Тема 3. Генотип и среда в формировании индивидуально-типологических особенностей

План.

1. Проблема социального и биологического в психическом

развитии индивида.

2. Генотип-средовые соотношения в индивидуальном развитии.

3. Понятия, методы и модели психогенетики развития.

4. Взаимодействие генотипа и среды в развитии.

1. Постановка вопроса об эволюционном смысле различий индивидных свойств человека в развивающихся социо-культурных системах приводит к разведению двух различных направлений исследования личности – феноменографического и историко-эволюционного.

Феноменографическая тенденция в изучении личности ограничивается перечислением различных черт, конституций, типов темперамента, типов высшей нервной деятельности, склонностей, переживаний, способностей и мотивов, отличающих одного человека от другого.

В контексте феноменографического направления изучения индивидуальных различий исследователи ограничиваются постановкой вопроса «как происходит явление?», реже ставится вопрос «почему оно происходит?» При решении первого вопроса главным занятием дифференциальной психологии становится кропотливое описание и «коллекционирование индивидуальных различий личности. Решая второй вопрос, исследователи сосредоточивают внимание на механизмах функционирования личности. Вопрос же об эволюционном смысле индивидуальных отличий людей друг от друга, о том, «для чего» (Н.А.Бернштейн) они возникают в эволюционирующей системе, лишь в самое последнее время начал в тех или иных вариантах изучаться при анализе индивидных свойств человека (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, П.В.Симонов и др.). В этих исследованиях выступает тенденция анализа индивидных свойств человека в перспективе историко-эволюционного процесса, а не их замыкание либо в границах тела одного человека, либо превращение в более или менее автономные «базальные» блоки, всегда занимающие иерархический глубинный уровень в структуре личности.

Проблема психического развития индивида занимает в психологической науке центральное место. Первое, с чем приходится столкнуться при обращении к изучению психического развития индивида, - это вопрос о соотношении в нем биологического и социального. В истории науки были перебраны все возможные формально-логические связи между понятиями «психическое», «социальное» и «биологическое». Психическое развитие трактовалось и как полностью спонтанный процесс, независимый ни от биологического или только от социального развития, либо как результат их параллельного действия на индивида или взаимодействия и т.п.

В концепциях спонтанного психического развития оно рассматривается как полностью детерминируемое своими внутренними законами. Вопрос о биологическом и социальном для этих концепций просто не существует.

В биологизаторских концепциях психическое развитие рассматривается как линейная функция развития организма, как нечто, однозначно следующее за этим развитием, как один из его атрибутов; все особенности психических процессов, состояний и свойств человека здесь пытаются вывести из биологических законов. Часто в этих концепциях для объяснения психического развития привлекается основной биогенетический закон (рекапитуляции), согласно которому в развитии индивида воспроизводится в главных чертах эволюция вида, к которому этот индивид принадлежит.

В социологизаторских концепциях утверждается, что психическое развитие индивида в конспективной форме повторяет, воспроизводит основные ступени процесса исторического развития общества, прежде всего, его духовной жизни, культуры. В. Штерн в предложенной им трактовке считал, что принцип рекапитуляции охватывает и эволюцию психики животных, и историю духовного развития общества в их реализации в развитии индивида.

В психологии ведется немало дискуссий о детерминации развития, но, пожалуй, все сходятся в одном: психическое развитие не является монотонным процессом, оно складывается из целого ряда более или менее длительных периодов, или стадий, или ступеней (Ананьев, Анциферова, Божович, Запорожец, Эльконин и др.). Эти периоды определяются характером жизнедеятельности индивида.

Обычно в роли основания периодизации берется ведущий тип деятельности. Однако не меньшее значение имеет также ведущая система общения. Но и то и другое раскрывают лишь одну сторону детерминации – социальную. Природные (прежде всего биологические) свойства индивида при этом остаются в тени. Одной из психологических задач является – вскрыть законы биологического развития человеческого индивида и специфику их действия в условиях его жизни в обществе. Ведь вся генетически закрепленная система свойств и механизмов является лишь общей исходной предпосылкой дальнейшего развития индивида, обеспечивает универсальную его готовность к развитию, в том числе и к психическому.

Не обсуждая далее проблему психического развития индивида и его периодизации, отметим только его наиболее общие закономерности.

Во-первых, этот процесс характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. С этим связаны сенситивные периоды, отмечаемые во многих исследованиях (Ананьев, Валлон, Выготский, Ушинский и др.).

