие житейские представления?
2. Изучите раздел о половых различиях по вниманию и памяти. Напишите сочинение на тему «Рекомендации психолога учителям, работающим с мальчиками и девочками, по организации учебного процесса». Обсудите эти сочинения в группе.
3. Проведите эксперимент по памяти с помощью пиктограмм (используя практикум по общей психологии) с девочкой и мальчиком. Совпали ли их результаты? Какие гендерно-типичные особенности проявились в этих результатах? Дайте испытуемым рекомендации по развитию их памяти, учитывая данные о половых различиях и их индивидуальные особенности.
4. Напишите сочинение на тему «Мужчины и женщины в роли свидетелей: как их показания могут повлиять на судьбу преступника и жертвы обоего пола». Составьте рекомендации юристам, работающим со свидетелями. Обсудите проделанную работу в группе.
5. Спросите у 3 женщин и 3 мужчин — непсихологов, кто, по их мнению, умнее: женщины или мужчины? Обсудите в группе вопрос о распространении житейских представлений о половых различиях по интеллекту. Какие следствия порождают такие житейские представления?
6. Опросите 3 девочек и 3 мальчиков на предмет того, любят ли они математику и испытывают ли страх перед ней. Обсудите результаты в группе, включив в обсуждение вопрос о том, по каким показателям можно судить о математических способностях.
7. Разделившись на две подгруппы, проведите в группе дискуссию о том, какой пол является более эмоциональным. Одна подгруппа должна предъявлять доказательства большей эмоциональности женщин, а другая — мужчин. Затем совместно обсудите результаты.
8. Проведите в группе дискуссию о том, как изменились ваши взгляды на половые различия по интеллектуальным и эмоциональным характеристикам с момента поступления на психологический факультет, а также обсудите проблему влияния гендерных стереотипов на эффективность работы психолога.
Глава 7
ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
В плане гендерной психологии нас интересует прежде всего гендерная идентичность.Это словосочетание означает и отождествление себя с определенным… С раннего возраста человек отождествляет себя с определенным полом. У него… В представлениях о гендерной идентичности можно выделить 4 этапа (хотя этот термин появился только в 1970-х гг., ранее…Исследования физической силы, доминантности и власти
Испытуемые обоего пола — возраст от 6 лет до взрослости (более 2,5 тыс. чел.), представители нескольких рас. Метолики: самооценка физической силы, шкала телесных аттитюдов, шкала… Результаты.Исследования социальной я-кониепиии
Испытуемые обоего пола — возраст от 8 до 45 лет (более 1800 чел.), представители нескольких рас. Метолики: измерение социальности (самооценка и опенка учителей), самоописание… 208Глава 7. Личностные характеристикиТакимобразом, половые различия прослеживаются по различным аспектам самооценки,ее устойчивости, нарциссизму. Они были обнаружены и в гендерных установках детей.Заканчивая материал о я-концепции и самооценке, обратимся к болеепоздним метааналитическим исследованиям, содержащим обобщения результатов.
Метааналнзы.проведенные Э. Игли и В. Штефеном, а также Хайдом, показали, чтоу женщинвыше развитие Я, но с возрастом это преимущество снижается. Такие результаты объясняются более ранним созреванием женщин (цит. по: Fein-gold, 1994).
Д. Холл включила всвой метаанализ данные исследований, проведенных в 1975-1983 гг. иопубликованных в журналах_ Journal of personality, Journal of personality and social psychology. Journal of personality assessment и Sex roles. Вывод был следующим: в большинстве исследований мужчины продемонстрировали более высокую самооценку, но их преимущество было незначительным (там же).
Наиболее основательный метаанализ исследований самооценки принадлежит А. Фейнтольду (Feingold, 1994). Он охватывает 130 исследований, проведенных в 9 странах, включая Россию, с 1940 по 1992 г. Результаты выявили значимость фактора возраста: в подростковом периоде более высокая самооценка наблюдается у девочек, а в юности и взрослости — у мужчин. В среднем мужской пол продемонстрировал преимущество по самооценке, но весьма незначительное. При этом гендерные различия по самооценке примерно одинаковы в разных странах.
Таким образом, различия в самооценке и я-концепции обнаруживаются по разным параметрам — тем, которые ценит в себе каждый пол (мужчины — физические возможности и доминирование, женщины — социальную сенситивность, коммуникативность). Общество конструирует гендерные различия и в количественном плане — по сравнению с детским возрастом взрослые женщины склонны к снижению своей самооценки иросту неуверенности в себе, а мужчины — к повышению самооценки и росту своей уверенности — возможно, в силу того, что общество положительно подкрепляет их в этом отношении.
Мотивация достижения и аффилиаиии 213
Мотивация достижения и аффилиаиии
Чтобы разобраться в достаточно обширных и неоднородных результатах,полученных на разных возрастах и с помощью различных методик, которые… Обычно исследователи выделяют 3 уровня притязаний(низкий, средний и высокий),… Исследования мотивации достиженияІ
Мотивация власти и доминантность 221
для того, чтобы нивелировать влияние гендерного фактора на результаты. Эксперты проанализировали 600 сочинений. Различия между испытуемымипо количественным показателям (разработанные Мюрреем, X. Хекхаузеном иТ. В. Бендас — см. Приложение) подсчитывались с помошью f-критерия Стьюдента.
Результаты. Различия между мужчинами и женщинами по мотивациидостижения были незначимыми. Различия между русскими и казахами по мотивациидостижения были незначимыми, но казахи превосходили русских по ориентации наофициальную субординацию. Женщины-казашки превосходили русских мужчин помотивации аффилиации.
В своем исследовании я не обнаружила половых и культурных различий (междуказахами и русскими) по мотивации достижения у испытуемых-студентов. Не было их и по боязни неудачи. Это очень примечательный факт, означающий, что. в отличие от Западной Европы и США, русская и казахская молодежь (и мужская и женская ее части) одинаково нацелены на успех. Очевидно, здесь можно проследить влияние как советской идеологии, провозглашавшей равенство мужчин и женщин, так и современных эгалитарных взглядов (т. е. провозглашающих равенство полов), распространенных на Западе.
Однако по мотивации аффилиации различия были: казахские испытуемые в целом превосходили русских испытуемых, а женщины-казашки превосходили русских мужчин. Здесь можно видеть, что культурный фактор оказался более мощным, чем гендерный. Обычно гендерно-типичной является большая мотивация аффилиации у женщин.
Подобные результаты не позволяют считать данные о гендерных различиях культурно независимыми и требуют соответствующих крое с-культурных исследований. При этом сравнивать нужно не только межполовые, но и внутриполовые различия в разных культурах, а также женщин одной и мужчин другой этнической принадлежности. Такие варианты сравнений позволят получить более надежное представление о гендерных характеристиках, сформированных в разных культурах.
Мотивация власти и доминантность
Я не располагаю сведениями о целенаправленных исследованиях мотивации власти у детей. О ней можно судить только по косвенным данным. Выше (в разделе… В современной зарубежной психологии при изучении половых различий нередко… Доминирование, как правило, — парный процесс, а его результатом становится установление того, кто кому подчиняется:…Исследование макиавеллизма Брагинского
Метолики: детский вариант Мак-шкалы и установление поведенческих коррелят макиавеллизма (испытуемым предлагалась денежная награда, если они смогут… Результаты. Половых различий по частоте проявления макиавеллизма отмечено не… Итак, подведем итоги. Мальчики демонстрируют превосходство по следующим типам доминантности: агрессивной (по отношению…Другие характеристики личности
Среди всех обнаруженных половых личностных различий различия по агрессивностиотносятся к наиболее устойчивым начиная с детского возраста. Некоторые… У животных самцы обычно более агрессивны, чем самки, что позволяет им успешно… Хотя вожак в стаде обезьян (как правило, самец) и обладает известной долей агрессивности, он обычно не самый…Выводы
Отождествление себя с определеннымполом, освоение соответствующих ему форм поведения и формированиеличностных характеристик — это становление гендерной идентичности.
В ее изучении выделяют 4 этапа. Первый — начало XX в.: наивное житейское представление о том. какой должна быть женщина. Второй — психоаналитический (1920-е гг.): здоровая гендерная идентичность связывалась с фемининными качествами у женщин (зависимостью, подчиненностью, низкой самооценкой) и маскулинными — у мужчин (уверенностью в себе и стремлением к власти), подчеркивалась роль мужчин в формировании здоровой идентичности обоих полов. Третий этап — 70-80-е гг. XX в.: привлечение идеи андрогинии для объяснения различных вариаций гендерной идентичности. Четвертый этап — последние несколько лет: разочарование в идее андрогинии и предпочтение маскулинных характеристик как обеспечивающих успех и психологическое благополучие индивида.
Механизмом формирования гендерных установок детей (3-7 лет) в нашей стране является эмоционально-когнитивный диссонанс (рассогласование маскулинной когнитивной ориентации и позитивного эмоционального отношения к женскому полу).
У мальчиков и мужчин наблюдается превосходство по «маскулинному» аспекту самооценки (связанному с физическим развитием и доминантностью), а у девочек и женщин — по фемининным аспектам (социальная сенситивность, коммуникативность).
Изменения самооценки в сторону любования собой (нарциссизм) обнаруживаются в равной степени у детей обоего пола, но девочки восхищаются своим
Выводы 239
внешним видом, а мальчики — своими физическими кондициями и социальным статусом.
Самооценка более устойчива у мальчиков и мужчин, чем у девочек и женщин. На эти половые различия влияют 4 фактора: степень открытости во взаимоотношениях, реакция на обратную связь, стресс, связанный с отношениями с близкими людьми, и защитные механизмы (компенсаторное поведение, стратегии самопрезентации и самоусиления).
Мужчины выстраивают более мощную защиту своей самооценки. Некоторые феномены проявляются у них более ярко, чем у женщин («фальшивая уникальность», «эффект SEM»).
С дошкольного до подросткового возраста мальчики и девочки практически не отличаются по уровню притязаний и мотивации по отношению к учебе и оценкам ее успешности. В то же время девочки превосходят мальчиков по стремлению к автономным достижениям и по реальным успехам в школе на протяжении всего периода обучения.
У взрослых (по проективным методикам) обнаружилось, что женщины демонстрируют более высокую мотивацию достижений в нейтральных условиях, мужчинам для повышения мотивации нужна специальная достиженческая (интеллектуально-лидерская) стимуляция, а женщинам для повышения мотивации необходимы социальные стимулы (связанные с принятием их группой). Мотивацион-ный профиль также связан с полом проективного образа.
У девочек в дошкольном возрасте преобладает ориентация на задачу, а у мальчиков — личностная ориентация (на взаимодействие со сверстниками); ориентация на взаимодействие со взрослыми одинакова у обоих полов. Мотивация аффи-лиации более развита у девочек.
В целом ни один пол не проявляет большего интереса, чем другой, ни к самой деятельности, ни к наградам и одобрению, которые с ней связаны. Однако во взрослом возрасте два вида мотивации — достижения и аффилиации (связанные с карьерой и семьей) — могут порождать у женщин ролевой конфликт — в зависимости от культуры, в которой они формируются.
Доминирование у животных рассматривается как доказательство биологического происхождения половых различий по доминантности у человека. В парном взаимодействии и самцы и самки чаще всего доминируют над представителями своего пола. Тип доминирования связан с типом сексуальных взаимоотношений: в моногамных семьях наблюдается либо равенство полов, либо доминирование самца или самки, но в полигамных семьях роль самца является превалирующей (хотя часто это наблюдается лишь в период спаривания). Существуют три варианта доминирования в сообществах: вожак целого сообщества (стада, стаи и т. п.), вожак группировки и фаворит или помощник вожака. Самец может доминировать во всех трех случаях, а самка, как правило, лишь в двух последних.
Картина доминирования у детей является более сложной, чем у животных. Выделяют 4 его типа: агрессивное, эгоистическое (в собственных целях), макиа-веллистское и просоциальное (внушающее ответственность).
Мальчики демонстрируют превосходство по следующим типам доминантности: агрессивной (и по отношению к мальчикам, и по отношению к девочкам). эгоистической (только в возрасте 3-6 лет), по форме макиавеллизма (более грубому варианту манипулирования). Они делают большее число попыток домини-
240 Глава 7. Личностные характеристики
рования — и над детьми, и над взрослыми (в 4-5 лет) и считают себя более доминантным полом. Доминируют они и в смешанных по полу группах. Девочкам свойственна просоциальная доминантность (в 3-6 лет), доминирование в однополых парах (2-6 лет) и более тонкая форма макиавеллизма. Девочки проявляют и«контрдоминантность» (нежелание подчиняться), но только по отношению к сверстникам обоего пола, а не к взрослым.
Половые различия по агрессивности относятся к наиболее устойчивым начиная с детского возраста. Мальчики и мужчины превосходят девочек и женщин по открытой физической агрессии, а девочки и женщины чаще прибегают к скрытой вербальной агрессии. Половые различия в агрессивности объясняются двумя категориями факторов: биологическими (наличие подобных половых различий у животных, связь агрессивности с доминантностью и сексуальностью, гормональный фактор) и социальными (формирование гендерных стереотипов и различных гендерных норм поведения, культура, в которой сформированы эти стереотипы и нормы).
Женщины обладают большей общей, а мужчины — социальной тревожностью. Фактор культуры оказывает существенное влияние на проявление тревожности у обоих полов.
Данные по локусу контроля противоречивы: по одним личностным шкалам большая интернальность обнаруживается у мужчин, по другим — у женщин.
Комплексная характеристика заботливости включает три главные составляющие: забота о потомстве,альтруизм и эмпатию. По этой характеристике обнаружено значительноепревосходство женщин, но по заботе о потомстве и альтруизму различийнет.
Гендерные различия по личностным характеристикам устойчивы во всех возрастах, независимо от уровня образования испытуемых, страны и года получения данных. Есть основания считать культуру важным фактором формирования гендерных стереотипов, влияющих на эти различия.
Вопросы для самопроверки
2. Что такое андрогиния? Как менялись взгляды психологов на это явление? Как она связана с понятием здоровой гендерной идентичности? 3. Что такое гендерная идеология? Приведите ее примеры в разных культурах.… 4. Расскажите об исследованиях различных аспектов самооценки у обоих полов. Чем можно объяснить полученные…Учебные задания
1. Внимательно прочитайте материал об андрогинии. Выберите для исследования 5 женщин и 5 мужчин (тех, кого вы хорошо знаете). Попытайтесь до эксперимента оценить их по выраженности у них маскулинности, фемининности и андрогинности по десятибалльной шкале. Затем проведите исследование с испытуемыми с помощью вопросника С. Бэм (см. Приложение). Обработайте результаты. Сравните их с вашими оценками. Если результаты вопросника и ваших оценок не совпадают, попытайтесь объяснить, в чем причина такого несовпадения. Обсудите результаты исследования в вашей группе.
2. Обсудите в группе две концепции андрогинии: С. Бэм и Д. Спенс. Какая из них кажется вам более правдоподобной? Используйте в дискуссии данные мета-анализа М. Тейлор и Д. Холл.
3. Проведите в группе дискуссию на тему «Нарциссизм у мужчин и женщин», используя соответствующий материал настоящей (а также первой) главы и ваши собственные житейские наблюдения за представителями обоего пола.
4. Проведите исследование с тремя мальчиками и тремя девочками дошкольного возраста по методике В. Е. Кагана «Гендерные установки» (см. Приложение). Сравните ваши данные с теми, которые получил В. Е. Каган, и обсудите результаты.
5. Проведите исследование по методике ТАТ («деловой» вариант X. Хекхаузе-на — см. Приложение) с двумя испытуемыми: женщиной и мужчиной. Сделайте выводы о наличии у испытуемых мотива достижения, мотива власти и мотива аффилиации, о структуре мотивов (какой из них преобладает) и о позитивной или негативной направленности каждого мотива (например, преобладание мотива успеха над мотивом неудачи). Сравните результаты у обоих испытуемых.
6. Проведите исследование по методике изучения мотивации достижений (см. Приложение) с двумя испытуемыми: женщиной и мужчиной. Сделайте выводы о наличии у испытуемых мотива достижения. Имеются ли различия результатов у испытуемых разного пола?
242 Глава 7. Личностные характеристики
7. Выберите для исследования две пары испытуемых (в каждой — юноша и девушка). Проведите с первой парой исследование по проективной методике изучения избегания успеха (см. Приложение) — по варианту 1, а со второй парой — по варианту 2. Сравните результаты по вариантам и у девушек и юношей. Обсудите результаты в группе.
8. Проведите исследование с 5 женщинами и 5 мужчинами-испытуемыми по шкале макиавеллизма (см. Приложение). Используя свои результаты, проведите в группе дискуссию на тему «Кто большие макиавеллы: мужчины или женщины?»
9. Разбейтесь на две подгруппы. Первая отстаивает позицию: «Гендерные стереотипы оказывают существенное влияние на половые различия по личностным характеристикам», вторая — «Роль гендерных стереотипов в личностных различиях между мужчинами и женщинами сильно преувеличена». Проведите дискуссию, обсуждая эти позиции.
Глава 8
СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
В этой главе мы рассмотрим некоторые особенности поведения человека в различных группах: стиль поведения, успешность деятельности и поведение в присутствии лиц своего и противоположного пола.
Стиль повеления
До середины 1960-х гг. в западной культуре преобладала теория «естественной взаимодополнительности» полов Т. Парсонса и Р. Бейлза: мужская роль… Несмотря на это, теорию Парсонса и Бейлза экстраполировали на все общество и… Экспериментальные исследования дали следующие результаты. Прежде всего, выяснилось, что личностный стиль зависит от…Успешность деятельности
Широко распространено представление о том, что мужчины более продуктивны, чем женщины. При этом имеются в виду либо все виды деятельности, либо те,…Исследования успешности в детском саду, школе и вузе
Испытуемые обоего пола от 2,5 до 25 лет. Метолики: 1) анализ показателей школьных и вузовских успехов: объективных (оиенки) и… Успешность деятельности 253Венной жизни.
Существуют данные и о превосходстве мужчин. В частности, мужчины опережают женщин по креативности (т. е. по количеству творческих решений). В остальных случаях различия связаны с характером задачи. Например, принято… Успешность деятельности 255...-.--: . ......... ■■■■:■ :■ .:. , ... . . . ■ . : ■ .
Испытуемые: 1418 курсантов обоего пола (женщины составляли 10% выборки) оценивали мужчину, а 182 — женщину в роли лидера (командира взвода или отделения) во время летнего шестинедельного обучающего курса. Метолики:
1) 7-балльная шкала аттитюдов по отношению к женщине в армии Вулфела и коллег;
2) шкала оценки лидерского успеха по пяти критериям: воспринимаемая эффективность командира подразделения, воспринимаемая эффективность подразделения, удовлетворенность командиром, удовлетворенность партнерами и коллегами и удовлетворенность летней командировкой.
Результаты. Женщины имели более эгалитарные взгляды на женщину в армии, чем мужчины (почти все женщины были отнесены к эгалитарной группе). Мужчины с традиционными взглядами имели большее сходство между собой по суждениям о женщинах в армии и больше были склонны приписывать им несуществующие свойства, чем мужчины с эгалитарными взглядами. Испытуемые примерно одинаково оценили достижения лидеров разного пола (независимо от взглядов — традиционных или эгалитарных). Курсанты, которые работали с командиром-мужчиной, были больше удовлетворены своими партнерами по обучению и командировкой в целом (по сравнению с теми, кто работал с командиром-женщиной).
