УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ по изучению учебной дисциплины Дифференциальная психология

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. В. И. ВЕРНАДСКОГО

 

 

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

 

 

Ю.А.ЕВДОКИМОВА

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

 

по изучению учебной дисциплины «Дифференциальная психология»

для студентов 3 курса дневной и студентов 3 курса заочной форм обучения профессионального направления подготовки

7. 040101– психолог. Преподаватель психологии со знанием

иностранного языка

8.040101 – магистр психологии.

 

 

Симферополь 2008

 

Рекомендовано к печати

научно-методическим советом Таврическим национальным университетом им. В.И. Вернадского от 24.01.08., протокол №3

 

 

Учебно-методическое пособие по изучению учебной дисциплины «Дифференциальная психология»

Автор-составитель Ю.А.Евдокимова

Редактор Н.А. Василенко

 

Подписано к печати Формат 60х84 16. Бумага тип. ОП

Объем 6 п.л. Тираж 100. Заказ 95017, Симферополь, пр-т им. Академика Вернадского, 4,Таврический национальный университет им. В.И. Вернадского

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………4

Учебная программа курса ………………………………………………...…5

Конспекты лекций по изучаемым темам……………...………………...…..9

Список семинарских и практических занятий по дифференциальной психологии.………….……………………………………………...….….106

Пример тестовых заданий………………….…………………….……..…111

Темы рефератов……………………………………………………………112

Задания для самостоятельной работы……………………………………113

Вопросы для подготовки к экзамену ………………………………….…114

Литература…………………………………………………………………116

 

Введение.

Учебный курс «Дифференциальная психология» предназначен для студентов третьего курса отделения «психология». Цель курса состоит в том, чтобы сформировать у студентов основные представления о психологии индивидуальных и групповых различий.

Основные задачи курса:

- сформировать у студентов представление о становлении дифференциальной психологии как отрасли психологического знания в отечественной и зарубежной науке;

- ознакомить с проблематикой, касающейся предметной области дифференциальной психологии, ее структурой и связями со смежными дисциплинами, с основными категориями дифференциальной психологии;

- обучить студентов этически корректно и профессионально применять различные исследовательские методы с целью изучения дифференциально-психологических феноменов, определять комплекс условий и факторов, способствующих развитию психологических особенностей, способностей.

Данный курс является логическим продолжением курсов "Общая психология" и "Экспериментальная психология", тесно связан с курсами "Дифференциальная психофизиология", "Возрастная психология", "Социальная психология", "Психология личности", "Антропология", "Социология", "Математическая статистика". Особое внимание в курсе "Дифференциальная психология" уделяется расширению научного и общекультурного кругозора студентов.

Организация учебной деятельности по данному курсу предусматривает проведение практических занятий, направленных на углублённый анализ и обсуждение изучаемых тем. Закрепление материала проводится путем опроса во время практического занятия. Курс завершается экзаменом.

По окончанию курса студенты должны знать:

- основные проблемы, категории и феномены дифференциальной психологии,

- особенности генезиса и проявления индивидуальных психологических особенностей.

По окончанию курса студенты должны сформировать навыки владения исследовательским инструментарием, релевантным задачам изучения индивидуальных психологических особенностей, уметь анализировать психологические особенности личности и группы с позиций теоретической и прикладной дифференциальной психологии.

 

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КУРСА

«Дифференциальная психология»

Тема 1. История развития дифференциальной психологии

Список литературы: 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. –М., 1991. 2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. –Л., 1968.

Тема 2. У.Штерн о дифференциальной психологии и её методических основах

Список литературы: 1. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. М., 1998.

Тема 3: Генотип и среда в формировании индивидуально-типологических особенностей

Список литературы: 1. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. –М.: МГУ. 1986. 2. Беляев Д.К. Современная наука и проблемы исследования человека // Вопросы философии. –М., 1981, №3. С. 3-16.

Тема 4. Метод близнецов в дифференциальной психологии.

Литература 1. Равич-Щербо И.В. Психогенетика. –М: Мысль. –1999. 2. Равич-Щербо И.В. Исследования по психогенетике человека//Вопросы психологии. – 1972, №2.

Тема 5. Индивидуальные особенности восприятия времени.

Список литературы: 1. Габрава М.В. Парадокс настоящего и субъективного времени личности //… 2. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. –К., 1984.

Тема 6. Индивидуальные особенности восприятия перемен.

Список литературы: 1. Власенко Ю.А. Психологический анализ инновационного потенциала личности //… 2. Власенко Ю.О. Вікови особливості подолання кризи змін // Психологія життєвої кризи особистості: теорія і практика.…

Тема 7. Дифференциальная психология пола и гендера

Список литературы: 1. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые… 2. Ананьев Б.С. Человек как предмет познания. – Л., 1968. – 339с.

Тема 8: Общие подходы к дифференциальной типологии индивидуальности

Список литературы: 1. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. –М., 1986. 2. Ганнушкин П.Б. Избранные труды.– М., 1964.

Конспекты лекций по изучаемым темам

 

Тема 1. Введение в дифференциальную психологию

1. Предпосылки возникновения дифференциальной психологии (ДП).

2. Формы представления дифференциально-психологических знаний.

3. Связь дифференциальной психологии с другими научными дисциплинами. Задачи ДП. Разделы ДП.

4. Базовые принципы и положения дифференциально-психологического анализа.

5. Методы дифференциальной психологии.

