СООТНОШЕНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КАК ЦЕНТРАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

СООТНОШЕНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ КАК ЦЕНТРАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА. Если разложить понятие наука о действии на его основные составные части - действие и науку, то мы окажемся в пространстве, определяемом двумя основными полюсами - практикой и теорией.

Практика - это иное определение действия, а наука неизбежно подразумевает теорию. Поэтому понятие наука о действии непосредственно влечет за собой представление о взаимоотношении между теорией и практикой. Педагогика спорта как наука о действии, заняв определенную теоретическую позицию, изучает практику, которую она считает достойной исследования.

Практика, в конечном счете, является центром приложения сил всякой науки о действии. Науки о действии не стоят в стороне от жизненной практики человека, наоборот, они кровно связаны с ней. Более того, характерной особенностью науки о действии является то, что именно практика диктует ей, какие проблемы надлежит ей решать, в силу чего практика может стать и исходным пунктом, и пробным камнем теории.

Мы уже выяснили, что необходимость возникновения науки о спорте порождена изменениями, происходящими в реальной жизни, то есть изменившейся человеческой практикой. Например, современный большой спорт, как составная часть нашей жизненной практики, заставляет теорию реагировать на эту практику. То, что педагогика спорта - это наука о действии, имеет своим началом практику, видимо, достаточно ясно. Однако почему практика является в то же время и пробным камнем этой теории? Потому что от такой науки о действии ожидают, что она должна заниматься своими изысканиями не ради себя самой, а должна проверять приобретенные знания на практике.

Теории, разработанные науками о действии, должны поставить себя на службу практике, а не игнорировать ее. Педагогика спорта, как наука о действии, должна быть теорией для практики. Поэтому с педагогикой спорта дело обстоит таким образом с одной стороны, она черпает свои определяющие проблемы и импульсы из практики, а с другой - намерена оказывать обратное воздействие на практику, в результате чего она неминуемо будет выполнять служебные функции, направленные на удовлетворение потребностей практики.

И с этой мыслью на первый взгляд можно было бы согласиться, поскольку вряд ли ей можно отказать в известной убедительности. Но, как это часто случается, и здесь все сложности кроются в мелочах. Значительные трудности возникают уже тогда, когда начинается уточнение общих положений и принципов с целью применения их на практике, когда теорию хотят увязать с практикой во всех деталях.

Уже такие вопросы, как что такое практика? и что делает теорию теорией порождают проблемы, которые решаются различным образом, в зависимости от воззрений того, кто пытается ответить на них. Несмотря на множество самых различных представлений о теории и практике, способных привести в замешательство, все же существуют признаки, характеризующие как практику, так и теорию. В соответствии с ними теории, независимо от их содержания, должны обладать следующими качествами системностью, методологичностью и аргументированностью, причем теория в большинстве случаев должна носить абстрактный характер и быть непротиворечивой.

Практика же отличается, как правило, определенными мотивациями, для нее характерны постановка целей, составление планов, осуществление задуманного, понимание ситуации, предвидение будущих событий, наличие определенного времени и определенного пространства. Перечисленные общие черты носят, однако, скорее внешний характер.

Компенсировать значительный разброс понятий о теории и практике должно, в конце концов, специфическое для каждого отдельного случая, индивидуальное разрешение той или иной проблемы и связанное с этим периодическое, совершаемое довольно часто обращение к практике. Это порождает для педагогики спорта и всех, кто ею занимается, огромные трудности, из которых особенно вызывающий характер носит так называемый шок от практики . 4.1.1.