Во-вторых, процесс психического развития является процессом кумулятивным; в его ходе результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, трансформируясь при этом определенным образом. Именно такое накопление изменений, осуществляемое как на макро-, так и на меза- и микроуровнях, и подготавливает качественные изменения в психическом развитии.

В-третьих, психическое развитие включает две противоречивые и вместе с тем взаимосвязанные, несуществующие друг без друга тенденции: дифференциацию и интеграцию психических процессов, состояний и свойств.

В-четвертых, в процессе развития происходит смена его детерминант, связанная, в частности с изменением взаимосвязей социальных и биологических детерминант.

На сегодняшний день, не существует эмпирически точно установленных данных, которые давали бы повод искать базис системообразующего свойства личности – ее направленности – в биологических качествах индивида. Однако можно достаточно определенно полагать, что биологические качества проявляются в энергетических и динамических характеристиках поведения личности, вернее, они обеспечивают данные характеристики. В частности, это находит свое выражение в некоторых измерениях ее субъективных отношений. Конечно, к кому (или чему) и как субъективно относится личность, определяется ее социальным бытием. В модальности, широте, доминантности, обобщенности, принципиальности и тем более степени сознательности субъектно-личностных отношений вряд ли можно найти какие бы то ни было признаки проявления биологических качеств индивида. Но биологические качества накладывают значительный отпечаток на интенсивность и эмоциональность отношений личности, а возможно также на их устойчивость.

В психологии довольно много велось (и до сих пор ведется) дискуссий по вопросу о том, определяется ли поведение человека внешними воздействиями или некоторыми «внутренними силами». Первая точка зрения (т.е. объяснение поведения как определенной системы ответов на внешние воздействия ) для бихевиористских, реактологических и других подобных направлений, вторая – для фрейдизма, гуманистической психологии и некоторых других. Согласно принципам материалистической диалектики в детерминации поведения человека внешние воздействия опосредуются внутренними условиями.

Еще более остро проблема биологического и социального в связи с личностью возникает в исследовании человеческих способностей.

В психологии сложились две диаметрально противоположные точки зрения по вопросу о сущности и происхождении способностей человека.

Одна из них, берущая начало от Ч. Гальтона, утверждает, что способности полностью определяются «генным снаряжением» индивида. Процесс их развития рассматривается лишь как развертывание генетической программы. Такой точки зрения придерживается известный психолог Г.Айзенк. Однако эта позиция не находит научного подтверждения и вызывает резкую критику со стороны психологов разных направлений. Так, Д.К. Беляев подчеркивает: «Громадная пластичность мозга, тренируемость и обучаемость людей исключают фатальное значение генетической программы».

Но несостоятельна также и другая крайняя точка зрения, утверждающая, что способности полностью определяются социальными условиями жизни индивида и что генетическая программа не оказывает на их развитие никакого влияния. Выработанная в этой борьбе позиция заключается в утверждении о том, что способности индивида формируются и развиваются в процессе его жизни в условиях общества. Однако предпосылки способностей, или задатки, являются генетически обусловленными. Важно отметить при этом, что связи между задатками и способностями не однозначны. На базе различных по структуре задатков могут сформироваться сходные способности, и, наоборот, на базе сходных задатков – различные способности. Таким образом, «генетическое снаряжение» индивида, являясь предпосылкой способностей, не определяет однозначно их развитие.

К рассматриваемому комплексу проблем примыкает также проблема индивидуальности. В психологии вопрос об индивидуальности изучался и изучается, пожалуй, более всего в связи с проблемой темперамента.

Одна из задач дифференциальной психологии – разработать системное представление о свойствах индивидуальности, выявить их иерархию. В этой связи проблема соотношения биологического и социального становится особенно острой и сложной, поскольку возникает необходимость рассмотреть их в многомерных координатах.

В психике человека выделяют содержательную и динамическую, формальную стороны или измерения (Равич-Щербо, Русалов). Хотя это деление и считают условным, как впрочем, и любое дихотомическое деление, оно все же позволяет выявить некоторые важные аспекты психической реальности. Когда речь идет о содержательной стороне (мировоззрении, нравственных и этических ценностях, целях и идеалах, стремлениях и т.д.), то нет никаких оснований искать ее обусловленность природными свойствами человека. Напротив, есть все основания считать, что она определяется жизнью индивида в обществе, его движением в системе общественных отношений.

Вместе с тем можно предполагать, что динамические характеристики, проявляющиеся прежде всего во временных особенностях поведения (в темпе, ритме, скорости выполнения тех или иных операций), существенно связанны с биологическими свойствами индивида. Проблема динамических характеристик индивидуальности систематически разрабатывалась Русаловым.