 

1. Дифференциальная психология имеет свою историю и предысторию, которая столь же древна, как и само человечество. Вначале она представляла несистематизированные наблюдения (сообщество первобытных людей – граница между Мы и не-Мы, идентификация с племенем, выделение индивидуальных особенностей, наблюдение за поведением –присвоение имен, отделение Я от не-Я). Появлялись примитивные поведенческие типологии. Впоследствии стали появляться классификации по какому-либо принципу (внешние объекты или события) или признаку (отчетливо наблюдаемому), например гороскопы. В первобытном сообществе, древних цивилизациях и современном мире феноменология человеческих различий (индивидуальных и групповых) продолжает оставаться главной частью субъективного жизненного опыта людей.

Очевидно, что на этапе древнейшей человеческой истории процесс индивидуализации человека оставался латентным, историографические источники показывают, что понятие «индивидуальность стало осознаваться обществом как фундамент субъективной реальности лишь в эпоху Возрождения. Накопленные в донаучный период ДП данные послужили основой для появления несистематизированных знаний о природе человеческих различий в области наивной психологии. Со временем проходила взаимная трансформация результатов наблюдения в рамках обыденного сознания и эксперимента как метода научного познания, это спиралевидный, а не замкнутый цикл, обеспечивающий постоянное приращение информации на каждом витке развития.

Начало систематических дифференциально-психологических исследований было положено фактом обнаружения индивидуальных различий между наблюдателями-астрономами. Еще в 1796 году благодаря мнимой оплошности ассистента Гринвичской обсерватории Киннибрука было открыто время реакции как психологическое явление (наблюдения опирались на метод «глаз и ухо», требующий координации зрительной и слуховой информации). Спустя двадцать лет об этом случае прочел в научных отчетах кенигсбергский астроном Бессель (1784 – 1846) и заинтересовался вопросом об индивидуальных вариациях показаний разных наблюдателей. Это было основным аргументом в пользу того, чтобы начать рассматривать психическое как процесс, обладающий временной протяженностью, имеющий начало, середину и конец, а не как симультанный (одномоментный) феномен. Позже голландский исследователь Ф.Дондерс разработал специальную схему подсчета времени реакции, и увеличение времени реакции стало восприниматься как показатель усложнения психических процессов. Сегодня трудно по-настоящему оценить эти открытия, но на фоне полного отсутствия путей объективного наблюдения психического они имели поистине революционное звучание – психику стало возможно изменять, измерять и оценивать. В то же время выходит книга И.Канта «Антропология с прагматической точки зрения», в которой предпринимается, в частности, попытка описать половые различия, интеллектуальные особенности. Важнейшим событием явилось открытие В. Вундтом первой экспериментально-психологической лаборатории в 1879 году, где он начал в экспериментальных условиях (хотя и при помощи метода интроспекции) изучение психических процессов, в частности апперцепции. Очень быстро вслед за тем подобные лаборатории стали открываться и в других странах Европы и Америки. Фрэнсис Гальтон организует в 1884 г. первую антропометрическую лабораторию, исследуя конституциональные, сенсомоторные, сенсорные различия между людьми. Выпускает труд «Наследственный гений». Не менее важным для развития позитивистской психологии стало выведение основного психофизического закона Фехнера – Вебера (Е = const In R, где Empfindung – величина ощущения, а Reiz – величина раздражителя),

Термин ДП был введен У.Штерном в первой половине 20 века, споры о подчиненности этой области психологии другим ведутся до сих пор. А.Анастази, например считает, что ДП – попытка интерпретировать поведение, а не самостоятельная дисциплина. Штерн подчеркивал интегративный характер создаваемой им науки. Долгое время психология стремилась к выявлению общих закономерностей психического, к разработке проблем с общих позиций. И в поисках общего, как правило, утрачивалось своеобразие индивидуального. Однако каждый исследователь сталкивался с индивидуальными вариациями психического, которые сначала рассматривались как источник ошибок наблюдения, а затем из этого источника ошибок стала возникать проблема вариативности психических проявлений человека. И сама логика развития науки привела к выделению дифференциально-психологического аспекта

2. А.В. Либин выделяет 3 формы (формата) представлений о проблеме общечеловеческих различий:

1) Коллекционный. В рамках коллекционного формата или S (от англ. collection of samples — коллекция моделей, образцы), изложены наиболее известные на текущий момент факторы, теорий и концепции из дифференциально-психологической области человекознания. Книги этого типа отличаются друг от друга порядком изложения отобранных автором тем, среди которых выделяются — восприятие, интеллект, личность, половозрастные особенности, различия в обучении и профессиональных установках, etc.

2) Тематический с соответствующей аббревиатурой FS (от англ.field of study — область изучения). Работы данного формата выполнены в виде коллективных или авторских, монографий, посвященных более подробному описанию какой-либо одной, специальной темы (общих и специальных свойств нервной системы, Б.Теплов, 1986; характера, А.Лазурский, 1995; психогенетических аспектов индивидуальных различий, В.Равич-Щербо, 1990). Среди FS-книг можно выделить в особую группу те работы, теоретическое значение которых выходит за рамки обозначенной самим автором узкоспециальной темы.

3) Специальные теории типа ST (от англ. special theory — специальные теории). В основе ST-монографии лежит разработанная автором концепция о сущности изучаемого явления, а все излагаемые материалы пропускаются через призму создаваемых теоретических конструкций, гипотез и отобранных или полученных экспериментальных фактов, отражающих авторскую линию научных интерпретаций. Образец – книга основателя ДП как самостоятельной дисциплины У.Штерна (1900/1994), вышедшая в 1900 году под названием "О психологии индивидуальных различий: идеи к дифференциальной психологии" и переизданная позже уже с другим подзаголовком — "Дифференциальная психология и ее методические основы". Дальнейшее развитие эта концепция получает в трудах американского психолога АнныАнастази (Anastasi, 1958), выпустившей обобщающую исследования первой половины двадцатого века фундаментальную монографию под названием "Дифференциальная психология". В следующие десятилетия появляется еще несколько авторских монографий, развивающих целостный подход через призму конкретно-исследовательских установок. Это труды Б.М.Теплова (1986) и В.Д.Небылицына (1996), создателей нового направления — дифференциальной психофизиологии как важнейшей части дифференциальной психологии, а также работы английского психолога Ганса Айзенка (Eysenck, 1947, 1997), концепция интегральной индивидуальности В.С.Мерлина (1986), теория многофакторной структуры личности и индивидуальных различий Дж.Р.Ройса и А.Д.Пауэлла (Royce, Powell, 1983), оригинальная концепция эпистемологической интерпретации проблем индивидуальных различий американского профессора Джеймса Ламиеля (Lamiell, 1987).

