Процесса обучения - раздел Педагогика, ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Наиболее Значимыми Методологическими Основами Обучения Выступают Научные ...
Наиболее значимыми методологическими основами обучения выступают научные подходы как совокупность ведущих идей, определяющих цели, содержание, технологии и результаты учебного процесса.
1. Аксиологический (от греч. axia – ценность и logos – учение) подход имеет целью введение субъектов учебного процесса в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций, главными из которых на современном этапе выступают мир, свобода, культура, совесть, жизнь, красота, здоровье, человек.
С позиций аксиологического подхода процесс обучения может быть представлен как расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определенную траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития. В условиях современного образовательного процесса ценностные ориентации смещаются на развитие и саморазвитие духовно-нравственных качеств личности, что находит выражение в следующих приоритетных направлениях жизнедеятельности:
― в содержательном расширении духовности и культуры личности каждого школьника;
― деятельностном проведении досуга;
― в расширении возможностей для творческого роста и самосовершенствования.
2. Гуманистический (от лат humanus – человеческий) подход рассматривает основной целью функционирования и развития учебного процесса становление активной, саморазвивающейся личности ученика, создание оптимальных условий для свободной и максимально полной реализации его личностного потенциала.
С позиций гуманистического подхода центральным системообразующим фактором учебного процесса выступает сама личность ребенка –индивидуально-неповторимая, устремленная к свободной реализации своих творческих потенций, что с необходимостью предполагает соблюдение целого ряда требований:
― признание самоценности формирующейся личности как носителя высоких гуманистических начал;
― осознание права ребенка на свободное творческое развитие;
― представление о природе учебно-познавательной деятельности, понимание необходимости для ее реализации духовных затрат и самосовершенствования ребенка как субъекта образовательного процесса;
― развитие гуманитарной культуры ребенка как комплекса качеств личности, основанных на единстве внутренней (нравственной) сущности и внешней (поведенческой) выразительности, тонком восприятии прекрасного и безобразного в человеческих отношениях и окружающем мире, эмпатии (способности сопереживать, сострадать), чуткости, отзывчивости, оптимизма, доброты.
3. Культурологический подход рассматривает обучение как процесс освоения подрастающим поколением элементами общечеловеческой культуры на индивидуально-личностном уровне, результатом чего выступает овладение культурой деятельности, культурой мышления, культурой общения, эстетико-художественной культурой.
С позиций культурологического подхода процесс обучения направлен на формирование индивидуальной культуры личности, которая приобретается через участие в различных формах социальной деятельности и открывает широкие возможности для самосовершенствования и самореализации субъекта. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит становление ее индивидуальной культуры. В этой связи целью культурологического подхода в рамках процесса обучения является не только сохранение, трансляция, воспроизводство и развитие культуры, но и создание средствами культуры условий для:
― овладения им культурными ценностями, необходимыми для достижения жизненной активности;
― развития познавательных сил, способностей, задатков и умений личности;
― обеспечения возможностей индивидуально-личностного роста и самореализации каждого ребенка.
4. Диалогический подход рассматривает процесс обучения как движение не только к умению слушать и понимать другие точки зрения, но и к умению вступать с ними в конструктивный диалог. С позиций диалогического подхода обучения можно трактовать как процесс, в ходе которого создаются взаимные ценности, совершенствуется общение, основанное на открытости, доверительности, содружестве и сотворчестве педагога и учащихся.
Это умение не приходит само собой, ему надо специально учить, в целях чего в ходе учебного процесса необходимо:
― постоянно поддерживать у личности желание приобщаться к миру человеческой культуры, расширять ее учебно-познавательные возможности;
― предоставлять каждому субъекту деятельностного общения необходимого пространства для принятия собственных решений, свободы выбора содержания и способов учебно-познавательной деятельности.
― создавать для всех субъектов образовательного процесса условия для самостоятельного открытия, приобретения творческого опыт;
создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности каждой личности.
5. Индивидуально-личностный подход требует, чтобы процесс обучения строился на учете мотивации каждого ученика и динамики ее изменений входе учебно-познавательной деятельности. В целях чего необходимо, чтобы учебный процесс «преломлялся» через личность обучающегося, через его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы, жизненные планы.
Сущность индивидуально-личностного подхода как методологической основы процесса обучения заключается в адаптации учебно-познавательной деятельности к интересам, способностям, познавательным запросам каждого ученика, который осознает свою индивидуальность, выявляет своих личностных качеств, требующих совершенствования и корректировки, ощущает потребность в самосовершенствовании. В целях этого в ходе учебного процесса необходимо:
― развивать индивидуально-личностный потенциал каждого субъекта, включенного в образовательный процесс;
― создавать условия для успешного овладения каждым субъектом различными видами учебно-познавательной деятельности;
― формировать индивидуально-личностную направленность на собственное избирательное отношение к окружающему миру;
― вызывать потребность осуществлять различные виды деятельности на основе индивидуального подхода;
― учить каждую личность выявлять собственные возможности и способности, адекватно их оценивать и эффективно использовать в различных сферах жизнедеятельности.
