Проблема агрессивности и пути ее решения в психологической науке

Проблема агрессивности и пути ее решения в психологической науке. Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для современного подростка в том см. Фельдштейн Д.И 1991 , что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников.

В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей. Внешне задаваемая, педагогическая навязываемая подростку социально одобряемая деятельность, когда она выступает для него как самостоятельно организуемая, способна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно- потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям с другой - предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности.

Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности, отработанные в условиях воспитания подростка в норме, требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде, всего необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, определенный порядок действия, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль.

При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности. Особенности вхождения в заданную систему многоплановой деятельности у разных подростков различны.

Своеобразно складываются, их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию, что нашло отражение в условно проведенной нами типологии агрессивных подростков типология позволила наметить и своеобразную типизацию приемов включения агрессивных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности, что обеспечивает целенаправленное воздействие на упрочение одних и нивелирование других качеств личности особенностей поведения детей. Установлено, что для воздействия на первую группу подростков целесообразно опираться на такие качества их личности, как энергичность, упорство в достижении цели, стремление к престижу, первенству.

Четко выраженный характер социальной значимости выполняемых дел, организация работы в небольших коллективах по 2-3 человека, где подросткам время от времени поручается руководство работой товарищей, способствует не просто приобщению этих детей к просоциальной деятельности, но и изменению отношений к делу вообще, к себе, товарищам и взрослым.

Для подростков второй группы важно изменить обстановку и стереотипные формы реагирования на нее. Подчеркнутое уважение к индивидуальным проявлениям этих детей, интересам, включение их не только в исполнительскую, но прежде всего в организаторскую деятельность, вырабатывающую умения и командовать и подчиняться, обеспечивают относительно быстрое вхождение подростков в систему социально значимых дел, нивелируя конфликтные отношения с окружающими. На третью группу подростков особо воздействует ритм и напряженность социально одобряемой деятельности, вовлечение их в поисковые работы, которые дают возможность пробудить в этих детях интерес к самоутверждению, проявлению своего Я , занятию уважаемого места среди сверстников.

Подросткам четвертой группы помогает войти в систему социально признаваемой деятельности пробуждение интереса к жизни, положительные переживания, нахождение значимых перспектив. Организация скользящего графика работ, темпы коллективной деятельности, при подчеркнутой личной ответственности, создают условия для вхождения этих детей в систему разнообразной просоциальной деятельности.

Выделение нескольких типов агрессивных подростков и условная типология воспитательной работы с ними позволяют целенаправленно воздействовать на личность каждого ребенка, помогая, во-первых, опираться на индивидуальные особенности детей во-вторых, преодолевать определенный разрыв между фронтальной работой с коллективом подростков и осуществлением индивидуального подхода к конкретному подростку.

Особое место в построении социально признаваемой деятельности подростков имеет их привлечение к ее планированию - от сбора предложений - где, что требует приложения ребячьих рук, до специально организуемой разведки. Подростки и в школе, и в микрорайоне всматриваются в стены, дома, дворы, прикидывая, в чем и чем они могут быть полезны.

Включая элемент игры, названные приемы формируют у подростков и хозяйское отношение, и организационные навыки, создавая положительную установку к предстоящей деятельности. Опыт убеждает в том, что ее целесообразно организовать, подразделяя подростков на небольшие группы. Установлено, что в группе из 25-30 человек даже взрослому трудно организовать работу, ее учет, оценку. В результат появляется безответственность, бесконтрольность и т.п. Полезности постоянно переформировывать и небольшие группы подростков по 12 - 15 человек, что позволяет каждому выступить в роли руководителя, овладеть умениям, требовать, контролировать, но в то же время и подчиняться, ибо меняется вид работы, состав групп и прежний руководитель становится рядовым участником.

Разноплановая социально одобряемая деятельность подростков складывается, разумеется, не только из дел интересных, увлекательных. Не менее важно приобщение подростков к повседневному, постоянному труду - труду-заботе А.С. Макаренко. И в этом отношении важна уже самая элементарная работа по самообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности - умения и желания обслужить самого себя, с одной стороны с другой в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества.

Важную роль в развитии и укреплении качественно нового отношения подростка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в повседневных бытовых работах подростков.

Особое значение в этом приобретает совместная жизнь взрослых и подростков во время выездов - на сбор урожая, в туристический поход, совместное проведение мероприятия общего плана, когда педагог на глазах детей заправляет свою постель, вместе с ними умывается, ест, работает и отдыхает. Требовательность педагогов, прежде всего к самим себе, сила их положительного примера естественно приобщают подростков к нормам культурного быта. Вместе с тем важно, чтобы труд по самообслуживанию приобрел социально значимый характер.