Выволы. Предубеждения против женщин, присутствовавшие в аналогичном лабораторном исследовании Р. Раиса и коллег, в полевых условиях исчезли, так как в полевых условиях оцениваются реальные, а не приписываемые достижения лидеров.
Испытуемые примерно одинаково оценили достижения лидеров разного пола, независимо даже от своих взглядов на роль женщины в обществе и в армии, традиционных или эгалитарных. Разница в этих взглядах была связана с полом йспыту-
260Глава 8. Социальное поведение
емых. Почти все женщины были отнесены к эгалитарной группе. Они приветствовали появление женщины в армии и часто ей отдавали предпочтение перед мужчинами в роли командира. Мужчины с традиционной точкой зрения имели большее сходство между собой по суждениям о женщине в армии и больше были склонны приписывать ей несуществующие свойства (феномен атрибуции), чем мужчины из эгалитарной группы. Как видим, результаты получились иными, чем в лабораторном эксперименте (см. выше). Авторы объясняют результаты тем, что в полевых условиях идет оценка реальных достижений лидеров, а не приписываемых (как в лабораторных). Важными факторами являются также качественное обучение женщин-командиров и политика, проводимая против сексизма Военной академией США. За пределами академии возможны предубеждения против женщин.
Таким образом, влияние гендерных стереотипов на оценку успешности женщин может быть нивелировано с помощью специальной программы мероприятий. Поскольку во многих организациях и в обществе в целом начинает осознаваться необходимость привлекать к лидерству женщин, стала проводиться специальная политика (иногда в рамках целой страны, как в Финляндии и государствах Скандинавии), названная политикой равных возможностей.Однако не всегда эта политика приносит свои реальные плоды — порой эти равные возможности просто декларируются (см. материал главы 9 о гендерных взаимоотношениях в деловом мире).
Несмотря на то что по объективным критериям женщины часто не уступают мужчинам по успешности деятельности, все же целый ряд субъективных показателей свидетельствует не в пользу женщин. Когда речь идет о воспринимаемой эффективности, особенно женщин-лидеров,на первый план выступают обычные механизмы социальной перцепции: стереотипы (в данном случае — гендерные) и атрибуция (приписывание индивидам несуществующих качеств и мотивов и искажение истинных причин событий).
Так, в 1973 и 1975 гг. В. Шейн провела 2 исследования американских менеджеров (мужская и женская выборки соответственно) и обнаружила, что имидж успешного менеджера среднего звена больше похож на имидж мужчины, чем женщины, по ряду качеств (лидерские способности, уверенность в себе, честолюбие и др.). Спустя 14 лет она повторила свое исследование на выборке с аналогичными первоначальными демографическими показателями. Мужчины-испытуемые продемонстрировали те же результаты, что и раньше, но женщины изменили свои стереотипы. Теперь они связывали представление об успешном менеджере с характеристиками в равной степени как мужчин, так и женщин — лидеров. Таким образом, за 15 лет изменений во взглядах на мужчин-лидеров не произошло, а взгляды на женщин-лидеров изменились, но только у женской части выборки. Был сделан вывод о том, что именно стереотипы мужчин-менеджеров мешают продвижению женщин по служебной лестнице, ведь решение о назначении женщин на управленческие должности (в том числе и высшие) принимают мужчины (цит. по: Brenner et al., 1989).
Исследование стереотипов В. Шейн
Испытуемые: американские менеджеры обоего пола (420 мужчин и 1 73 женщины), работающие в 9 фирмах обрабатывающей промышленности и сервиса. Возраст мужчин 23-64 года (средний возраст 42 года), женщин 23-63 года (средний возраст 40,5 лет). Средний стаж в должности менеджера у мужчин 9 лет, у женщин — 8 лет.
Успешность деятельности 261
Метолика: испытуемым предлагались качества личности, ассоциирующиеся с понятиями «успешный менеджер среднего звена», «мужчина вообше» и «женщина вообще». Понятия соотносились друг с другом по характеристикам личности, с кото-■рыми они ассоциировались.
Результаты. Характеристики, которые испытуемые связывали с понятиями «успешный менеджер среднего звена» и «мужчина вообше» оказались схожими (так, в обоих случаях назывались лидерские способности, уверенность в себе, объективность, убедительность, честолюбие и др.). В то же время характеристики, связывавшиеся с понятием «женщина вообше», были специфическими. Через 14 лет исследование было повторено на выборке, аналогичной по демографическим показателям, и выяснилось, что результаты мужчин-испытуемых не изменились, но женщины изменили свои стереотипы: они стали связывать свои представления об успешном лидерстве как с мужскими, так и с женскими чертами.
Выволы: стабильность мужских стереотипов по отношению к женщине-менедже-ру — одна из причин того, что женщины не поднимаются до высшего уровня управления.
Выводы В. Шейн произвели огромное впечатление на специалистов и имели широкий общественный резонанс. М. Хейлман провела аналогичное исследование американских мужчин-менеджеров и обнаружила, что успешному мужчине-менеджеру приписываются большие лидерские способности и меньший интерес к внешности, а женщине в этой роли — жесткость, вспыльчивость, эгоистичность, независимость, сильное стремление к власти и достижениям и в целом неспособность к лидерству (Heilman et al., 1989). Таким образом, мужчины-испытуемые нарисовали позитивный портрет менеджера-мужчины и негативный — менеджера-женщины. Здесь также прослеживается гендерный стереотип по отношению к женщинам-лидерам, причем мужчины приписывают им даже не просто маскулинные, а агрессивно-маскулинные черты. Вполне возможно, что подсознательно это связано с боязнью конкуренции.
К. Дьюис и Т. Эмсвиллер обнаружили тенденцию приписывать причины достижений женщин случаю и простоте задачи, в то время как достижения мужчин объясняются их способностями и усилиями. Эта тенденция усиливалась, когда эксперты (и особенно мужчины) имели негативную установку по отношению к женщинам в менеджменте.
Заканчивая рассмотрение половых различий в эффективности лидерства, обратимся к метаанализу Э. Игли и коллег (Eagly et al., 1995). Он включает 88 лабораторных и полевых исследования. В целом не было обнаружено статистически значимых половых различий по эффективности лидеров, но были определены условия, при которых эти различия проявлялись:
1) подобие гендерной и лидерской ролей — мужчины более эффективны, если роль лидера требует способности к решению задачи, а женщины — в ситуациях, где необходимо проявить межличностные способности;
2) пол подчиненных — мужчины-лидеры особенно продуктивны, когда управляют мужчинами;
3) сфера деятельности и тип организации — значительное превосходство мужчин по лидерской эффективности наблюдается в военных организациях и в роли спортивных тренеров, а небольшое преимущество женщин — в сферах образования, бизнеса, на государственной и социальной службе;
262Глава 8. Социальное поведение
4) уровень управления — на низшем, или линейном, уровне, требующем, по мнению экспертов, технических способностей, лучше работают менеджеры-мужчины, а на среднем уровне, где руководителю необходимо проявлять межличностные умения, преимущество на стороне женщин. Вопрос же о высшем уровне менеджмента остается открытым из-за почти полного отсутствия исследовательских данных о гендерных различиях;
5) предубеждения — именно в военных организациях, где была зафиксирована наивысшая эффективность мужчин-лидеров, наблюдались сексизм и враждебные настроения по отношению к женщинам-офицерам и курсантам, возможно, повлиявшие на оценку эффективности последних.
В моих собственных исследованиях, в которых принимали участие лидеры и руководители различных групп (стихийные, студенческие лидеры, лидеры общественных организаций, руководители вузов), русские и казахи, не было обнаружено значимых половых различий по шкале успешности. В этом мнении были единодушны и сами испытуемые, и эксперты (начальники, подчиненные, коллеги, женщины, мужчины, русские, казахи). Результат созвучен многим другим, полученным на Западе.
Исследование успешности в роли лидера или руководителя Т. В. Бендас
Метолика: успешность оценивалась: а) испытуемыми и б) экспертами по 10-балльной шкале (моя модификация методики изучения самооценки С. Я.… Математическая обработка: различия по (-критерию Стьюдента. Результаты: различий в оценках лидеров и руководителей обоего пола не обнаружено'(ни по мнению самих испытуемых, ни по…Взаимодействие с партнерами своего и противоположного пола
Исследования однополых и смешанных диад с помощью игры «Дилемма Прайсона» (описание см. выше) дали следующие результаты: в однополых парах и дети и… Отметим также, что в игре «Дилемма Прайсона» необходимо сделать выбор не… Помимо этого, были получены результаты, свидетельствующие о том, что если в смешанную диаду входили близкие друг другу…Выводы
Мужская роль традиционно считается инструментальной и деятельной, а женская — экспрессивной и коммуникативной. В ходе экспериментальных исследований было установлено, что мужчинам действительно свойствен инструментальный стиль (ориентация на решение проблем), а женщинам — либо экспрессивный, либо сочетание обоих стилей (в зависимости от пола партнера).
В детском саду и школе девочки превосходят мальчиков по объективным показателям успеваемости и по.интересу к занятиям, но учителя и воспитатели либо считают оба пола одинаковыми, либо отдают предпочтение мальчикам (практически во всех возрастах).
На половые различия в эффективности групповой деятельности влияют особенности задачи, мотивация и половая структура группы. При этом к характеристикам задач относятся креативность, индивидуальный или групповой способы подсчета вкладов участников, стиль решения, связь с различными способностями, отражение мужских или женских интересов и маскулинная или фемининная формулировки. Гендерные различия в успешности решения задач в основном отражают особенности каждого пола.
Исследования успешности лидерства обычно демонстрируют или равную эффективность менеджеров обоего пола, или превосходство мужчин и очень редко — превосходство женщин. Получены данные о том, что на оценки женщин-лидеров существенно влияют гендерные стереотипы и атрибутивные процессы, а также о том, что успехи женщин-лидеров связаны с политикой, проводимой по отношению к ним в конкретной организации.
Определены условия, при которых проявляются половые различия в эффективности лидеров: это подобие гендерной и лидерской ролей, пол подчиненных, сфера деятельности и тип организации, уровень управления (на низшем уровне лучше работают мужчины, а на среднем — женщины) и предубеждения против женщин. Есть основания считать, что лидеры обоего пола могут добиваться равной эффективности, но различными путями.
Учет гендерных особенностей испытуемых обеспечивает равную успешность обоих полов.
Пол партнера по взаимодействию меняет поведение испытуемого. Результаты исследований кооперативного поведения отражают условия взаимодействия лю-
Выводы 273
дей в детстве и во взрослости: во-первых, половая сегрегация в детстве приводит к большей кооперативности с представителями своего пола, во-вторых, благодаря конвергенции полов во взрослости женщины и мужчины проявляют сотрудничество в смешанных по полу группах (большее, чем в однополых группах).
Исследования лидеров демонстрируют связь их продуктивности с половой структурой группы. И мужчины и женщины — лидеры более продуктивны, когда работают с представителями своего пола. При этом в ситуациях, когда женщина-лидер руководит мужчинами, на ее продуктивность существенно влияет позитивное или негативное отношение подчиненных к женскому лидерству. В смешанных группах наблюдается проявление «скрытой гендерной программы», когда присутствие противоположного пола не способствует концентрации на задании. а актуализирует другие факторы (желание понравиться у мужчин и утверждение своей компетентности у женщин).
Мужчины и женщины — руководители работают в разных гендерных ситуациях, что может влиять на различие их эффективности.
Вербальное и невербальное поведение на переговорах (деловых и интимных) проявляется в дискурсах (суждениях) и речевых паттернах. Половые различия в этом плане зависят от трех факторов: конкретной формы этого поведения, половой структуры группы и позиции — лидера или ведомого. Выделяют следующие формы вербального и невербального поведения на переговорах: время, в течение которого говорит испытуемый, прерывание речи партнера (позитивное, негативное, нейтральное, успешное, неуспешное), дублирование, выбор темы дискуссии, звуковой фон, постановка вопросов, повторение, сомнение и отрицание, вводные слова, улыбки и смех, а также прикосновения. Одни из них являются проявлениями директивного стиля, давления на партнера, а другие — средствами поддержки. В целом мужчины на переговорах чаще используют директивные речевые паттерны, а женщины — паттерны поддержки. Важным фактором является половая структура группы. Общаясь с представителями своего пола, и мужчины и женщины демонстрируют типичные гендерные характеристики. При появлении в группе представителей противоположного пола поведение меняется: женщины ведут себя директивно, а мужчины оказывают поддержку. Значимым фактором является также статус индивида. Как правило, директивные формы речевого поведения чаще проявляются у формальных лидеров — менеджеров, а поддержка — у подчиненных.
Половые различия по вербальному и невербальному поведению на переговорах пытаются объяснить с помощью двух концепций. Первая из них — социо-лин-гвистический субкультурный подход Д. Мальтца и Р. Боркера, в рамках которого утверждается, что поведение мужчин и женщин относится к разным речевым культурам и связано с различной гендерной социализацией мальчиков и девочек. Факторами последней являются половая сегрегация, ожидания родителей, требования сверстников и обучение. У взрослых она проявляется в правилах ведения разговора и в интерпретации этих правил во всех ситуациях — как деловых, так и интимных. Вторая концепция — подход с позиций формальной легитимной власти: лидеры используют директивный стиль, а подчиненные оказывают поддержку. Поскольку мужчины и женщины в обществе не равны по статусу и власти (мужчины обладают властью, а женщины — нет), то и в речи они демонстрируют различные паттерны. Были обнаружены факты, подтверждающие оба подхода, которые дополняют друг друга.
274 Глава 8. Социальное поведение
Вопросы аля самопроверки
2. Охарактеризуйте наиболее известные лидерские стили. Различаются ли по ним мужчины и женщины? Обоснуйте свой ответ. 3. Какие половые различия обнаружены по конкурентному и кооперативному… 4. Сравните школьную успеваемость девочек и мальчиков и критерии ее оценки. Почему не совпадают объективные и…Учебные задания
1. Проведитеисследование по методу А. А. Ершова (см. Приложение), предло-жив испытуемымрешить по 20 задач. Обработайте данные и обсудите их в группе.Какой вид ориентации (на дело, на психологический климат, на себя, на официальную субординацию) проявляется у мужчин и женщин? Как можно объяснитьполученные результаты?
2. Проведитеисследование с помощью методики изучения лидерского стиля Р. Бейлза — П Шнейера (см. Приложение). Обсудите достоинства каждого стиля для работы в мужских, женских и смешанных по полу группах.
3- Используйте методику изучения лидерского стиля Р. Бейлза — Ц. Шнейера в тренинговом упражнении «Потерпевшие кораблекрушение». Сравните данные количественной обработки с впечатлениями участников тренинговой группы о преобладающем стиле лидера, который они наблюдали при выполнении этого задания.
4. Выберите двух испытуемых-менеджеров: мужчину и женщину. Проведите с ними исследование с помощью методики изучения лидерского стиля и ген-
Учебные задания 275
дерного стиля в поведении менеджера А. Кэнн и Д. Зигфрида (см. Приложение). Обработайте результаты и обсудите их в группе. Проведите в группе дискуссию на тему «Лидерский и гендерный стиль поведения: как они сочетаются у мужчин и женщин?»
5. Внимательно изучите правила игры «Дилемма Прайсона» (см. материал о стиле поведения). Составьте из членов своей группы 3 диады: а) чисто мужскую, б) чисто женскую и в) смешанную по полу и поиграйте в эту игру. Обсудите, влияет ли пол партнера на выбор конкурентной или кооперативной стратегии в этой игре. Проведите дискуссию на тему «Влияет ли пол на эффективность лидера?».
6. Проведите в группе дискуссию на тему «Вербальное и невербальное поведение мужчин и женщин на переговорах: сходство и различия».
7. Проведите в группе тренинговое упражнение «Деловые переговоры мужчин и женщин» К. Джонсон (см. Приложение). Обсудите результаты, используя рекомендации, которые содержатся в описании упражнения.
Глава 9
ГЕНДЕРНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Раздел гендерной психологии, изучающий взаимоотношения между представителями обоего пола, только начинает складываться. Он связан с другими… Мы рассмотрим гендерные отношения в детских группировках, в деловых группах, в… Гендерные отношения 277Гендерная сегрегация в детских группах
По Маккоби (Maccoby, 1999), в детстве существуют 2 тенденции: половой, или гендерной, сегрегации (другое название — дивергенция полов) и… В возрасте от года до 2 лет обе вышеуказанные тенденции примерно одинаковы,… Данн и Кендрик наблюдали в домашних условиях за парами сиблингов (братьями и сестрами). Младшему ребенку было 14…Исследование детских игровых диад Питчера и Шульиа
1) в возрасте около 3 лет девочки чаше выбирают для игр других девочек, чем мальчиков; 2) 3-летние мальчики проявляют гендерную нейтральность в играх; 3) в 4 года мальчики начинают предпочитать в качестве партнеров для игр других мальчиков;Исследование обшения в детских свободных играх Э. Маккоби и К. Жаклин
1) обнаружены однополые и смешанные игровые группировки детей; 2) в возрасте 4,5 лет соотношение однополых и смешанных группировок составляет… 3) в возрасте 6,5 лет это соотношение равняется 11:1 (по Maccoby, 1999).Мужчины и женщины в деловом мире
Долгое время деловой мир был миром только мужчин. Но как только женщинам стало позволено участвовать в общественном производстве (в Средние века),… В зарубежной гендерной психологии в последнее время появились многочисленные… В этих исследованиях были выдвинуты три гипотезы о том, каково положение женщин в деловом мире. Согласно первой,…Очевидно,что игендерный менеджмент и инграциация являются приемами манипулированияокружающими, но это защитные стратегии, которые порождаются неблагоприятными условиями, сложившимися в деловом мире, в том числе для женщин.
Чтобыизменить эту ситуацию, многие организации в США и Западной Европе поддавлением общественного мнения проводят так называемую политику равных возможностей.Это целая система мер — от обучающих программ для жен-шиндо учета ихсемейного положения, а также предоставления возможности отцам заниматьсявоспитанием детей.
Однако,как выяснили Уолш и Кесселл (Walsh, Cassell, 1995), проинтервьюировав 24 женщины-преподавателя двух образовательных учреждений, эта политикаскорее декларируется, чем осуществляется на деле. Хотя руководство обеих организацийсчитало, что проводит такую политику, выяснилось, что она встречает устойчивоесопротивление со стороны мужского персонала (составлявшего половину штата сотрудников). Мужчины воспринимали ее как угрозу своему положению и ослабление своей власти. Не способствовал осуществлению политики равных возможностей и недостаток женщин на руководящих должностях, хотя это были образовательные учреждения, традиционно считающиеся «женской епархией».
