Понятия «нормального» и «аномального» развития

«Норма»(лат.norma) - установленная мера, средняя величина чего-либо.

Проблема нормы и ее вариантов - одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как:

норма реакции (моторной, сенсорной),

норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.),

норма регуляции,

эмоциональная норма,

норма личности,

вопросы половых и возрастных различий.

Понятие нормы относительно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем. В качестве критериев нормы могут выступатьпонятия:

предметная норма - знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным пред­метным содержанием программы (отражается в стандартах обра­зования);

социально-возрастная норма - показатели интеллекту­ального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу опреде­ленного возрастного этапа;

индивидуальная норма - проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка (А.К.Маркова).

Нормальным развитием считается относительно гармоничное равновесие между многими возможными разнообразными отклонениями и неправильным формированием, что свойственно любому развитию (Томас Вейс, 1992).

Понятие «аномалия» в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В таком значении это понятие существует в педагогиче­ской и психологической науках.

Дефект ­–этофизический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка (Дефектология: словарь-справочник, 1996).

Под понятием «патология»прежде всего понимается биологический процесс появления нового качества (Варенова Т.В., 2003).

Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знаний о нормальных параметрах этих процессов и поведения.

Психологический аспект нормы развития включает общепсихологический и возрастно-психологический аспекты. Предлагаемая психологами возрастная периодизация имеет свою интерпретацию фактов.

Л.С.Выготский понимал психическое развитие как процесс качественных преобразований (кризисов), периодической ломки старых, отживших структур и формирования новых. В периодизации психического развития в детском возрасте, разработанной Л.С.Выготским, в качестве основного выступает понятие критический возраст (чем ярче, острее, энергичнее протекает кризис, тем продуктивнее идет процесс формирования личности):кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет, кризис семнадцати лет.

Строгого научного определения понятия норма личности не су­ществует. Между нормальным типом поведения и патологическим (болезненным) находится огромное количество переходных форм. В компетенцию педагога входят коррекция и развитие отклоняющихся от нормы проявле­ний, состояний, форм поведения здорового ребенка. В психологической литературе такие наруше­ния иногда называют факторами риска (Г.С.Абрамова).

В дошкольном возрасте факторами рисканазваны следующие особенности поведения ребенка:

-выраженная психомоторная расторможенность, трудности выработки тормозных реакций и запретов, соответствующих возрасту; трудности организации поведения даже в игровых ситуациях;

- склонность ребенка к «космической» лжи - приукрашиванию ситуации, в которой он находится, а также к примитивным вы­мыслам, которые он использует как средство выхода из затрудни­тельного положения или конфликта; ребенок очень внушаем к неправильным формам поведения, «все дурное к нему так и лип­нет», он имитирует отклонения в поведении сверстников, более старших детей и взрослых;

- инфантильные эмоциональные проявления с двигательными разрядками, громким настойчивым плачем и криком;

- импульсивность поведения, эмоциональная заражаемость, вспыльчивость, которая обусловливает ссоры и драки даже по незначительному поводу;

- прямое неподчинение и негативизм с озлобленностью, агрес­сией в ответ на наказания, замечания, запреты, побеги как реак­ции ответного протеста и др.

В младшем школьном возрасте факторамириска являются сле­дующие особенности поведения:

- сочетание низкой познавательной активности и личностной незрелости, которые противоречат нарастающим требованиям к социальной роли школьника;

- неуменьшающаяся моторная бестормозность, которая соче­тается с эйфорическим настроением;

- повышенная сенсорная жажда в виде стремления к острым ощущениям и бездумным впечатлениям;

- акцентуация компонентов влечений: интерес к ситуациям, включающим агрессию, жестокость;

- наличие немотивированных колебаний настроения, кон­фликтности, взрывчатости, драчливости в ответ на незначитель­ные требования либо запреты;

- отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогу­лы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как защитная реакция;

- реакции протеста, связанные с нежеланием заниматься в школе, отказ от занятий по самоподготовке; намеренное невы­полнение домашних заданий назло взрослым;

-выявление к концу обучения в начальных классах массовой школы стойких пробелов по основным разделам программы; не­возможность усвоения дальнейших разделов программы вследствие слабого интеллекта и отсутствия интереса к учебе;

- нарастающее тяготение к асоциальным формам поведения под влиянием старших детей и взрослых;

- дефекты воспитания в виде бесконтрольности, безнадзорно­сти, грубой авторитарности, асоциального поведения членов семьи.