Кроме этого, А.В.Либин выделяет 3 своеобразных мировых линии исследования:

- европейскую, идущую от Альфреда Бине и Уильяма Штерна;

- американскую, связанную с именами Джеймса Маккинли Кэттела и Анны Анастази;

- российскую, развивающую традиции Ивана Петровича Павлова, положения психофизиологической школы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицына.

Большинство тем дифференциальной психологии, таких как "характер", "способности", "стиль", "психогенетические исследования", "психодиагностика" или "возрастные изменения", связано с огромным объемом знаний в соответствующих областях смежных направлений, поэтому основной акцент в большинстве случаев делается не на историческо-психологическом анализе развития проблемы в целом, а на рассмотрении явления в контексте изучения конкретных феноменов человеческих различий.

3. Дифференциальная психология – отрасль науки, изучающая индивидуальные различия психики индивидов и групп людей, а также природу, источники и последствия этих различий. Это наука о закономерностях психического варьирования.

Задачи ДП:

1) Изучение различных источников вариабельности среди измеряемых признаков.

2) Исследование соотношений между измеряемыми характеристиками.

3) Анализ группового распределения признаков.

Среди предшественников ДП выделяют характерологию, этологию, индивидуальную психологию и т.д. Характерология стремилась свести различия между людьми к простым типам, т.е. занималась составлением классификаций по разным основаниям, как анатомо-физиологическим, так и психологическим, подобно, например, способности человека принимать страдания. Представителями характерологии были И.Кант, И.Банзен. Психогностика, выявляло и устанавливало отношения между определенными движениями, анатомическими характеристиками и свойствами характера человека. В фокус внимания при этом попадали, естественно, разные природные свойства человека. В рамках физиогномики, основанной Ж.Лаватером, черты личности, мимика и даже просто изображение силуэта человека служили основой для предсказания его поведения. Сторонники френологии (краниоскопии), развиваемой Ф.А.Галлем, стремились определять особенности человека по форме строения черепа. Пердставители графологии, науки о почерке, которой больше других занимался аббат И.Мишон, диагностировали признаки индивидуальности по написанию букв, наклону, нажиму и другим характеристикам точных движений человека, отраженным в его почерке. Все эти области донаучного познания, в свое время признанные ненадежными и отвергнутые позитивистской наукой, в настоящее время, уже на новых основаниях, вновь возвращаются в психологию индивидуальных различий. Задача будущих исследований – валидизировать эти приемы эмпирических обобщений и связать их с современными научными результатами.

Дифференциальная психология имеет области пересечения с различными отраслями психологического знания. Так, она отличается от общей психологии тем, что последняя сосредоточивается на изучении общих закономерностей психики (включая психику животных). Сравнительная психология (когда-то этот термин использовали как синоним дифференциальной психологии, являющийся буквальным переводом слова) в настоящее время изучает особенности психики живых существ, находящихся на разных ступенях эволюционной лестницы. Она чаще использует знания зоопсихологии, занимается проблемами антропогенеза и становления человеческого сознания. Возрастная психология изучает особенности человека сквозь призму закономерностей, присущих возрастной стадии его развития. Социальная психология рассматривает особенности, приобретаемые человеком в силу его принадлежности к некоторой социальной группе, большой или малой. Наконец, дифференциальная психофизиология анализирует индивидуальные особенности психики человека с точки зрения их обусловленности свойствами нервной системы.

Разделы ДП: область индивидуальных различий, область типологических различий, область групповых различий.

4. Базовые принципы ДП:

1 Принцип реализации формального подхода. В рамках формального подхода для описания структуры психики используются такие психодинамические конструкты, как темперамент, стиль, способности и т.п.

2 Принцип интегрального анализа.

3 Взаимодействия эндо- и экзогенных факторов в детерминации различий.

4 Взаимосвязи интра- и интериндивидуальных закономерностей.

5 Измеряемости и статистической оценки изучаемых явлений.

Основные положения ДП:

6 Универсальность вариативности поведения (Ч.Дарвин, Ф.Гальтон).

7 Соотношение общего и особенного. «Конкретное проявление любого общего закона психологии всегда включает в себя фактор индивидуальности» (Б.Теплов, 1985).

8 Детерминация поведения. Вклад различных факторов в развитие поведения.

9 Устойчивость проявления признаков.

10 Измеряемость феномена (Р.Кэттел, 1890)

5. Методы дифференциальной психологии развивались под влиянием оппозиции понимания и объяснения. Понимание привело к появлению идиографического подхода, объяснение – к экспериментальным методам. Поиск максимально валидных методов психологического исследования – это постоянно решаемая и по-прежнему насущная задача.

Методы, используемые дифференциальной психологией, можно условно разделить на несколько групп: общенаучные, психогенетические, исторические, математические и собственно психологические. Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках (например, наблюдение, эксперимент).