Детерминация развития индивида имеет системный характер и отличается высокой динамичностью. Она необходимо включает как социальные, так и биологические детерминанты. Попытки представить ее как сумму двух параллельных или взаимосвязанных рядов – это очень грубое упрощение, искажающее суть дела.

Относительно связей биологического и психического вряд ли целесообразно пытаться сформулировать некоторый универсальный принцип, справедливый для всех случаев. Эти связи многоплановы и многогранны. В одних измерениях и при одних определенных обстоятельствах биологическое выступает по отношению к психическому как его механизм (физиологическое обеспечение психических процессов), в других – как предпосылка; в-третьих – как содержание психического отражения ( например, ощущения состояний организма); в-четвертых – как фактор, влияющий на психические явления; в-пятых – как причина отдельных актов поведения, в-шестых – как условие возникновения психических явлений и т.д. Еще более многообразны и многоплановы отношения психического к социальному.

Соотношение социального и биологического в психике человека многомерно, многоуровнево и динамично. Оно определяется конкретными обстоятельствами психического развития индивида и по-разному складывается на разных ступенях этого развития и на разных его уровнях.

2. Согласно современным представлениям, каждая стадия развития в онтогенезе наступает в результате актуализации различных участков генотипа, причем различные стадии контролируются разными генами. В итоге взаимодействия генов и их продуктов на каждом новом этапе развития формируются структурные и функциональные особенности организма. Реализация каждой стадии онтогенеза обеспечивается наличием:

· фенотипа, сформировавшегося к этой стадии;

· продуктов экспрессии генов, соответствующих этой стадии развития;

· условий внешней среды, специфических для данной стадии.

Следовательно, по мере перехода с одной стадии онтогенеза на другую в индивидуальном фенотипе происходит кумуляция (накопление) и генетических, и средовых эффектов, и результатов их взаимодействия.

Генотип в процессе онтогенеза выполняет две функции: во-первых, типизирует и, во-вторых, индивидуализирует развитие. Генетические факторы ответственны за формирование единых для всей человеческой популяции признаков (телесной организации, прямохождения, универсальности руки, способности к речевой коммуникации, высшим психическим функциям и т.д.), которые возникли в результате антропогенеза. Они присущи всем здоровым людям, и в онтогенезе каждого человека эти признаки реализуются благодаря консервативной наследственности – фонду неизменных видовых признаков, детерминируемых генотипом и не имеющих межиндивидуальной изменчивости.

Между тем человеческое разнообразие настолько велико, что невозможно встретить двух одинаковых людей (за исключением однояйцевых близнецов). И это разнообразие тоже в значительной степени может определяться наследственностью, поскольку наряду с консервативным фондом генотип каждого человека содержит уникальное, присущее только ему, сочетание генов. По некоторым данным, около 60-70% генофонда каждого человека индивидуализировано.

Таким образом, при анализе генетической детерминации психического развития человека также следует различать два относительно независимых аспекта: формирование нормативных (универсальных, общевидовых) закономерностей и формирование межиндивидуальной вариативности в реализации этих закономерностей, т.е. формирование индивидуальных различий.

Для своей реализации генотип требует определенных условий среды. Его видоспецифическая часть (консервативный фонд наследственности) предусматривает наличие диапазона средовых условий, в которых возможно развитие человека как представителя Homo Sapiens. При этом имеется в виду, с одной стороны, соответствующие видовым требованиям природные, экологические условия, позволяющие удовлетворить базисные потребности организма (в пище, безопасности и т.д.), а с другой – социальные, которые предусматривают необходимую заботу и поддержку со стороны взрослых, общение со сверстниками, возможность присвоения чужого опыта и др.. Необходимо подчеркнуть, что нормативное развитие допускает довольно существенные колебания значимых факторов среды, в пределах которых оно остается возможным.

Формирование индивидуально-типологических различий тоже может быть связано с двумя источниками детерминации: генотипом и средой. Но в этом случае речь идет о взаимодействии уникальной части генотипа и индивидуально-специфической среды. Таким образом, своеобразный в каждом конкретном случае вариант развития (фенотип) любого индивидуального (в том числе психологического) признака может быть результатом как уникальной генетической конституции, так и уникального жизненного опыта.

