Коррекционная педагогика в системе наук о человеке

Коррекционная педагогика в системе наук о человеке

Становление коррекционной педагогики как науки: предмет, объект, задачи.

Коррекционная педагогика как научное понятие в современ­ной педагогической науке является преемницей дефектологии (лат. defectus - недостаток и… Изменение терминологии связано с необходимостью уже в самом понятии перенести… В состав дефектологической науки входят различные отрасли специальной педагогики и психологии:

Основной целью коррекционной педаго­гики является выявление и преодоление (исправление) недостат­ков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освое­нии картины мира и адекватной интеграции в социум(Гонеев А.Д. и др., 1999).

Объектом коррекционной педагогикипринято считать собственно психические и физические нарушения, а не их носители (дети, имеющие те или иные дефекты развития).

А.Д.Гонеев (1999) объектом коррекционной педагогики называет личность ребен­ка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию (дети, имеющие четыре «Д», т.е. дети, имеющие не ярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лишение), в силу этого испы­тывающие школьную дезадаптацию (нарушение приспособления) и проявляющие девиацию (отклонение) в поведении.

Г.В.Кумарина (2001), объектом коррекционной педагогики называет ситуации и состояния риска в развитии растущего человека, адаптационные нарушения, которые проявляются во взаимодействии индивида со средой и не обусловлены факторами органической этиологии, а также явления социально-психологической, школьной деадаптации.

Предмет коррекционной педагогикипредставлен такими позициями (Гонеев А.Д., 1999):

· диффе­ренциация обучения, воспитания и развития детей с недостатками в развитии и отклонениями в поведении;

· определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на свое­временное выявление, предупреждение и преодоление отклонений в развитии и поведении у данных детей и подростков.

Т.В.Варенова (2003) под предметом коррекционной педагогики понимает виды, средства и способы коррекционного воздействия на отклонение в развитии (на дефект).

Решение проблемы обучения, воспитания и развития детей с отклонениями в психо­физиологическом развитии и поведении лежит в основе подготовки их к активной общественно полезной деятель­ности (в соответствии с их возможностями), к равноценному участию со своими сверстниками в различных видах деятельности, к результативной интеграции в социальную среду.

Это положение определяет ряд задач, стоящих перед коррекционной педагогикой (Гонеев А.Д., 1999):

1. Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.

2. Изучить историю становления и развития коррекционно-педагогической деятельности с детьми с недостатками в психофи­зиологическом развитии и девиациями в поведении.

3. Выявить ведущие тенденции в предупреждении и преодоле­нии отклонений в развитии и поведении детей и подростков, этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофи­зиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка.

4. Разработать технологии коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

5. Провести анализ общего и специального образования детей с недостатками в развитии и поведении в условиях массовой школы.

6. Определить цели, задачи и основные направления деятель­ности специальных, коррекционно-развивающих учреждений и центров социальной защиты и реабилитации детей и подростков.

7. Создать необходимую учебно-методическую базу в подго­товке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недостатками в психофизиологическом развитии и девиациями в поведении.

Ведущимиобщепедагогическими категориямикоррекционной педагогики являются обучение, воспитание, развитие.

Особенностями воспитания ребенка с отклонениями в развитии и поведении являются оптимизм, уверенность в преодо­лении трудностей, надежда на… Обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый… Разви­вающий характер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития…

К специальным понятиямкоррекционной педагогикиотносятся«коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация».

Коррекция(лат. correctio - исправление) определяется как сис­тема специальных и общепедагогических мер, направленных на ос­лабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.

Как указывает А.Д.Гонеев (1999), коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специ­фические действия, направленные на частичное исправление недос­татка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, на­правленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция высту­пает как совокупность коррекционно-воспитательной (направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных лично­стных качеств) и коррекционно-развивающей деятельности (решает задачи свое­временной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации) .

Компенсация(лат. compensatio - возмещение, уравновешива­ние) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или за­мещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функ­ций организма (Гонеев А.Д., 1999).

Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

Адаптация школьная (лат. adaptio - приспособлять) - это про­цесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нор­мам и требованиям, к активной познавательной деятельности, ус­воению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному ос­воению картины мира.