6. Личностно-деятельностный подход исходит из того, что усвоение содержания исторического опыта в рамках учебного процесса осуществляется не путем передачи информации о нем субъекту, а в ходе его собственной активности. В целях чего педагог, управляя деятельностью ученика, должен формировать его сознание, максимально используя развивающие возможности учебных ситуаций и изучаемого предметного знания, что и составляет путь активного формирования личности через деятельность.
Реализация личностно-деятельностного подхода к процессу обучения предполагает соблюдение следующих организационно-методических условий:
― в центр педагогического процесса должна стоять личность обучаемого во всем многообразии его индивидуальных свойств и проявлений;
― организация учебного процесса должна основываться на субъект-субъектных отношениях учителя и учеников, подразумевающих равноправное сотрудничество и партнерство в решении учебных задач;
― учебный процесс должен предоставлять каждому ученику возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
― свою главную педагогическую задачу учитель должен видеть в фасилитации, т.е. облегчении, стимулировании, активизации развития учащихся, введения их в ситуации, при которых возникает потребность в самовыражении средствами изучаемого учебного предмета.
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Процесса обучения
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Седова Л.Н., Штых И.В.
Теория обучения : учебное пособие
В предлагаемом учебном пособии раскрываются основные положения теории обучения, показывается место теории обучения в целостном педагогичес
Дидактика как теория обучения
Дидактика (от греч. didaktikos – поучающий и didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Термин «дидактика»
Основные категории дидактики
Каждая наука оперирует определенными понятиями, в которых концентрируются накопленные ею знания и отражается логика их взаимосвязи. Дидактика как всякая научная дисциплина, имеет свой понятийный ап
Связь дидактики с другими науками
Исследования дидактики и решения ее проблем требуют междисциплинарного подхода, который выражается в том, что в теории обучения используется понятийный аппарат различных наук, а также теории и конц
Сущность процесса обучения
Обучение относится к числу явлений, которые существуют со времен возникновения человеческого общества, поскольку всегда существовала потребность подготовить подрастающее поколение к жизни в окружаю
Движущие силы, противоречия и логика процесса обучения
Обучение как единство преподавания и учения - это целостный, непрерывный, динамичный, развивающийся процесс, движущими силами которого выступают внешние и внутренние противоречия.
Функции процесса обучения
Процесс обучения как общественное явление призван осуществлять три основные функции: информационную, воспитательную и развивающую, которые осуществляются в тесном взаимосвязанном единстве, взаимно
Понятие о методологических основах процесса обучения
Методология (от метод и ... логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности – является необходимым компонентом всякой деятельности, рассматривающим ее с
Закономерности процесса обучения
В ряду методологических основ процесса обучения традиционно рассматриваются закономерности обучения – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи
Принципы обучения
На основе дидактических закономерностей формулируются принципы обучения – нормативные требования к организации и проведению учебного процесса.
Руководствуясь ими, п
Процесса обучения
В качестве методологических основ процесса обучения выступают также психолого-педагогические концепции, которые часто называются дидактическими системами, или моделями обучения. Их характеристика с
Теория проблемного обучения
В основе проблемного (от problema – «задача, задание») обучения лежит идея С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через решение познавательных проблем, содержащих в себе проти
Теория программированного обучения.
Она стала внедряться в школьную практику с 50-х гг. XX в. Ее разработка и распространение связано с деятельностью Б. Скиннера и Н. Краудера.
Сущностью программированного обучения является
Теории развивающего обучения
Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теории развивающего обучения берут начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега,
Теория личностно ориентированного обучения
Теория личностно ориентированного обучения, разработанная в 90-е годы в трудах крупнейших отечественных дидактов (Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, М.В. Кларина, В.В. Серикова, И.С. Якиманской
Понятие о целостном педагогическом процессе
Любая специально организованная педагогическая деятельность осуществляется как педагогический процесс, под которым понимают развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на до
Общность и специфика обучения и воспитания
Главными составляющими целостного педагогического процесса выступают обучение и воспитание, взаимосвязь которых проявляется в нескольких аспектах:
― оба эти процесса протекают в рамк
Процесс обучения как целостная система
Обучение в структуре целостного педагогического процесса выступает как сложная и многоаспектная деятельность, в ходе которой решается целый комплекс задач (образование, воспитание, развитие, самора
Цели обучения в средней школе
Цели обучения – один из определяющих компонентов педагогической системы. Они зависят от социального заказа – требований общества к образованию граждан. Однако при построении педагогической системы
Двусторонний и личностный характер обучения
В самом обобщенном значении обучение понимается как специфический вид общественной деятельности, направленной на передачу социального опыта подрастающим поколениям и имеющей двусторонний характер.
