Шок от практики и что за ним скрывается

Шок от практики и что за ним скрывается. Все большее число молодых специалистов, выпускников вузов, страдают от синдрома, получившего название шок от практики. Как и все в человеческой жизни, страдания эти носят глубоко индивидуальный характер и переживаются с различной интенсивностью.

Но, сколь бы ни были различны субъективные ощущения, это неприятное, шокирующее чувство вызывается объективным раздражителем - непрекращающимися жалобами на то, что в университетах и институтах преподаются знания и, стало быть, теории, которые почти или совсем не годятся для овладения практикой школьного преподавания.

Жалобы эти можно свести к краткой, но уничтожающей оценке - будущий практик знакомится в институтах и университетах с теориями, которые не имеют никакого отношения к его последующей деятельности. Теория пасует перед проблемами практики. Теория и практика, следовательно, находятся друг с другом вовсе не в таких благоприятных отношениях, которые позволяли бы практике извлекать выгоду из теории.

Нет, отношения между ними весьма натянутые. Знания из области педагогики спорта, получаемые в вузах, ощущаются впоследствии как бесполезный, отягощающий теоретический балласт, непригодный для решения проблем реальной школьной действительности. Это наносит науке о действии весомый удар, в то время как эта наука продолжает утверждать, что и она намерена быть теорией, служащей интересам практики. Разве это не свидетельствовало о бедности, не заявление о банкротстве педагогики спорта как науки о действии? Прежде чем дать ответы на эти вопросы, следует вспомнить, что часто такие жалобы носят преувеличенный характер, способствуя распространению неверных представлений о действительном положении дел, предрассудков и предубеждений.

Это, конечно, не означает, что автор намерен преуменьшить серьезность так называемого шока от практики или полностью подвергнуть сомнению сам факт его существования. К спортивно-педагогической теории нередко относятся как к своего рода сборнику рецептов, которые надлежит применять на практике.

При критическом рассмотрении такие представления, однако, очень быстро оказываются не чем иным, как грубой ошибкой. Ведь если мы представим себе такой идеальный случай, если допустим, что спортивно-педагогическая теория на самом деле стремится к тому, чтобы дать воспитателю готовые рецепты, то мы должны будем допустить и возможность того, что спортивная педагогика и представляющие ее ученые смогут предугадать все ситуации, которые возникают в реальной жизни, но это абсолютно невозможно.

Следующим ложным представлением в этом контексте является предположение, будто все ученики будут реагировать на рецепты учителя одинаковым образом. И это явно не соответствует действительности. Но дело не только в этом. Ведь если предположить, что учитель физкультуры будет пользоваться исключительно рецептами ученых, то он, в конце концов, лишится всякой самостоятельности. У него не остается никаких возможностей для принятия собственных решений.

А это вещь малоприятная. Наряду с этим человек, сталкивающийся с практическими проблемами, часто забывает или просто недооценивает то, что на свете нет, в принципе, ни теории как некоего законченного целого, ни практики. И теория, и практика - это понятия, которые лишь в очень относительной степени поддаются обобщению, если такое с ними вообще удается сделать. Существует бесчисленное количество теорий, часть которых в большей, часть - в меньшей степени связана с практикой но и практик не меньше.

В принципе, у каждого учителя физкультуры - своя практика, каждый тренер создает свою собственную программу практических действий. Практика, с которой имеет дело педагогика спорта, в каждом конкретном случае носит индивидуальный характер. Кроме того, практика каждого учителя не статична, она подвержена изменениям и многообразна. Так, цели, которые стремится осуществить преподаватель на практике, зависят от возраста обучающихся, организационных условий обучения и многих других факторов, в силу чего программы могут изменяться.

Следовательно, существуют не только межиндивидуальные формы практики, но и в равной степени внутрииндивидуальные. В свете этой реалистической оценки практики было бы напрасной дерзостью ожидать от спортивно-педагогической теории знаний, которые могли бы удовлетворить всех потребителей. Кроме того, необходимо учитывать, что любая научная теория, и уж тем более теория наук о действии, всегда пытается исследовать лишь фрагменты практики.

Для научных теорий характерна специализация именно благодаря ей они проходят победным маршем по современной жизни. Однако вся практика, даже если допустить существование таковой, не попадает в поле зрения специализированной теории в качестве научных проблем рассматриваются всегда только части целого. В результате этого конфликты и разногласия между теоретиками и практиками программируются заранее, поскольку практик в отличие от теоретика постоянно имеет дело со всей практикой, почему он с почти неизбежной закономерностью и оказывается или должен оказаться? брошенным теорией в беде. Подытожив наши рассуждения и вернувшись к исходной проблеме, мы видим, что нами названы некоторые веские причины, непосредственно влияющие на возникновение так называемого шока от практики, которые, однако, часто недостаточно учитываются.

Об эффективности теории до сих пор говорилось мало, только в самых общих чертах. Может быть, и в самом деле спортивно-педагогическая наука враждебна практике и не по праву носит название науки о действии? Может быть, теория абсолютно ничего не дает практике? Лишь самые закоренелые пессимисты могут ответить на последний вопрос утвердительно. Разумеется, теория в состоянии дать что-то ценное.

Конечно, она не дает готовых рецептов на все случаи жизни, но и в определенной .близости к практике ей тоже отказать нельзя уже потому, что любая спортивно-педагогическая теория опирается на определенный опыт, почерпнутый ею из практики. 4.1.2.