Неготовность к школе детей с недостатками психофизического развития приводит к школьной дезадаптации, результатом которой являются хрониче­ская неуспеваемость, отставание по ряду предметов в освоении школьной программы, сопротивление педагогическому воздейст­вию, негативное отношение к учению, пропуски занятий, побеги из школы и дома, педагогическая запущенность, асоциальное по­ведение.

Реабилитация социальная (лат. rehabilitatio - восстановление) -это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятель­ность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.

Процесс реабилитации включает в себя медицинскую реабилитацию (лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую реабилитацию (снятие пси­хологических комплексов, восстановление психических процес­сов) и педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование инди­видуальных личностных качеств).

Понятия «нормального» и «аномального» развития

Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как: норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.),

Общая характеристика нарушений развития

Количество детей с нарушениями в развитии достаточно велико и, к сожалению, сегодня обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. У детей с проблемами в развитии имеются физические и (или) психические… Все нарушения в зависимости от времени возникновения подразделяются на:

Характеристика детей, имеющих физические нарушения

По официальным данным (Концепция обучения и воспитания, подготовки к жизни детей с недостатками умственного и физического развития) в Республике… · с нарушениями слуха – 15 тыс. человек; · с тяжелыми нарушениями зрения – 106, 2 тыс.;

Дети с нарушениями слуха и зре­ния.

· глухие (неслышащие) дети - с тотальным (полным) выпадением слуха или остаточным слухом, который не может быть самостоя­тельно использован для… · слабослышащие (тугоухие) дети с частичной слуховой недоста­точностью,… Все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы:

Дети с нарушениями опорно-двигательной системы.

У детей с ДЦП имеет место не только замедленный, но и часто неравномерный темп психического развития с диспропорциональностью в формировании… · локальный дизонтогенез отдельных высших психических функций (речь, различные… · нарушения умственной работоспособности;

Дети с психическими нарушениями

Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития.

Дети с умственной отсталостью составляют около 2,5% от общей детской популяции. Умственная отсталость выражается в двух формах: олигофрения и… Олигофрения проявляется на более ранних этапах онтогенеза (до 1,5-2 лет),… Умственно отсталый ребенок-олигофрен способен к психическому развитию, которое протекает аномально, поскольку его…

Дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).

нарушения устной речи (дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия); нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия). Среди причин речевых нарушений различают биологические (гипоксия плода, родовые травмы, мозговые инфекции и травмы в…

Дети с искаженным развитием - психопатией (стойкий дисгармонический склад психики), с пато­логией влечений.

Среди детей с отклонениями в поведении выделяют (Гонеев А.Д. и др., 1999) педагогически запущенных детей, которые характеризуются от­клонениями в… Как отмечают многие исследователи, закономерностью психического развития детей…  

Система учреждений для детей с особенностями психофизического развития

Система специального образования

Содержание главы 10 Закона «Об образовании в Республике Беларусь» определяет и регламентирует систему специального образования и его структуру. Так,… В соответствии с Законом структура специального образования определяется… · дошкольное образование;

Система специального образования

    Специальная школа является основным типом учебного учреждения, в котором обучаются дети, имеющие различные…

Развитие сети учреждений для детей с нарушениями в развитии

В современных условиях

1) дифференциацию и дальнейшее совершенствование существующей сети специальных учреждений, создание новых служб реабилитации и помощи детям с… 2) развитие моделей интегрированного обучения. На современном этапе актуальной становится задача формирования общественно-государственной системы специального…

Принцип компенсаторно-развивающей направленности

Содержание и основные направления

Коррекционно-педагогической деятельности

· становление и разностороннее развитие личности учаще­гося; · его социально-трудовую реабилитацию, компенсацию де­фекта; · усвоение им социального опыта человечества в доступной форме.

