рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Педагогика
/
Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития

Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития - раздел Педагогика, Коррекционная педагогика в системе наук о человеке Общение - Это Многоплановый Процесс Развития Контактов Между ...

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно предполагает прежде всего умение обмениваться мыслями, чувствами, мнениями, информацией с помощью определенных кодов и символов, которые все участники в состоянии понимать и трактовать.

Проблема личности в общении является основным вопросом. Э. Фромм выделяет гуманистический и авторитарный подход в общении, а также два его вида: социально-ориентированное и личностно-ориентированное.

Каждый вид общения может быть охарактеризован с точки зрения трех сторон: коммуникативной (передача информации), интерактивной (взаимодействие), перцептивной (взаимовосприятие).

Важными характеристиками любой формы общения являются:

· время возникновения;

· место, занимаемое в системе более широкой жизнедеятельности ребенка;

· основное содержание потребностей;

· ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению с окружающими;

· основные средства общения (Варенова Т.В., 2003).

Педагогическое общение характеризует отношения между педагогом и учащимися, в ходе которых решаются учебные, воспитательные и личностно-развивающие задачи.

Общение в учебно-воспитательной деятельности педагога может выступать как:

1. источник знаний;

2. условие формирования личности учащегося;

3. средство коммуникации;

4. способ управления учащимися;

5. средство приобщения к ценностям другого человека;

6. творчество.

Оптимальное педагогическое общение возможно, если учитель (Леонтьев А.А., 1979):

· управляет своим поведением;

· обладает качеством внимания;

· владеет социальной перцепцией или «чтением по лицу»; адекватно моделировать личность ученика, его психическое состояние по внешним признакам;

· умеет «подавать себя» в общении с учащимися;

· способен вербально общаться (оптимально строить свою речь в психологическом плане);

· устанавливает речевой и неречевой контакт с детьми;

· обладает гностическими умениями, связанными с самоанализом своей деятельности, с осознанием, систематизацией и переносом информации.

Среди основных причин нарушения общения у детей выделяют недоразвитие речи, заикание, снижение слуха, психическую депривацию, интеллектуальные нарушения, невротические расстройства, комплекс застенчивости.

Ф. Зимбардо (1991) называет 7 основных межличностных проблем:

1. Затруднения знакомиться с людьми, находить новых друзей, наслаждаться новыми отношениями.

2. Отрицательные эмоциональные состояния, такие, как тревожность, депрессия и одиночество.

3. Недостаток напористости, трудности в выражении своего мнения.

4. Излишняя сдержанность, затрудняющая другим людям оценку истинных качеств и способностей застенчивого человека.

5. Неумелое представление себя, побуждающее окружающих людей считать застенчивого и сдержанного человека недоброжелательным, высокомерным, не заинтересованным в общении с другими.

6. Трудности общения и мышления в присутствии других людей, особенно посторонних, или в коллективе.

7. Чрезмерная рефлексивность, сосредоточенность на самом себе.

Главным и самым сложным является выяснение следующего обстоятельства: когда ребенок не хочет, а когда не может общаться. В любом случае рекомендуется собрать подробный анамнез об особенностях общения ребенка в разных ситуациях: особенности раннего развития общения, характеристика общения со сверстниками и взрослыми.

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Коррекционная педагогика в системе наук о человеке

Основной целью коррекционной педаго гики является выявление и преодоление исправление недостат ков в развитии личности ребенка помощь ему в... Объектом коррекционной педагогикипринято считать собственно психические и... А Д Гонеев объектом коррекционной педагогики называет личность ребен ка имеющего незначительные отклонения в...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Становление коррекционной педагогики как науки: предмет, объект, задачи.
Коррекционная педагогика как научное понятие в современной педагогической науке является преемницей дефектологии (лат. defectus - недостаток и греч. logos - учение), которая исслед

Ведущимиобщепедагогическими категориямикоррекционной педагогики являются обучение, воспитание, развитие.
Воспитание детей с отклонениями в развитии и поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлено на формирование в ребенке гуманистических, общечеловеческих ценностей,

