ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ПЕДАГОГИКОЙ СПОРТА И НАУКОЙ О СПОРТЕ

ОТНОШЕНИЕ МЕЖДУ ПЕДАГОГИКОЙ СПОРТА И НАУКОЙ О СПОРТЕ. По сравнению с педагогикой наука о спорте значительно моложе как организационно оформленная научная дисциплина.

Именно наука о спорте может помочь обосновать выдвинутый нами тезис о том, что развитие определенных наук зависит не только от внутренних, но и в гораздо большей степени от внешних факторов. Хотя, как мы уже знаем, многие века велись общие рассуждения о физическом воспитании, физических упражнениях, гимнастике и спорте, все это, как выяснилось, еще не вело к возникновению самостоятельной, занимающейся лишь своими специфическими проблемами, науки о спорте.

Возникла она лишь тогда, когда уже нельзя было не замечать возрастающего общественного значения спорта, и спорт, вопреки всем скептикам и злопыхателям, был воспринят широким кругом специалистов как предмет, в высшей степени заслуживающий изучения. В 20-е годы были созданы первые кафедры теории физического воспитания, явившейся предшественницей науки о спорте. В значительной мере благодаря неустанным усилиям Карла Дима в Берлине была основана первая Высшая школа физических упражнений. Все это было неоспоримым свидетельством того, что пришло время, когда спорт готовы были признать объектом научного анализа.

При этом, однако, нельзя заблуждаться на тот счет, что сначала научные исследования отставали от преподавательской деятельности.

Необходимо сказать о том, что, несмотря на пришедшее к спорту и науке о нем признание, их все еще воспринимали с немалыми оговорками, которые зачастую оказывались ничем иным, как плодом предубеждений. Был сделан первый многообещающий шаг, не больше. Новый и решающий импульс наука о спорте получила в 60-е годы. С этого времени началось бурное, невиданное ранее развитие. Благодаря непрерывно растущему общественному интересу к спорту и стремительному, столь же невиданному ранее проникновению науки во все сферы современной жизни, произошел и резкий скачок в развитии науки о спорте, выразившийся в создании множества учебных кафедр и исследовательских программ. Даже из этих скупых сведений о развитии науки о спорте можно извлечь важную, частично выходящую за рамки науки о спорте, информацию, позволяющую сделать некоторые обобщения. 1. Развитие науки решающим образом зависит от общественно-исторических условий эпохи.

При этом - и это обстоятельство нельзя недооценивать - наука о спорте выиграла не только от растущей роли спорта в обществе, но и благодаря довольно широкой финансовой поддержке государственных и иных инстанций.

В период финансовых затруднений науке о спорте несомненно было бы куда сложнее реализовать свои безусловно справедливые притязания. 2. Без одобрения, поддержки и помощи извне наука, разумеется, не может развиваться. Поэтому недостаточно на основе убедительно сформулированных и остроумных теорий дать обоснование и способствовать развитию науки о спорте.

Не менее важным является внешнее признание и предоставление средств, которые позволят осуществить дальнейшее развитие науки. 3. Упрочение статуса науки о спорте еще ничего не говорит о ее исследовательском потенциале и теоретической базе. И если, оценивая положение нынешней науки о спорте, учесть, что она находится еще на ранней стадии своего развития, станет ясно, что эта наука не может похвастаться ни выдающимися открытиями, ни целостными всеобъемлющими концепциями и теоретическими построениями.

Для нас важно знать, что именно связывает спортивную педагогику с еще не до конца сформировавшейся наукой о спорте. Чтобы ответить на этот вопрос, нужно учесть следующее немаловажное обстоятельство - наука о спорте поддерживала после второй мировой войны тесные отношения с педагогической наукой как таковой. Каким представлялся ученым характер этих отношений, можно увидеть на примере некоторых попыток классификации науки о спорте в ее отношении к другим наукам.