Педагогические условия реализации принципа коррекционной

Направленности учебно-воспитательного процесса

Коррекционная педагогика в реализации своих целей опирается как на общепедагогические, так и на специальные принципы. Как отмечает Варенова Т.В. (2003), принципиально значимыми положениями в… · принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

Причины и условия формирования школьной неуспеваемости

Неуспевающий ребенок - это ребе­нок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций,… Проблемы в развитии ребенка, ущербность, деформации, на­рушения… По данным исследований, 80% детей выпадают из понятия нормы. Они нестандартные, исключитель­ные, с отклонениями в…

Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей

В школьной готовности выделяется несколько составляющих (Подласый И.П., 2002): 1. Физическая готовность— способность ребенка выдерживать нагрузки, связан­ные… 2. Социальная готовностьозначает способность ребенка вступать в контакт с другими людьми, понимать стоящие перед ним…

Профессиональные и личностные качества педагогов,

Осуществляющих коррекционную деятельность

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимо­действуя и переплетаясь с… Педагоги-дефектологи работают в специальных образователь­ных учреждениях… Как отмечает И.П.Подласый (2002), педагог-дефектолог - это человек с особым складом души, деятельный, инициативный,…

Интегрированное обучение

Сущность интегрированного обучения

Интеграция основывается на концепции «нормализации» (Nirje, 1976), в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными… Применительно к детям это означает следующее. 1.Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых –…

Интеграционные процессы в системе специального образования

Интегрированное обучение – это совместное обучение лиц, имеющих физические и или психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с… При организации интегрированного обучения за лицами, имеющими недостатки,… Формами организации интегрированного обучения могут быть:

Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной дея­тельности. Оно предполагает прежде… Проблема личности в общении является основным вопросом. Э. Фромм выделяет… Каждый вид общения может быть охарактеризован с точки зрения трех сторон: ком­муникативной (передача информации),…

Альтернативные системы коммуникации

В мире известны разнообразные альтернативные системы и средства коммуникации. Выбор коммуникативного средства обусловлен задачей общения и… Дактилология (движения пальцев рук (жесты) обозначают буквы алфави­тов… Первые жестовые системы появились у племен древних севе­роамериканских индейцев и австралийцев для использования…

Контроль и оценка учебных достижений учащихся с особенностями

Психофизического развития

Известно, проверка знаний выполняет обучаю­щую, воспитывающую, диагностико-прогностическую и оценоч­ную функции. Контроль результатов должен быть… Как отмечает Т.В.Варенова (2003), единой классификации видов контроля и… • по периодичности проведения выделяют систематичес­кий и эпизодический контроль;

Основные проблемы коррекционного воспитания в современных условиях

Девиантное поведение: понятие и классификация

Девиантное поведение можно определить как отдельные поступки или их совокупность, входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими, моральными и социальными нормами.

Девиантное поведение предполагает наличие по меньшей мере трех основных компонентов:

· человека, которому свойственен этот тип поведения;

· норму или ожидание общества (группы), являющиеся критерием оценки поведения с точки зрения девиации;

· некий орган, учреждение или личность, реагирующие на данное поведение, принимающее решение нормально или девиантно то или иное поведение и определяющее санкции.

Здоровая личность характеризуется рядом признаков:

· интерес к внешнему миру;

· наличие смысла жизни;

· существование иерархии ценностей;

· способность юмористически окрашивать действительность;

· целостность личности и адекватность ее реакций на изменения обстоятельств;

· эмоциональная уравновешенность;

· способность к установлению душевных контактов с окружающими;

· соответствие поведения человека нормам и традициям, установленным в обществе;

· выбор законных средств для достижения целей и др.

В литературе имеют место различные подходы

Алкоголизм - это форма девиантного поведения, характеризующаяся развитием патологического влечения к алкоголю, психологической и физиологической зависимостью от него.

По данным ВОЗ показатель распространенности алкоголизма в высокоразвитых странах колеблется в пределах от 11 до 44 случаев на 1000 человек. Подавляющее большинство – мужчины. Однако соотношение женщин и мужчин, страдающих алкоголизмом изменилось и составляет 1: 6. Увеличивается количество случаев детского алкоголизма.