Понятия «нормального» и «аномального» развития
«Норма»(лат.norma) - установленная мера, средняя величина чего-либо. Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включае

Общая характеристика нарушений развития
Количество детей с нарушениями в развитии достаточно велико и, к сожалению, сегодня обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. У детей с проблемами в развитии им

Характеристика детей, имеющих физические нарушения
По официальным данным (Концепция обучения и воспитания, подготовки к жизни детей с недостатками умственного и физического развития) в Республике Беларусь в 1992 году насчитывалось 3

Дети с нарушениями слуха и зрения.
Всех детей с недостатками слуха делят на 2 группы: · глухие (неслышащие) дети - с тотальным (полным) выпадением слуха или остаточным слухом, который не может быть самостоятельно использов

Дети с нарушениями опорно-двигательной системы.
Основной контингент этой категории - дети, страдающие детским церебральным параличом (ДЦП). ДЦП - заболевание незрелого мозга, которое возникает под влиянием различных вредных факторов, действующ

Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития.
Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Дети с умственной отсталостью составляют около

Дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
Все виды речевых нарушений можно разделить на 2 большие группы: нарушения устной речи (дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия);

Дети с искаженным развитием - психопатией (стойкий дисгармонический склад психики), с патологией влечений.
Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. Ср

Система специального образования
Специальная помощь детям, имеющим психофизические аномалии, в республике Беларусь на государственном уровне оказывается в рамках трех министерств: Министерства образования, Министерства здравоохран

Система специального образования
Специальная школа является основным типом учебного учреж

В современных условиях
Основными векторами развития сети специальных учреждений можно считать: 1) дифференциацию и дальнейшее совершенствование существующей сети специальных учреждений, создание новых служб реаб

Коррекционно-педагогической деятельности
Социальная среда сказывается на всех уровнях педагогического процесса, она определяет социальные цели специального образования: · становление и разностороннее развитие личности учащегос

Направленности учебно-воспитательного процесса
Коррекционная педагогика в реализации своих целей опирается как на общепедагогические, так и на специальные принципы. Как отмечает Варенова Т.В. (2003), принципиально значи

Причины и условия формирования школьной неуспеваемости
Неуспевающий ребенок - это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним ря

Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей
Одной из причин неуспешности ребенка является его школьная незрелость или отсутствие школьной готовности. Школьная готовность (зрелость) — это способность ребенка успешно справиться с той работой,

Осуществляющих коррекционную деятельность
Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи,которую может оказывать только специально подготовленный педагог-

Сущность интегрированного обучения
Интеграцияв общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных воз

Интеграционные процессы в системе специального образования
Интегрированное обучение – это совместное обучение лиц, имеющих физические и или психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использование специальных средств и м

Альтернативные системы коммуникации
В мире известны разнообразные альтернативные системы и средства коммуникации. Выбор коммуникативного средства обусловлен задачей общения и возможностью его достижения.

Психофизического развития
Эффективность проверки оценки знаний, умений и навыков учащихся во многом зависит от правильной постановки, целенаправленности и результативности контроля за качеством их деятельности. И

Детская агрессивность: природа, виды, характеристика
Агрессивность – устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психотравмирующий вред, ущерб. Агрессивность связана со слабостью у человека антистре

Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа
С психологической точки зрения личность есть комплекс «данного и скрытого, действующего и дремлющего в глубине, эмпирического и внеэмпирического». Изменчивость

Глоссарий основных дефектологических терминов
Абулия –нарушение волевой регуляции поведения. Агнозия – нарушение восприятия, вызванное поражением коры головного мозга (утрачивается способность к анали

Цели методической работы
1. Освоение наиболее рациональных методов и приёмов обучения и воспитания учащихся; 2. Оптимальное использование в собственной педагогической практике достижений и рекомендаций современной

Основные формы организации методической работы в школе
1. Работа над единой методической темой (проблемой) школы; 2. Предметные методические объединения; 3. Школы передового педагогического опыта или педагогическое наставничество;