Имеются определенные основания полагать, что нормативное развитие и формирование индивидуальных различий имеют разную возрастную динамику, а возможно, и разные механизмы. Имея разную природу, детерминанты нормативных закономерностей могут не совпадать с детерминантами индивидуальных различий. Более того, по некоторым данным, нормативная генетическая детерминация реализуется в онтогенезе значительно раньше, чем генетическая детерминация индивидуальных различий.

Феноменологически исследование формирования индивидуальных различий в онтогенезе упирается в необходимость предварительного определения их устойчивости, или стабильности.

Лонгитюдные исследования, охватывающие иногда большие промежутки времени – 30-40 лет, дают, несмотря на некоторую пестроту результатов, доказательства большей или меньшей, но все же стабильности интеллектуальных особенностей, личностных черт и т.д.

Оценки стабильности имеют возрастную динамику: стабильность оценок интеллекта растет, она тем выше, чем старше сопоставляемые возраста и чем меньше интервал между ними. Стабильными оказываются такие черты, как экстра-интроверсия и нейротицизм.

3. Подавляющее большинство исследований в дифференциальной психологии основано на сравнении исследуемой характеристики у людей, состоящих в различной степени родства – генетически идентичных монозиготных близнецов (МЗ), имеющих в среднем половину общих генов, дизиготных близнецов (ДЗ), братьев и сестер (сибсов), родителей и детей. В отечественной психогенетике наибольшее распространение получил метод близнецов (близнецовые исследования), в котором сравнивается внутрипарное сходство МЗ- и ДЗ-близнецов. Если индивидуальные различия по какой-либо характеристике полностью детерминированы генотипом, то ожидаемые корреляции между монозиготными близнецами будут равны 1, между родителями и детьми, дизиготными близнецами, сибсами – 0,5, между неродственниками – 0. Таким образом, когда сходство между родственниками по какой-либо характеристики возрастает по мере увеличения степени их генетического сходства, возникают основания говорить о влиянии генотипа на индивидуальные проявления изучаемой характеристики.

Особое место занимает метод приемных детей, который предполагает сравнение характеристик усыновленных детей с характеристиками их биологических и приемных родителей, а также приемных братьев и сестер. При этом считается, что с биологическими родителями они имеют половину общих генов, но не имеют общих условий жизни, с приемными родственниками, напротив, у них нет общих генов, но есть общая среда.

Разнообразие людей по некоторым (например, росту, массе) образует непрерывный ряд, или континуум, в котором нелегко провести отчетливые границы, позволяющие отнести человека с конкретным выражением этого признака к какому-то определенному типу. Такое явление называется непрерывной изменчивостью и описывается статистическими закономерностями.

Для характеристик, обладающих непрерывной изменчивостью, признаком у конкретного человека служит количественное значение (балл), получаемый по шкале, измеряющей эту характеристику. Например, значение показателя интеллекта конкретного человека, полученное после выполнения им соответствующего теста, интерпретируется как признак.

Обследование пар людей, имеющих различную степень родства и, следовательно, генетического сходства, позволяют количественно определить, какая часть наблюдаемого признака (индивидуальных различий) связана с генотипом, а какая со средой. В самом общем виде это выражается уравнением

Vp=Vg+Ve+Vge,

где Vp – фенотипическая дисперсия, отражающая наблюдаемый в популяции разброс индивидуальных различий по изучаемой характеристике; Vg – генетическая компонента дисперсии, отражающая долю дисперсии, которая возникает в популяции за счет различий между генотипами; Ve – средовая компонента дисперсии, отражающая долю дисперсии, которая возникает в популяции за счет различий среды; Vge – компонента, отражающая долю дисперсии, которая обусловлена взаимодействием генотипа и среды. В большинстве случаев она приравнивается нулю.

Одним из главных понятий является наследуемость – статистический показатель, отражающий вклад генотипа в межиндивидуальную изменчивость признака в определенной популяции. Наследуемость представляет собой отношение генетической компоненты дисперсии к наблюдаемой в популяции (фенотипической) дисперсии. Наследуемость не является фиксированным свойством изучаемой характаристики, она зависит от широты представленности в популяции генетических и средовых факторов, влияющих на данную характеристику. По разным причинам – из-за генетических особенностей популяции, изменения социальных условий развития, асортативности (браков между людьми, похожими по наблюдаемому признаку) и т.д. – представленность генетических и средовых факторов, влияющих на изучаемую черту, может изменяться, уменьшая или увеличивая показатель наследуемости.