Э.А.Бабаян (1981) в зависимости от отношения населения к спиртным напиткам выделил такие группы:

1) самая многочисленная и неоднородная по составу: лица, совершенно не употребляющие спиртные напитки (женщины; больные, которые по состоянию здоровья не могут употреблять алкоголь; дети и небольшая часть мужчин);

2) группа «экспериментаторов» - лица, принимающие алкоголь в порядке дегустации или для сравнения свойств отдельных напитков;

3) группа «потребителей» - лица, принимающие алкоголь в связи с каким-либо событиями, эпизодически и регулярно;

4) лица, злоупотребляющая алкогольными напитками;

5) больные хроническим алкоголизмом. Эта группа формируется из лиц четвертой группы.

Среди видов алкоголизма выделяют:

· бытовой – имеет место привыкание к алкоголю, но пьющий человек способен контролировать количество напитка и даже временно прекратить его употребление в неподходящих для выпивки ситуациях;

· хронический – изменяется устойчивость к алкоголю (опьянение возникает от сравнительно небольшого количества алкоголя ).

Причинами алкоголизма могут выступать:

· предрасполагающие особенности личности (конформные, незрелые, зависимые, внушаемые, склонные к подражанию);

· обычай употреблять алкоголь в определенном обществе, группе, среде и главным образом – в семье.

Различают простое алкогольное опьянение и хронический алкоголизм. Простое алкогольное опьянение условно разделяют на три степени: легкую, среднюю и тяжелую.

Легкая степеньхарактеризуется ощущением комфорта, повышенного настроения, самоуверенности, ложного оптимизма, хвастливости. Опьяненный человек весел, активен, поет песни, танцует, громко говорит, переходит с одной темы на другую. Суждения становятся не точными, неконкретными, критика к оценке своего состояния снижается.

При среднейстепенинаблюдается эйфория, усиливается двигательное возбуждение, которое сопровождается раздражительностью, иногда подавленным настроением, конфликтностью, нарушается координация, возможны импульсивные поступки, смазанная, неустойчивость походки, фрагментарные пробелы памяти на время опьянения.

Тяжелаястепень сопровождается оглушенным расстройством сознания. Поведение может выйти из-под контроля, возможны неадекватные поступки, преобладает злобный аффект. Движения совершенно не координированы, речь отрывиста, невнятна. Абсолютно не помнят, какие поступки совершали в состоянии опьянения.

Хронический алкоголизм наступает в результате принятия алкоголя длительное время, обычно в течение нескольких лет, и сопровождается клеточными и структурными изменениями в ряде органов и систем организма (головной мозг, пищеварительная система, печень, поджелудочная железа). В головном мозге под влиянием алкоголя происходят необратимые изменения.

Абстинентный синдром (синдром похмелья) – развивается обычно через 2-10 лет после начала злоупотребления алкоголем. После протрезвления наблюдается головная боль, головокружение, тахикардия, тремор конечностей.

Постепенно происходит алкогольная деградация личности со снижением памяти и интеллектуальной деятельности. Люди становятся грубыми, эгоистичными, эмоционально неустойчивыми, раздражительными с антисоциальными поступками.

Наркомания - это патологическое влечение к употреблению ряда наркотических средств (опий, гашиш, марихуана и др.).

Токсикомания – патологическое влечение к систематическому употреблению препаратов, не включенных в список наркотиков, но вызывающих изменения сознания. Это сильная физиологическая и психологическая зависимость от наркотических или токсических веществ.

Общие признаки наркомании и токсикомании таковы:

· болезненное влечение к употреблению средства;

· наличие состояния наркотического (токсикологического опьянения);

· абстинентный синдром (дискомфорт организма: повышенная раздражительность, бессонница, тремор конечностей и т.п.);

· толерантность организма к принимаемому препарату вследствие чего необходимо постоянное увеличение дозы, чтобы достичь эйфории.

Состояние наркотического опьянения характеризуется следующими проявлениями:

· беспричинная веселость;

· ускоренная речь;

· желание сделать что-нибудь приятное окружающим, помочь нуждающимся;

· излишняя откровенность;

· тяга к занятиям творческой деятельностью (писать стихи, рисовать).

