рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Педагогика
/
Альтернативные системы коммуникации

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Альтернативные системы коммуникации

Альтернативные системы коммуникации - раздел Педагогика, Коррекционная педагогика в системе наук о человеке В Мире Известны Разнообразные Альтернативные Системы И Средст...

В мире известны разнообразные альтернативные системы и средства коммуникации. Выбор коммуникативного средства обусловлен задачей общения и возможностью его достижения.

Дактилология (движения пальцев рук (жесты) обозначают буквы алфавитов национальных языков) и жестовая речь - это особая кинетическая система для компенсации импрессивной и экспрессивной устной речи.

Первые жестовые системы появились у племен древних североамериканских индейцев и австралийцев для использования вовремя войны и охоты, когда необходимо было сохранять молчание. Затем они были усовершенствованы монахами, которые дали обет молчания.

Тотальная коммуникация - использование (в обучении глухих) словесного и жестового языков: устная речь, воспринимаемая зрительно и слухозрительно, письменная речь, дактилология, разговорный жестовый язык глухих, калькирующая жестовая речь, пантомима, указательные жесты, мимика и др.

Система Брайля - это рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими, разработанный в 1829 г. французским слепым тифлопедагогом Луи Брайлем (1809-1852).

Пиктограммно-идеограмное общение- привлечением определенных коммуникативных стратегий, повышающих возможности восприятия, понимания и продуцирования сообщений и облегчающих информационный обмен между людьми.

Блиссимволика (или семантография: сотня картинных и деографем и произвольно выбранных символов, которые могут использоваться как самостоятельно, так и в определенных комбинациях) - письменная система, разработанная Ч. Блиссом в 1965 г. Она понятна говорящим на любом языке. Например, символ «вода» с дополнением других элементов может означать дождь, пар, снег, озеро, океан, замораживание, размораживание, поток, водопад и т. п.

Определенное распространение в Беларуси нашла система, разработанная в Германии Райнхольдом Лёбом. ЛЁБ-система охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанным под рисунком значением слов. Она используется в работе с детьми, имеющими ограничения в развитии, а также с нормально развивающимися дошкольниками и детьми иностранцев без напечатанного значения слов.

Знаковая система Макатон, распространенная в специальном обучении, начала использоваться с 1972 года со словаря символов. В дальнейшем этот словарь получил повсеместно поддержку и развитие.

Все более и более популярной в практике специального обучения становится система обмена рисунков(Picture Exchange System). У каждого ребенка, в работе с которым используют эту систему, есть свой словарь-каталог рисунков, соответствующий его речевому развитию. Все картинки - отдельные и располагаются в файловой книге (блокнот, папка, тетрадь), как разрезная азбука в кассе букв. Это дает возможность называть слова, составлять из них предложения, сообщать о своих желаниях, учиться делать выбор осознанно (Варенова Т.В., 2003).

Фонетuческая система речевой коммуникации Кьюд Сnuч (Cued Speech) была разработана в 1966 году в США Орин Корнет (каждый звук имеет свой код (форма губ, позиция и форма руки); 8 форм ладони для согласных и 4 положения для гласных; речь строится не послогово, а позвучно). В Беларуси есть положительные примеры ее использования как при изучении иностранных языков в школе для слабослышащих, так и родного языка.

Структурuзuрованное тотальное общенuе - это систематическая и индивидуально адаптированная процедура для установления взаимности (берет начало в работе с детьми с врожденной глухотой и слепотой). Цель структурирования - «встраивать» конкретные действия в систему таким образом, чтобы дать возможность взрослому понять и интерпретировать сигналы ребенка. Ребенку структура позволяет найти рамки и ключи для понимания действий взрослого и его коммуникативного поведения, восприятия окружающего мира.

В специальной педагогике выделяют ряд этапов организации общения с ребенком. Среди них :

1. Установление эмоционального контакта (в основе лежит механизм аттракции - процесс или механизм формирования привязанностей, эмоционального принятия лицами друг друга (улыбка, комплимент, сюрприз, называние человека по имени); эмоциональный контакт постепенно перерастает в сотрудничество).

При установлении эмоционального контакта с ребенком-инвалидом очень важно помнить, что неожиданно громкий голос, быстрые стремительные движения, напористость могут его сильно напугать. Следует взять за правило - подходить к больному ребенку только спереди, сообщать заранее тихими шагами о своем приближении и о том, что вы собираетесь делать (Варенова Т.В., 2003).

2. Повышение психической активности ребенка(аутостимуляция - тонизирование себя различными приятными ощущениями, носящими своеобразный характер (раскачивание на стуле, потирание ладоней, почесывание, скандирование стиха и пр.).

3. Создание продуктивного педагогического общения (адаптация окружающей обстановки потребует приспособления или модификации в пределах определенного места: на различных типах уроков имеет смысл использовать различные варианты меблировки, адаптация указаний; адаптация материалов; адаптация учебной программы ).