Психогенетические методы направлены на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств. Генеалогический метод – метод исследования семей, родословных, который использовался Ф.Гальтоном при написании книги «Наследственный гений». Посылкой для использования метода служит следующее положение: если некоторый признак является наследственным и кодируется в генах, то чем ближе родство, тем выше сходство между людьми по этому признаку. Поэтому в генеалогическом методе обязательно используется информация о родственниках первой степени родства, образующих нуклеарную семью (это пары родитель – потомок и сиблинг – сиблинг). Только они имеют в среднем 50% общих генов. По мере уменьшения степени родства в (предположительно) наследуемых качествах должно проявляться меньше сходства.

Существуют определенные правила составления генеалогических древ, символы и обозначения. Человек, ради которого составляется древо, называется пробандом (нем. der Proband – испытуемый). Члены родословной располагаются по строкам, соответствующим поколениям, от ранних к более поздним; дети также располагаются внутри одной строки по порядку рождения.

Для задач психодиагностических и психотерапевтических иногда используют вариант генеалогического метода, называемый генограммой, в котором, наряду с отношениями родства, фиксируют отношения психологической близости (тесные – отдаленные), конфликтности, а также семейные сценарные установки. Генограмма составляется по крайней мере для семьи в пределах трех поколений и позволяет уточнить психологический контекст жизни человека (в этом случае можно говорить уже и о социальной наследуемости).

Метод приемных детей состоит в том, чтобы в исследование включить детей, максимально рано отданных на воспитание биологически чужим родителям-воспитателям, приемных и биологических родителей. Поскольку с биологическими родителями дети имеют 50% общих генов, но не имеют общих условий жизни, а с приемными, напротив, не имеют общих генов, но разделяют средовые характеристики жизни, то возможно разведение качеств, обусловленных наследственностью и средой. Интересующий признак изучается попарно (ребенок – биологический родитель, ребенок – приемный родитель). Мера сходства указывает на природу качества.

Исторические методы посвящены изучению выдающихся личностей, особенностям среды и наследственности, которые послужили импульсами для их духовного становления. Как правило, эти методы выбирают своим объектом исторического индивида – человека, деятельность которо­го привела к появлению результата, обладающего культурной ценностью. Однако исторический метод может быть применен и для подробного изучения вполне ординарных людей. К этой группе относят биографические, дневниковые, автобиографические методы, их общей чертой является использование первоисточников или биографий.

Биографический метод – использование личной биографии выдающегося человека на протяжении длительного периода времени для составления его психологического портрета. В случае использования данных биографа трудность состоит в интерпретации точки зрения самого биографа, который нередко вместо фактов предоставляет выводы. Если психолог заинтересовался душевным устройством выдающегося человека, он может составить его жизнеописание и раньше официального биографа, сосредоточиваясь на психологических характеристиках; в этом случае он проводит «психографию». Вариантом биографического является также патографический метод, введенный П.Мебиусом (описание болезней выдающихся людей). В отечественной науке патографический метод использовался известным генетиком В.П.Эфроимсоном для изучения предпосылок гениальности.

Дневниковый метод – вариант биографического метода, обычно посвящен изучению жизни обычного человека и содержит описание его развития и поведения, проводимое в течение длительного времени экспертом (родителями, воспитателем, коллегой).

Автобиография – это жизнеописание, основанное на непосредственных впечатлениях и ретроспективном опыте. Искажения результатов данного метода могут быть вызваны процессами личностной динамики. Новейшие методы фиксации связаны с возможностями видеозаписи.

Собственно психологические методы составляют основное содержание дифференциально-психологических приемов исследования .

Интроспективные методы (самонаблюдение и самооценка) открывают объект изучения непосредственно. В современной науке они используются в основном на предварительном этапе исследований. 1. Самонаблюдение служит констатации актуального признака – феномена, имеющегося в данный момент у осуществляющей интроспекцию личности. К недостаткам метода относится факт разрушения значительной части психических феноменов (например аффектов) в процессе интроспекции, быстрое вытеснение феноменов в мир бессознательного и, как следствие, низкая надежность получаемым данных. Поэтому, как отмечал В.Штерн, в интроспекции нельзя принимать отрицательное экзистенциальное решение (утверждать, что не было образа или переживания, так как они могли редуцироваться при самовоспоминании).

Источниками искажений являются речь (которая отстает от психического феномена), тенденция к логической связанности (в то время как психические феномены часто фрагментарны) и внушение, осуществляющееся через ожидания. Таким образом, интроспекция дает более или менее надежные данные о познаваемых элементах психики у специально обученных испытуемых.

2. Самооценка, в отличие от самонаблюдения, отражает не только актуальные феномены, но и более стабильные психические качества. К недостаткам метода относятся поверхностность суждений (за внешне схожими симптомами могут скрываться разные свойства), ценностность большинства изучаемых свойств (в результате чего может наблюдаться стремление их преуменьшить или усилить), присутствие психического стыда (т.е. противодействия тому, чтобы раскрывать перед собой и другими сущностные свойства индивидуальности).

Сделать самооценку более достоверным методом могут соблюдение анонимности и контроль за способностью испытуемого к самооценке.

Психофизиологические (аппаратные) методы, предназначенные для изучения психофизиологических основ человеческого поведения, использовались в исследованиях школы Б.М.Теплова. Они требуют лабораторных условий и специальных приборов; в практической психодиагностике используются редко.