В психолого-педагогической литературе существует дифферен­цированный подход к характеристике отклоняющегося пове­дения. Выделяют четыре варианта (А.Д.Гонеев, 1999):

1) отклонения, не являющиеся нарушением общепри­нятых этических норм (поведение, не соответст­вующее возрасту при нормальном психическом развитии: под­росток любит играть с игрушками детсадовской поры);

2) нарушения общепринятых норм, не являющиеся пра­вонарушениями (жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, могут при­вести к правонарушениям);

3) правонарушения (поведение, нарушающее пра­вовые нормы, статьи административного или уголовного законо­дательства);

4) отклоняющееся поведение, в значительной сте­пени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями (у подростков с психопатическими чертами лич­ности, у невротиков, у психически больных людей) (Зюбин Л.М., 1982).

В других классификациях (Беличева С.А., 1993) критерием выделения типов девиантного поведения являются неблагоприятные условия социального развития, а само девиантное поведение характери­зуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направ­ленность:

· отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир ис­кусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и нарко­тических средств, суицид);

· отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

·отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганст­во, побои, нанесения телесных повреждений).

Отклоняющееся поведение имеет внутрен­ний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обу­словлены психобиологическими особенностями личности, ее воз­растными особенностями, социальным опытом, общим развитием.

Соответственно девиантное поведение под­ростка может проявляться в нескольких плоскостях (Гонеев А.Д., 1999):

· как особенности отдельных психических процессов (повышен­ная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассив­ность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышен­ная возбудимость и аффективность и др.);

· как социально обусловленные качества личности и черты ха­рактера (неорганизованность, несобранность, лень, невниматель­ность, недисциплинированность, лживость, драчливость, каприз­ность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жесто­кость);

· как низкая общая культура, негативное отношение к нравст­венным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невы­полнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

· как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, ток­сических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

В качестве главных страте­гий девиантного поведения некоторые исследователи называют: 1) удовлетворение требований; 2) реали­зация власти; 3) совершение мести.

2. Требовательные дети постоянно пытаются привлечь к себе внимание, быть всегда на виду, проявить превосходство над другими, закрепить высокий собст­венный статус. Пути достижения целей: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда ху­лиганские поступки.

Властные дети настойчивы, требовательны, требуют внима­ния, желают верховодить, управлять другими, быть постоян­но в центре внимания. Свои пра­ва они отстаивают с помощью требований, т. е. крика, повышенных интонаций, отказов от выполнения заданий; настаивает на сво­ем; возражает резко и грубо; хочет верховодить; взрыва­ется гневом; делает все наоборот; может обманывать, лгать, лицемерить, пока не добьется своего.

В общении с такими детьми следует отказаться от авторитарного давления, потому что авторитарная позиция лишь укрепляет желание активного противодействия; отказаться от наказаний, поскольку наказания в любой форме
усиливают плохое поведение; дать свободу, право самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Причины такого поведения часто в
том, что ребенку не позволяли ни думать, ни действовать само­стоятельно постоянно искать пути к сотрудничеству.

Целью нестандартного поведения мстительных детей является месть. Эта цель не осознается и обусловлива­ется чаще всего самовнушением, чувством собственной непол­ноценности. Такие дети характеризуются замкнутостью, понуростью, заторможенностью; легко отступают от намеченной цели, отказываются от борьбы; болезненно воспринимают свои поражения и неудачи; уходит от общения; подвержен суицидным настроениям.

В детском возрасте могут иметь место проблемы эмоционального развития, проявляющиеся в упрямстве, гиперактивности, замкнутости, агрессивности, лжи, бродяжничестве и др.

Упрямство - одно из ранних проявлений нарушения поведе­ния. В клинической психологии упрямство связывается с внушае­мостью. Внушаемость и упрямство - явления, рядом находящиеся. Упрямство (антивнушаемость) начинает развиваться одновременно с внушаемостью, но с неко­торым опозданием и неравномерно - периодами. Каждый ребенок, как указывает А.Д.Гонеев (1999), проходит через несколько «возрастов упрямства».

1. В возрасте между 2,5-3,5 годами ребенок становится капризным; все, что запрещают, стремится делать как бы назло или желая проверить, действительно ли запрещается. Чтобы стать человеком, он должен научить­ся быть своевольным. В таких ситуациях психотерапевты советуют примерно в 1/3 случаев усту­пать, в 1/3 настаивать на своем, а в 1/3 оставлять «вопрос откры­тым», т.е. отвлекать. Это соотношение, естественно, должно быть индивидуальным.