В исследованиях были установлены и другие факты. Далее я просто перечислю признаки неблагоприятных гендерных отношений (как внутри-, так и межполовых) в деловом мире (учитывая и вышесказанное):
1) восприятие женщин как чужаков;
2) препятствия карьерному росту по гендерному признаку;
3) отсутствие сочувствия к женщинам со стороны других женщин, добившихся успеха;
4) стремление женщин доказать свою компетентность и полезность организации какзащитная стратегия на угрозу возможного увольнения;
5) необходимость, вынуждающая женщин прибегать к манипулированию, принижению себя, чтобы заставить мужчин работать;
6) меньшая возможность женщин по сравнению с мужчинами учиться у менеджеров своего пола, занимающих более высокие должности (процесс наставничества протекает успешнее, если оба его участника похожи друг на друга — Powell, 1990);
7) осуждение женщины-менеджера со стороны близких и друзей (Ragins et al., 1989);
Мужчины и женщины в деловом мире 297
8) восприятие женщины, занимающей руководящую должность, другими мужчинами-менеджерами в качестве конкурента по служебному росту (Heilman et al, 1989);
9) предпочтение подчиненными мужчины в роли босса (Eagly et al., 1995);
10) скептицизм мужчин-администраторов по отношению к женщинам-менеджерам (Eagly et al., 1995) или их более благосклонное отношение к женщинам (Tsui, Gutek, 1984) — и то и другое приводит к ухудшению отношений между коллегами разного пола;
11) лишение женщин-менеджеров доступа к информации, чтобы помешать им эффективно работать (Bartol, Martin, 1986);
12) психологическая изоляция наиболее успешных женщин-менеджеров (Bartol. Martin, 1986);
13) широкое распространение по всему миру предубеждений против женщин-лидеров и существование барьеров на их пути к успеху (такие данные получены на Тайване (Horng, Chen, 2000), в Японии (Sakata, Yamaura, 2000; Uryu, 2000) и т. д.);
14) неудовлетворенность женщин, их восприятие себя как низкостатусных членов общества по сравнению с мужчинами — даже в Скандинавии, несмотря на достигнутые там успехи в сфере гендерного равенства и высокий уровень жизни (Hansson, Homguist, 2000);
15) наличие гендерных конфликтов в организации — например, между женщиной-начальником и мужчиной-подчиненным, который не признает за ней права руководить, поскольку она женщина (Fairhurst, 1993);
16) большие возможности для мужчин найти хорошо оплачиваемую работу;
17) необходимость для женщин, имеющих семью и маленьких детей, искать работу поближе к дому и с неполным рабочим днем;
18) исключение мужчинами (в основном немолодыми, с сексистскими установками) женщин-коллег (особенно немолодых и непривлекательных) при общении в неформальной рабочей обстановке (к примеру, во время ланча, па деловых вечеринках);
19) мужчины, работающие в женских организациях (например, в образовательных и воспитательных учреждениях, библиотеках), пользуются положением фаворитов: особым уважением, благосклонностью, поблажками со стороны начальников-мужчин;
20) исключение женщинами-коллегами мужчин из неформального общения (во время ланча или во время «женских разговоров»);
21) наличие сексуальных домогательств на работе со стороны мужчин по отношению к привлекательным женщинам;
22) более ответственны за половую сегрегацию в деловом мире мужчины — они не хотят пускать туда женщин, женщины же заинтересованы в том, чтобы найти общий язык с мужчинами — коллегами по работе (пункты 17-22 — по Мас-coby, 1999);
23) навязывание женщинам маскулинного делового стиля (оценка их эффективности по мужским критериям — Eagly, Johnson, 1990).
298 Глава 9. Гендерные отношения
Можно было бы продолжать, но и этого вполне достаточно, чтобы сделать вывод о сложных гендерных отношениях, которые складываются в деловом мире. Однако не всегда эти отношения неблагоприятны. Работая вместе, мужчины и женщины учатся друг у друга. В частности, это касается начальников и их заместителей (независимо от пола), между которыми особенно необходимо взаимопонимание. Исследование С. Комивз (Komives, 1991) показало, что мужчины и женщины могут успешно работать друг с другом и устанавливать хорошие взаимоотношения, независимо от того, какого пола начальник и какого — заместитель.
Но в рабочей обстановке часто возникает необходимость в общении с коллегой другого, а не своего пола: например, женщина просит мужчину помочь в проблемах с компьютером, а мужчина советуется с женщиной по поводу проблем во взаимоотношениях. Это свидетельствует о наличии тенденции, противоположной сегрегации, — конвергенции полов(термин Э. Маккоби; Maccoby, 1999). Женское лидерство все чаще становится реальностью, выполняя в том числе и социальный заказ (Lorenzen, 1996). Многие компании озабочены царящими в них отчуждением и цинизмом и ищут гуманистические подходы к управлению, возлагая большие надежды на женскую модель лидерства (Eagly et al., 1995). Сегодня женщин-менеджеров обучают по специальным лидерским программам, и некоторые организации заслужили репутацию «лучших компаний для женщин» (Powell, 1990).
Идет и поиск альтернатив индивидуалистическому обществу Запада. Культурные ценности этого общества во многом маскулинны. Лидерство в нем традиционно рассматривалось как социальное достижение, а стремление к нему — как элемент конкурентной групповой среды. Появление большого числа женщин в деловом мире меняет отношение к маскулинным ценностям. Они все чаще подвергаются переоценке.
Например, существуют и так называемые миролюбивые, ненасильственные общественные объединения (племена, религиозные общины, коммуны и т. п.), ориентированные на кооперацию, а не конкуренцию как основной стиль взаимодействия людей;Эти объединения существуют и на территории цивилизованных стран, и в местах, далеких от цивилизации. Общим для них, по свидетельству Б. Бонты (Bonta, 1997), является иное, чем в конкурентных обществах, отношение к достижениям и лидерству. Индивидуальные достижения в них обесценены, а лидерство одного человека либо отсутствует, либо заменяется лидерством группы людей. Если же лидер и существует, служа примером для остальных, разрешая споры, то он лишен власти и привилегий, получая в виде награды лишь уважение других членов группы.
Возможно, именно в таких обществах и организациях, нацеленных на кооперацию, а не в мире конкуренции, где лидируют мужчины, женщины (как руководители, так и подчиненные) смогут найти свое место? Маскулинные же стереотипы служат интересам лишь части общества: многие мужчины и женщины не соответствуют им.
Таким образом, в деловом мире взрослых людей, наряду с конвергенцией полов, продолжает существовать половая сегрегация (в скрытом или явном виде) либо ее последствия — в виде конфронтации полов.
Но в наибольшей степени сегрегация и конвергенция полов, их конфронтация и поиск гармонии в отношениях проявляются в интимной сфере.
Дружеские и сексуальные гендерные отношения 299
Дружеские и сексуальные гендерные отношения
Дружеские интимные отношения Мы располагаем очень небольшим количеством исследований этого вида отношений.… Дружба (как правило, однополая) обычно предполагает интимность. В детском возрасте она проявляется в доверии,…Сексуальные установки детей и юношества
Исследование английских ученых Дж. Хелстеда и С. Вейт (Halstead, Waite, 2001) продемонстрировало, что уже в младшем школьном возрасте складываются… Исследование сексуальных установок и аттитюдов у детей Аж. Хелстеда и С.… Испытуемые: 35 детей обоего пола, возраст 9-10 лет. Метолика: беседа об отношении к сексу. Результаты:Супружеские отношения
Тип брака Исторически сложилось несколько форм брака. Первая классификация учитывает… 1) одновременная полигиния — один муж имеет несколько жен (до сих пор сохраняется у некоторых африканских и азиатских…Взаимоотношения родителей и детей в семье
По данным Э. Маккоби (Maccoby, 1999) и цитируемых ею авторов, гендерные роли матери и отца по отношению к детям существенно различаются в следуюицгх… Взаимоотношения родителей и детей в семье 319 1) разделение видов ответственности за детей;Желание усиливать конфронтацию или гармонию полов во взаимоотношениях в семье
В исследованиях было установлено, что отцы в два раза чаще поддерживают мать, чем наоборот. Возможно, это связано с тем, что мать больше занимается… 1) комбинирование усилий родителей (мать и отец вместе ведут одну линию,… 2) отец выступает в роли помощника матери (она — главный воспитатель, он поддерживает ее и помогает ей);Девиантные отношения
При разрешении конфликтов необходимо учитывать различные особенности участников переговоров, в том числе и гендерные. По моему представлению, гендерный подход к разрешению конфликтов состоит в… Как показывают данные исследований, половые различия поведения в конфликтной ситуации проявляются:Выводы
Психология гендерных отношений — сравнительно молодой и малоисследованный раздел гендерной психологии. Эмпирические данные о гендерных отношениях получены: а) в детских группировках; б) в деловых группах; в) в интимных группах (дружеских и сексуальных); г) в супружеских парах; д) между родителями и детьми); е) в ситуации конфликта; ж) в девиантных ситуациях.
В этих группах и ситуациях проявляются две тенденции: к половой сегрегации (раздельному общению полов) и конвергенции (взаимодействию полов). Следствием первой тенденции является конфронтация во взаимоотношениях между полами, а следствием второй — формирование хороших, гармоничных отношений. Различия между мальчиками и девочками, которые ведут к стремлению к половой сегрегации (первичные различия), в дальнейшем в результате сегрегации усиливаются — это вторичные половые различия, которые существуют в виде двух субкультур — мужской и женской.
По Э. Маккоби, половая сегрегация имеет возрастную специфику.
В 1-2 года существуют две равнозначные тенденции: наличие предпочтения партнеров своего пола и его отсутствие.
Как стремление отделиться от противоположного пола половая сегрегация появляется на третьем году жизни у девочек и на четвертом — у мальчиков.
Факторами, влияющими на нее, являются игры, увеличение круга общения, количественный рост однополых группировок в условиях автономии общения от взрослых и характер культуры — с преобладанием гендерного неравенства или равенства.
С началом школьного обучения растет влияние культуры. В странах, где стре
мятся к уменьшению половой сегрегации, в присутствии взрослых она мало за
метна. Но в свободном общении (в школьном коридоре, в столовой, в играх, после
окончания занятий) она продолжает существовать. Сегрегация по полу выражена
сильнее, чем по возрасту и расовой принадлежности. Она относительно независи
ма от влияния взрослых. ,
В результате половой сегрегации складываются две детские субкультуры: принадлежащие мальчикам и девочкам. Показатели этих культур: игровые стили, игровые фантазии и роли, характер активности и интересы, речевые паттерны, устойчивость группировок и дружба.
Половая сегрегация (и конфронтация полов) наряду с конвергенцией (и сотрудничеством) в деловом мире взрослых проявляется, несмотря на политику равных возможностей.
334 Глава 9. Гендерные отношения
Признаками неблагоприятных гендерных отношений в организациях являются конкуренция за рабочие места и руководящие должности, использование мани-пулятивных инграциационных стратегий, чтобы повлиять на представителей другого пола, восприятие женщин как чужаков, препятствия карьерному росту по гендерному признаку (в том числе лишение информации), отсутствие сочувствия успешных женщин к неуспешным, стремление женщин доказать свою сверхкомпетентность и сверхполезность организации как защитная стратегия при сравнении с мужчинами, осуждение женщины-менеджера со стороны близких и друзей, предпочтение подчиненными мужчины в роли босса, психологическая изоляция наиболее успешных женщин-менеджеров, наличие гендерных конфликтов в организациях, половая сегрегация (со стороны и мужчин и женщин) в неформальном общении на работе, фаворитизм по признаку пола и сексуальные домогательства на работе.
Более ответственны за половую сегрегацию в деловом мире мужчины, женщины же стремятся найти с ними общий язык. Однако в организациях могут складываться и благоприятные гендерные отношения.
В однополой дружбе при стремлении обоих полов к интимности и теплоте мужчины используют описательное самораскрытие, а женщины — эмоциональное.
Уже в младшем школьном возрасте складываются две различные сексуальные субкультуры, принадлежащие разным полам, и этот процесс продолжается до юношеского возраста. Различие сексуальных установок может вести к конфликтам в межгендерных отношениях.
Специфика мужской и женской субкультур сохраняется и во взрослости. Это проявляется в различии: предпочитаемых и отвергаемых любовных стилей, характера эмоциональных реакций на измену, поведения после измены, сексуального поведения, установок по отношению к гомосексуализму.
Существуют некоторые общие черты у гомосексуалов обоего пола (демографические и психиатрические), но есть и специфические. У них наблюдаются психологические и психиатрические отклонения, которые обычно свойственны другому полу: у гомосексуалов — депрессия и тревога, а у лесбиянок — алкогольная или наркотическая зависимость.
Выделяют три типа гомогендерных сексуальных отношений: подобие с гетеросексуальной моделью, возрастная модель и равенство возраста и социального положения.
На отношения между супругами влияют несколько факторов: тип брака, связь сексуальных отношений с иерархической структурой общества, тотфакт, работает ли жена или занимается домашним хозяйством, кто лидер в семье и культура, в которой складываются представления о гендерных супружеских ролях.
Гендерные роли матери и отца по отношению к детям отличаются по следующим параметрам: разделению видов ответственности за детей, стилям родительского поведения, демонстрации гендерно-типичных черт своего пола, различию или сходству поведения по отношению к сыну и дочери и желанию усиливать половую сегрегацию или конвергенцию по отношению к детям. Они влияют на гендерные взаимоотношения между родителями и детьми и между супругами.
Половые различия поведения в конфликтной ситуации проявляются во влиянии гендерных стереотипов на восприятие участника конфликта — представителя другого пола, в существовании конфликтогенных личностных черт у мужчин
Вопросы для самопроверки 335
и женщин, в предпочитаемых способах разрешения конфликта, в использовании разных речевых паттернов на переговорах, которые могут вести к взаимному непониманию обоих полов.
В девиантном поведении мужчин и женщин имеются сходные черты, проявляющиеся в мотивации употребления наркотиков после эмоциональных дистрессов, пережитых в детстве, факторах, провоцирующих употребление наркотиков, картине девиантного поведения людей, совершивших акты насилия, и в возложении основной вины и ответственности за преступление на мужчину — как в роли преступника, так и в роли провоцирующей жертвы. Однако есть и отличия, касающиеся памяти об эпизоде насилия, отношения свидетелей к преступнице и большей склонности к насилию по отношению к другим — у мужчин и к себе — у женщин (убийства и самоубийства соответственно).
Вопросы аля самопроверки
2. Расскажите о проявлениях мужской и женской субкультур в детстве. Обоснуйте свой ответ. 3. В чем проявляется конфронтация полов в детстве? 4. Что такое политика равных возможностей?Учебные задания
1. Внимательно изучите параграф о детской половой сегрегации. Составьте план беседы с детьми о выяснении признаков такой сегрегации в России. Затем, учитывая этот план, побеседуйте с детьми-ровесниками: мальчиком и девочкой. Обсудите результаты в группе.
2. Проведите в своей группе дискуссию на тему «Причины половой сегрегации в детстве».
3. Побеседуйте с 3 своими знакомыми мужчинами и 3 женщинами о мужской и женской дружбе. Спросите, встречали ли они случаи дружбы (без любви) между мужчиной и женщиной. Проведите в группе обсуждение результатов своего исследования.
4. Проведите в группе дискуссию на тему «Любовные стили у мужчин и женщин».
5. Побеседуйте с мужчиной и женщиной одного возраста о том, как они относятся к возможной измене своего сексуального партнера. Проведите в группе дискуссию на тему «Мужчины и женщины в ситуации измены».
6. Опросите 5 супружеских пар (задавая вопросы мужу и жене по отдельности) о том, кто лидер в их семье и по каким признакам они это определяют. Обсудите в своей группе вопрос о том, как лидерство в семье влияет на взаимоотношения супругов.
7. Напишите сочинение на тему «Каким должно быть поведение матери и отца, чтобы у мальчиков и девочек формировалась здоровая гендерная идентичность».
8. Изучите материал о различиях в поведении мужчин и женщин в конфликтных ситуациях. Придумайте две ситуации гендерного конфликта (причина — половые различия личностных и поведенческих характеристик мужчины и женщины). Разыграйте в группе эти ситуации и обсудите способы разрешения подобных конфликтов.
9. Проведите в группе дискуссию на тему «Насилие против женщин и против мужчин: его проявления и причины».
10. Напишите сочинение на тему «Конфронтация полов: миф или реальность» и обсудите его в группе.
ГЛОССАРИЙ _______________________________
Авторитарный лидерский стиль— поведение лидера, характеризующееся сосредоточением у него всей полноты власти.
Агапэ— альтруистический любовный стиль.
Агрессивная доминантность— стиль поведения, для которого характерно стремление подчинять себе других с помощью демонстрации агрессии.
Акселерация— ускорение развития поколения, родившегося позже, по сравнению со старшими поколениями.
Андрогиния— баланс, гармоничное сочетание в личности и поведении маскулинных и фемининных черт.
Андрогины— мифические существа, соединяющие в себе одновременно свойства мужчины и женщины; третий пол.
Астенический тип телосложения— тип телосложения, характеризующийся преобладанием продольных размеров тела над поперечными, узким лицом и костями, пониженным жироотложением, общей худобой и вытянутостью.
Атлетический тип телосложения— тип телосложения, характеризующийся развитым скелетом и мышцами, большими конечностями (особенно кистями и стопами), плоским животом и широкими плечами.
Аутокинетический эффект— иллюзия движения собственного тела.
Бисексуальность— потенциальное соединение в человеке возможностей для развития и мужского, и женского пола.
Болевая толерантность— устойчивость к боли, способность терпеть сильную боль как на физиологическом, так и на психологическом уровне.
Боязнь успеха— мотив достижения, при котором индивид в ситуации конкуренции со значимыми людьми отказывается от победы над ними из-за возможных негативных последствий.
Вводные слова— один из признаков «поддерживающего» речевого стиля, когда индивид часто употребляет слова, которые могут смягчить его высказывания и продемонстрировать сомнение в своей правоте: «Возможно, я не прав»; «Может быть, надо сделать так» и т. п.
Вегетативный коэффициент— энергетическая установка испытуемого по отношению к активным, мобилизующим цветам (красному и желтому) и пассивным, связанным с бездействием цветам (синему и зеленому).
Величина половых различий (индекс d) — показатель, используемый в метаана-лизе при оценке степени половых различий; выделяют малую, среднюю и большую степени различий (все — статистически значимые).
Вербальная агрессия— агрессия, выражающаяся в оскорбительных словах, кличках, иронических высказываниях.
338 Глоссарий
Вербальная память— запоминание слов, предложений, рассказов, имен, названий картинок.
Волевое мышечное усилие— способность удерживать мышечное напряжение на определенном уровне с помощью моторики и воли.
Вторичная пропорция полов— соотношение родившихся живыми новорожденных мальчиков и девочек.
Гендер— социальный пол, пол как продукт культуры; употребляется в зарубежной психологии в четырех значениях: а) как противопоставление биологическому полу; б) как синоним пола; в) как расширительный термин для обозначения и биологических и социальных проявлений пола; г) как символ неравенства полов, их иерархической организации: доминантный мужской и подчиненный — женский (последнее — в основном в феминистской литературе).
Гендерная дискриминация— нарушение прав человека по признаку пола, лишение возможности удовлетворения основных потребностей и развития личности.
Гендерная диспропорция— неравное число мужчин и женщин в группе, организации, обществе и органах управления.
Гендерная идентичность— отождествление себя с определенным полом, освоение правил и норм, характерных для этого пола, и демонстрация их в своем поведении.
Гендерная идеология— бытующее в обществе представление о качествах, которые являются предпочтительными для мужчины и женщины, а также о различии и сходстве между ними.
Гендерная сегрегация— преимущественное общение с партнерами своего пола и ограничение контактов с представителями противоположного пола; наблюдается в детских играх без участия взрослых, а во взрослости — в дружеских и деловых отношениях.
Гендерная ситуация— характеристика среды, в которой действует индивид, попризнакам, связанным с полом.
Гендерно-атипичное поведение— проявление в поступках, словах и жестах признаков, характерных для противоположного пола.
Гендерно-типичное поведение— проявление в поступках, словах и жестах признаков, характерных для данного пола.
Гендерно-типичные эмоции— эмоциональные реакции и состояния, проявляющиеся преимущественно у представителей определенного пола.
Гендерное неравенство— привилегированное положение одного пола и лишение привилегий другого пола; наблюдается в обществе в целом или в конкретной организации (предоставление рабочих мест, информации, назначение на должности по признаку пола).