1. Методика условнорефлекторного изменения чувствительности (адаптация и сенсибилизация под влиянием раздражителей других модальностей). 2. Методика кожно-гальванических реакций (КГР) – изменение электропроводимости кожи. 3. Измерение абсолютных и дифференциальных порогов в обычных и особых условиях (зрения – при слуховых раздражителях и, наоборот, в присутствии других раздражителей – «индукционная методика», под действием кофеина и других фармакосредств). 4. Измерение других сенсорных функций: критической частоты слития мельканий и др. 5. Электроэнцефалографический метод (ЭЭГ, альфа-индекс, частота и амплитуда альфа-ритма). 6. Методика двигательных реакций (измерение времени реакции, методика сопряженных моторных изменений А.Р.Лурия, более известная под названием детектора лжи, и другие). 7. Методика дихотического прослушивания, используемая для определения церебрального доминирования по речи. Смысл ее состоит в одновременном предъявлении сначала вербального, а затем невербального материала, подаваемого одновременно в правое и левое ухо. При восприятии и воспроизведении вербального материала, как правило, преобладает левое ухо (т.е. правое полушарие), а при восприятии невербального – левое ухо. Дополнительным показателем являются данные ЭЭГ, указывающие на преимущественную активацию.

Социально-психологические методы включают опросы и социометрию. Опросы опираются на данные самоотчета респондентов, а не на объективно регистрируемые факты. Разновидностями опросов являются беседа, интервью, анкетирование.

Возрастно-психологические методы «поперечных» и «продольных» срезов. «Поперечные» срезы подразумевают сравнение отдельных различных по возрасту групп детей. Использовались А.Гезеллом для получения норм психического развития детей. Важен возрастной интервал, выбираемый для проведения исследования. Чем выше темп развития, тем меньше должны быть временные промежутки между отдельными «срезами», т.е. у маленьких детей их нужно проводить чаще. Метод подвергался острой критике со стороны отечественных психологов за отсутствие историчности. «Продольные» (лонгитюдные) срезы использовались при изучении Н.М.Щеловановым и Н.Л.Фигуриным ежедневного поведения детей. Иногда изучаются отдельные стороны поведения (например, речевое развитие). Сюда же могут быть отнесены дневники, биографические методы (дневники матери и подростков), в которых содержатся результаты наблюдений детей с рождения до некоторого этапа. Недостатком метода является трудоемкость, большие временные затраты. Достоинство заключается в раскрытии динамики развития.

Возможно сочетание продольных и поперечных срезов: вначале проводятся поперечные исследования, а затем в поворотных пунктах – более подробное продольное исследование.

Анализ продуктов деятельности (творчества) – опосредствованное изучение психологической реальности через распредмечивание (восстановление деятельности по ее результату). Варианты – графологическая экспертиза, графические и другие проективные методы. В психолого-педагогическом исследовании они принимают форму различных видов контроля знаний (сочинения, диктанты, контрольные работы), которые позволяют воспроизвести динамику учебной деятельности человека.

Тестирование – краткое стандартизованное испытание, предназначенное для установления межиндивидуальных, внутрииндивидуальных или межгрупповых различий. Использование тестов должно отвечать требованиям Декларации о правах человека и Конвенции о правах ребенка.

В зависимости от изучаемой реальности тесты можно объединить в следующие группы (классификация имеет эмпирический характер, классы пересекаются). 1. Тесты способностей. 2. Тесты умений и навыков. 3. Тесты восприятия. 4. Мнения (интересы, социальные установки). 5. Эстетические тесты. 6. Проективные тесты. 7. Ситуационные тесты (выполнение заданий в разных условиях). 8. Игровые тесты.

Тесты очень экономичны, однако обладают малой надежностью и легко поддаются фальсификации (особенно в компьютеризованной форме, где число случайных ответов достигает иногда 30%).

Психосемантические методы (личностный дифференциал Ч.Осгуда, методика репертуарных решеток К.Келли) представляют собой группу максимально индивидуально-ориентированных методов, позволяющих определить бессознательно действующие измерения (конструкты) в отношении к миру и самому себе. Часто используются для изучения самосознания личности, требуют компьютерной обработки.

Статистические методы – это приемы прикладной математики, используемые дифференциальными психологами для повышения объективности и достоверности получаемых данных, для обработки экспериментальных результатов. Идея корреляционного анализа родилась из попыток Ф.Гальтона исследовать закономерности наследования детьми психологических и физических признаков своих родителей. Им было разработано несколько вариантов факторного анализа для изучения интеллектуальных способностей, ряд методов был предложен специально для проверки вновь создаваемых тестов.

Сейчас выделяют несколько направлений использования статистических методов в дифференциальной психологии: а) описательная статистика, включающая группировку, классификацию, графическое представление данных; б) теория статистического вывода, используемая для предсказания результата по данным обследования выборок; в) теория планирования экспериментов, служащая для обнаружения и проверки причинных связей между переменными.

Обычно используют следующие приемы статистического анализа. Дисперсионный анализ позволяет определить меру индивидуального варьирования показателей (так, понятно, что при одинаковых средних показателях размах распределения может существенно меняться). Для некоторых исследовательских и практических задач именно дисперсия дает основную информацию. Так, например, представим себе, что средний балл, полученный школьниками за контрольную по алгебре, составляет 4 и для мальчиков, и для девочек. Но у мальчиков присутствуют и тройки, и пятерки, а все девочки активно списывали друг у друга и в результате получили по четверке. Понятно, что итог одинаков в каждой группе, а психолого-педагогический смысл, стоящий за средним баллом, совершенно различен.

Корреляционный анализ удостоверяет наличие связи, зависимости между изучаемыми переменными. При этом подтверждается одновременность проявления этих признаков, но вовсе не их причинная обусловленность. Например, отмечается, что удовлетворенность браком у супругов отрицательно коррелирует с тревожностью (это значит: чем больше они довольны семейной жизнью, тем спокойнее себя ощущают). Однако на основании этого факта мы не можем узнать, спокойны ли они оттого, что дома все в порядке, или довольны совместной жизнью потому, что обладают низкой тревожностью и вообще позитивным отношением к жизни. Существует несколько формул подсчета коэффициентов корреляции, которые могут принимать значения от +1 до -1. Близкие к нулю корреляции не могут подтверждать наличие зависимости между переменными.