2. Происходит в 6 - 7 лет, иногда в 8 – 9 (скандалы при вы­полнении уроков, из-за одежды и пр.; плохое настроение, уста­лость. В это время нарастает объем требований в связи с поступ­лением в школу. Перед ребенком встает бесконечное «надо». Но ему приходится доказывать и отстаивать свое право на «хочется»).

Если в это время «пережать» «надо», может не состояться ни учеба, ни настоящая личность, говорит В.Леви; если «не дожать» то же самое. Упрямство и негативизм возникают всякий раз, когда ребенок чувствует себя ущемленным в своих маленьких правах; когда самооценка его ставится под угрозу, когда подавляются его активность и стремление к самостоятельности, когда ему скучно. В этот период он следует не тому примеру, который перед ним ставят, а тому, который он сам выбирает. Он выбирает того, кто интереснее, приятнее, проникновеннее.

3. Подростковый кризис, период гормональной бури, когда максимальными становятся и внушаемость, и антивнушаемость. Подросток бурно стремится узнать мир и себя, примерить новые роли, испытать невероятное, проверить известное. Ему нужны трудности и ошибки, он хочет сам делать свою судьбу, но и понять себя. Становится настоятельной потребность в уважении, доверии, принятии, любви. Нарастает потребность защитить себя от внушающих воздействий ближайшего окружения (Гонеев А.Д., 1999).

Основными признаками гипердинамического синдрома (синдром дефицита внимания) психологи и врачи называют отвлекаемость внимания и двигательную расторможенность, гипердинамический ребенок импульси­вен, непредсказуем (он и сам не знает, что сделает в следующий миг; действует, не задумываясь о последствиях, но без злого умысла, искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится). Самая большая проблема для гипердинамического ребенка - отвлекаемость внимания и неспособность к умственному сосредо­точению. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.

Замкнутость - нарушение, которое вызывается застенчивостью и проявляется в трудностях установления эмоциональных контак­тов, отношений с окружающими людьми. Может сопровождаться беспокойством, де­прессией и ощущением одиночества, снижением самооценки, неуверенностью в себе, ощущением неполноценности.

Лживость пагубно сказывается на становлении личности. Особенно подробно детская лживость исследовалась Полом Экманом. Большое значение имеют мотивы лжи (почему ребенок обма­нывает) и последствия (на кого и как повлияла ложь) для определе­ния стратегии поведения родителями и педагогами.

В качестве основных по­буждений детской лжи можно назвать:

· стремление избежать наказания;

· стремление добыть нечто, чего иначе не получишь;

· защита друзей от неприят­ностей;

· самозащита или защита другого человека;

· стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих;

· желание не создавать неловкую ситуацию;

· избегание стыда, охрана личной жизни, защита своего внутреннего мира;

· стремление доказать свое превосходство над теми, в чьих руках власть (Гонеев А.Д., 1999).

По данным П.Экмана, большей склонностью ко лжи отличаются дети, имеющие интеллект ниже среднего. Более одаренные дети менее склонны ко лжи, но не вообще, а скорее, к тех ситуациях, когда их способности гарантируют успех. Детям же с низкой успеваемостью приходится прибегать ко лжи, чтобы избежать неудачи или лишней работы. Если способности ребенка выше средних, то это не значит, что он не будет лгать и жульничать. Одаренный ребенок может оказаться более искусным лжецом и за счет этого избегать разоблачения.

Нечестность ребенка может быть вызвана условиями семейно­го воспитания. Дети-лжецы в большинстве своем, замечает Экман, происходят из семей, в которых родители тоже лгут и нару­шают общепринятые нормы. Это не всегда пример явной, вызы­вающей лжи. Такая ложь обыденна и чаще проходит незамечен­ной родителями, так как они не придают ей значения.

Особое значение в проявлении лживости, по мнению П.Экмана, имеют два возрастных этапа: в возрасте 3-4 лет и в подростковомвозрасте.