Гендерное равновесие— практически равное количество женщин и мужчин в группе, организации, обществе.
Гендерные предубеждения— негативная установка (не всегда осознаваемая) по отношению к представителям своего или противоположного пола; проявляется в эмоциональном неприятии, осуждении, отрицательных высказываниях, ограничении контактов.
Глоссарий 339
Гендерные установки— позитивный или негативный настрой, отношение к своему и противоположному полу: желание быть представителем определенного пола; предпочтение соответствующих половых ролей, занятий; позитивная или негативная оценка пола.
Гендерный аутостереотип— шаблонное мнение о поведении и характеристиках личности представителей своего пола.
Гендерный гетеростереотип— шаблонное мнение о поведении ихарактеристиках личности представителей противоположного пола.
Гендерный стереотип— шаблонные житейские представления о разлігчиях между мужчинами и женщинами, предписание мужчинам и женщинам вести себяв соответствии с выработанными в обществе правилами для представителей определенного пола.
Гендерный стиль— стиль поведения индивида, соответствующий гендерным стереотипам для данного пола.
Гендерный эффект— явление, при котором фактор пола оказывается более значимым, чем другие факторы (например, оценка успешности руководителя по половому признаку).
Демократический лидерский стиль— поведение лидера, характеризующееся делегированием власти последователям, распределением ее между несколькими участниками.
Дивергенция полов— стремление к общению и взаимодействию преимущественно с представителями своего пола.
Директивные речевые паттерны— набор речевых способов, приемов, оборотов, для которых характерны напор, стремление подавить собеседника; проявления: прерывание партнера, стремление большую часть времени говорить самому, использование повелительного наклонения, начальственный тон, избегание контакта глаз и т. п.
Доминант— полноправный член группы, который по определенному признаку представляет ее большинство (к примеру, по полу, этнической принадлежности).
Доминантность— стремление навязать свое мнение, влияние с помощью силовых методов.
Дублирование— образец речевого «поддерживающего» поведения, когда собеседник вступает в разговор одновременно с партнером.
Женская субкультура— совокупность проявлений психики, которые формируются у девочек и женщин вследствие половой сегрегации и отличаются от аналогичных проявлений у мальчиков и мужчин.
«Звездная болезнь»— метафора, которая используется для обозначения явления, когда успешные женщины, якобы «зазнавшись», не помогают другим женщинам сделать карьеру и считают ситуацию с женским лидерством благополучной.
Звуковой фон (угу-поддакивания)— речевой паттерн «поддержки» партнера, а также прием активного слушания, который выражается в демонстрации согласия с собеседником, активного внимания к его речи: кивками головы, мимикой заинтересованности, восклицаниях типа: «Да-да!».
340 Глоссарии
Знаковая память— запоминание материала, который относится к классу «знаки»: цифры, буквы, знаки препинания, символы, знаки дорожного движения и т. п.
Зрительно-пространственные способности— совокупность показателей, получаемых прирешении задач и тестовых заданий, связанных со зрительным анализатором,пространственными представлениями, ориентацией в пространстве.
Инграциация— совокупность способов, приемов и стратегий воздействия на другого человека (мишень инграциации) с целью создания у него благоприятного впечатления и позитивного отношения к инграциатору.
Инструментальная гендерная роль— обычно требуемое от мужчины поведение, связанное с ориентацией на задачу, решение проблем (в семье — еще и на материальное обеспечение).
Интернальный локус контроля— особенность человека, когда он принимает ответственность за события своей жизни на себя и их причины видит в своем поведении исвоих личностных характеристиках.
Исследовательский плач— плач младенца как реакция познания среды — в ответ нановый стимул или новую ситуацию.
Когнитивный компонент эмпатии— способность распознать, что испытывает другой человек, расшифровать исходящие от него сигналы.
Коллаборативный лидерский стиль— стиль поведения, основанный на сотрудничестве лидера с последователями.
Коллаборативный речевой стиль— использование речевых оборотов и невербальных средств для того, чтобы обеспечить сотрудничество с партнером по общению: демонстрация внимания и доброжелательности, активное слушание и т. п.
Коммуникативное внимание— внимание, направленное на собеседника, его слова, эмоциональное состояние, невербальные проявления и позволяющее сделать общение эффективным и приятным.
Коммуникативный плач— плач младенца, который связан с общением со взрослым: призыв о помощи, жалоба, страх перед незнакомцем, реакция на отсутствие матери и т. п.
Конвергенция полов— явление, противоположное сегрегации, стремление двух противоположных полов к совместному общению, деятельности.
Конкурентность— отношения и взаимодействие, характеризующиеся соперничеством, напряженностью.
Контрдоминантность— нежелание подчиняться при отсутствии стремления к доминированию.
Конфронтация полов— враждебные взаимоотношения между полами.
Кооперативность— сотрудничество во взаимодействии с партнером.
Культуральная гипотеза— объяснение половых различий влиянием культуры.
Лидерский стиль поведения, ориентированный на взаимоотношения,— значимость для испытуемого прежде всего личных проблем окружающих, стремление удовлетворить их потребности.
Лидерский стиль поведения, ориентированный на задачу,— значимость для испытуемого прежде всего деловых интересов, решения проблем, требований деятельности.
Глоссарий 341
Лифтинг— подъем тяжестей.
Личностная ориентация— ориентация на общение с другим человеком, внимание к его личности.
Любовный стиль— преобладающий у индивида характер интимных отношений.
Людус— игровой любовный стиль, характеризующийся легкими отношениями.
Макиавеллизм— неагрессивное манипулирование людьми, игнорирование их эмоций и потребностей, преследование во взаимодействии с ними своей личной выгоды.
Маниакальный любовный стиль— болезненный любовный стиль, характеризующийся чрезмерной привязанностью, ревностью.
Маскулинность— набор личностных и поведенческих черт, соответствуюішгхстереотипу «настоящего мужчины»: мужественность, уверенность в себе,властность и т. п.
Математическая тревога— завышенные опасения по отношению к математике, математическим задачам, неуверенность в своих возможностях справиться с ними.
Мезоморфный тип телосложения— тип телосложения, характеризующийся высоким уровнем развития скелетно-мышечной системы.
Метаанализ— метод вторичной математической обработки данных однородных исследований, посвященных одной проблеме; используется как основа для обобщения результатов, полученных разными авторами; дает возможность установить степень различий между мужчинами и женщинами: малую, среднюю, большую — индекс d.
Мотивация аффилиации— стремление принадлежать к группе, стремлении к успеху во взаимоотношениях с другими людьми-.
Мотивация власти— стремление доминировать над людьми, подчинять их себе и управлять ими.
Мотивация достижений— стремление к успеху в деятельности.
Мужская субкультура— совокупность проявлений психики, которые формируются у мальчиков и мужчин вследствие половой сегрегации и отличаются от аналогичных проявлений у девочек и женщин.
Нарциссическая тревога— эмоциональные реакции, проявляющиеся в чрезмерном беспокойстве по поводу того, что индивида недостаточно ценят и любят, в потребности к повышенному вниманию и восхищению со стороны окружающих.
Негативное прерывание партнера— речевой паттерн, заключающийся в попытках перебивать собеседника, не дав ему договорить, и демонстрации неуважительного к нему отношения: пренебрежительных интонациях, мимике и жестах, игнорировании его высказываний и т. п.
Неуспешное прерывание партнера— попытка перебить собеседника, закончившаяся неудачей: тот продолжает говорить.
Нормальный нарциссизм— элемент самооценки и уверенности в себе обычного человека, потребность в том, чтобы его любили и им восхищались; возникает в первые два года жизни.
Объективный компонент здоровья— длительность заболевания (временной интервал немощи и потери трудоспособности).
342 Глоссарий
Описательное самораскрытие— склонность индивида при установлении интимных отношений рассказывать о себе без эмоциональной окраски, излагая только факты и события.
Ориентация на задачу— тип мотивации, при котором на первое место ставится цель,связанная с деятельностью, решением проблемы.
Открытая агрессия— способ демонстрации враждебности, когда человек не скрываетсвоих намерений.
Оценочное самораскрытие— склонность индивида при установлении интимных отношений рассказывать о своих переживаниях, сокровенных мыслях, взглядах.
Парное доминирование— доминирование в сообществе животных между двумя особями,результатом которого становится установление, кто кому подчиняется: уступает дорогу, пищу, сексуального партнера и т. п.
Патологический нарциссизм— чрезмерное восхищение и любование собой, потребность вызывать восторг окружающих.
Паттерны поддержки— набор речевых приемов, оборотов, высказываний, невербальных проявлений, призванных помочь собеседнику выразить его мысль, установить с ним контакт.
Первичная пропорция полов— соотношение мужских и женских зигот при оплодотворении.
Пикнический тип телосложения— тип телосложения, характеризующийся относительным преобладанием поперечных размеров тела над продольными, обильным жироотложением, узкими плечами и маленькими конечностями.
Повторение— речевой паттерн поддержки, заключающийся в том, что для возникновения эмоционального контакта с собеседником слова и фразы (свои исобеседника) произносятся несколько раз.
Позитивное прерывание партнера— речевой паттерн, проявляющийся в попытках перебивать собеседника с целью демонстрации согласия с его высказываниями и уважительного к нему отношения; сопровождается интонациями, мимикой и жестами одобрения и восхищения.
Политика равных возможностей— система мероприятий, направленных на уравнивание шансов обоих полов сделать деловую карьеру.
Половая сегрегация— см. «Гендерная сегрегация».
Прагма— любовный стиль, характеризующийся подходом к интимным отношениям с позиции разума и рациональных суждений.
Предметная память— запоминание предметов физического мира, одушевленных и неодушевленных.
Проективная тенденция— характерные для патологического нарциссизма стремление обвинять других людей и неспособность признавать свои слабости иошибки.
Проективный образ— в методике ТАТ тот герой, с которым себя идентифицирует испытуемый при написании рассказа.
Просоциальная доминантность— стремление подчинить себе другого человека, заставить его что-то делать для его же пользы: есть полезную пищу, избегать опасностей и т. п.
Глоссарий 343
Пространственная память— запоминание пространственного расположения предметов, людей, физических стимулов.
Прямой гендерный стереотип— соответствие поведения конкретного испытуемого бытующему представлению о том, как должен вести себя представитель определенного пола.
Реверсивный гендерный стереотип— несоответствие поведения конкретного испытуемого бытующему представлению о том, как должен вести себя представитель определенного пола, демонстрация поведения, противоположного ожидаемому.
Речевая субкультура— складывающиеся в среде мужчин или женщин ииспользуемые речевые паттерны, высказывания, выбор слов и фраз, анекдотов, предпочитаемых невербальных средств общения.
Родительский стиль «взаимности»— поведение родителей по отношению кдетям на основе равенства, уважения к личности, взаимопонимания.
Родительский стиль «властной ассертивности»— поведение родителей по отношению к детям на основе установления иерархии, субординации, подчинения младших старшим, жесткого подавления их спонтанных желаний и поведенческих реакций.
Самопрезентация— создание у других людей определенного представления о себе путем разыгрывания ролей, демонстрации своих достоинств или, напротив, недостатков, сообщение о себе позитивной или негативной информации.
Самоусиление— набор приемов, которые позволяют улучшить представление о себе у окружающих, очаровать их: сообщение выгодной информации, манера поведения, вербальные и невербальные характеристики общения.
Сверхболезненность женщин— характерные для женщин более частые, чем у мужчин, жалобы на здоровье и обращения к врачу.
Сверхсмертность мужчин— уровень смертности у мужчин, значительно превосходящий этот показатель у женщин.
Сегрегация полов— см. «Гендерная сегрегация».
Сексизм— позитивное отношение к одному и негативное — к другому полу.
Сексуальные установки— отношение к сексу, представление о допустимых и недопустимых нормах сексуального поведения для себя и других. 4
Секулярный тренд— высокие темпы акселерации, наблюдавшиеся на протяжении XX в.
Скрытая агрессия— способ поведения, когда субъект не может выразить свою враждебность в открытой форме и прибегает к злословию, остракизму, иронии и сарказму, игнорированию собеседника.
Скрытая гендерная программа— набор установок, взглядов, ценностей и предубеждений, связанных с отношением к своему и противоположному полу, которые проявляются в поведении и не всегда осознаются их носителем.
Сомнение и отрицание— речевые паттерны «поддерживающего» поведения, когда говорящий после высказанной мысли пытается смягчить воздействие на собеседника, выражая неуверенность в своей правоте, к примеру: «Наверное, это неправильно».
344 Глоссарии
Социальная память— память, проявляющаяся в общении с другими людьми: на лица, имена собеседников, их голоса, события их жизни.
Социальная самооценка— оценка своей способности выполнять социальные роли, общаться и взаимодействовать с окружающими.
Социальная тревожность— беспокойство и страх, проявляющиеся во взаимодействии и общении с людьми.
Социальное безделье— феномен групповой жизни, который проявляется, когда в присутствии людей, активно действующих в достижении групповой цели, человек снижает свое участие в этой деятельности, перекладывая ответственность на других.
Социальные стимулы— раздражители, характеризующие человека и общение с ним:лицо, голос, речевые высказывания, невербальные проявления.
Спонтанное речевое поведение— характерные для неформального общения незапланированные и непроизвольные высказывания, восклицания, мимика, жесты.
«Стеклянный потолок»— метафора, характеризующая ситуацию в обществе по отношению к женщинам, делающим карьеру: на их пути выдвигаются реальные, но невидимые барьеры; поскольку они неявны, их труднее преодолевать (к примеру, лишение женщин необходимой деловой информации, о котором можно только догадываться).
Сторге— любовный стиль, основанный на дружбе.
Стратификация полов— неравное положение полов в обществе, проявляющееся в преимуществах одного пола перед другим в виде привилегий, возможностей для развития.
Структурирующий лидерский стиль— действия лидера и руководителя, направленные на организацию деятельности последователей и подчиненных.
Токен— «символ»; неполноправный член группы, который по определенному признаку (пол, раса, этническая принадлежность и т. п.) представляет ее меньшинство и служит для большинства образцом всех носителей данного признака.
Третичная пропорция полов— соотношение лиц женского и мужского пола в отдельных возрастных группах.
Успешное прерывание партнера— удачная попытка перебить собеседника, приводящая к тому, что он замолкает и перебивший продолжает говорить.
Уточняющие вопросы— образец речевого «поддерживающего» поведения, с помощью которого собеседнику демонстрируют, что его активно слушают, либо дают понять, что он компетентен что-то разъяснить, рассказать.
Фальшивая уникальность— преувеличение своей неповторимости, непохожести на других, оригинальности.
Фантазия грандиозности— одно из проявлений патологического нарциссизма, которое выражается в чрезмерном преувеличении своей личности, достоинств, достижений, переживаний, страданий, а по отношению к окружающим — в высокомерии и обесценивании их.
Фейсизм(от англ. face — лицо) — тенденция, заключающаяся в том, что по телевидению при показе мужчин демонстрируются преимущественно голова, лицо, а женщин — фигура, что приводит к ассоциированию мужчин с интеллектом и духовностью, а женщин — с низменными инстинктами.
Глоссарии 345
Фемининность— совокупность личностных характеристик, соответствующих стереотипу женственности: мягкость, заботливость, нежность, слабость, беззащитность и т. п.
Физическая агрессия— враждебное поведение по отношению кокружающим, которое выражается в нанесении им ударов, толчков, пинков.
Эгалитарные взгляды— представление о равенстве полов (в правах, возможностях, в проявлении лидерства во взаимодействии) как естественном принципе построения человеческих отношений в обществе, как ценности.
Эгоистическая доминантность— стремление подчинить себе другого человека, заставить его что-то делать для своей пользы (бегать по личным поручениям, например).
Экспрессивная гендерная роль— обычно требуемое от женщины поведение, демонстрирующее теплоту и заботу об окружающих (в семье — так называемое хранение очага).
Экстернальный локус контроля— особенность человека, когда он ответственность за события своей жизни и свои личностные характеристики приписывает внешним факторам среды, окружающим людям, «судьбе».
Экстратенсивность— показатель моторики по методике Мира-и-Лопеца; проявляется в рисовании линии с отклонениями вовне от эталонной.
Эктоморфный тип телосложения— тип телосложения по Шелдону, характеризующийся удлиненностью тела и его частей.
Эмоционально-когнитивный диссонанс— механизм формирования гендерных установок в России (по В. Е. Кагану): рассогласование маскулинной когнитивной ориентации и позитивного эмоционального отношения к женскому полу.
Эмоциональный компонент эмпатии— способность сопереживать эмоциональному состоянию другого человека.
Эндоморфный тип телосложения— тип телосложения по Шелдону, характеризующийся тучностью.
Эргографический индекс— показатель, демонстрирующий мышечную выносливость испытуемого и отражающий всю механическую работу, произведенную рядом сокращений мышц до наступления утомления.
Эрос— любовный стиль, основанный на чувственности, сексуальном влечении.
ЭффектSEM (от английской аббревиатуры SEM: self-evaluation maintenance) — сохранение самооценки, которое проявляется, когда человек добивается больших успехов, чем другие, и испытывает при этом положительные эмоции, особенно если он сравнивает себя с близкими людьми и в области, значимой для его самоопределения.
Эффект само-референтности— наибольшая'значимость для испытуемого информации о себе (проявляется, к примеру, в том, что он лучше запоминает информацию о себе, чем о других); более ярко его демонстрируют лица с высокой самооценкой.
ЛИТЕРАТУРА
Агеев В. С Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М., 1990.
Акапде А. Психологические последствия безработицы у женщин Южной Африки // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 1. С. 127-136.
Акинщикова Г. И. Антропология: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.
Александрова М. Д. Очерки психофизиологии старения. Л., 1965.
Алексеев В. П. Становление человечества. М., 1984.
Али-Заде А. А. Опыт изучения социометрического статуса юношей и девушек // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тезисы докладов V Всесоюзного съезда психологов СССР. М., 1977. С. 24-25.
Аллахвердов В. М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993.
Амундсен К. Женщины и американская демократия: Большинство, которое заставляют молчать. М., 1976..
Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
Антология гендерной теории / Сост. и комментарии Е. И. Гаповой и А. Р. Усмано-вой. Минск, 2000.
Антонюк Е. В. Представление супругов о распределении ролей и становление ролевой структуры молодой семьи. М., 1992.
Антонюк Е. В. Становление ролевой структуры молодой семьи и ее восприятие супругами // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. 1993. № 4. С. 25-34.
Аркин Е. А. Об изучении детского коллектива. М., 1927.
Аркин Е. А. Экономика человеческого организма. 2-е изд. М.; Л., 1927.
Астафьев П. Е. Понятие психического ритма как научное основание психологии полов. М., 1899.
Астафьев П. Е. Психический мир женщины, его особенности, превосходства и недостатки. М., 1899.
Багрунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. Л., 1981.
Баррьер М. Вечная загадка Дон Жуана, или Секреты эротического успеха. Тал
линн, 1991. •
Бендас Т. В. Вожаком может быть каждый // Директор школы. 1999. № 8. С. 48-52.
Бендас Т. В. Гендерная психология лидерства. Оренбург, 2000.
Литература 347
Бендас Т. В. Гендерные и культурные различия в оценке успешности студенческих лидеров и вузовских руководителей // Вестник Оренбургского университета. 2001. № 1. С. 19-23.
Бендас Т. В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 87-95.