И, наконец, факторный анализ – это группа методов, предназначенных для определения свойств, которые нельзя наблюдать и измерять непосредственно. Задача факторного анализа состоит в самом общем виде в том, чтобы уменьшить количество переменных, свести все их многообразие к нескольким общим факторам. В том случае, если по результатам подсчета коэффициентов корреляции прослеживаются особо плотные связи между несколькими показателями (корреляционные плеяды), можно предположить, что за ними стоит общий фактор – переменная более высокого уровня обобщения. Факторные модели используются сейчас везде, но особенно популярны в психологии личности и интеллекта.

Чтобы использовать методы статистического анализа, нужно быть уверенным в нормальности распределения изучаемого качества; но даже и при этом условии существует вероятность того, что полученные результаты окажутся случайными.

 

Тема 2. У.Штерн о дифференциальной психологии и ее методических основах

2. Классификация признаков: явления, действия, склонности. 3. Выявление и классификация предрасположенностей. 4. Значение постепенного варьирования.

Тема 3. Генотип и среда в формировании индивидуально-типологических особенностей

1. Проблема социального и биологического в психическом развитии индивида. 2. Генотип-средовые соотношения в индивидуальном развитии.

Тема 4. Метод близнецов в дифференциальной психологии

1. История возникновения метода близнецов. 2. Ограничения в использовании близнецового метода. 3. Основные результаты близнецовых исследований.

Тема 5. Индивидуальные особенности восприятия времени

1. Проблема времени и психики: предпосылки возникновения индивидуальных различий в восприятии времени. 2. Собственная единица времени индивида в переживаемой длительности. 3. Тип темперамента и t-тип.

Тема 6. Дифференциально-психологические особенности реализации индивидуальных инновационных стратегий личности

1. Проблема психологического исследования инновационного взаимодействия человека с миром. 2. Инновационная ситуация в жизни личности. 3. Реализация системного подхода в описании ИПЛ.

Тема 7. Гендерная и половая дифференциация

2. Социальные факторы формирования половой психофизиологической дифференциации в онто- и филогенезе. 3. Эволюционная теория В.А.Геодакяна. 4. Нейроандрогенетическая теория Ли Эллиса.

Тема 8. Общие подходы к дифференциальной типологии индивидуальности

2. Психотелесные соответствия и анатомическая конституция как основа для классификации типов индивидуальности. 3. Акцентуации характера как основа для классификации индивидуальных типов. … 4. Особенности описательного подхода к анализу индивидуальности.

Список семинарских и практических занятий

Тема 1. Психология индивидуальных различий как область знания

2. Диапазон исследуемых особенностей. 3. Место психологии индивидуальных различий среди других психологических… 4. Возникновение психологии индивидуальных различий как самостоятельной области знания.

Тема 2. Теории индивидуальных различий

2. Индивидуально-типологический подход в личностно-центрированной теории К.Роджерса. 3. Психоаналитическая теория З.Фрейда как возможность предвидения… 4. Лексическая гипотеза и теория личности, предложенные Р.Кэттеллом.

Тема 3. Индивидуальные различия и структура психологических свойств

2. Черты как элементы индивидуальности. 3. Структура свойств интеллекта. 4. Темперамент и личность.

Тема 4. Происхождение индивидуальных различий

2. Психофизиологические основы индивидуальных различий. 3. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальных различий. 4. Индивидуальные различия и развитие.

Тема 5. Идиографический анализ – от общих закономерностей к конкретному человеку

2. Понятие и характеристика интраиндивидуальной вариативности. 3. Ситуативность как проявление интраиндивидуальной вариативности. Список литературы:

Тема 6. Общевидовая модель индивидуальности

2. Модель полиморфной индивидуальности. 3. Формально-динамические и содержательные критерии психической реальности. … 4. Типы интегральной индивидуальности: творческий, новаторский, созерцательный, реактивный.

Тема 7. Измерение индивидуальных различий

2. Личность в свете интроспекции. 3. Надежность и валидность психологических тестов. 4. Факторный анализ.

Практические занятия 1, 2. Изучению индивидуальных особенностей отношения к переживаемому времени

1. Определить свой тип темперамента и свой субъективный тип отношения к переживаемому времени (медлительный, спешащий, точный). Соотнести оба… 2. Сравнить временные промежутки: а) звучания высокого и низкого звука; б)… 3. Выявить индивидуальные особенности временной перспективы. Материал: вопросы – "Какое значение в Вашей жизни…

Практическое занятие 3. Диагностика индивидуальных инновационных стратегий

Задания.

1. Дать психологическую характеристику собственного инновационного потенциала личности, используя метод самоанализа.

2. Диагностировать и описать индивидуальные инновационные стратегии, используя методику «Психологический анализ инновационного потенциала личности».

3. Охарактеризовать групповое распределение получившихся в результате исследования показателей.

4. Написать отчёт о проведённом исследовании. Обосновать полученные результаты.

Пример тестовых заданий.

1. Синонимом дифференциальной психологии является: а) сравнительная психология, б) этническая психология, в) психология индивидуальных различий.

2. Генограмма — это: а) вариант генеалогического метода, в котором фиксируют психологические отношения близости; б) схематическое изображение источников риска нормального развития (отягощенной наследственности); в) схематическое изображение вероятности рождения мальчиков и девочек в семье.

3. Понятие нормы в психологии чаще всего: а) имеет эмпирическую природу, определяясь по частотам показателей; б) имеет конвенциональную природу, устанавливаясь на основании договоренности исследователей; в) имеет теоретическую природу и устанавливается посредством методологических принципов.