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Коррекционная педагогика в системе наук о человеке

Основной целью коррекционной педаго гики является выявление и преодоление исправление недостат ков в развитии личности ребенка помощь ему в... Объектом коррекционной педагогикипринято считать собственно психические и... А Д Гонеев объектом коррекционной педагогики называет личность ребен ка имеющего незначительные отклонения в...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Альтернативные системы коммуникации

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Становление коррекционной педагогики как науки: предмет, объект, задачи.
Коррекционная педагогика как научное понятие в современной педагогической науке является преемницей дефектологии (лат. defectus - недостаток и греч. logos - учение), которая исслед

Ведущимиобщепедагогическими категориямикоррекционной педагогики являются обучение, воспитание, развитие.
Воспитание детей с отклонениями в развитии и поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлено на формирование в ребенке гуманистических, общечеловеческих ценностей,

Понятия «нормального» и «аномального» развития
«Норма»(лат.norma) - установленная мера, средняя величина чего-либо. Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включае

Общая характеристика нарушений развития
Количество детей с нарушениями в развитии достаточно велико и, к сожалению, сегодня обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению. У детей с проблемами в развитии им

Характеристика детей, имеющих физические нарушения
По официальным данным (Концепция обучения и воспитания, подготовки к жизни детей с недостатками умственного и физического развития) в Республике Беларусь в 1992 году насчитывалось 3

Дети с нарушениями слуха и зрения.
Всех детей с недостатками слуха делят на 2 группы: · глухие (неслышащие) дети - с тотальным (полным) выпадением слуха или остаточным слухом, который не может быть самостоятельно использов

Дети с нарушениями опорно-двигательной системы.
Основной контингент этой категории - дети, страдающие детским церебральным параличом (ДЦП). ДЦП - заболевание незрелого мозга, которое возникает под влиянием различных вредных факторов, действующ

Умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития.
Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Дети с умственной отсталостью составляют около

Дети с тяжелыми нарушениями речи (логопаты).
Все виды речевых нарушений можно разделить на 2 большие группы: нарушения устной речи (дисфония, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия);

Дети с искаженным развитием - психопатией (стойкий дисгармонический склад психики), с патологией влечений.
Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. Ср

Система специального образования
Специальная помощь детям, имеющим психофизические аномалии, в республике Беларусь на государственном уровне оказывается в рамках трех министерств: Министерства образования, Министерства здравоохран

Система специального образования
Специальная школа является основным типом учебного учреж

В современных условиях
Основными векторами развития сети специальных учреждений можно считать: 1) дифференциацию и дальнейшее совершенствование существующей сети специальных учреждений, создание новых служб реаб

Коррекционно-педагогической деятельности
Социальная среда сказывается на всех уровнях педагогического процесса, она определяет социальные цели специального образования: · становление и разностороннее развитие личности учащегос

Направленности учебно-воспитательного процесса
Коррекционная педагогика в реализации своих целей опирается как на общепедагогические, так и на специальные принципы. Как отмечает Варенова Т.В. (2003), принципиально значи

Причины и условия формирования школьной неуспеваемости
Неуспевающий ребенок - это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним ря

Психолого-педагогическая характеристика неуспевающих детей
Одной из причин неуспешности ребенка является его школьная незрелость или отсутствие школьной готовности. Школьная готовность (зрелость) — это способность ребенка успешно справиться с той работой,

Осуществляющих коррекционную деятельность
Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи,которую может оказывать только специально подготовленный педагог-

Сущность интегрированного обучения
Интеграцияв общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных воз

Интеграционные процессы в системе специального образования
Интегрированное обучение – это совместное обучение лиц, имеющих физические и или психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использование специальных средств и м

Особенности общения детей с нарушениями психофизического развития
Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Оно предполагает прежде всего умение обмениваться мыслями,

Психофизического развития
Эффективность проверки оценки знаний, умений и навыков учащихся во многом зависит от правильной постановки, целенаправленности и результативности контроля за качеством их деятельности. И

Детская агрессивность: природа, виды, характеристика
Агрессивность – устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психотравмирующий вред, ущерб. Агрессивность связана со слабостью у человека антистре

Воспитательно-коррекционная и профилактическая работа
С психологической точки зрения личность есть комплекс «данного и скрытого, действующего и дремлющего в глубине, эмпирического и внеэмпирического». Изменчивость

Глоссарий основных дефектологических терминов
Абулия –нарушение волевой регуляции поведения. Агнозия – нарушение восприятия, вызванное поражением коры головного мозга (утрачивается способность к анали

Цели методической работы
1. Освоение наиболее рациональных методов и приёмов обучения и воспитания учащихся; 2. Оптимальное использование в собственной педагогической практике достижений и рекомендаций современной

Основные формы организации методической работы в школе
1. Работа над единой методической темой (проблемой) школы; 2. Предметные методические объединения; 3. Школы передового педагогического опыта или педагогическое наставничество;