Бендас Т. В. Жизненный путь студенческих лидеров // Учебная, научно-исследовательская и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях: Материалы международной научно-практической конференции. Оренбург, 2001. С. 142-143.
Бендас Т. В. Изучение представлений о лидере у профессиональных психологов к неспециалистов // Психологические проблемы социализации личности. Ал-маты, 1999. С. 18-23.
Бендас Т. В. Изучение стихийного лидерства в лабораторном эксперименте // Проблемы этнокультуры в евразийском пространстве. Караганда, 1998. С. 167-173.
Бендас Т. В. Исследование лабильности-ригидности общения лидеров и «отверженных» в студенческих группах разного уровня организованности'// Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу. Ч. И. М., 1981. С. 317-318.
Бендас Т. В. История изучения лидерства в американской социальной психологии // Вестник Карагандинского университета. Серия гуманитарных наук. 1999. № 2 (14). С. 79-86.
Бендас Т. В. Личность лидера как отражение гендерных и этнических стереотипов, сформированных в определенной культуре // Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. 6. Оренбург, 2000. С. 134-139.
Бендас Т. В. Оценка успешности вузовских руководителей: гендерный подход // Роль женщин в развитии высшего образования в XXI веке: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. СПб., 2001. С. 87.
Бендас Т. В. Психология лидерства: Гендерный и этнический аспекты. СПб., 2002.
Бендас Т. В. Работа практического психолога по коррекции и развитию личности женщины-лидера // Развитие и саморазвитие ученика и учителя: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ч. I. Оренбург. 2001. С. 253-257.
Бендас Т. В. Социально-психологическая характеристика организованности студенческих групп разного уровня развития // Социально-психологические аспекты воспитания в первичном коллективе: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 70. Ярославль, 1984. С. 30-39.
Бендас Т. В., Нурышева Б. С. Сравнительный анализ лидерского поведения в семьях разных культур // Человек и общество: Материалы международной научно-практической конференции. Ч. 2. Оренбург, 2001а. С. 12-14.
Бендас Т. В., Нурышева Б. С. Факторы, определяющие своеобразие взглядов на лидерство в семьях разных культур // Теоретические и прикладные проблемы психологии: Тезисы докладов II Всероссийской научной конференции. Ставрополь, 20016. С. 75.
348 Литература
Бендас Т. В. Уровень организованности группы и проблема лидерства (на примере студенческих групп). Л., 1981.
Бендас Т. В. Усвоение понятия лидерства как элемент социально-психологической подготовки студентов при дистанционном обучении // Современные информационные технологии в области образования, медицины, экономики, коммерции и телематики. Международная конференция «Eurasia Informtech-99». Астана, 1999. С. 4-5.
Бендас Т. В., Соловьева С. В. Об изучении студенческих лидеров мужских и женских групп // Молодые ученые — развитию научно-технического прогресса: Тезисы докладов научно-практической конференции. Гуманитарные и естественные науки. Караганда, 1987. С. 44-45.
Берн Ш. Гендерная психология. СПб., 2001.
Берн Э. Секс в человеческой любви. М., 1990.
Бехтерев В. М. Значение полового влечения в жизнедеятельности организма. М., 1928.
Биологические ритмы / Под ред. Ю. Ашоффа. Т. 1. М., 1984.
Блонский П. П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1. С. 202-276.
Бойко В. В. Рождаемость: Социально-психологические аспекты. М., 1985.
Бромлей Ю. В., Подольный Р. Г. Создано человечеством. М., 1984.
Брутман В. И., Филиппова Г. Г., Хамитова И. Ю. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и после родов // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 59-68.
Брутман В. И., Филиппова Г. Г., Хамитова И. Ю. Методики изучения психологического состояния женщин во время беременности и после родов // Вопросы психологии. 2002. № 3. С. 110-118.
Буракова Н. В. К вопросу об исследовании невербальных паттернов феминности и маскулинности // Методы психологии. Т. 3. Вып. 2. Ростов н/Д, 1997. С. 36-38.
Бурлачук Л. Ф., Морозов С М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999. С. 355-356.
Буунк Б. П. Аффилиация, аттракция и близкие отношения // Перспективы социальной психологии. М., 2001. С. 372-397.
Бухарина Т. Л., Аверин В. А. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования. Екатеринбург, 2002.
Вызова В. М. Влияние особенностей личности на половые взаимоотношения в юношеском возрасте. Л., 1985.
Вызова В. М. Психология этнических различий: Проблемы менталитета, отношений, понимания. СПб., 1998.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1998.
Вагнер В. А. Возникновение и развитие психических способностей. Вып. 9: Психология размножения и ее эволюция. Л., 1929.
Введение в гендерные исследования. Харьков; СПб., 2001.
Вейнингер О. Пол и характер: Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. М., 1991.
Веселоеский А. Женщины и старинные теории любви. М., 1990.
Литература 349
Вику липа М. А. Педагогические условия формирования лидерских качеств личности ребенка (старшего дошкольного возраста). Нижний Новгород, 1997.
Виноградова Т. В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: Роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 63-71.
Волков И. П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989.
Гейманс Г. Психология женщины. СПб., 1911.
Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства: Сборник материалов международной летней школы. Иваново, 2002.
Геодакяи В, А. Два пола: Зачем и почему? СПб., 1992.
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. М., 1991.
Гримм Г. Основы конституционной биологии и антропометрии. М., 1967.
Трошев И. В. Гендерные образы рекламы // Вопросы психологии. 2000. № 6. С. 38-49.
ГуревичА. Я. Средневековый мир: Культура безмолвствующего большинства. М., 1990.
Гуськов В. С, Мягков И. Ф. Таблицы для экспериментально-психологических исследований. Пермь, 1982.
Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М., 1998.
Дворяшина М. Д. О соотношении успеваемости и динамики интеллектуального развития студентов в процессе их обучения в вузе // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л., 1974.
Дембовский Я. Психология обезьян. М., 1963.
Демографический энциклопедический словарь. М., 1985.
Джамгаров Т. Т., Румянцева В. И. Лидерство в спорте. М., 1983.
Донцов А. И., Саркисян Ш. В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе // Вопросы психологии. 1980. № 4. С. 38-49.
Епикополов С. Н., Дворянчиков Н. В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3. С. 100-115.
Естественное движение населения Оренбургской области: Статистический сборник за 2001 год. Оренбург, 2002.
ЖеллиЖ. «Я, Клер...»: Общественное положение женщин во Франции. М., 1981.
Женщины и мужчины Оренбургской области: Краткий статистический сборник. Оренбург, 2000.
Зайцев Г. К., Зайцев А. Г., Хаптапова Т. Г. Половое воспитание подростков: Ценностное отношение к здоровью // Вопросы психологии. 2002. № 3. С. 33-40.
Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., 2000.
Знаков В. В. Макиавеллизм и феномен вранья // Вопросы психологии. 1999. № 6. С. 59-70.
Знаков В. В. Половые различия в понимании неправды, лжи/обмана // Психологический журнал. 1997. № 1. С. 38-49.
350 Литература
Ивченкова Н. П., Ефимова А. В., Аккузина О. П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 49-57.
Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002.
Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 65-69.
Каган В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 53-62.
Калинина Е. И. Женщина и управление: Формула успеха. СПб., 2000.
Карпинская Р. С, Никольский С. А. Социобиология: критический анализ. М., 1988.
Кешми Г. Ф. Основы современной сексологии. СПб., 2000.
Кюшаев-Смык Л. А. Психология стресса. М, 1983.
Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие). М., 1991.
Кжеиина И. С. Гендерная социализация: Учебное пособие. СПб., 1998.
Кчецина И. С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. 2003. С. 61-78.
Кчецина И. С. Развитие гендерных исследований в психологии на Западе // Иной взгляд: Международный альманах гендерных исследований. 2001. Март. С. 18-21.
Кован Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. 1989. №4. С. 110-118.
Козлова Т. 3. Исследование зависимости между самооценкой и оценкой прожитой жизни у пожилых людей // Психология зрелости и старения. 2002. № 1. С. 135-145.
Каллонтай А. Социальные основы женского вопроса. СПб., 1909.
Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1988.
Кони А. Ф. Психология и свидетельские показания // Новые идеи в философии: Сборник № 9. СПб., 1913. С. 67-102.
Короленко Ц. П. Мифология пола. Канск, 1994.
Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л., 1978.
Кочеткова Л. П. Вымирание мужского пола в мире растений, животных и людей. М., 1915.
Краснова О. В. Сравнительный анализ результатов опроса пожилых людей // Психология зрелости и старения. 2002. № 4. С. 85-108.
Кречмер Э. Строение тела и характер. М.; Л., 1930.
Куликов Л. В. Детерминанты удовлетворенности жизнью // Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций. СПб., 2000. С. 476-510.
Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб., 2001. С. 438-450.
Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М., 1999.
Леви-Стросс К. Печальные тропики. М, 1984. >
Литвак М. Е. Секс в семье и на работе. Ростов н/Д, 2001.
Литература 351
Логвинов И. Н. Лидерство в учебных группах в регионах «чернобыльского следа». Курск, 1996.
Лопухова О. Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 73-79.
Лоренц К. Агрессия. М., 1994.
Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998.
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992.
Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения. М., 1988.
Мир в цифрах: Статистический сборник. М., 1992.
Митина О. В., Петренко В. Ф. Кросс-культурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 68-86.
Морган Л. Г. Лига ходеносауни, или ирокезов. М., 1983.
Нагаев В. В., Бендас Т. В. Психология акселерации: Учебное пособие. Пермь, 1979.
Народонаселение: Энциклопедический словарь. М., 1994.
Население России—2000: Восьмой ежегодный демографический доклад. М., 2001.
НаэмДж. Психология и психиатрия в США. М., 1984.
Нго Тхи Туан Зунг. Роль социально-психологических факторов в стабилизации молодой семьи во Вьетнаме // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 6. С. 90-92.
Нечаев А. Характер человека. М; Л., 1929. С. 91-94.
Обозов Н. Н. Мужчина + женщина - ?! СПб., 1995.
Общество в гендерной перспективе: Сборник статей / Сост. Е. Г. Луковицкая. Новгород Великий, 2002.
Ожигова Л. Н. Гендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии. Краснодар, 2000.
Панферов В. Н. Социально-психологическая характеристика ролевой структуры общения в студенческих учебных группах // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. С. 144-152.
Пашипа А. X. Взаимосвязь различных видов насилия в отношении женщин и особенностей их эмоциональной сферы // Психологический журнал. 2002. Т. 23. № 6. С. 98-105.
Попова Л. В. Проблема самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. №2. С. 31-41.
Практикум по гендерной психологии / Под ред. И. С. Клециной. СПб., 2003.
Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань, 1977.
Психология женщины: Хрестоматия / Составитель А. А. Криулина. Курск, 1992.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. № 5. С. 3-18.
Реан А. А., Коломииский Я. Л. Социально-педагогическаяпсихология. СПб., 1999.
Розе Н. А. Психомоторика взрослого человека. Л., 1970.
Свядощ А. М. Женская сексопатология. 3-е изд., перераб. и доп. М., 1988.
Семенов В. Е. Социальная психология искусства. Л., 1988.
352 Литература
Семенова Л. Э. Гендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы психологии. 2002. № 6. С. 23-31.
Сенько Т. В. Базисная структура межличностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. СПб., 1992.
Сенько Т. В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения // Вопросы психологии. 1991. № 4.
Смирнов В. Е. Психология юношеского возраста. М, 1929.
Советский энциклопедический словарь. М., 1989.
Соколова Е. Т., Бурлакова Н. С, Лэонтиу Ф. К обоснованию клинико-психологиче-ского изучения расстройства гендерной идентичности // Вопросы психологии. 2001.№ 6. С. 3-16.
Сокаюва Е. Т., Бурлакова Н. С, Лэонтиу Ф. Связь феномена диффузной гендерной идентичности с когнитивным стилем личности // Вопросы психологии. 2002.№3. С. 41-51.
Соловьева С. В., Бендас Т. В. Об исследовании социально-психологического климата предприятия швейной промышленности // Тезисы докладов научно-практической конференции молодых ученых и специалистов. Караганда, 1986. С. 106.
Социология и общество: Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». СПб., 2000.
Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. СПб., 2002.
Сюллеро Э. История и социология женского труда. М., 1973.
Тащева А. И. Эмпирическое исследование возрастной динамики смысложизнен-ных представлений от юности к пожилому возрасту // Психология зрелости и старения. 2002. № 2. С. 84-109.
Тимофеев В. И.. Филимоненко Ю. И. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М. Люшера. 3-е изд. СПб., 1999.
Тинберген Н. Поведение животных. М, 1978.
Тих Н. А. Предыстория общества (сравнительно-психологическое исследование). Л., 1970.
Токарева М. Ю., Донцов А. И. Меньшинство как источник социального влияния // Вопросы психологин. 1996. № 1. С. 50-61.
Усачева Н. А. Женщина: Ее статус, судьба и образ в мировой культуре. Алматы, 1994.
Фарфель В. С. Управление движениями в спорте. М., 1975.
Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб., 2001.
Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования // Вопросы психологии. 2001. № 2. С. 22-36.
Философский энциклопедический словарь. М., 1983.
Фрейд 3. Жепсттзеттостъ. Сновидения: Избранные лекции. М., 199.
Фрейд 3., Буллит У. Томас Вудро Вильсон, двадцать восьмой президент США: Психологическое исследование. М., 1992.
Хайнд Р. Поведение животных: Синтез этодогии и сравнительной психологии. М., 1975.
Литература 353
Хапджнал Дж. Европейский тип брачности в ретроспективе // Брачность, рождаемость, семья за три века. М., 1979. С. 14-70.
Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб., 2001.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. СПб., 2003.
Ходырева Н. В. Женщины в менеджменте // Психология менеджмента. СПб., 1997.
Хорни К. Женская психология. СПб., 1993.
Человек в длительном космическом полете. М., 1974.
Чирикова А. Женщина во главе фирмы: Стратегии успеха // Эко. 1997. № 6. С. 183-191.
Чугунова Э. С. Опыт построения модели личности членов инженерного коллектива // Социальная психология: История, теория, эмпирические исследования. Л., 1979. С. 252-260.
Чугунова Э. С., Панферов В. Н., Михеева С. М. Моделирование социально значимых качеств личности инженера различного должностного статуса // Партийные и общественные организации в вузе. Каунас, 1975.
Шахназарян Н. В. Социально-психологические личностные характеристики лидеров студенческих групп. Л., 1984.
Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
Эллис Г. Мужчина и женщина: Этюд о вторичных половых признаках у человека. СПб., 1898.
Abraham W. Т., Cramer R. E., Fernandez A. M., Mahler E. Infidelity, race and gender: an evolutionary perspective on asymmetries in subjective distress to violations-of-trust // Current Psychology. Winter 2001-2002. Vol. 20. No 4. P. 337-348.
Adams J., Rice R. W., Instone D. Follower attitudes toward women and judgments concerning performance by female and male leaders // Academy of management journal. 1984. Vol. 27. № 3. P. 636-643.
Antonopoulou Ch. Sexual attitudes of politicians and attitudes toward violence against women // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 388.
Apfelbaum E. The role of popular culture in women's ways of overcoming socio-cultural demands // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 278.
Armstrong T. G., Heideman G., Fischer В., Hedina K. L„ Ichafer I. Disagreement about the occurrence of male-to-female intimate partner violence: a qualitative study // Family and community health. Vol. 24. No 1. P. 55-75.
Athanasiadou С Postgraduate women talk about family and career: the discursive reproduction of gender difference // Feminism and psychology. 1997. Vol. 7. № 3. P. 321-327.
Athenstaedt U. The bidimensional multifaceted structure of gender role identity // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 394.
12 Зак. 288
354 Литература
Aycart Z, Eskin M. Psychological well-being and work performance of dual-career couples with 0-6 year-old child(ren) // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 382.
Avsec A., MusekJ. Balance model of orientation toward self and toward others: implications for self-esteem // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 323.
Baban A. Gender differences inperception of sexuality and reproductive behavior // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 137.
Bade M. Emotional intelligence, anger and irrational beliefs among college students // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 321.
Baitol K. M., Martin D. С Women and men in task groups // The social psychology of female-male relations. N. Y.; L., 1986. P. 259-310.
Baumeister R. F., SommerK. L. What do men want? Gender differences and two spheres of belongingness: comment on Cross and Madson (1997) // Psychological bulletin. 1997. Vol. 122. № 1. P. 38-44.
Beaudoin C, Elliott L., Moses S., Teff B. Asessing the risk and protective factors involved inprotected adolescent sexual activity // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 16.
Bern S. L. Gender schema theory and its implications for child development: raising gender-aschematic children in a gender-schematic society // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 226-245.
Bern S, L. Probing the promise of androgyny // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L, 1987. P. 206-225.
Benbow С P., Stanley J. С Sex differences in mathematical reasoning ability: more facts // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 336-340.
Bendas T. V. Gender and cultural differences of student leaders in success, sexual attractiveness and leadership style // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 73.
Bendas T. University manager: gender and cultural differences in effectiveness, motivation and identity // The Tenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague, 2001. P. 21.
Bengtsson M. Parental identification-genealogies of power // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 89.
Bergman B. Gender equity and health // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 17.
Bergstrom-Walan M. B. Sex in Sweden: sex education in schools; two large studies of sexual behavior// International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 45.
Bertling U. M. S., Sandel R. Different gender patterns found refute biased conclusions about psychopathology in earlier drug abuse research // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 137.
Литература 355
Bielawska-Batorowicz E. Maternal prenatal attachment in different types of reproductive problems // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 16.
Blackman L. New felinities and possible freedoms: Princess Diana and the modern woman // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVIIInternational Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 278.
Bossink C, van der Velde M. F. G.Jansen P. G. W. Dual earners' willingness to accept an international assignment identity // The Tenth European Congress on Workand Organizational Psychology. Prague, 2001. P. 51.
Bonta B. D. Cooperation and competition in peaceful societies // Psychological bulletin. 1997. Vol. 121. № 2. P. 299-320.
Brand G., MillotJ. L. Sex differences in human olfaction // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 410.
Brenner O. C, Tomkiewicz E. C, Schein V. E. The relationship between sex role stereotypes and requisite management characteristics revisited // Academy of management journal. 1989. Vol. 32. № 3. P. 662-669.
Broman D., Nordin S. Olfactory gender differences in sensation and perception // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P.~329.
Brunhara F. C. R., Petean E. B. Gender identity of women with congenital adrenal hyperplasia // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.
Bryden M. P. Magnitude of sex differences in spatial abilities: a meta-analysis and consideration of critical variables // Psychological bulletin. 1995. Vol. 117. № 2. P. 250-270.
Burke R.J. Organizational values, work experiences and satisfaction among managerial and professional women // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 233.
Burke R.J. Women in management: recent international research findings // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 233.
ButtnerE. H., Moore D. P. Women's organizational exodus to entrepreneurship: self-reported motivations and correlates with success // Small business management. 1997. Vol. 35. № 1. P. 34-46.
Byrne D., Griffitt W. Similarity and awareness of similarity of personality characteristics of determinants of attraction //Journal of experimental research in personality. 1969. Vol. 3. № 3. P. 179-186.
Byrne D., London O., Keith R. The effects of physical attractiveness sex and attitude similaritv on interpersonal attraction //Journal of personality. 1968. Vol. 36. № 2. P. 259-271.
Cabral В. Е. Ecological education of infant sexuality from the gender perspective // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of i Psychology. Stockholm, 2000. P. 439.
Cabuk N. Gender relations in Turkish labour market identity // The Tenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague, 2001. P. 44.