Так, в условиях летнего лагеря, например, небрежное обслуживание себя, влечет за собой неудобство для других. Плохо заправленная постель создает беспорядок в общей спальне. Несоблюдение элементарных правил в туалете приносит неприятности товарищам. Опыт убеждает, что использование социально значимого характера работы по самообслуживанию, подчеркивание, обыгрывание ее превращает эту простейшую деятельность в общественно нужное дело, оказывающее благотворное воздействие на личность подростка.

Именно обыгрывание конкурсами, рейдами и пр. помогает нивелировать ничтожное мотивационное значение работ по самообслуживанию А.С. Макаренко. 1969, т. I, с. 649 , эмоционально окрашивая, самые простейшие, повседневные дела. Другой оправдавшей себя формой приобщения подростка к бытовому труду, имеющей серьезное воспитательное воздействие, являются различные конкурсы. Например, конкурс красоты, показ моделей или КВН когда жюри, в состав которого входят и сами подростки, оценивает не только умение завязывать галстук, носить костюм, но и выправку, походку, ритм движении.

Наибольшей четкости при воспитании подростков, отличающихся повышенной агрессивностью, требует организационно-общественная деятельность. Причем дело только в том, что такие дети фактически никогда не вовлекались ранее в нее. Вопрос значительно сложнее у этой категории подростков весьма своеобразное отношение к активистам, как к агентуре педагогов.

Между тем именно организационно-общественная работа позволяет не только развивать организаторские способности, но главное, расширять социальные контакты, считаться настолько со своей, но и с чужой точкой зрения. Опыт убедил в целесообразности так распределять организационные дела, чтобы не было актива, а периодически во главе каждого дела стоял и менялся свой организатор, что требует включения всех детей в эту деятельность создавая отношения взаимоподчинения, проводя каждого подростка через положение ответственного руководителя. При этом особую роль играет организационно-общественная работа подростков за пределами класса, школы.

Это участие ребят в общественных постах на улицах, участие в патрулировании, руководство разведкой полезных дел и пр. Исключительно важную роль в формировании нравственных качеств личности подростков играет включение их в производительные виды социально одобряемой деятельности. Причем необходимо отметить влияние, оказываемое на личностное становление детей процессом руководства этим делом, когда подростки выступают не только бригадирами, экспедиторами, контролерами, учетчиками, кладовщиками, но и членами технического совета.

Именно практическое включение подростков в решение массы организационно-производственных дел способствует появлению и развитию их критического отношения к себе и товарищам. При этом участие в производственном труде существенно меняет взгляды подростков на вещи, как результаты труда, и на тружеников.

И здесь опять же важна инструментовка, обыгрывание этой деятельности. Например, при помощи организации экскурсий младших школьников в учебно-производственные мастерские. Когда подростки показывают и рассказывают первокурсникам о своем труде, они чувствуют себя членами трудового коллектива и представляют его. Здесь появляется гордость, ответственность за себя и товарищей. В процессе организации многоплановой деятельности подростков мы специально продумывали вопрос об использовании системы разнообразных поощрений - материальных и моральных. При этом мы исходили из необходимости всемерно поднимать самоуважение подростка, так как люди с пониженным самоуважением имеют тенденцию чаще закрываться от окружающих, представляя им какое-то ложное лицо представляемое я см. Кон И.С 1967, с.65 . Поощрения, тесно связываясь с оценкой, самооценкой, активно влияют на формирование нравственной зрелости детей, их отношение к делу, себе, другим людям.

Следует отметить, что задаваемость системы социально признаваемой деятельности подростками не осознается, ибо им представляется широкая свобода выбора в массе интересных дел и забот.

Ломка сложившихся и формирование принципиально новых отношений, происходящих при включении подростков в просоциальную деятельность, осуществляется незаметно для детей, которые воспринимают эту переориентацию как потребность. Организуя целенаправленное включение подростков, проявляющих повышенную агрессивность, в социально одобряемую деятельность, мы стремились выявить наиболее четкие моменты, узловые точки воздействия этой деятельности на формирование нравственной сферы личности растущего человека.

Мы убедились в том, что на первом этапе вхождения агрессивных детей в систему социально значимых дел важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Вернее, необходима не просто заинтересованность, а заинтересованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы, творчества подростков. Именно заинтересованность вовлекает подростков в кругу коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного ребенка в признании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрессивность.