Ошибочно отождествлять высокую наследуемость признака с жесткой генотипической детерминацией его у конкретного человека. Высокая наследуемость говорит о том, что межиндивидуальная вариативность признака, т.е. индивидуальные различия, в основном определяется разнообразием генотипов, а разнообразие среды не оказывает существенного влияния на данный признак. Другими словами, единообразие условий среды создает предпосылки для проявления генотипического разнообразия.

Принято выделять наследуемость в «узком» и «широком» смысле слова. Первая из них определяется только теми генетическими эффектами, которые прямо передаются от родителей к потомкам. Она называется аддитивной составляющей наследуемости и единственная обладает определенной предсказательной силой по отношению к индивидуальным особенностям потомков.

Наследуемость в «широком» смысле слова, помимо аддитивных, включает те генетические эффекты, которые возникают в индивидуальном генотипе в результате взаимодействия между генами. Наличие подобных эффектов позволяет считать, что возможны генетически обусловленные особенности человека, которые не являются наследственными в прямом смысле слова, т.е. непосредственно от родителей к потомкам не передаются.

Средовая компонента дисперсии – часть общей наблюдаемой в исследовании дисперсии, которая объясняется различием сред. В ней можно выделить определенные типы средовых влияний. Существует несколько вариантов выделения типов. Наиболее распространено деление на средовые условия, общие для всех членов семьи, и средовые условия, уникальные для каждого члена семьи. Для обозначения первых используют термины: общесемейная, общая, межсемейная, систематическая среда, для вторых: внутрисемейная, индивидуальная, случайная, специфическая, уникальная среда.

Специфика условий первого типа заключается в том, что они определяются общими для каждой семьи факторами: уровнем жизни, воспитанием, особенностями быта. Второй тип характеризует меру индивидуальных различий, которые определяются различиями внутри одной семьи.

В 1987г. американские психогенетики Р.Пломин и Д.Даниельс опубликовали получившую широкий резонанс статью «Почему дети в одной семье так не похожи друг на друга», в которой было показано, что решающую роль в формировании индивидуальности ребенка играет не общая семейная среда («разделяемая» всеми членами семьи), а специфическая для каждого ее члена («неразделяемая»).

При общности условий жизни в одной семье система отношений и предпочтений, существующих у родителей и детей, у детей между собой, всегда очень различается, и, судя по многим данным, именно эти специфические для каждого ребенка условия развития оказывают значительное влияние на формирование индивидуально-типологических особенностей человека.

Одним из достижений психогенетики во второй половине 20-го века по праву можно считать признание того факта, что генетическое отнюдь не означает неизменное. Общепризнано, что в ходе онтогенеза изменяется активность генов, а наряду с этим и восприимчивость растущего человека к условиям окружающей среды. В результате по мере развития изменяется характер генотип-средовых соотношений в межиндивидуальной изменчивости психологических особенностей человека.

Главным понятием дифференциальной психологии развития является генетическое изменение. Оно характеризует изменения в эффекте действия генов на разных стадиях онтогенеза. При этом выделяют два метода анализа. Первый связан с оценкой в разных возрастах генетической компоненты вариативности признака. Он позволяет оценить, как изменяется наследуемость признака в ходе онтогенеза; второй – насколько связаны между собой генетические компоненты дисперсии признака в разных возрастах.

В первом случае проводится сопоставление показателей наследуемости у аналогичных групп родственников в разных возрастах, т.е. используется метод возрастных срезов. Это обеспечивает выделение возрастных различий в наследуемости признаков. Поскольку гены в развитии «включаются» и «выключаются», высокая наследуемость признака в разных возрастах ничего не говорит о том, разные или одни и те же гены обеспечивают этот эффект. Поэтому второй метод предполагает лонгитюдное исследование, в котором определяется корреляция между генетическими компонентами дисперсии изучаемой характеристики, полученными в разных возрастах на одной и той же группе испытуемых. Этот метод позволяет оценить вклад генетических факторов в изменчивость возрастных преобразований, а также установить, насколько связаны между собой генетические и средовые компоненты межиндивидуальной вариативности признака в разные периоды. Другими словами, для того чтобы судить о преемственности или стабильности генетических и средовых влияний, необходимо лонгитюдное исследование близнецов или сибсов, которое позволит установить степень связи между генетическими компонентами (межвозрастная генетическая корреляция) и средовыми компонентами (межвозрастная средовая корреляция) фенотипической дисперсии признака.

По представлениям Пломина, наследуемость и степень генетической общности, определяемая величиной генетической корреляции, относительно независимы и могут образовывать разные варианты сочетаний в отношении друг друга. Наиболее вероятной, с его точки зрения, является амплификационная модель.