356 Литература
Сапп A., Siegfried D. Gender stereotypes and dimensions of effective leader behavior// Sex roles.1990. Vol. 23. № 7-8. P. 413-419.
Cassimjee N. The perceptions of urban black youth on gender specific sexual-risk behaviors: a South African study // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 45.
Chaby I., Fiori N, Renault B. Differences in faces incongruity processing as function of age, sex and presentation time // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 419.
Chan £>., Cheung S. F., Gray A., Ip A., Lee B. Psychological correlates of condom use among female sex workers in Hong Kong // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 16.
Chehrari S. Female psychology: a review // The psychology of women. Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 22-38.
Cheung F. M. Applying psychology to set up the Egual Opportunities Commission in Hong Kong // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 280.
Chodorow N. Feminism and difference: gender, relation and difference in psychoanalytic perspective // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P.249-264.
Christie R., Geis F. S. Studies in machiavellianism. San-Diego, 1970. P. 415.
Copeland С L., DriskellJ. E., Salas E. Gender and reactions to dominance. Special issue: gender in the work-place // Journal of social behavior and personality. 1995. Vol. 10. № 6. P. 53-68.
CorsiJ. Stopping battering behavior in the Latin culture // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 388.
Cox E. Leading women. Sydney, 1996. P. 326.
Cramer R. E., Abraham W. T, Johnson L. M., Manning-Ryan B. Gender difference insub-jective distress to emotional and sexual infidelity: evolutionary or logical inference explanation? // Current psychology. 2001. Vol" 20. P. 327-336.
Cross S. E., Madson L. Models of the self: self-construals and gender // Psychological bulletin. 1997. Vol. 122. № 1. P. 5-37.
Davies B. Psychology's gendered subject: discourse, agency and desire // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 181.
Davies M. Socially desirable responding and impression management in the endorsement of love styles //Journal of Psychology. 2001. Vol. 135. P. 562-560.
Daws L., Botha D. P. A psychodynamic approach to burning mouth syndrome patients / / International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 265.
Day D. R., Stogdill R. M. Leader behavior of male and female supervisors: a comparative study // Personnel psychology. 1972. Vol. 25. P.353-360.
De Biaggi S. D. D. Changing gender roles in a new space: Brazilian immigrant families in the U.S. // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 306.
»
Литература 357
Del Boca F. К., Ashmore R. D. Male-female relations: a summing up and notes toward a social-psychological theory // The social psychology of female-male relations. N. Y.; L., 1986. P. 311-332.
Delgado M. C, Martin M. F. Gender effect on management skills // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 72.
Denmark F. L. The older woman: myth and realities about ageing and death // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 191.
Dimenstein M. The woman's discuss about prematurely in a public maternity in Brazil International Journal of Psychology: Abstracts of XXVIT International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 439.
Divinagracia L. A. Information technology and career development of women entrepreneurs in South-East Asia // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 233.
Dobbins G. H., Platz S. Sex differences in leadership: how real are they? // Academy of management review. 1986. Vol. 11. № 1. P. 118-127.
DrejhammarI.-B. E. Organizational development and equality between sexes // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 382.
Duerst-Lahti G., Kelly R. M. On governance, leadership and gender // Gender power, leadership and governance. 1995. P. 11-37.
Dvoriantckikov N. V., Tkachenko A. Sex-role internalization of persons with sexual deviations // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.
Eagly A. H.Johnson B. T. Gender and leadership style: a meta-analysis // Psychological bulletin. 1990. Vol. 108. № 2. P. 233-256.
Eagly A. H., Karon S.J., Makhijani M. G. Gender and effectiveness of leaders: a metaanalysis // Psychological bulletin. 1995. Vol. 117. № 1. P. 125-145.
Van Eeden Chr., Wissing M. Gender and psychological well-being: trends in South African findings // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 72.
Elvin-Novak Y., Thomson H. Motherhood as idea and practice. A discursive understanding of employed mothers in Sweden // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 306.
Eskilson A., Willey M. G. Sex composition and leadership in small groups // Sociometry. 1976; Vol. 39. P. 183-194.
Eskin M., Aycan M. Predictors of preschool children's behavioral problems indual-ca-reer families // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 383.
Eysenck H. I., Eysenck S. B. Personality structure and measurement. L., 1970.
Fairhurst G. T. The leader-member exchange patterns of women leaders in industry: a discourse analysis // Communication monographs. 1993. Vol. 60. P. 321-351.
FarhJ. L., Dobbins G. H., Cheng B.-S. Cultural relatively in action: a comparison of self-ratings made by Chinese and U.S. workers // Personnel psychologv. 1991. Vol. 44. № 1. P. 129-147.
358 Литература
Fan ell D. P., Taylor M. Sexual abuse by Clergy and why it is different a review of survivors experiences // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 45.
FastingK., Brackenridge C, Sundgot-BorgenJ. Sexual harassment in and outside experienced by female athletes and non-athletes // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 215.
Feingold A. Gender differences in personality: a meta-analysis // Psychological bulletin. 1994. Vol. 116. № 3. P. 429-456.
Figueredo A. J., Koss M. P. The evolutionary psychology of blame and retribution in male sexual aggression // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 411.
Flordh Ch. B. A comparison between female and male patients in short-term psychotherapy // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 137.
Fotinatos R. S.J. Gender differences and job stress in relation to social class // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 17.
Frankenhaeuser M. Ancient humans in the newborn millennium: stress and gender perspectives // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 203.
Friedman A. F., SasekJ., Wakefield]. A. Subjective ratings of Cattell's Personality Factors //Journal of personality assessment. 1976. Vol. 40. № 3. P. 302-305.
Fuckman B. W. Personality structure, group composition and group functioning // Sociometry. 1964. Vol. 27. № 4. P. 469-487.
Gerber G. L. Social acceptability of hypothetical married couples and their relationships // The journal of psychology. 1989. Vol. 124. № 5. P. 575-586.
Giannantonio C, OlianJ. D., Carroll S. An experimental study of gender and situational effects in a performance evaluation of a manager // Psychological reports. 1995. Vol. 76. № 3. P. 1004-1006.
Gilbert L. A., Bravo M. Illuminating gendered discourses about technology in the middle school classroom // Internationa] Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 352.
Gill 5., Davidson M. Problems and pressures facing lone mothers in management and professional occupations a pilot study // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 233.
Gilligan C. In a differences voice: women's conceptions of self and of morality // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 278-320.
Glavnyk O. P. Psychological conditions for realization of gender approach in the process of school management // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 322.
GlueckJ. Gender differences in spatial reasoning strategies // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psvchology. Stockholm, 2000. P. 394.
Grau R., AgutS. Gender differences on burnout // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 439.
Литература 359
0-
Greenberger Ph. Women, men and pain // Journal of Women's Health and Gender based Medicine. 2001. Vol. 10. P. 309-310.
GriersonJ. W., Bartos M., de Visser R., McDonald K. Not drowning, wavering: mental health issues for people with HIV // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 16.
Guareschi N. M., Petronilla P. A., Giannechini L., Oliveira F., Richter A. R. «O Ficar»: girls' and boys' new perspectives on gender relations // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 352.
Gumpert C. H., Cumpert C., LindbladF. Expert witnesses in legal proceeding concerning child sexual abuse: an interdisciplinary multiple case study // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 411.
HaavingH. Understanding women in the psychological mode challenges from the experiences of Nordic women // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 272.
Haldeman D. C. Research on homosexuality: a cross-cultural view of social policy and clinical practice // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 44.
HalkitsP., Parsons J. Oral sex and the HIV negative gay man // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 45.
HallD. T. About book by L. R. Gallese «Women like us: what is happened to the women of the Harvard Business School who had the first chance to make it to the top» // Academy of management review. 1986. Vol. 11. № 4. P. 870-871.
Halpin G., Halpin G. Women in the world of work: engineering identity // The Tenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague, 2001. P. 145.
Halsteadl. H. Wait living in different worlds': gender differences in the developing sexual values and attitudes of primary school children // Sex education. 2001. Vol. 1. No 1. P. 59-75.
Hampson E. Cognition in androgen-exposed females with congenital adrenal hyperplasia // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 112.
Handbook of personality theory and research. Chicago, 1968.
Hansson В., HomquistJ. O. Change and status in quality of life (QoL) in northern Sweden in 1997-98: by age and gender // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 72.
Harb L. A. Sexual abuse during childhood: liberation of trauma through past lives regression // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 335.
Haug F. Memory work; questions concerning methods in feminist research // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 89.
Hedges L. V. Estimate of effect size from a series of independent experiments // Psychological bulletin. 1982. Vol. 92. № 2. P. 490-499.
360 Литература
Hedges L. V., Olkin I. Statistical methods for meta-analysis. San-Diego, 1985.
Heilman M. E., Block C.J., Martell R. F., Simon M. С Has anything changed? Current characterizations of men, women and managers // Journal of applied psychology. 1989.Vol. 74. № 6. P. 935-942.
Hellstrom B. Pain perception during the menstrual cycle in relation to estrogen levels and' a comparison with men // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 418.
Herek G. H. Gender gaps in public opinion about lesbian and gay men // Public opinion Quarterly. 2002. Vol. 66. P. 40-66.
Herencia С Riding in the back of two cultures: issues of family and gender in the eyes of Peruvian children // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 137.
Herlitz A. Sex differences in episodic memory // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 112.
Hoel H., Cooper C. Gender equalities in the experience of workplace bulling and abuse identity // The Tenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague, 2001. P. 89.
Homosexual activity and psychiatric disorders // Harvard mental health letter. 2001. Vol. 18. P.4-5.
Homer M. S. Toward an understanding of achievement-related conflicts in women // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 165-184.
Horng R. -I., Chen P.-H. Correlates of sex-role egalitarianism on employment: a study of Taiwan // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 72.
Hovelius E. Attitudes toward equality, sexuality and sex-role identity in Swedish women and men students // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 439.
Hrebickova M., Klimusova H., Rehulkova O. The five factor of Eve: a comparison of the personality structure in women from different occupational groups identity // The Tenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague,.2001. P. 475.
Husain A., Daga N. Quality of life and social family role stress among working women //' International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 16.
Hustone T. L., Aschmore R. D. Women and men in personal relationships // The social psychology of female-male relations. N. Y.; L, 1986. P. 167-210.
Ivey D. C, Conoley С W. Influence of gender in family evaluations: a comparison of trainedand untrained observer perceptions of matriarchal and patriarchal family interviews //Journal of family psychology. 1994. Vol. 8. № 3. P. 336-346.
Javidan M., Bemmels В., Kay S., Dastmalchian A. Superior and subordinate gender and the acceptance of superiors as role models // Human relations. 1995. Vol. 48. № 11. P. 1271-1284.
Jo E. Gender role conflict and emotionality of Korean men // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 353.
Литература 361
Johnson С. Gender and formal authority // Social psychology quarterly. 1993. Vol. 56. № 3. P. 193-210.
Johnson C. Gender, legitimate authority and leader-subordinate conversations // American sociological review. 1994. Vol. 59. № 1. P. 122-135.
JorstadJ. Narcissism and leadership: some difference in male and female leaders // Leadership and organization development journal. 1996. Vol. 17. № 6. P. 17-23.
Katz P. A. Gender identity: development and consequences // The social psychology of female-male relations. N. Y.; L„ 1986. P. 21-68.
Kawalec E., Pajak A., Szczudlik A. Cognitive function in men and women at age 65-78 years residents of Polish rural province. The CASCADE Krakow Project // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 439.
Kenny M. C, Runyon M. Eating disturbances, health, life stressors, and sexuality issues among males // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 45.
Kent R. L., Moss S. E. Effects of sex and gender role on leader emergence // Academy of management journal. 1994. Vol. 37. № 5. P. 1335-1346.
Kerr M., Stattin H. Gender differences in long term correlates of childhood and adolescent shyness // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 98.
Khaleefa O. H., Al-Gharaiben F. Gender differences in progressive matrices standard and GPA in Bahrain: discussion by participants // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 352.
KhannaJ. L. Cultural contrasts in views about ageing and death between East and West // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 191.
Knotkova H., Mokrejs P. Age and gender differences in occupational stress in teachers identity // The Tenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague, 2001. P. 186.
Komives S. R. The relationships of same- and cross-gender work pairs to staff performance and supervisor leadership in Residence Hall Units // Sex roles. 1991. Vol. 24. № 5-6. P. 355-363.
Korabik K., van KampenJ. Gender, social support and coping with work stressors among managers. Special issue: gender in the workplace // Journal of social behavior and personality, 1995. Vol. 10. № 6. P. 135-148.
Kornienko D. S. Gender differences in communication activity // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm^ 2000. P. 353.
Kovacs M., Nguyen L., ban A. Ideology and stereotypes: the case of gender // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 216.
Kramer J. Sex differences in visuospatial processing // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 112.
362 Литература
Kumar N. Research productivity of women scientists identity // The Tenth European Congresson Work and Organizational Psychology. Prague, 2001. P. 192.
KunjaviS. K. Cross-gender identity and spatial task performance // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 394.
Kutchukhidze M. Gender stereotypes in present Georgia // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 323.
La France M., Henley N. H., Hall J. A., Halberstadt A. G. Nonverbal behavior: are women's superior skills caused by their oppression? // Gender: Social relations in theory and practice. L., 1994. P. 101-133.
Lahelma E., ArberS., Martikainen P., Rahkonen O., Silventon K. The myth of gender differences in health: social structural determinants across adult ages in Britain and Finland // Current sociology. 2001. Vol. 49. P. 31-54.
Landau J. The relationship of race and gender to manager's ratings of promotion potential //Journal of organizational behavior. 1995. Vol. 16. № 4. P. 391-400.
Lanza M. L. Power and leadership in psychiatric nursing: directions for the next century: Part 1 // Perspectives in psychiatric care. 1997. Vol. 33. № 1. P. 5-13.
Lanza M. L. Power and leadership in psychiatric nursing: directions for the next century: Part 2 // Perspectives in psychiatric care. 1997. Vol. 33. № 2. P. 5-9.
Laungani P. Between cultures: search for identity // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 191.
Le Maner-Idrissi G., MassaJ. Gender schema emergence // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.
Leaper С The use of masculine and feminine to describe women's and men's behavior // Journal of social psychology. 1995. Vol. 135. № 3. p. 359-369.
Leman H. From Freud to feminist personality theory: getting here from there // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 39-58.
Lindbeck L., Kjellberg K. Gender differences in lifting technique // Ergonomics. 2000. Vol. 44. Issue 2. P. 202-214.
Lindholm T. Group membership and eyewitness testimony. Edsbruk, 1999.
Lockhheed M. E., Hall K. P. Conceptualizing sex as a status characteristic: applications to leadership training strategies // Journal of social issues. 1976. Vol. 32. № 3. P. 111-124.
Loeber R., Keenan K., Stouthamer-Loeber M. A new initiative to study antisocial behavior in girls: rationale and future directions for a major study // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stock-holnv 2000. P. 98.
Lorenzen Z. Female leadership: some personal and professional reflections // Leadership and organization development journal. 1996. Vol. 17. № 6. P. 24-31.
Maccoby E. E. Gender and relationships: a developmental account // American psychologist. 1990. Vol. 45. № 4. P. 513-520.
Литература 363
Maccoby E. E. The intersection of nature and socialization in childhood gender // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 109.
Maccoby E. E. The two sexes: growing up apart, coming together. L., 1999.
Maccoby E. E.,Jacklin C. N. The psychology of sex differences. Stanford, 1978.
Magnusson E. Negotiating selves: the discursive silencing of gendered power in the self-accounts ,of Swedish women // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000.P. 37.
Mak I. H., Moneta G. B. The effect of achievement motivation on the subjective well-being of Hong Kong working and homemaking women // International Journalof Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psvchologv. Stockholm.2000. P. 323.
Makri-Botsari E., Sidiropoulou-Dimakako D. Causal ordering of mother's occupationalstatus, her mental health and her children's self-concept // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 382.
MarecekJ. Resisting and remaking gender imperatives: women's suicide as gendered protest in Sri Lanka // international Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 36.
Marlowe С M., Schneider S. L., Nelson С. Е. Gender and attractiveness biases in hiring decisions: are more experienced managers less biased? // Journal of applied psychology. 1996. Vol. 81. № 1. P. 11-21.
Marquise R., Vikis-Freibergs V. Comparison of different psychological treatments in endometriotic patients // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 335.
Martinot D., Redersdorff S. The in-group as a resource to protect women's self-esteem // International Journal of Psychology: Abstracts of XXV11 International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 216.
MartocchioJ.J., O'LearyA. M. Sex differences in occupational stress: a meta-analytic review //Journal of applied psychology. 1989. Vol. 74. № 3. P. 495-501.
Mattis M. C. Career experiences of white women and women of color in the United States // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P." 233.
McCarrey M., Baranovski A., Parent Ch., SchindlerD., September A. Well-being, impos-ter feelings, and gender roles // International Journal of Psychology: Abstracts-of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 353.
McLaren S., George S., Hopes L. Stress and coping as a function of occupation and gender// International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 16.
Mei-fei E. The leader, she: dynamics of a femaleled self-analysis group // Human relations. 1977. Vol. 30. № 10. P. 869-878.
Melamed T. Barriers to women's career success: human capital, career choices, structural determinants, or simply sex discrimination // Applied psychology: an international review. 1995. Vol. 44. № 4. P. 295-314.
Melamed T. Career success: the moderating effect of gender //Journal of vocational behavior. 1995. Vol. 47. № 1. P. 35-60.
364 Литература
Melen M., Brenner 0. Women's attitudes towards leadership is it a gender question? // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 394.
Mellor S. Gender composition and gender representation in local office and women's participations in local activities //Journal of applied psychology. 1995. Vol. 80. № 6. P. 706-720.
Mesko N, Lang A. Adaptive decisions in female mate choice // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.
Mivanyi Y.J. Women and leadership: Policies and Experiences in West Africa // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 281.
Moir A.,Jessel D. Brainsex: The real difference between men and women. L., 1991.
Moradi A.-R., Rozbahani A. The effects of eyededness, handedness and sex factors on the visual information processing of the traffic singes // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 417.
Morahan-MartiJ. M., Schumacher Ph. New technology, gender and computer and Internet competence and experiences // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 352.
Muhonen T. Diary as a method of elucidating the everyday life of women managers // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 394.
MulacA., BradarJ.J. Women's style in problem solving interaction: powerless, or simply feminine' // Gender, power and communication in human relationships. Hillsdale, 1995. P. 366.
Newman J., PettingerJ, Evan J. B. My big sister the town supervisor: family leadership training is not just for boys // Sex roles. 1995. Vol. 33. № 1-2. P. 121-127.
Nguyen Luu L. A., Kovacs M. Effect of gender stereotyping on children's attributions // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 306.
Nichols M. P. Family therapy: Concepts and methods. N. Y.; L., 1984.
Nolen-Hoeksema S. Sex differences in unipolar depression: evidence and theory // Psychological bulletin. 1987. Vol. 101. № 2. P. 259-282.
Noonan M. С The impact of domestic work on men's and women's wages // Journal of marriage and family. 2001. Vol. 63. P. 1134-1145.
Norrelden F., Lacerda F., Forssberg H. Temporal resolution of auditory perception in relation to perception, memory and language skills in typical children //Journal of learning disabilities. 2001. Vol. 34. P. 359-369.
Oakes M. E., Slotterback С S. Gender differences in perceptions of the healthiness of foods // Psychology and Health. 2001. Vol. 16. P. 57-65.
Okitsu M., Suzuki N. The influence of facial information on children's regulation of speech behavior// International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.