Бесцельная ложь - это не­преднамеренная ложь, от которой ребенок не может воздержаться (при этом ребенок не знает причины своей не­правдивости и не связывает ее с каким-либо умыслом).

Лень как состояние бездеятельности, душевной вялости, пас­сивности тоже имеет разную природу и может быть «нормальной» и патологической. У здоровых школьников чаще всего причи­ной лени является прямое нерасположение к той деятель­ности, к которой взрослый призывает ребенка. У некоторых учащихся лень есть одно из проявлений патологии. Основными признаками яв­ляются малоподвижность, низкая работоспособность, расстрой­ство воли, равнодушие к жизни, высокая подчиняемость другим. Частой причиной такого состояния бывает «соматогенная асте­ния, т.е. физическая и психическая слабость, вызванная соматиче­ским заболеванием».

Иногда, пишет К.Д.Ушинский, лень образуется «от неудачных попыток в ученье». С самого начала освоения новой для ребенка деятельности он сталкивается с неуспехом. Систематические неуспехи пугают его и делают ленивым. Впрочем, если ребенок доби­вается успеха, не прилагая никаких усилий, он тоже может стать ленивым.

В ряде отечественных источников (М. И. Буянов, 1988) природа дет­ской лживости рассматривается в контексте проблемы психическо­го инфантилизм, который обнаружи­вает себя в слабоволии, неспособности к минимальному волевому усилию. Эти дети требуют постоянного контроля, не способны противостоять давлению извне, не умеют преодолевать даже ма­ленькие соблазны, склонны к чрезмерному подчинению.

Инфантилизм — психическая незрелость, характеризующаяся преобладанием черт, свойственных более младшему возрасту. Выделено (М. И. Буянов, 1988) два основных варианта психического инфантилизма у детей ^и подростков: гармонический (необыч­ный, но нормальный характер, обнаруживается с 7-8-летнего воз­раста, в поведении преобла­дают реакции, свойственные более младшему возрасту: каприз­ность, жажда удовольствия, быстрая пресыщаемость, стремление идти по пути наименьшего сопротивления, преобладание игровых интересов, неусидчивость, беспечность) и дисгармонический (присущи те же свойства, что и гармоничным инфантилам, но одна или несколько черт харак­тера резко выделяются, преобладают: у одних - возбудимость, у других - слабоволие, у третьих - склонность ко лжи и т.д.).

В целом нарушения в развитии проявляются в устойчивой низ­кой успеваемости или неуспеваемости ребенка; «трудновоспитуемости», асоциальном поведении.

Детская агрессивность: природа, виды, характеристика

Агрессивность – устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психотравмирующий вред, ущерб. Агрессивность связана со слабостью у человека антистрессовой защиты,… Среди признаков агрессивности можно выделить:

Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа

Изменчивость - од­на из важнейших черт детской личности, которая сказывается как в отдельных чертах, так и во всей личности. Ребенок посто­янно… Психологические трудности, временные эмоциональные рас­стройства и нарушения… Коррекционно-педагогическая деятельность имеет воспитательно-профилактическую направленность, цельюкоторой является…

Глоссарий основных дефектологических терминов

Агнозия – нарушение восприятия, вызванное поражением коры головного мозга (утрачивается способность к анализу и синтезу поступающей информации). Аграмматизм – нарушение речевой деятельности, проявляющееся в неправильном… Аграфия – нарушение письма (неспособность соединять буквы в слоги, слоги в слова).

Технология организации методической работы в школе

Методическая работа в учебных заведениях рассматривается как неотъемлемая часть системы непрерывного образования преподавателей и воспитателей.

Главным в организации методической работы является оказание реальной помощи учителям, классным руководителям, воспитателям в организации и развитии их мастерства как сплава знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога качеств и свойств личности.

Цели методической работы

2. Оптимальное использование в собственной педагогической практике достижений и рекомендаций современной науки; 3. Профессиональный анализ и овладение передовым педагогическим опытом; 4. Овладение умениями и навыками педагогического проектирования;

Основные формы организации методической работы в школе

2. Предметные методические объединения; 3. Школы передового педагогического опыта или педагогическое… 4. Индивидуальный уровень методической работы.

Аттестация педагогических работников.