Так, например, в начале 50-х годов Дим выступил с речью под крайне показательным названием - Наука о спорте как педагогика. Это название говорит за себя оно означает, что выступавший причислял науку о спорте к области педагогики. Более десяти лет спустя сходную мысль высказал Групе, точно так же связавший науку о спорте с педагогикой. Общность мнений заключается здесь в том, что наука о спорте в силу ее предмета находится в определенной зависимости от педагогики. Вопреки продемонстрированным схемам классификации, наука о спорте, как мы уже показали, пошла по другому пути она обособилась от педагогики, обрела самостоятельность и в настоящее время стремится теоретически оформить этот факт, вырабатывая собственное самосознание. В настоящее время специалисты в этой области определяют эту дисциплину как науку о действиях, в центре которой стоят спортивные и игровые действия человека, связанные с движением.

Ряд наук различного происхождения исследует предмет этой науки. Дим ставит науку о спорте на рубеже между гуманитарными и естественными науками, сюда необходимо причислить и социальные науки.

Наука о спорте развивается среди этих трех групп наук. Нередко ее называют также интеграционной наукой, поскольку ее цель заключается в том, чтобы объединить результаты, полученные различными науками о человеке в аспекте его спортивного и игрового поведения. Пока наука о спорте существует только как идея, как представление о такой интеграционной науке о действиях на практике она почти всегда выступает как частная конкретная наука - как психология спорта, социология спорта или история спорта и т.п. Представление о выполняющей интеграционную функцию науке о спорте принадлежит больше к области желаний и обещаний, нежели к сфере реальности.

За названием наука о спорте скрывается поэтому, в сущности, конгломерат различных частных сфер научной деятельности, совокупность которых и образует науку о спорте как таковую. По сравнению с развитием педагогики здесь наблюдается до известной степени прямо противоположный процесс - если от общей педагогики постоянно отделяются все новые и новые специальные науки, обретающие затем самостоятельное существование, то у истоков науки о спорте стоят частные дисциплины, которые рано или поздно должны привести к созданию общей науки о спорте.

Педагогика спорта связана с наукой о спорте потому, что она занимается исследованием того же предмета, что и наука о спорте - двигательной активности человека. Говоря более конкретно, педагогику спорта связывают с наукой о спорте такие феномены, как тело, движение, игра, достижение, соревнование, соперничество и т.п. Основные категории науки о спорте занимают центральное место и в педагогике спорта, в то же время они являются неотъемлемыми, внутренне необходимыми и как неверно полагают, присущими только ей категориями педагогики.

Педагогика спорта изучает двигательную активность, руководствуясь критериями педагогики. Такое двойственное положение педагогики спорта, являющейся и частью педагогики, и отраслью науки о спорте, неизбежно приводит к тому, что она вступает в контакт с многочисленными смежными дисциплинами, сотрудничает с ними и испытывает их влияние.

Эта схема отражает место педагогики спорта в системе наук. Здесь мы наметили и подготовили важнейшую проблему -вопрос о предмете этой дисциплины. Это мы намереваемся сделать ниже. Так где же пролегают границы предмета педагогики спорта? 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА ПЕДАГОГИКИ СПОРТАБез определения предмета исследования немыслима никакая наука, ибо благодаря этому вырабатывается, пусть даже достаточно расплывчатое, представление о том, что же изучает данная наука.

Определение предмета позволяет выяснить, что вообще в рамках конкретной научной дисциплины необходимо и желательно исследовать в рамках конкретной научной дисциплины. Такого рода определения предмета обладают той особенностью, что они в большинстве случаев носят очень общий характер, а кроме того, зависят от исторических процессов, меняющих характер общественных отношений в них, следовательно, нет ничего статичного, установленного раз и навсегда, истинного на все времена.