Oliver M. В., Hyde J. S. Gender differences in sexuality // Psychological bulletin. 1993. Vol. 114. № LP. 29-51.
Литература
Oliver М. В., Hyde J. S. Gender differences toward homosexuality: a reply to Whitley and Kite // Psychological bulletin. 1995. Vol. 117. № 1. P. 155-158.
Oosthuizen Т. М., WissingM. Violence against women: wounding, coping and thriving // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 137.
Overman W. H. Cognitive gender differences in children: comparisons with animals // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 112.
Owusu-Banahene N. 0. The impact of custom and tradition in educating the female-child in the Sub-Saharan Africa; a case study in China // International Journalof Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm. 2000. P. 306.
Paaver M.Joon L. Expression of sex stereotypes among Estonian teenagers // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.
Pagani L., Larosque D., Tremblay R. E., Vitaro F. Verbal and physical aggression toward mothers: the role of family configuration, environment, and coping strategies // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 97.
Paludi M. A. Psychometric properties and underlying assumption of four objective measures of fear of success // The psychology of women: Ongoing debates. New Haven; L., 1987. P. 185-202.
Parasuraman S., Greenhouse J. H., Rabinowitz S., Bedeian A. G., Mossholder K. W. Work and family variables as mediators of the relationship between wives' employment and husbands' well-being // Academy of management journal. 1989. Vol. 32. № 1. P. 185-201.
Phoenix A. Narrating the gendered and relational self: masculinities and 11-14 year old London boys // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 37.
Pick S. A needs orients Psychology, from science to action: Can both genders live with it? // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 280.
Pick S. Women's sexuality, power and the relationship to domestic violence // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 388.
Pita R., Bablekou Z, Malliou N. Language power and gender: dominance and submis-siveness in children's verbal codes // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.
Popova L. V. Female and male university students' attitudes to work and gender roles // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 215.
Post Ph., Williams N, BrufakerL. Career and lifestyle expectations of rural eighth-grade students: a second look // Career development quarterly. 1996. Vol. 44. № 3. P. 250-257.
Powell G. N. One more time: do female and male managers differ? // Academy of management executive. 1990. Vol. 4. № 3. P. 68-75.
366 Литература
Powell G. Лг„ ButterfieldD. A. Investigating the «Glass ceilings- phenomenon: an empirical study of actual promotions to top management // Academy of management journal. 1994. Vol. 37. № 1. P. 68-86.
Psount E. E. Occupational stress and its interplay with different stages of family development // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 382.
Quaiser-Pohl C, Lehmann W. How can girls' spatial abilities be improved? The role of experiences and attitudes in different academic subgroups // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 353.
Ragins B. R., Sundstrom E. Gender and power in organization: a longitudinal perspective // Psychological bulletin. 1989. Vol. 105. № 1. P. 51-88.
Ragus M. Socialization and gender-based violence // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 388.
Rao A. N., Ram U. Traditional beliefs and physical well-being of Hindu working mothers in India // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 137.
RedersdorfS., Martinot D. Role of women's social status on self-esteem // International Journal of Psvchology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 72.
Rim Y. Machiavellianism and decision involving risks // British journal of social and clinical psychology. 1966. Vol. 5. P. 30-36.
Rinkenauer G., Wing A. Brief bimanual force pulses: dependencies between the hands in force and time // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 328.
Riordan С A., Gross Т., Maloney С. С. Self-monitoring gender and the personal consequences of impression management // American behavioral scientist. 1994. Vol. 37. № 5. P. 715-725.
Rocha-Coutinho M. L. From sleeping beauty to wonder woman: Brazilian split between family and professional life // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P.^215.
Rocha-Coutinho M. L. The superman revisited: feminism and the "new" man in Brazil // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 411. ,
Rojahn K., Fischer A. H., Willemsen Т. М. The social identities of female leaders in different cultural contexts // Feminism and psychology. 1997. Vol. 7. № 3. P. 183-207.
Rosen/eld L. В., Fowler G. D. Personality, sex and leadership style // Communication monographs. 1976. Vol. 43. № 4. P. 320-324.
Rosenthal P., Guest D., Peccei R. Gender differences in managers' causal explanations for their work performance: a study in two organizations //Journal of occupational and organizational psychology. 1996. Vol. 69. № 2. P. 145-151.
Rosenthal R., Rubin D. B. Comparing effect sizes of independent studies // Psychological bulletin. 1982. Vol. 92. № 2. P. 500-504.
Rossow I., Lauritzen G. Shattered childhood: a key issue in suicidal behavior among drug addicts? // Addiction. 2001. Vol. 96. P. 227-240.
Литература 367
Rudberg M. Boys on love-cultural constructions and psychological stores // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 278.
Rudberg M. Gender and love in three generations // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm. 2000. P. 89.
Sadzaglishvilli Sh. Sex differences in aggression // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P.322.
Sakata K., Yamaura K. Effects of interpersonal relations on men and women researcher's carrier development // International Journal of Psychology: Abstracts ofXXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 73.
SalamovaJ. С Projective method for studying sexual self-conscious // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 439.
Salvador A., Gonzalez-Bono E., Moya-Albiol L., RicarteJ. Gender differences in the relationships between mood, hormonal, and autonomous measures // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 421.
SapirS. Women's issues: History and Progress // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 280.
Schneier С. E. The contingency model of leadership: an extension to emergent leader-' ship and leader's sex // Organizational behavior and human performance. 1978. Vol. 21. P. 220-239.
Scott J. M., Ayman R., Korabic K., Scott J. The effect of leader's gender and conflict management styles on their own and their subordinates' stress // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 306.
Sczesny S., Stahlberg D. Social perception of leadership biological sex and others cues that activate gender stereotypes identity // The Tenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague, 2001. P. S59.
Sergienko E., Nikitina E. Can we recognize the sex of newborn by face and voice? // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 352.
Servin A., Bohlin G., Nordenstrom A. Sex differences in children's play behavior. A biological construction of gender? // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 411.
Shapiro D. Ethical issues for psychologists working with domestic violence families // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 388.
Sieverding M. Gender role self concept and stress reactivity in a simulated job inter-
| view // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 411.
Simbayi L., Andipatin M., Msomi N., Potgieter Ch., Ratele K., Shefer Т., Strebel A. W. Knowledge, attitudes and behavioral practices of South Africans regarding sexually
. • transmitted diseases // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 16.
368 Литература
Singh-Sengupta S. Promoting women managers in global economy: Asian experiences identity // The Tenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague, 2001. P. 314.
SondergaardD. M. Constructing selves in spaces between gender coherence and gender fragmentation// International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 36.
Sorbring E. S., Palmarus K., R'dhnlm-Funnemark M. Differential parental discipline of boys and girls in transgression situations: boys' and girls' perception // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.
Spitz E., Durand V. Cognitive processing as a function of sex and sexual maturity in healthy subjects // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 353.
Squire C. Can HIV positive women find true love? The Bridget Jones genre in the stories of seropositive women // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 278.
Staines G. L., Libby P. L. Men and women in role relationship // The social psychology of female-male relations. N. Y.; L., 1986. P. 211-260.
Stavrou S. Gender and war: the role of warfare in the enhancement of men's supremacy and women's inferiority // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 215.
StruthnerN.J. Differences in mentoring: a function of gender or organizational rank? Special issue: gender in the workplace //Journal of social behavior and personality. 1995. Vol. 10. № 6. P. 265-272.
Sugihara }'.. Katsurada E. Androgyny personality type and self-esteem revisited // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P." 322.
Takeuchi Y. Is latent handedness related to mental rotation performance? // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 353.
Taylor M. C, Hall]. A. Psychological androgyny: theories, methods and conclusions // Psychologicafbulletin. 1982. Vol. 92. № 2. P. 347-366.
TengstromA., Hodgins Sh., Kullgren G. Individual differences between schizophrenic violent offenders: implications for onset and outcome // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 323.
Terzi D., Miclea M. The role of sex stereotypes in acquisition of gender identities: androgyny versus masculinity /feminity // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 352.
Tobach E. Globalization of Psychology: Need for leadership by women // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 280.
Trautner H. M. Parents' impact on children's gender development // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 306.
Литература 369
Tremblay R. The development of physical aggression from birth to adulthood // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 204. '
Tsui A., Gutek B. A role set analysis of gender differences in performance, affective relationships and career success of industrial middle managers // Academy of management journal. 1984. Vol. 27. № 3. P. 619-635.
Uchiyama R. The influence of gender-stereotyped belief on gender-biased evaluation of articles in Japanese college students // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 353.
Uryu Y., Kayo M. On Japanese female students' attitude toward child-care // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 73.
UssherJ. Premenstrual syndrome: fact, fantasy, or fiction // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 181.
Varela V. Studying the relationship between self-concept and expressiveness-instrumental traits scale // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 353.
Van der Velde M. E. G.,Jansen P., Telling I. Effectiveness of human resource actions on advancing men and women's positions // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 233.
Verhofstadt-Deneve L., Schittekatte M. Need adolescent boys and girls act «wisely» to grow up into «happy» adults? A tentative answer based on the Flanders longitudinal study // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 97.
VermaJ. Some observation from the family counseling centers in Bihar, India // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 306.
Villavicencio P., Sebastian]., Valiente C. Predictors of psychological adjustments in battered women in Spain // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 388.
Vilchez-Lara M.J., Fernandez-Castillo A. Descriptive study of hyper-users of analgesic: psycho-social and adherence to the treatment analysis // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 265.
Vollum S. Gender, attributional styles, and direction of lethal violence: a partial test of an integrated model of suicide and homicide // Homicide studies. 2001. Vol. 5. P. 227-252.
Walker L. E. Making connections among forms of violence against women and subsequent impact on women's mental health and self esteem /,/ International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 388.
Walker-Dine V. Project 4-21; transition to womanhood in the 1990's Britain // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 89.
13 Зак 2S8
370 Литература
Walsh S., Cassell С. Ensuring women's psychological well-being at work: integrating clinical and organizational perspectives // Work and organizational psychology: european contribution of the nineties. Erlbaum. 1995. P. 101-110.
Wayne S.J., Liden R. C, Spairowe R. T. Developing leader-member exchanges. The influence of gender and ingratiation // American behavioral scientist. 1994. Vol. 37. № 5. P. 697-714.
Weinstein В., Fleming R. Gender differences in the moderating influence of social support on the effects of evacuation stress // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 16.
Whitley B. E., Kite M. E. Sex differences in attitudes toward homosexuality: a comment on Oliver and Hyde // Psychological bulletin. 1995. Vol. 117. № 1. P. 146-154.
Wood W. Meta-analytic review of sex differences in group performance // Psychological bulletin. 1987. Vol. 102. № 1. P. 53-71.
YonkerJ. E., Adolfsson R., Herlitz A., Nilsson L.-G. Androgens and visuospatial ability in men // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 411.
Young С R. Venus at the ballot box // Reason. 2001. Vol. 32. P. 17-19.
Yukaica T. Transition of the sex-role stereotypes for the last twenty years in Japanese kindergarten children // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 438.
Yupitoc A.. Khoshtanya O. Gender differences on the administrative ladder identity // TheTenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague, 2001.P. 540.
Zalkind Sh. S.,Juhasz K. Organizational climate for reporting sexual harassment, gender, job satisfaction, and trust: some relationships // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. P. 382.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 1
Экспериментальные задачи по изучению интеллекта мужчин и женщин
Выберите для исследования 5 женщин и 5 мужчин. Предложите им решить следующие 4 задачи, учитывая время решения. Для решения задачи 3 приготовьте… Задача1. Из 15 спичек, расположенных следующим образом (рис. Ш.1), нужно взять… (Среднее время решения для женщин 24,9 мин, для мужчин 24,4 мин.) Задача 3. Разместите 8 фигур на клетках шахматной…ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 2
Методика Люшера
Цветовой тест М. Люшера представляет собой набор из 8 цветовых карточек (сокращенный вариант), которые одновременно предъявляются испытуемому с… В соответствии с рекомендациями В. И. Тимофеева и Ю. И. Филимоненко (1999)… 1) суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО) — последовательность цветовых выборов 34251607 (т. е. порядок…ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 4
Методика миокинетической диагностики Миры-и-Лопеиа
Субтест «Линеограмма»выполняется правой и левой руками последовательно, начиная с доминирующей руки. Испытуемый обводит линию-эталон, затем рисует,… Субтест «Зигзаги»(более сложный и интегративный) выполняется одновременно… Субтест -«Лестница»-(наиболее сложный, требующий наиболее высокого уровня аналитико-синтетической деятельности)…ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 4
Методика миокинетической диагностики Миры-и-Лопеиа
Субтест «Линеограмма»выполняется правой и левой руками последовательно, начиная с доминирующей руки. Испытуемый обводит линию-эталон, затем рисует,… Субтест «Зигзаги»(более сложный и ннтегративный) выполняется одновременно… Субтест «Лестница»(наиболее сложный, требующий наиболее высокого уровня аналитико-синтетической деятельности)…Методика изучения точности движения рук в условиях меняющегося положения тела К. X. Кекчеева и Г. П. Поздновой
Методика измерения точности броска мяча по воротам К. А. Кеберлинского
ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 5
Методики изучения зрительно-пространственных способностей
Мысленное вращение фигур. Испытуемому предъявляется стандартная геометрическая фигура, а затем — набор сегментов геометрических фигур. Он должен… Пример такого задания — составить из частей фигур одну простую геометрическую… Изображение различных механизмов. Испытуемого просят определить, как изменится движение одной части механизма, если…Методики изучения социальной перцепции
Рис.П5.3. Лабиринтный тест А. Элиторна (детская версия)Методика изучения свидетельских показаний А. Ф. Кони
Затем «показания» мужчин и женщин сравниваются по следующим критериям: 1) на какие детали они обращали большее внимание в своих описаниях; 2) каковы… Вариант 2: «Одежда». Проводится в студенческой аудитории. Участники — 10… Методика «Свидетельские показания» Т. Линдхольма (Lindholm, 1999)ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 7
Вопросник Сандры Бэм по изучению лласкулинности-феллининности
1) вера в себя; 2) умение уступать; 3) способность помочь;Сострадание;
33) искренность:
34) самодостаточность(полагаться только на себя);
35) способность утешить;
36) тщеславие;
37) властность;
Тихий голос;
Привлекательность;
Мужественность;
41) теплота,сердечность;
42) торжественность, важность;
43) собственная позиция;
Мягкость;
46) агрессивность; 47) доверчивость; 48) малорезультативность;Методика TAT (вариант X. Хекхаузена) — математическая обработка в модификации Т. В. Бендас
Проективная методика ТАТ (Тематический апперцепционный тест) разработана Ш. Мюрреем и представляет собой набор из нескольких рисунков.
Необходимый материал: 6 картинок ТАТ («деловой» вариант X. Хекхаузена — предназначенный для изучения трех видов мотивации: а) достижения (Д); б) власти (В); в) аффилиации (А) — потребности в любви, привязанности, принадлежности группе).
Процедура исследования. Картинки предъявляются испытуемому последовательно — от первой до шестой (на каждую он смотрит в течение 10-15 с).
Инструкция испытуемому: «Вам будет предложено 6 картинок. Посмотрите в течение 10 с на первую картинку, затем примерно в течение 4 мин напишите сочинение — небольшой рассказ по этой картинке. Опишите, как вы считаете, что предшествовало событиям, изображенным на картинке, что чувствуют и думают в данный момент участники событий, как эти события будут развиваться в будущем. После этого переходите ко второй картинке и т. д., включая шестую».
Первичная обработка. Желательно проводить ее двумя независимыми экспертами — профессиональными психологами — мужчиной и женщиной (причем они не должны знать иол испытуемого, сочинения которого читают). Вычисляются средние арифметические величины оценок экспертов — для каждого показателя.
Используются схемы обработки, разработанные для 17 показателей: а) Ш. Мюрреем (для всех трех мотивов — первые 3 показателя); б) X. Хекхаузеном (для мотива достижения — показатели 4-7); в) Т. В. Бендас (для мотивов власти и аффилиации — по аналогии со схемой X. Хекхаузена — показатели 8 -15 и добавлено 2 дополнительных показателя — 16 и 17).
Всего таких суммарных показателей выделяется 17 (каждый показатель делится на 2 — по числу экспертов, обрабатывающих письменные сочинения испытуемых, и на 6 — но числу рассказов).
Методика TAT 407
Показатели вычисляются следующим образом. Первые 3 показателя: по одному баллу получает рассказ, если присутствует соответствующаятема.
1. Мотив достижения — сумма Д (достижения).
2. Мотив власти — сумма В (власти).
3. Мотив аффилиации — сумма А (аффилиации).
Показатели 4-7: по одному баллу начисляется за каждый из7 пунктов:
4. Мотив достижения — надежда на успех (НУ); показатель одвого рассказавычисляется суммированием баллов по следующим 7 параметрам:
а) потребность достижения успеха (если некто в рассказе устанавливает длясебя позитивно сформулированную цель или чувствует себя
к такой цели, например: «Он хочет создать новый прибор»);
б) инструментальная деятельность, направленная на достижение цели(например: «Ученик погружен в решение задачи»);
в) ожидание успеха (например: «Он уверен, что его работа завершится успев»но»);
г) похвала как результат высокого достижения (например: «Мастер одобряет образцовое изготовление изделия»);
д) позитивное эмоциональное состояние, связанное с работой, достижением, успехом в осуществлении цели (например: «Выполнение домашнего задания доставляет ему удовольствие»);
е) успех (если ориентированное на успех поведение заканчивается успехом — данный показатель у X. Хекхаузена отсутствует, мы ввели его для симметрии, чтобы количество показателей надежды на успех и боязни неудачи было одинаковым);
ж) тема успеха (учитывается только в том случае, если тема успеха доминирует в содержании рассказа).
5. Боязнь неудачи (БН); показатель одного рассказа вычисляется суммированием баллов по следующим 7 параметрам:
а) потребность избежать неудачи — если имеется постановка негативно сформулированной цели, явно присутствует желание событий, которые мопи бы исключить неудачу, сожаление о поведении, которое привело к неудаче, или нерешительность и боязнь последствий неуспеха (например: «Он надеется, что мастер никак не прореагирует на ошибку»);
б) инструментальная деятельность, направленная на избегание неудачи, а также ее возможных последствий (например: «Ученик прячется, чтобы учитель не вызвал его к доске»);
в) неуверенность в успехе или в удаче (например: «Если и на этот раз не получится, я опозорен»);
г) обсуждение и критика вследствие недостаточности успеха (например: «Если хочешь выдержать выпускной экзамен, то тебе следует больше стараться»);
д) негативные эмоциональные переживания, связанные с работой или достижением (например: «Я наверняка допустил бы такую же ошибку!»);
е) неудача — если ориентированное на успех поведение терпит провал (например: «Ученик запорол деталь»);
408 Приложение к главе 7
ж) тема неудачи (учитывается только, если тема неудачи доминирует в содержании рассказа).
6. Суммарный мотив достижения: НУ + БН.
7. Чистая надежда на достижение успеха: НУ — БН.
8. Мотив власти — надежда на власть (НВ); показатель одного рассказа вычисляется суммированием баллов по следующим 7 параметрам:
а) потребность достижения власти — если некто в рассказе устанавливает для себя позитивно сформулированную цель, связанную с карьерой, получением должности, или чувствует себя стремящимся к такой цели (например: «Он хочет стать главой фирмы»);
б) инструментальная деятельность, направленная на достижение власти (например: «Он делает карьеру»);
в) ожидание власти (например: «Он уверен, что станет начальником»);
г) похвала начальника как результат роста социального статуса (например: «Начальник одобряет поведение подчиненного»; хорошее отношение к начальнику):
д) позитивное эмоциональное состояние, связанное с получением должности, властью над людьми (например: «Выполнение роли начальника доставляет ему удовольствие»);
е) успех власти (если ориентированное на достижение власти поведение заканчивается успехом);
ж) тема власти, должности (учитывается только в том случае, если тема власти доминирует в содержании рассказа).
9. Боязнь власти (БВ); показатель одного рассказа вычисляется суммированием баллов по следующим 7 параметрам:
а) потребность избежать власти — если явно присутствует желание событий, которые могли бы исключить власть, стремление подчиняться другим;
б) инструментальная деятельность, направленная на избегание власти, а также ее возможных последствий;
в) неуверенность в получении власти, должности;
г) обсуждение и критика со стороны вышестоящих начальников; негативное отношение к начальнику;
д) негативные эмоциональные переживания, связанные с получением должности, власти;
е) неудача — если ориентированное на власть поведение терпит провал (например: «Работа в роли главы фирмы закончилась крахом фирмы»);
ж) тема подчинения (учитывается только в том случае, если тема подчинения, избегания власти доминирует в содержании рассказа).
10. Суммарный показатель мотива власти: НВ + БВ.
11. Чистая надежда на достижение власти: НВ — БВ.
12." Мотив аффилиации — надежда на аффилиацию (НА); показатель одного рассказа вычисляется суммированием баллов по следующим 7 параметрам:
а) потребность достижения успеха во взаимоотношениях (если некто в рассказе устанавливает для себя позитивно сформулированную цель установить хо-
Методика TAT 409
рошие отношения с окружающими или чувствует себя стремящимся к такой цели, например: «Он хочет создать семью, наладить отношения с друзьями»);
б) инструментальная деятельность, направленная на достижение хороших взаимоотношений с окружающими (например: «Он посвящает время общению с близкими людьми, думает о них»);
в) ожидание аффилиации в будущем (например: «Он уверен, что отношения будут налажены, он встретится с семьей, друзьями»):
г) счастье как результат хороших отношений с окружающими, высокого достижениям этой области;
д) позитивное эмоциональное состояние, связанное с общением, предстоящей встречей с близкими людьми;
е) успех во взаимоотношениях (если ориентированное на аффилиацию поведение заканчивается успехом — приобретением друзей, семьи);
ж) тема аффилиации (учитывается только в том случае, если тема хороших взаимоотношений доминирует в содержании рассказа).
13 Боязнь неудачи во взаимоотношениях (БА); показатель одного рассказа вычисляется суммированием баллов по следующим 7 параметрам:
а) потребность избежать неудачи во взаимоотношениях (если имеется постановка негативно сформулированной цели, явно присутствует желание событий, которые могли бы исключить неудачу во взаимоотношениях, сожаление о поведении, которое привело к такой неудаче, или нерешительность и боязнь последствий неудачи, например: «Новый брак будет также неудачен»);
б) инструментальная деятельность, направленная на избегание неудачи во взаимоотношениях, а также ее возможных последствий (например: «Он избегает встречи с друзьями»);
в) неуверенность в успехе или в удаче во взаимоотношениях;
г) обсуждение и критика со стороны друзей и близких как следствие плохих взаимоотношений с ними (например: «Тебе опять некогда встретиться с нами»);
д) негативные эмоциональные переживания, связанные со взаимоотношениями или потерей близких (например: «Он потерял семью в автокатастрофе и горько сожалеет об этом»);
е) неудача во взаимоотношениях (если ориентированное на взаимоотношение поведение терпит провал, например, «Он ее любил, а она вышла замуж за другого»);
ж) тема неудачи во взаимоотношениях (учитывается только в том случае, если тема неудачи во взаимоотношениях доминирует в содержании рассказа)
14. Суммарный показатель мотива аффилиации: НА + Б А.
15. Чистая надежда на достижение аффилиации: НА - Б А.
16. Количество слов в сочинениях по ТАТ по всем 6 рассказам.
17. Количество предложений в сочинениях по ТАТ по всем 6 рассказам
Два последних показателя мы ввели, так как, по нашему предположению, они могут дать дополнительную информацию о личности испытуемого (многословие могло свидетельствовать о преобладании у испытуемого качественной стратегии
410 Приложение к главе 7
при выполнениидеятельности, а краткость — о преобладании скоростной страте-пгн).Кроме того, являясь объективными показателями, они повышают надежность результатов. К тому же они оказались очень чувствительны к получению различиймежду мужчинами и женщинами — испытуемыми.
Интерпретация. Делаются выводы: а) о наличии у испытуемого: мотива достижения, мотива власти и мотива аффнлиации; б) о структуре мотивов (какой из них преобладает); в) о позитивной или негативной направленности каждого мотива (к примеру, преобладание мотива успеха над мотивом неудачи — позитивная к наоборот — негативная).
При разработке задания использованы материалы: а) из книги X. Хекхаузена «Мотивация и деятельность». Т. 1 / Под ред. Б. М. Величковского; Пер. с нем. М.: 'Педагогика. 1986; б) докторской диссертации Т. В. Бендас «Психология лидерства: тендерный и этнический аспекты». СПб., 2002).
Проективная методика изучения мотиваиии достижений Люннеборга и Розенвуда, модификация Т. В. Бендас
По окончании эксперимента прослушайте запись и выставьте оценку по следующей схеме: один балл за присутствие темы достижений (успех или неудача) во… Проведите эксперимент с испытуемыми разного пола. Проанализируйте, различаются…Проективная методика избегания успеха М. Хорнер(Horner, 1987), модификация Т. В. Бендас
1. О чем думает главный герой (героиня)? 2. Какие чувства он (она) испытывает? 3. Какое решение примет герой (героиня)?I Шкала макиавеллизма Р. Кристи и Ф. Гейза (1970): Мак-V
412 Приложение к главе 7 В каждом изнижеследующих «троек» одно из суждений отражает макиавелли-стские… Испытуемомудается следующая инструкция: «Вам будут предложены 60 суждений, сгруппированных в 20 "троек". В…Приложение к главе 7
Окончание тзблииы
Б. Люди в большинстве своем смелы. В. Лучше выбирать умных друзей, чем просто удобных. … Б. Трудно добиться успеха без того, чтобы не нарушить закон.Приложение к главе 7
Окончание таблииы
ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 8
Методика изучения ориентации руководителя А. А. Ершова
Испытуемому дается следующая инструкция: «Вам будет предложено 20 ситуаций-задач. В каждой из них имеется 4 варианта решения. Выберите один,… Ситуация 1. Ваш непосредственный начальник, минуя вас, дает срочное задание… Выберите наиболее приемлемый для вас вариант решения.Ситуация 11. В самый напряженныйпериод работы один из сотрудников вашего коллектива заболел. Каждыйиз подчиненных занят выполнением своей работы. Работа отсутствующего такжедолжна быть выполнена в срок. Как вы поступите в этой ситуация?
A. Посмотрю, кто изсотрудников меньше загружен, и распоряжусь: «Вы возьмете эту работу, а выпоможете доделать другую».
Б. Предложуколлективу: «Давайте вместе подумаем, как выйти из создавшегося положения».
B. Попрошу членов актива коллектива высказать свои предложения, предварительно обсудив их с членами коллектива, затем приму решение.
Г. Вызову к себе самого опытного и надежного работника и попрошу его выручить коллектив, выполнив работу отсутствующего.
Ситуация 12. У вас создались натянутые отношения с коллегой. Допустим, что причины этого вам не совсем ясны, но нормализовать отношения необходимо, чтобы не страдала работа. Что вы предпримете в первую очередь?
A. Открыто вызову коллегу на откровенный разговор, чтобы выяснить истинные причины натянутых взаимоотношений.
Б. Прежде всего попытаюсь разобраться в собственном поведении по отношению к коллеге.
B. Обращусь к коллеге со словами: «От наших натянутых взаимоотношений страдает дело. Пора договориться, как работать дальше».
Г. Обращусь к другим коллегам, которые в курсе наших взаимоотношений и могут быть посредниками в их нормализации.
Ситуация 13. Вас недавно выбрали руководителем коллектива, в котором вы несколько лет работали рядовым сотрудником. Па 8 часов 15 минут вы вызвали к себе в кабинет подчиненного для выяснения причин его частых опозданий на работу, но сами неожиданно опоздали на 15 минут, подчиненный же пришел вовремя и ждет вас. Как вы начнете беседу при встрече?
А. Независимо от своего опоздания сразу же потребую его объяснений об опозданиях на работу. Б. Извинюсь перед подчиненным и начну беседу.
Методика изучения ориентации руководителя А. А. Ершова 42?
В. Поздороваюсь, объяснюпричину своего опоздания и спрошу его: «Как вы думаете, чего можноожидать от руководителя, который так же часто опаздывает. как и вы?»
Г. В интересах делаотменю беседу и перенесу ее на другое время.
Ситуация 14. Вы работаете заведующим кафедрой уже второй год. Молодой лаборант обращается к вам с просьбой отпустить его с работы на 4 дня за свой счет в связи с бракосочетанием. «Почему на четыре?» — спрашиваете вы. «А когда женился Иванов, вы ему разрешили четыре», — невозмутимо отвечает лаборант и подает заяатение. Вы подписываете заявление на 3 дня, согласно действующему положению. Однако подчиненный выходит на работу спустя 4 дня. Как вы поступите?
А Сообщу о нарушении дисциплины вышестоящему начальнику, пусть он решит. Б. Предложу подчиненному отработать четвертый день в выходной. Скажу:
«Иванов тоже отрабатывал». В. Ввиду исключительности случая (ведь люди женятся не часто) ограничусь
публичным замечанием. Г. Возьму ответственность за его прогул на себя. Просто скажу: «Так поступать не следовало». Поздравлю, пожелаю счастья.
Ситуация15. Вы руководитель коллектива. В период ночного дежурства один из ваших работников в состоянии алкогольного опьянения испортил дорогостоящее оборудование. Другой, пытаясь его отремонтировать, получил травму. Виновник звонит вам домой по телефону и с тревогой спрашивает, что же им теперь делать. Как вы ответите на звонок?
A. «Действуйте согласно инструкции. Прочтите ее, она у меня на столе, и сделайте все, что требуется».
Б. «Доложите о случившемся вахтеру. Составьте акт на поломку оборудования, пострадавший пусть идет к дежурной медсестре. Завтра разберемся».
B. «Без меня ничего не предпринимайте. Сейчас я приеду и разберусь».
Г. «В каком состоянии пострадавший? Если необходимо, срочно вызовите врача».
Ситуация 16. Однажды вы оказались участником дискуссии нескольких руководителей о том, как лучше обращаться с подчиненными. Одна из точек зрения понравилась вам больше всего. Какая?
A. Первый: «Чтобы подчиненный хорошо работал, нужно подходить к нему индивидуально, учитывать особенности его личности».
Б. Второй: «Все это мелочи. Главное в оценке людей — это их деловые качества, исполнительность. Каждый должен делать то, что ему положено».
B. Третий: «Я считаю, что успеха в руководстве можно добиться лишь в том случае, если подчиненные доверяют своему руководителю, уважают его».
Г. Четвертый: «Это правильно, но все же лучшими стимулами в работе являются четкий приказ, приличная зарплата, заслуженная премия».
Ситуация 17. Вы декан факультета. После реорганизации вам срочно необходимо перекомплектовать несколько кафедр согласно новому штатному расписанию. По какому пути вы пойдете?
422 Приложение к главе 8
A. Возьмусь за дело сам, изучу все списки и личные дела работников факультета, предложу свой проект на собрании коллектива.
Б. Предложу решить этот вопрос отделу кадров. Ведь это их работа.
B. Во избежание конфликтов предложу высказать свои пожелания всем заинтересованным лицам, создам комиссию по комплектованию новых кафедр.
Г. Сначала определю, кто будет возглавлять новые кафедры, затем поручу этим людям подать свои предложения по составу кафедр.
Ситуация 18. В вашем коллективе имеется работник, который скорее числится, чем работает. Его это положение устраивает, а вас нет. Как вы поступите в данном случае?
A. Поговорю с этим человеком с глазу на глаз. Дам ему понять, что ему лучше уволиться по собственному желанию.
Б. Напишу докладную вышестоящему начальнику с предложением сократить эту единицу.
B. Предложу представителю профсоюза обсудить эту ситуацию и подготовить свои предложения о том, как поступить с этим человеком.
Г. Haiuy для этого человека подходящее дело, прикреплю наставника, усилю контроль за его работой.
Ситуация 19. При распределении премии некоторые члены кафедры посчитали, что их незаслуженно обидели, и это явилось поводом для жалоб декану факультета. Как бы вы отреагировали на эти жалобы на его месте?
A. Вы отвечаете жалобщикам примерно так: «Премии утверждает и распределяет ваша кафедра, я тут ни при чем».
Б. «Хорошо, я учту ваши жалобы и постараюсь разобраться в этом вопросе с вашим заведующим кафедрой».
B. «Не волнуйтесь, вы получите свои деньги. Изложите свои претензии на мое имя в письменной форме».
Г. Пообещав помочь установить истину, сразу же идете на кафедру и беседуете с заведующим кафедрой, преподавателями, представителем профсоюза. В случае подтверждения обоснованности жалоб предлагаете заведующему кафедрой перераспределить премии в следующий раз.
Ситуация 20. Вы недавно начали работать деканом факультета в большом вузе, придя на эту должность из другого института. Еще не все знают вас в лицо. До обеденного перерыва еще 2 часа. Идя по коридору, вы видите трех лаборантов вашего факультета, которые о чем-то оживленно беседуют и не обращают на вас внимания. Возвращаясь через 20 минут, вы видите ту же картину. Как вы себя поведете?
A. Остановлюсь, дам понять лаборантам, что я — новый декан факультета. Вскользь замечу, что их беседа затянулась и пора браться за дело.
Б. Спрошу, кто их непосредственный начальник. Вызову его к себе в кабинет.
B. Сначала поинтересуюсь, о чем идет разговор. Затем представлюсь и спрошу, нет ли у них каких-либй претензий к администрации. После этого предложу пройти на рабочее место.
Методика изучения ориентации руководителя А. А. Ершова 423
Г. Прежде всего представлюсь, поинтересуюсь, как обстоят дела на их кафедре, как загружены работой, что мешает работать ритмично. Возьму этих лаборантов на заметку. Результаты исследования по методике А. А. Ершова обрабатываются с помо-
щью следующего ключа.
| Номер ситуации | Тип ориентации | |||
| На дело (Д) | На психологический климат(П) | На себя (С) | На официальную субординацию(О) | |
| Г | Б | В | А | |
| Б | А | Г | В | |
| А | Г | в | Б | |
| А | В | Б | Г | |
| Б | А | Г | В | |
| В | Б | Г | А | |
| А | Г | Б | В | |
| А | В | Б | Г | |
| Б | В | Г | А | |
| Г | Б | А | В | |
| И | А | Б | Г | В |
| В | Г | Б | А | |
| Г | Б | В | А | |
| Б | В | Г | А | |
| А | Г | В | Б | |
| Б | А | В | Г | |
| Г | В | А | Б | |
| В | Г | А | Б | |
| Г | Б | В | А | |
| Г | В | Л | Б |
Максимальный показатель по каждому типу ориентации 20 баллов, минимальный — 0 баллов. Если у испытуемого выражены все 4 типа, у него будут средние оценки (по 5 баллов за каждый тип). Обращать внимание надо на: 1) те показатели, которые выше 6 баллов (7 и больше), — это сильные стороны испытуемого и 2) ниже 4 баллов (3 и меньше) — это его слабые стороны.
424 Приложение к главе 8
Методика изучения лидерского стиля Р. Бейлза— К. Шнейера, модификация Т. В. Бендас
Испытуемым дается следующая инструкция: «Оцените в баллах поведение лидера по 12 формам поведения. 1 балл вы ставите, если данная особенность… Лидер: 1)поддерживает других, помогает, поощряет;Методика изучения лидерского и тендерного
Стилей повеления менеджера А. Кэнн
И ∆. Зигфрида, модификация Т. В. Бендас
Используются 2 набора качеств. Первый взят из широко известного вопросника университета Огайо (LBDQ) — описание поведения двух лидерских стилей (по… Испытуемому предлагается оценить свое поведение как руководителя по 5-балльной… 1) жесткий;Предметный указатель
А
аболиционизм 15 агапэ 302
агрессивность 229 . акселерация 64 андрогиния 201 андрогины 11 аффилиация 218
Б
болевые ощущения 161 боязнь успеха (мотив избегания успеха) 215
В
вербальная память 176
вожачество 222
волевое мышечное усилие 112
восприятие 127
восприятие информации о себе и о
других 181 впечатляющий менеджмент 53, 295
Г
тендерная идентичность 200 тендерная идеология 200 тендерная сегрегация 277 тендерная социализация 123 тендерные стереотипы 325 тендерные установки 204 тендерный менеджмент 294 глазомер 135
графические движения 117 групповая продуктивность 254
∆
динамический тремор 117
доминант 294 доминантность 224
- агрессивная 224
- макиавеллистская 225
- просоциальная 225
- эгоистическая 225 доминантность у животных 221 доминанты 49
заботливость 235 запечатление 143 зрительные ощущения 127
И
инграциация (ingratiation) 53
К
конвергенция полов 277, 298 контрдоминантность 226 кратковременная память 179
Л
лифтинг123 локус контроля 236
М
Мак-шкала (шкала макиавеллизма)
225 математические способности 190 метаанализ 42 мотивация достижений 214
Н
нарциссизм 212
О
обонятельные ощущения 159
430 Предметный указатель
Образная память 178
Ожидаемаяпродолжительность жизни 98
органическиеощущения 160
ориентацияна задачу и межличностные отношения217
П
память на знаки 177
память на предметы и их расположение 178
памятьсвидетелей 182
плач ибеспокойство у детей 192
пате зрения136
Политикаравных возможностей 260, 296
половоеразделение труда 34
представления 127
пространственные способности 140
Р
речевыеспособности 187
С
самооценка 207
самореферентности эффект 181 сверхсмертность мужчин 93 сегрегация-конвергенция полов 51 сексуализация межполовых контактов
291 сексуальное поведение 37
социальная память 180
социальная я-концепция 207
социо-лингвистический субкультурный подход 271
спонтанное речевое поведение 185
страх 194
стремление к автономным достижениям 214
Т
тактильные ощущения 156 токенизм (tokenism) 49 тревожность 233
Y
уровень заболеваемости 88
уровень притязаний 213
Ф
фейсизм 80 феминизм 15
формальной легитимной власти подход 271
X
хронометрические характеристики 159
Э
эмоциональность взрослых 195 эргографический индекс 107 эффективность лидерства 256
Учебное издание
Бендас Татьяна Владимировна
Тендерная психология
Главный редактор Е. Строганова Заведующий редакцией Л. Винокуров Руководитель проекта И. Карпова– Конец работы –
Используемые теги: Гендерная0.035
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: ГЕНДЕРНАЯ
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
| Твитнуть |
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Реклама
Информация в виде рефератов, конспектов, лекций, курсовых и дипломных работ имеют своего автора, которому принадлежат права. Поэтому, прежде чем использовать какую либо информацию с этого сайта, убедитесь, что этим Вы не нарушаете чье либо право.
© copyright 1999 - 2024 allRefs.net. Все права защищены. Страница сгенерирована за: 0.179 сек.
Новости и инфо для студентов