4. Специальная теория индивидуальности — это: а) учение о происхождении, структуре, функционировании и месте темперамента в общей структуре индивидуальных свойств; б) учение о происхождении и проявлении индивидуальных отличий психики; в) учение о взаимодействии факторов среды и наследственности в формировании особенностей личности.

5. Экзопсихика — это: а) система типологических особенностей экзоморфных людей; б) отношение личности к внешним объектам, близкое по содержанию предметно-содержательным; в) наиболее выраженная особенность характера.

6. Каждый из факторов модели интеллекта Дж. Гилфорда может быть охарактеризован с точки зрения: а) знаний, умений и навыков; б) задатков и способностей; в) операций, содержания и результата.

7. Недостатком типологического подхода в дифференциальной психологии является: а) игнорирование индивидуальных особенностей человека; б) отсутствие эмпирической валидности выделяемых типов; в) невозможность сравнения одного типа с другими.

8. Черта — это: а) качество, устойчиво присущее данному человеку и проявляющееся в различных ситуациях; б) особенность, отличающая конкретного человека от других представителей психотипа; в) особенность, затрудняющая человеку приближение к так называемому «нормальному» характеру.

9. Разнообразие отношений между мужчинами и женщинами в рамках этологии объясняется: а) посредством репродуктивных программ; б) посредством программ, регламентирующих выхаживание потомства; в) посредством сочетания элементов программ размножения и воспитания детей.

10. Индивидуальный стиль деятельности — это: а) система приемов деятельности, обусловленная личными качествами человека и служащая приспособлению к объективным обстоятельствам; б) индивидуальный темп деятельности, обусловленный темпераментом человека; в) индивидуальный профессиональный выбор человека.

Темы рефератов.

2. Типологии характера в отечественной и зарубежной психологии. 3. Типологии темперамента в отечественной и зарубежной психологии. 4. Темперамент и соматотип.

Задания для самостоятельной работы.

1. Изобразить схему, отражающую междисциплинарные связи дифференциальной психологии.

2. Проанализировать публикации журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» с 1985 г. с целью определения роли факторов наследственности и среды в изучении индивидуальности. Выделить изменяющиеся тенденции в научных подходах 80-х, 90-х годов ХХ века и современные тенденции начала XXI века.

3. Что означает феноменологический подход к изучению личности?

4. Почему люди, как правило, используют различные конструкты для описания одного и того же элемента? Почему конструкты определяют двумя понятиями, а не одним?

5. Подумайте, почему индивидуум стремиться расширить определенную область своей системы конструктов. Попытайтесь установить, какие эмоции он может переживать перед тем, как с помощью агрессии испытать свою систему конструктов в новой области.

6. Что такое «Я-концепция» и как она может быть обнаружена?

7. Представить схему, отражающую взаимосвязи между понятиями «темперамент и личность».

8. Что характеризуют формально-динамические и структурно-содержательные особенности индивидуальной психики?

9. Какие подходы к пониманию темперамента известны?

10.Перечислите основные типы темперамента. На чем основаны эти классификации?

11.Приведите литературные и исторические примеры проявления различных типов темперамента.

12.Попробуйте поупражняться в установлении гипотетических связей между особенностями темперамента и: а) полом человека; б) чертами личности; в) направленностью личности.

13.Обосновать применение методов идиографического исследования индивидуальности с целью ее изучения.

14.Какие методы, заимствованные из других наук, использует дифференциальная психология? Как трансформируются общенаучные методы в дифференциальной психологии?

15.Обрисуйте возможности и ограничения основных методов дифференциальной психологии (наблюдение, эксперимент, метод близнецов…) относительно целей и задач этой научной дисциплины.

16.Что такое идиографический и номотетический подходы? Какой из них более адекватен предмету дифференциальной психологии?

17.Попытайтесь определить, что из нижеследующего является чертами: музыкальные способности, голод, широта взглядов, гнев, хорошие манеры.

18.Что представляют собой Q-данные, L-данные, Q'-данные, Т-данные, проективные тесты.

19.Почему в тестах используют различные нормы для разных возрастов?

 

Вопросы к экзамену по дисциплине «Дифференциальная психология».

1. История развития дифференциальной психологии. 2. Формы представления дифференциально-психологических знаний. 3. Задачи дифференциальной психологии. Разделы дифференциальной психологии.

Список литературы.

Основная литература:

1. Акимова М.К. Интеллектуальные тесты // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 122-128.

2. Ананьев Б.Г. Строение характера // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 172-178.

3. Анастази А. Дифференциальная психология. ‑ М.: Апрель-Пресс, 2001. ‑ 745 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. ‑ М.: Педагогика, 1982.

5. Волков П. Разнообразие человеческих миров. ‑ М., 2000. ‑ 512 с.

6. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий... // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 262-269.

7. Гуревич КМ. Проблема социального и биологического в дифференциальной психофизиологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 53-58.

8. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. ‑ М.: Планета детей, 1997. 325 с.

9. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 148-152.

10.Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 167-171.

11.Кон И.С. Психология половых различий // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 78-83.

12.Крайг Г. Психология развития. ‑ СПб.: Питер, 2000. ‑ 980 с.

13.Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 219-247.

14.Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 179-198.

15.Леонгард К. Акцентуированные личности. ‑ Ростов/н/Д.: Феникс, 2000. ‑ 530 с.

16.Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 69-73.

17.Лейтес Н.С. Одаренные дети // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 140-147.

18.Леонтьев А.Н. Индивид и личность // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 15-20.

19.Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. ‑ М.: Смысл, 1999. ‑ 534 с.

20.Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. ‑ М.: ЭКСМО, 1999. ‑ 407 с.