Для подросткового возраста факторами риска,оказывающими влияние на психическое развитие, оказываются:

- инфантильность суждений, крайняя зависимость от ситуации, неспособность воздействовать на нее, склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакции на порицание; неспособ­ность к волевым усилиям, слабость функции самоконтроля и саморегуляции как проявление несформированности основных об­разований подросткового возраста;

- сложности поведения, обусловленные сочетанием инфантильности с аффективной возбуждаемостью;

-ранние проявления половых влечений, повышенный интерес к сексуальным проблемам; у мальчиков - склонность к алкоголи­зации, агрессии, бродяжничеству;

- сочетание указанных проявлений с невыраженностью школь­ных интересов, отрицательным отношением к учебе;

-переориентация интересов на внешкольное окружение; стремление к имитации асоциальных форм взрослого образа жиз­ни (ранние сексуальные эксцессы, упорное стремление к курению, глкоголизации и пр.);

- неблагоприятные микросредовые условия (семейные), асоци­альное поведение как основа реакции имитации либо протеста;

-неадекватные условия обучения, препятствующие усвоению программы (К.С.Лебединская, Г.С.Абрамова).

Нарушения развития наиболее резко проявляются в эмоционально-волевой сфере ребенка и его ха­рактере (А.Ф.Лазурский, В.П.Кащенко, М. И. Буянов, А.И.Заха­ров, А.Е.Личко и др.). Наиболее типичными характерологическими и поведенческими отклонениями ребенка являются следующие:

· расторможенностъ, гиперактивность;

· повышенная эмоциональная возбудимость (аффективность) -склонность детей к частым, острым и разрушительным эмоциональным состояниям, повышенная обидчивость, необузданность эмоций, капризы, упрямство;

· застенчивость, пугливость, наличие болезненных страх» (фобий), пассивность;

· пессимизм (уныние, безнадежность, склонность видеть во всем только плохое и др.

Закономерно встает вопрос о том, как определить педагогу общеобразовательной школы степень тяжести нарушения, уста­новить - лежит ли это отклонение в пределах «нормы» или явля­ется патологическим? Извес­тен «критерий психопатий Ганнушкина - Кербикова», позволяю­щий определить патологию характера (Ю.Б.Гиппенрейтер).

Первый признак — относительная стабильность характера во времени, т.е. он мало меняется в течение жизни. Если возникшее в детстве нарушение не меняется и не исчезает с возрастом, то это может быть свидетельством патологического нарушения.

Второй признак - тотальность проявлений характера: одни и те же черты проявляются везде: дома, на отдыхе, на работе, сре­ди своих и среди чужих, т. е. при любых обстоятельствах. Если же человек дома один, а «на людях» - другой, то это не патология.

Третий признак - социальная дезадаптация, заключающаяся в том, что у человека возникают постоянные жизненные трудно­сти, которые испытывает либо он сам, либо окружающие его лю­ди, либо тот и другие вместе (Ю.Б.Гиппенрейтер).

Крупный английский специалист в области детской психиат­рии М.Раттер для оценки отклонений в любом поведении пред­ложилследующиекритерии:

1. Необходимо учитывать возрастные особенности и половую принадлежность ребенка (некоторые особенности поведения являются нормальными только для детей определенного возраста).

2. Длительность сохранения расстройства.

3.Жизненные обстоятельства могут вызывать временные ко­лебания в поведении и эмоциональном состоянии детей (появление младшего ребенка в семье, смена школы или класса).

4.Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть абсолютной (важно учитывать социокультурные различия, которые имеют место в обществе).

5.Важно иметь в виду степень нарушения (особого внимания требуют дети с множественными эмоциональными или поведенческими расстройствами).

6. Тяжесть и частота симптомов (важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов: умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей характернее, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства).

7. При анализе детского поведения следует сравнивать его про­явления не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка.

8. Ситуационная специфичность симптома (следует обращать внимание на ситуацию, в которой проявляется нарушение поведения).

1. Основные категории детей с отклонениями в развитии