Амплификационная модель реализации генетических влияний в онтогенезе предполагает, что с возрастом, по мере созревания ЦНС и формирования индивидуально устойчивых способов переработки информации, возрастает наследуемость признака, при этом сохраняется высокая межвозрастная генетическая корреляция, т.е. генетические эффекты, действовавшие в младенчестве, высоко коррелируют с генетическими эффектами в зрелости.

4. Генотип-средовое взаимодействие проявляется в том, что одинаковые условия среды в разной степени благоприятны для людей с различными генотипами. Иными словами, представление о генотип-средовом взаимодействии позволяет выяснить, в какой степени результаты воздействий среды зависят от генетических различий между людьми.

К трем динамическим процессам взаимодействия личности и окружения относятся: а) реактивное взаимодействие: разные индивиды по-разному переживают и интерпретируют действие одного и то же окружения и по-разному на него реагируют; б) вызванное взаимодействие: личность индивида вызывает у других людей различные реакции; в) проактивное взаимодействие: индивиды сами выбирают и создают свое окружение. По мере взросления ребенка роль проактивного взаимодействия возрастает.

В онтогенезе генотип и среда тесно связаны между собой. Ребенок получает от родителей не только генетически обусловленные задатки каких-либо способностей, но и среду, которая может способствовать их интенсивному развитию или, наоборот, препятствовать ему. О гено-средовой корреляции говорят в тех случаях, когда есть совпадение некоторых способностей, обусловленных генотипом, со средовыми условиями их реализации.

Предположительно, существуют три типа корреляций между генотипом и средой: пассивный, реактивный и активный. Если ребенок «наследует» вместе с генами средовые условия, соответствующие его способностям и склонностям, говорят о пассивной гено-средовой корреляции. Например, уровень интеллекта родителей определяет их образ жизни и интересы, а это, в свою очередь, влияет на их отношения с детьми, на то, как они проводят время и на что ориентируют ребенка.

Пассивная гено-средовая корреляция может быть положительной и отрицательной. Примером положительной корреляции служат случаи, когда обладающие музыкальными способностями родители создают все условия, чтобы ребенок получил музыкальное образование. Отрицательная корреляция возникает в тех случаях, когда родители почему-либо создают лучшие условия для занятий тому ребенку, который проявляет меньшие способности, пытаясь дополнительными усилиями поднять уровень достижений этого ребенка.

Реактивная гено-средовая корреляция возникает в тех случаях, когда разные генотипы, проявляясь поведении, вызывают различную реакцию окружающих.

Ситуация, когда ребенок сам активно ищет условия, соответствующие его генетически обусловленным склонностям, называется активной гено-средовой корреляцией.

Предполагается, что роли каждого из трех перечисленных видов взаимодействия с возрастом изменяются.

Однако, следует отметить, что только те условия среды, которые воспринимаются и интериоризируются индивидом, имеют значение для его дальнейшего развития. Из этого следует, что индивид сам создает свою среду, причем осуществляемый им выбор средовых условий в значительной степени зависит от его генетических особенностей.

Представители поведенческих наук, как правило, количественно оценивают степень отличия одной группы людей от другой на основе определенной меры личностного качества или способности, вычисляя дисперсию полученных показателей. Чем сильнее различаются между собой индивиды в группе, тем выше дисперсия. Затем исследователи могут определить, какая часть этой дисперсии объясняется той или иной причиной. Доля дисперсии некоторого признака, объясняемая (или вызываемая) генетическим различием индивидов, называется наследуемостью этого признака. Поскольку наследуемость — это доля, она выражается числом от 0 до 1. Например, наследуемость роста составляет около 0,90: различия роста людей почти целиком объясняются их генетическими различиями.

Наследуемость а) указывает различие между индивидами. Она не показывает, какая часть того или иного признака у индивида является следствием генетических факторов; б) не является фиксированным атрибутом признака. Если что-либо влияет на изменчивость признака в группе, то наследуемость также меняется; в) наследуемость показывает дисперсию в группе. Она указывает источник среднего различия между группами; г) наследуемость показывает, насколько изменения в окружении могут изменить средний показатель признака в популяции.

Генетические факторы и факторы окружения не действуют независимо при формировании личности, но тесно переплетены с момента рождения. Поскольку и личность ребенка, и его домашнее окружения являются функцией родительских генов, существует встроенная корреляция между генотипом ребенка (унаследованными особенностями личности) и этим окружением.