21.Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. ‑ СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998. ‑ 132 с.

22.Мейли Р. Факторный анализ личности // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 84-100.

23.Мерлин B.C. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 160-166.

24.Небылицын ВЛ. Основные свойства нервной системы человека. ‑ М., 1966.

25.Небылицын ВД. Темперамент // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 153-159.

26.Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека//Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 21-23.

27.Психология конституциональных различий у У.Шелдона (резюме) // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 248-251.

28.Равич-Щербо И.В. Исследование природы индивидуальных различий методом близнецов // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 101-121.

29.Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. ‑ М.: Аспект Пресс, 1999. ‑ 445 с.

30.Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В.Равич-Щербо. ‑ М.: Педагогика, 1988. ‑ 330 с.

31.Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. ‑ М.: Педагогика, 1989. ‑ 200 с.

32.Теплое Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности человека и методика их определения // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 24-31.

33.Теплое Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 32-38.

34.Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 252-261.

35.Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы. ‑ М.: Наука, 1998. ‑ 335 с.

36.Юнг Г.-К. Психологические типы. ‑ СПб.: Ювента; М.: Прогресс, 1995. ‑ 711 с.

Дополнительная литература:

1. Адлер А. Наука жить. ‑ Киев: Port-Royal, 1997. ‑ 285 с.

2. Акимова М.К. Динамические характеристики нервной системы и проблема природных задатков способностей // Вопросы психологии. ‑ 1980. ‑ № 3. ‑ С. 101-108.

3. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. ‑ М., 1984.

4. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова ЕД. Методика многостороннего исследования личности. ‑ М.: Фолиум, 1994. ‑ 173 с.

5. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. ‑ М.: 1986. ‑ 421 с.

6. Битянова М.Р. Социальная психология. ‑ М.: МПА, 1994. ‑ 105 с.

7. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда. ‑ М.: Изд-во МГУ. ‑ С. 118-127.

8. Геодакян В А. Теория дифференциации полов в проблемах человека // Человек в системе наук. ‑ М.: Наука, 1989. ‑ С. 171-189.

9. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. ‑ М., 1970.

10.Годфруа Ж. Что такое психология. Кн. 1 и 2. ‑ М., 1992.

11.Дольник В.Р. Жизнь ‑ разгадка пола или пол ‑ разгадка жизни? // Химия и жизнь. ‑ 1995. ‑ № 9-12.

12.Дорфман Л.Я. Стили активности ‑ методологические и теоретические предпосылки интегрального подхода // Стили человека: психологический анализ / Под ред. А.В.Либина. ‑ М.: Смысл. 1998. ‑ С. 34-51.

13.Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Ч. 1 и 2. ‑ Саратов, 1990.

14.Климов ЕЛ. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. ‑ Казань, 1969.

15.Кочубей Б.И. Исследования по психогенетике человека // Вопросы психологии. ‑ 1982. ‑ №1. ‑ С. 134-140.

16.Краткий психологический словарь. ‑ М., 1985.

17.Лейтес Н.С. Теплов и психология индивидуальных различий // Вопросы психологии. ‑ 1982. ‑ Т. 4. ‑ С. 37-50.

18.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1 и 2. ‑ М., 1983.

19.Лефевр В А. От психофизики к моделированию души // Вопросы философии. ‑ 1990. ‑ № 7. ‑ С. 25-32.

20.Литвак М.Е. Предисловие // К.Леонгард. Акцентуированные личности. ‑ Ростов/н/Д.: Феникс, 2000. ‑ С. 3-26.

21.Мак-Вильяме Н. Психоаналитическая диагностика. ‑ М.: Класс, 2001. ‑ 472 с.

22.Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. ‑ М., 1985.

23.Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. ‑ М., 1968.

24.Мешкова ТА. Онтогенез функциональной асимметрии мозга человека // Вопросы психологии. ‑ 1982. ‑ № 4. ‑ С. 144-151.

25.Мухина B.C. Возрастная психология. ‑ М.: Академия, 2000. ‑ 453 с.

26.Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. ‑ 1997. ‑ № 5. ‑ С. 20-31.

27.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. ‑ М., 1999. ‑ 445 с.

28.Орлов А.Б. Психология личности и сущности чело века: парадигмы, проекции, практики. ‑ М., 1995. ‑ 142 с.

29.Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. ‑ М., 1988.

30.Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий. Тексты. ‑ М., 1982. ‑ С. 59-68.

31.Русалов В.М. Пол и темперамент // Психологический журнал. ‑ Т. 14. ‑ 1993. ‑ № 6. ‑ С. 55-644.

32.Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований // Психологический журнал. ‑ 1991. ‑ № 5. ‑ Т. 12. ‑ С. 3-16.

33.Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. ‑ 1986. ‑ Т. 7. ‑ № 4. ‑ С. 23-35.

34.Франкл В. Человек в поисках смысла. ‑ М., 1982.

35.Фуко М. Забота о себе. История сексуальности. ‑ Киев; М., 1998. 283 с.

36.Хорни К. Женская психология. ‑ СПб., 1993. ‑ 220 с.

37.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. ‑ СПб.: Пи тер, 2001. ‑ 602 с.

38.Черноушек М. Психология жизненной среды. ‑ М., 1989.

39.Шрейдер ЮЛ. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. ‑ 1990. ‑ № 7.

40.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. ‑ СПб.: Питер, 2000. ‑ 656 с.

41.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис..‑М.:Прогресс,1996. -338 с.

42.Эстес К.П. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях. ‑ М.: София, 2001. ‑ 495 с.

43.Эфроимсон В.П. Предпосылки гениальности (Биосоциальные факторы повышенной умственной активности) // Человек. ‑ 1997. ‑ № 2‑6; 1998. ‑ № 1.