Обучение как сотворчество учителя и ученика
Эффективность процесса обучения с позиций современной дидактической концепции во многом определяется сотворчеством его участников, под которым понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена ме
Понятие о стиле преподавания и стиле учения
Двусторонний и личностный характер обучения проявляется также в том, что при организации данного процесса максимально учитываются индивидуальный стили профессиональной деятельности учителя и стиль
Понятие о мотивах познавательной деятельности
Для успешности протекания процесс обучения должен соответствующим образом мотивироваться, поскольку смыслообразующей основой любой деятельности являются мотивы, внутренние побуждения и стимулы. В о
Виды познавательной мотивации
Познавательная мотивация как педагогическое явление имеет двусторонний характер: с одной стороны, это форма самоорганизации и самореализации обучающегося; с другой – результат особых усилий педагог
Познавательной мотивации
Высшим уровнем развития и проявления познавательной мотивации является познавательный интерес, который представляет собой сложное органическое единство интеллектуальн
Базовой культуры личности
Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.
С
Государственный образовательный стандарт
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогиче
Базисный учебный план
Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного стандарта в этой области образ
Типовой учебный план
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана и утверждаются Министерством образования и науки
Традиционные методы обучения
Лекция – метод устного изложения учебного материала, предусматривает развернутое изложение теоретических или практических проблем, предполагающее обстоятельное раскрытие сложны
Дидактическая игра.
Понятие о дидактической игре (технологии игрового обучения, игровом обучении) вошло в педагогическую теорию и практику в связи с интенсивной разработкой проблемы активизации учебной деятельности уч
Анализ конкретных ситуаций.
Метод анализа конкретных ситуаций состоит в изучении, анализе и принятии решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных обстоятельствах
Эвристические методы обучения.
В выборе методов обучения сегодня предпочтение отдается тем, в которых делается упор на самостоятельную, активную, творческую, познающую деятельность учащихся, в связи с чем возродился интерес педа
Формы организации учебной работы (виды занятий)
Под формами организации учебной работы в современной теории обучения понимается законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного времени.
Формы организации у
Формы учебной деятельности учащихся
Формы учебной деятельности учащихся – это способы организации деятельности учащихся, отличающиеся характеристиками взаимосвязи ребенка с окружающими людьми.
Выделяют следующие формы учебно
Виды, типы и структура уроков
Урок – форма организации обучения с группой учащихся; законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.
Подготовка учителя к уроку
Формула эффективности урока включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения.
Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-в
Требования к современному уроку
Урок как основная форма обучения с позиций современной дидактики должен отвечать целому ряду требований, которые принято структурировать по целому ряду параметров.
1. Внешняя организованно
Понятие об анализе урока и требованиях к нему
Под анализом урока понимается процедура его мысленного разложения на составные части (этапы, приемы работы учителя, применяемые методы и средства, использованные дидактические приемы и др.). Сложно
Виды анализа урока
В современной дидактике, существует множество видов анализа урока, различающихся целями, которые ставит перед собой проверяющий: оценить характер деятельности учителя или только работу учащихся, пр
Диагностика обученности учащихся
Диагностика – прояснение всех обстоятельств дидактического процесса, точное определение результатов последнего. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом, достижение
Виды контроля
В теории обучения выделяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый и заключительный.
Предварительный контроль обыч
Организационные формы контроля.
К ним относятся индивидуальная, групповая, фронтальная и комбинированная (уплотненная) формы.
Индивидуальная проверка знаний. Ее задача – глубокий и всесторонний контр
Формы контроля по их внешнему выражению.
К внешним формам контроля можно отнести контрольный урок, контрольное практическое занятие, опрос, коллоквиум, зачет, экзамен.
Контрольный урок и контрольно
Особенности и проблемы современного учебного процесса
Обучение – динамичный, постоянно обновляющийся процесс, чутко реагирующий на изменения социокультурной ситуации в конкретном обществе и мире в целом. Данная тенденция, имеющая место на всех этапах
Современные модели организации обучения
Существующая в России система образования, хотя и является одной из лучших в мире, но все же серьезно отстает от быстро изменяющихся условий существования общества XXI-го века и поэтому должна быть
Виды инновационной педагогической деятельности
Многообразие видов инновационной педагогической деятельности не поддается четкому разграничению. В отдельных исследованиях инновационная педагогическая деятельность классифицируется в зависимости о
Анализ инновационной педагогической деятельности
Чтобы анализировать инновационные педагогические достижения не поверхностно и эмоционально, а рассматривать аргументирование, всесторонне, целостно, как системно развивающееся единство, направленно
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов