Что может дать спортивно-педагогическая теория практике

Что может дать спортивно-педагогическая теория практике. Ниже оценивается практический потенциал педагогики спорта, та отдача, которую практика может получить от этой науки о действии. 1. Теория не собирается предлагать будущему практику никаких готовых рецептов, но она может информировать о том, с чем преподаватель столкнется в своей деятельности, на что он должен будет обратить внимание при построении, планировании и осуществлении своего курса обучения.

Однако в какой степени будут использоваться эти сведения, факты и знания, теория не может решить сама. Это целиком и полностью зависит от практика и той ситуации, в которой он находится. Продемонстрируем это на примере.

Спортивно-педагогическая теория может объяснить учителю, почему в определенных ситуациях ему надлежит придерживаться демократического стиля в процессе воспитания прислушается ли преподаватель к этой рекомендации, будет зависеть от ситуации, в которой происходит обучение. 2. Каждый студент имеет определенное предварительное представление о предмете педагогики спорта.

Такие феномены, как воспитание, обучение, социализация или спортивные игры, ему известны, так как встречаются ежедневно. Это предварительное представление, тем более у учащегося, часто носит совершенно расплывчатый характер и на его формирование влияет множество случайных факторов. Поскольку этот студент хочет быть хорошо подготовленным профессиональным преподавателем, ему, разумеется, совершенно недостаточно руководствоваться в своих действиях этим представлением, которое зачастую является ничем иным, как скоплением предрассудков.

Наоборот, его задача заключается как раз в том, чтобы расширить имеющееся у него представление о предмете. Поэтому имеет смысл расширять свои познания, открывать новые горизонты, чтобы увидеть более сложные, неведомые ранее взаимосвязи явлений. 3. Многое из того, что учащийся знает о проблемах воспитания, формируется под влиянием случайных факторов. От этих случайностей и хочет освободить его наука, в том числе и теория педагогики спорта.

С помощью науки учащийся знакомиться с идеями, тезисами и аргументированными теориями, к которым он должен отнестись критически и которые наверняка помогут ему скорригировать и дополнить свои прежние представления о предмете изучаемой науки. 4. Всякая теория, в том числе и спортивно-педагогическая, ставит своей целью выяснить и сформулировать причины и принципы того или иного явления или процесса. Следовательно, теория, связанная с практикой, стремится выработать принципы педагогической деятельности.

Принципы эти, таким образом, не являются чистыми, не существуют ради самих себя, а всегда зависят от практического опыта. Но следует иметь в виду, что не существует метатеории, которая могла бы регламентировать применение теории вообще. Применение теории на практике требует совершенно конкретных знаний и навыков, самостоятельно приобретаемых человеком в процессе практической деятельности. 5. Порой теория выполняет для практики подготовительную задачу, но не в том смысле, что теория должна целиком и полностью предвосхищать практику, как об этом уже говорилось. Она может сообщать информацию и прояснять ситуацию лишь по определенному кругу вопросов, часто встречающихся в школьной и тренерской работе. 6. Кроме того, теория педагогики спорта, знакомя с определенными критериями и ориентирами, может помочь критически пересмотреть ту или иную конкретную практику. 7. Наряду с этим теория должна и может взять на себя инновационную функцию - в ситуациях, когда практика теряет ориентиры и заходит в тупик, теория указывает ей новые пути. Не следует переоценивать этого вклада теории в практику, поскольку таким образом теория помогает практике лишь бороться с рутиной. 8. Важная функция педагогики спорта, помогающая деятельности учителя спорта, состоит в согласовании основных понятий и принципов.

Это единое понимание, консенсус в отношении, скажем, целей преподавания физической культуры и спорта, в очень большой степени зависит от педагогики спорта как науки о действии. Эту задачу педагогика спорта должна постоянно решать заново, так как живая жизненная практика подвержена постоянным изменениям.

В этом смысле педагогика спорта является наукой согласования общих понятий и принципов. 9. Наконец - и в этом педагогика спорта полностью раскрывает все свои возможности - она по праву является наукой о действии, так как видит свою задачу в том, чтобы давать профессиональному учителю рекомендации и советы, касающиеся его практической деятельности. Педагогика спорта в качестве науки о действии стремится консультировать учителя.

С этой точки зрения она является также консультативной наукой, видящей свою цель в том, чтобы расширить поле деятельности практического работника, не намереваясь в то же время навязывать ему те или иные концепции и взгляды.

При этом консультативная функция педагогики спорта распространяется на три основополагающие для нее, как для науки о действии, сферы - педагогическую деятельность, двигательную активность и научную деятельность.

Эти девять позитивных функций, которые теория должна выполнять для устранения или смягчения шока от практики, не должны приводить к ошибочному выводу, будто отныне студенты и практические работники могут рассчитывать, что любая теория в равной степени даст им воспользоваться вышеперечисленными девятью хорошими сторонами. Ведь очень часто в преподавательской практике встречаются проблемы, ответственность за которые нельзя возложить на одну лишь теорию.

Приведем в доказательство сказанного несколько примеров. То и дело воплощение в жизнь даже очень тесно связанной с практикой теории терпит крах из-за того, что практический работник не выдерживает груза решений, которые он постоянно должен принимать. Или бывает так - воплощение теории не удается, так как возможности учителя не отвечают требованиям теории. Не менее часто случается, что учитель неверно оценивает способности учащихся, в результате чего он терпит неудачу в своей практической деятельности. И, наконец, воплощение теории на практике происходит неудовлетворительно или вообще не удается, поскольку человек не является чисто рациональным существом, всегда поступающим в соответствии с велениями разума, а обладает еще и эмоциями, и волей.

Этот антропологический факт может, например, сказаться и в том, что далеко не всегда реализуются вещи, признанные теорией разумными, поскольку теоретически разумное вступает в коллизию с иррациональным и эмоциональным. Следовательно, было бы несправедливо и недобросовестно в теоретическо-практической дилемме обвинять одну лишь сторону, поскольку удаленности теории от практики как правило, мнимой часто соответствует удаленность практики от теории.

И наконец, практика никогда не является линейным продолжением теории, в силу чего воплощение теории на практике, строго говоря, вообще невозможно. Охарактеризовав выше педагогику спорта как науку о действии, в центре внимания которой находится проблема соотношения теории и практики, мы не сделали еще одного очень важного шага. Мы до сих пор не сказали ничего достойного упоминания о методах исследования, которыми пользуется педагогика спорта.

Вспомним еще раз о данном нами определении ее предмета - в нем, наряду с прочим, говорилось, что педагогика спорта старается изучить интересующий ее предмет с помощью различных методов исследования. Использование таких методов должно гарантировать научную достоверность получаемых сведений. Стремление выяснить, какими подходящими для этих целей и особенно многообещающими методами пользуется педагогика спорта, приводит нас непосредственно в область теории науки.

Поэтому мы и должны теперь вполне последовательно обратиться к теории науки. 4.2.