Часто именно смещения понятий позволяют проследить интересные процессы, происходящие в различных научных дисциплинах. Ярким примером этого является педагогика спорта, хотя мы чаще всего в своих рассуждениях вели речь именно о педагогике спорта, все же так было не всегда. Часто упоминаемые понятия теория физической культуры, теория физического воспитания, гимнастическое воспитание, или теория телесного воспитания, и т.д. заставляют обратить внимание на тот факт, что существовали и существуют другие понятия, отвечающие в широком смысле этого слова аналогичной задаче - попытке выявить и обосновать педагогические возможности таких рассматриваемых в историческом контексте явлений, как физические упражнения, гимнастика, игра и спорт.

Для нас важно установить тот факт, что различным ярлыкам соответствуют и различные определения предмета - Это подтверждает наш тезис о том, что определения предмета не являются чем-то вечным и вневременным.

Сравнив такие понятия, как теория физического воспитания и педагогика спорта и выявляющие их сущность определения предмета, мы вправе сделать вывод по отношению к предмету традиционной теории физического воспитания современная педагогика спорта заняла весьма критическое отношение. Обобщим эти возражения. 1. Теория физического воспитания существенно сужает понимание спорта и игры, связывая их лишь с педагогическими установками, тем самым оставляя в тени такие важные параметры спорта, как, например, сферу досуга, не говоря уже о большом спорте.

Спорт интерпретировался более или менее односторонне. 2. Кроме того, теория физического воспитания однозначно сводила понятие плотской природы человека к сфере антропологии. Общественное значение и проявление плотского Leib-lichkeit оставались вне поля зрения, в силу чего явно более широкое, учитывающее общественные факторы понятие телесность Korperlichkeit оставалось без внимания. 3. Узость кругозора проявлялась и в понимании педагогики. Вся область педагогических знаний принципиально ограничивалась образованием и воспитанием.

Для этого весь общественный контекст воспитания и образования, то, что с середины 60-х годов обозначается понятием социализация, выносился за скобки. С таким широко распространенным пониманием педагогики тесно связана и другая точка зрения, ограничивающая понятие педагогика практикой воспитания. 4. Педагогика - это, во-первых, искусство воспитания как практическая деятельность. Во-вторых, это наука о воспитании, то есть теория систематизирующая данную практику.

В теории физического воспитания педагогика объяснялась почти исключительно как практика воспитания, в силу чего вторая сторона педагогики неизбежно оставалась в тени. Вопросы о научном статусе, о методических особенностях физического воспитания игнорировались. Столь суженное понимание предмета нуждалось в уточнении и дополнении. Поэтому современная педагогика спорта может интерпретироваться как попытка преодоления ограниченного кругозора теории физического воспитания.

На фоне сказанного определение предмета педагогики спорта, более широко интерпретирующее круг ее интересов и задач, чем это делает теория физического воспитания, обретает глубокий смысл педагогика спорта - это частная дисциплина науки о воспитании и науки о спорте, с помощью различных исследовательских методов изучающая спортивную и игровую двигательную активность в ее официальных и неофициальных формах.

В первую очередь, в плане образования, воспитания, социализации и обучения. Это определение, являющееся всего лишь одним из нескольких возможных, с необходимостью вытекает из всех предыдущих рассуждений о взаимоотношениях между педагогикой спорта, общей педагогикой и наукой о спорте. В этой формулировке вновь встречаются уже упоминавшиеся ранее основные категории и понятия педагогики спорта.

Для нашего вводного курса это определение предмета педагогики спорта приобретает дидактическую руководящую функцию. Далее это определение будет уточняться и дополняться. И только в конце всего исследования мы выясним, что же представляет собой педагогика спорта в реальности, Тем не менее наше предварительное определение места и роли педагогики спорта уже выявило некоторые заслуживающие внимания ее особенности, причем исторический обзор и попытка научной систематизации привели к выработке пробной формулировки определения предмета этой дисциплины. Однако совершенно незатронутым остался еще один крайне важный вопрос - вопрос о научном характере педагогики спорта.

Чтобы направить читателя по верному пути, нужно сделать необходимый минимум замечаний о научной структуре педагогики спорта. 4.