Важную роль в коррегировании агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп стихания отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним. Важно отметить, что напряженный темп организации социально признаваемой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема. Особое психологическое значение приобретает методика рубежей - коллективных например, годовщина колледжа, лично-коллективных окончание учебного года и личных день рождения, посвящение в студенты.

Специальная подготовка к ним, увлекая подростков своим содержанием и способами организации, вырабатывает в группе детей определенный стиль и создает тон, способствующие развитию отношений взаимозависимости, взаимоответственности, развивающие новые формы общения подростков друг с другом и со взрослыми. Показательно, что включение подростков в систему социально значимой деятельности приводит к реальному укреплению контактных коллективов детей, в которых сокращается число изолированных, противостоящих друг другу групп.

Полученные данные показывают, что организация системы социально одобряемой деятельности подростков не только укрепляет их личные взаимоотношения, но и переплетает в сложной системе ответственных зависимостей деловые взаимоотношения.

Отношения ответственной зависимости создают постоянное упражнение в поведении подростка по отношению к товарищам и взрослым.

Деловое сотрудничество преобразует поведение, побуждая растущего человека руководствоваться не симпатиями-антипатиями, а принципами товарищества и взаимопомощи. В том, что само включение в социально одобряемую деятельность заставляет самого подростка пересматривать и личные взаимоотношения и критически оценивать свое собственное поведение В коллективной социально одобряемой деятельности, где реально накапливается нравственный опыт взаимного доверия, уважения, взаимной требовательности, создаются условия для ликвидации ложного товарищества, для выработки умений бороться за товарища во имя подлинной взаимопомощи и товарищества.

Практика убеждает в том, что в коллективной просоциальной деятельности подростки на собственном опыте проходят к необходимости согласования своих желаний, действий с желаниями, нуждами других, что ставят на первый план нужды, требования общего дела, коллектива. Выяснилось, что, преодолевая эгоизм и агрессивность подростков, коллектив, сплоченно действующий по выполнению значимых дел, естественно приводит детей к пониманию известного самоограничения, возможности поступиться своими желаниями.

Необходимо отметить, что как общие психологические особенности детей подросткового возраста, так и их специфическое преломление, у агрессивных подростков находят удовлетворение не просто в эпизодически возникающих действиях, а в целенаправленно построенной системе социально одобряемой деятельности, реально отвечающей стремлениям, потребностям 15-19-летнего подростка.

При этом психологическая эффективность воздействия этой си- стемы на нравственное развитие подростков зависит от продуманности сочетания разных ее видов. Дело в том, что каждый из видов просоциальной деятельности имеет различную направленность, различный воспитательный потенциал, занимая определенное место в процессе коррегирования агрессивности подростков. Характерно, что даже элементарная деятельность по обслуживанию себя, создающая разнообразные взаимоотношения между подростками, а так же оказываемая помощь инвалидам-колясочникам имеет серьезное значение в коррекции их поведения.

Она вырабатывает умение и потребность обходиться без нянек, что соответствует стремлениям подростков к самостоятельности, равноправию. Развитию взаимопомощи подростков, росту ответственности, взаимной требовательности способствует разнообразная культурно-массовая внутриколледжная и внеколледжная социально признаваемая деятельность ребят. Особенно возрастает значение организационного труда детей.

Выступая в его процессе настолько как исполнитель, но и как ответственный организатор, подросток действенно ощущает свою реальную самостоятельность, активно включаясь в новую систему взаимоотношений и с товарищами, и со взрослыми. В процессе этой деятельности у подростка не только вырабатываются организаторские умения и навыки, но, главное, формируется сознание долга, умение поступаться личными интересами во имя общего дела, воспитывается вкус, потребность в просоциальной деятельности.

Активную воспитательную роль играет социально полезная производительная деятельность. Она ставит подростка в новую позицию равноправного члена общества, формируя психологическую готовность к будущему труду. Воздействие разных видов социально одобряемой деятельности в том числе не только названных выше, но и деятельностей - учебной, спортивной, художественной и других интенсифицируется системой их построения, которая обусловливает создание развернутых взаимоотношений, взаимозависимостей детей, достаточно полно удовлетворяя потребности подростка в самоутверждении, самореализации.

Заключение Материалы проведенного исследования убеждают в том, что целенаправленно организованная система социально признаваемой деятельности реально работает на нивелирование агрессивности подростков. Причем устойчивость воздействия системы этой деятельности подтверждается не только возникающим у этих детей положительным отношением к делам, нужным другим людям, но и поведением подростков наедине с собой, возникшими отношениями ответственности, взаимной требовательности, товарищеской взаимопомощи.

Глава 2 Коррекционная работа по снижению агрессивности 2.1.