ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
И.Ф. ВОДЯНИКОВА, Т.Б. ФАТХИ
Введение
Учебное пособие «Методика преподавания философии» предназначено для магистров философии и призвано ознакомить с теорией и практикой преподавания философии, с проблемами дидактики как науки об образовании и обучении, с различными моделями обучения, с наиболее целесообразными методами систематического обучения, проверки и оценки знаний обучающихся. Кроме того, познакомить студентов с имеющимися подходами к обучению, различными обучающими технологиями, продемонстрировать особенности современных наукоемких обучающих технологий.
Курс «Методика преподавания философии» занимает важное место в процессе получения философского образования. Сегодня потребность в философском просвещении, в философствовании как способе миропостижения, возможно, велика как никогда прежде. Социальный аспект потребности в философии определяется тем, что от духовности человека зависит преодоление современного кризиса ценностей. «Задача философствования такова: стать подлинным человеком посредством понимания бытия» (К.Ясперс), это предполагает необходимость овладения студентом любой специальности содержательным минимумом государственного стандарта по философии как учебной дисциплины. Это овладение в идеале должно способствовать личностному развитию студента, его формированию как специалиста, способного к постижению универсального сущностного и проблемного миропонимания, этических и эстетических ценностей. Реалии начала XXI века, перспективы общецивилизационного развития в третьем тысячелетии выдвигают на первый план подготовки специалиста его личностное развитие. В этом плане роль вузовского курса философии трудно переоценить. Философская культура становится полноправной составляющей профессионализма будущего специалиста. Она способствует формированию личности, открытой к усвоению новых знаний, умеющей адаптироваться к новым информационным технологическим и мировоззренческим парадигмам, обладающей потребностью в самообразовании, осознающей образование как ценность. Основными этапами и одновременно критериями философской культуры личности студента являются следующие компетенции:
- овладение философским категориально-понятийным аппаратом;
- знание оригинальных философских текстов;
- навыки философского диалога;
- потребность в философствовании как способе миропонимания;
- независимое толерантное мышление как мировоззренческая ценность;
-возможная реализация философской культуры в процессе профессиональной деятельности.
Это представляется методологическим основанием для построения и чтения курса «Методика преподавания философии». Среди компетенций, которые должны быть сформированы у студентов-магистров, выделим те, достижение которых становится возможным по мере изучения данного курса. К ним относятся
а) общенаучные компетенции
- знание методов и овладение навыками самостоятельной работы;
- владение основами учебно-методической работы в высшей школе;
- владение методами (инструментарием) педагогического анализа и педагогического проектирования;
- знание современных и образовательных методик и технологий воспитания;
- владение компьютерной техникой и информационными технологиями в учебном процессе;
- владение навыками преобразования научного знания в учебный материал;
б) профессиональные компетенции
- владение навыками самостоятельной научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении;
- умение формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно- педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;
В целях формирования необходимых компетенций, данное пособие призвано решить следующие задачи:
- уяснение особенностей различных обучающих подходов: системного, деятельностного, личностного;
- знание различных педагогических технологий: модульного обучения, диалоговых технологий, контекстного обучения, проблемного обучения;
- формирование методических умений и навыков в подготовке и чтении учебных лекций;
- рецензирование методических разработок лекционного материала;
- обсуждение прочитанных лекций:
- подготовка, проведение и обсуждение семинарских занятий.
При всей значимости курс методики вторичен по отношению к базовым курсам философского образования, зависим о них. Содержательно он опирается на все общепрофессиональные дисциплины специальности, а также на курс «Психология и педагогика». Успех курса «Методика преподавания философии» во многом определяется уровнем предшествующей подготовки студентов. Данный курс должен способствовать обеспечению связей теоретических знаний и практических навыков будущей профессионально-преподавательской деятельности. В овладении курсом можно выделить следующие уровни:
- репродуктивный – получение методических знаний;
- овладение методическими знаниями – написание планов и текстов лекций, рецензий на действующие учебники, предложение своего видения изучаемых тем, разработка семинарских занятий, авторское видение отдельных тем и курса в целом;
- приобретение определенных навыков – обсуждение планов и текстов лекций, рецензий на учебники, моделирование ситуаций семинарских занятий;
- творческий – разработка авторского курса, в котором должны быть реализованы все инновационные технологии, которые были изучены в курсе «Методика преподавания философии»
Особое значение в организации и форме проведения занятий по методике преподавания имеет диалогический принцип - сотрудничество преподавателя и студентов как будущих коллег.
Курс «Методика преподавания философии» является одним из завершающих учебных курсов, призванных установить наличный профессиональный уровень, компетентность студентов в общем курсе философского знания, а данное пособие призвано способствовать формированию у студентов необходимых методических умений и навыков в преподавании философии.
Вопросы для самопроверки.
1. Что такое «методика»?
2. Общая и частная методики.
3. Основания классификации методик.
Вопросы для самопроверки
1. Охарактеризуйте процесс обучения
2. Сравните догматическое, объяснительно-иллюстративной и активное обучение.
3. В чем сущность компетентностного подхода к обучении?
4. Охарактеризуйте основные принципы контекстного обучения.
5. В чем специфика модульного обучения?
6. Назовите принципы обучения и определите их.
Лекция как форма учебного процесса.
Критерии анализа вузовской лекции
Семинар в учебном процессе
Вопросы для самопроверки.
1. Место консультации в учебном процессе?
2. Задачи и функции консультации?
3. Виды консультаций?
4. Особенности консультации «пресс-конференции».
Вопросы для самопроверки
1. Определите место и роль самостоятельной работы в учебном процессе.
2. Охарактеризуйте уровни самостоятельности
3. Как и какие элементы самостоятельной работы можно вводить в учебный процесс?
4. Охарактеризуйте основные виды самостоятельной работы.
5. Назовите основные формы контроля за выполнением самостоятельной работы.
Формы учета и контроля знаний студентов
Формы контроля знаний в учебном процессе должны быть разными. Главное - их соответствие целям и задачам курса.
Вопросы для самопроверки
1. Как осуществляется контроль знаний студентов в традиционной парадигме образования?
2. Формы проведения зачетов и экзаменов – проанализируйте.
3. Что отличает инновационные технологии оценки знаний студентов от традиционных?
4. Что такое методика непрерывной оценки и как ее реализовать?
5. Охарактеризуйте рейтинговую систему оценивания.
6. В чем достоинства и недостатки тестирования как метода оценивания?
Литература
.
1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод. Пособие. – М., 2005.
2. Вергасов B.M. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. – К., 1985.
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.
4. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе//Высшее образование а России. М., 2006, № 11.
5. Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в университетах // Работы разных лет: в 2-х т. М., 1972, Т. 1.
6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998.
7. Давидович В.Е. Методика преподавания философии. – Ростов-на-Дону, 1971.
8. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста. М., 1987.
9. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000.
10. Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования / / Высшее образование сегодня. – 2003. - №5.
11. Ильина Т.А. Педагогичесукая технология// Буржуазная педагогика на современном этапе./ Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л. Вульфсона. – М., 1984;
12. Интенсификация творческой деятельности студентов / Науч. Ред.: В.И.Андреев, Г.Мельхорн. Казань, 1990.
13. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология образования. Новокузнецк, 2000.
14. Кант И. Логика: Пособие к лекциям. Понятие философии вообще// Трактаты и письма. М., 1980.
15. Кант И. Спор факультетов // Сочинения: В 8-т. М., 1994, т.7.
16. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -- М.: Знание, 1989.
17. Кочергин А.Н., Плесский Б.В., Уемов А.И. Философский лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.
18. Кравченко В.В. Тесты по философии. – М., 2003.
19. Литвиненко М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Методическое пособие. – М.: Изд-во МИИГАиК, 2006.
20. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии // Социс. 1993 № 11.
21. Мартынов М.И., Кравченко Л.Г., Киселева С.А. Философия: задания и упражнения. – Минск, 2000.
22. МахмутовМ.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.
23. Михайлов Ф.Т. Об образовании. Образование философа // Избранное. М.: Индрик, 2001.
24. Моисеева Н.А., Сороковникова В.И. Философия: Краткий курс. – СПб., 2004.
25. Научно-методические основы проблемного обучения в ВУЗе. – Ростов-на-Дону, 1988.
26. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
27. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
28. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. Редактор Несмеянов Е.Е.) – Ростов-на-Дону, 2002.
29. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999.
30. Простоволосова Л.Н., Фельдман Д.М. Гуманитарное образование // Вопросы философии. 2000. № 7.
31. Разин В.И. Общая методика преподавания философии в вузах: Метод. Пособие для преподавателей. М.: Высш. Шк., 1977.
32. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе), М., 1993.
33. Романов И.Н., Костяев А.И. Философия. Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.
34. Рубцов А., Юдин Б. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. № 2 – 4.
35. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. – Ростов-на-Дону, 1991.
36. Силбер Джон Р. Философия и будущее образования // Вестник РФО. 2001. № 2.
37. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.
38. Социально-философские проблемы образования: Сб.статей. М., 1992.
39. Университеты на пороге третьего тысячелетия: По материалам Международного конгресса «Ломоносов – 94»/ Кол. авт. А.Барблан, Н.Моисеев, Т.Хейердал и др. М., 1995.
40. Философия в высшей школе // Вестник РФО. 1999. № 4.
41. Философия в образовательном пространстве классического университета / Под. Ред. Проф. В.Б. Устьянцева. Саратов: Приволжское книжное издательство, 2001.
42. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1989.
43. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. Разд.2