рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Образование
/
Положение об оценке учащихся по десятибалльной системе

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Положение об оценке учащихся по десятибалльной системе

Положение об оценке учащихся по десятибалльной системе - раздел Образование, ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ (Из Опыта Работы Государственных Школ Латвии) В Сре...

(Из опыта работы государственных школ Латвии)

В средней школе, как это предусмотрено Положением, организационной формой учебного процесса является система выбора учебных курсов. Успехи ученика по каждому курсу регулярно оцениваются на письменном или устном зачёте (в течение семестра их должно быть не меньше количества уроков в неделю). Нельзя отказываться от текущих проверок, так как они обеспечивают обратную связь в усвоении нового материала.

Количественные результаты выражаются по 10-балльной шкале:

10 — превосходно, 9 — отлично 8 — очень хорошо, 7 — хорошо, 6 — почти хорошо,

5 — посредственно, 4 — почти посредственно, 3 — слабо, 2 — очень слабо, 1 — очень, очень слабо

Если знаний, умений практически нет или проверочная работа не сдана без уважительных причин, то выставляется 0 баллов.

Для педагогов 10-балльная система по сравнению с 5-балльной дает больше возможностей показать ученику нюансы в его учебной деятельности, а промежуточное положение «почти хорошо» призывает ученика постараться, чтобы получить «хорошо», «почти посредственно» предупреждает его о возможности скатиться вниз, показывает, что ученик находится в критическом состоянии. Такая оценка является более сильным мо-тивационным стимулом, чем 5-балльная система, не говоря о большей точности 10-балльной системы.

10—8 баллов

В интервале10-8 баллов оценивают результаты учебной деятельности ученика, если он проявляет самостоятельность или инициативу в усвоении знаний, пополняет программный материал дополнительными сведениями, находя или получая новые нюансы в имеющихся знаниях.

Учебные задания выполняет безошибочно -10баллов, если допускает не более 2-3 несущественных ошибок, неточностей или недочетов, число баллов снижается до 9-8.

9-8 баллов получает ученик, если :

• усвоенные знания, умения, навыки находятся на уровне оперативного использования, то есть ученик может их применить в новой нестандартной ситуации;'

• способен решать проблемы и задания творческого характера, находить альтернативные виды решения, осваивать нововведения или изменения и действовать соответственно;

• в. учебной деятельности проявляется талант, творчество, аналитические способности, способности обобщать;

• в зачетных работах или текущих учебных заданиях проявляется персональное отношение;

• у него отличные коммуникативные умения, то есть ученик способен вслушиваться, усваивать чужие мысли, принимать отличительное мнение, его понимать и оценивать, доступно, логично, аргументировано излагать, способен приобретать социальный опыт, сотрудничая с товарищами по учебе и педагогами во время занятий;

• в учебном процессе наблюдается систематическое продвижение — динамика.

7—4балла

В интервале 7—4балла оценивают учебную деятельность ученика, если он усвоил только обязательный уровень учебной программы (ничего дополнительного к ней не смог усвоить).

Число баллов зависит от объема усвоенного материала. Например, если ученик глубоко, основательно, осознанно и правильно усвоил 100—90% учебного материала на уровне требований программы — 7 баллов, 60% учебного материала на уровне требований программы — 4 балла.

На оценку результатов влияет также количество и характер ошибок, например: 0—2 существенные или 0—4 несущественные ошибки или их общее количество — 7—4 балла.

На оценку влияет и уровень усвоения , так как он отражает задатки и способности ученика: ученик решает типовые комбинированные задания, может обосновать теоретическую часть, обнаружить закономерности, классифицировать понятия, то есть ученик усвоил знания на уровне практического их использования — 7 баллов; если учебный материал ученик запомнил, может сформулировать правила, описать существенные признаки, составить описание учебного материала в целом или его составных частей, способен выполнить задания только по аналогии — 4 балла, так как учебный материал усвоил на репродуктивном уровне.

Если в усвоении учебного материала наблюдается личностное отношение, проявляются коммуникативные умения - 7 баллов, если ученик только воспринимает, усваивает и воспроизводит точку зрения источника информации без изложения своих мыслей и личностного отношения — 4 балла.

Если в усвоении учебного материала наблюдается систематическая динамика — 7 баллов, а если только эпизодическая — 4 балла.

3-1 балл

В интервале3—1 балл оценивается результат учебной деятельности ученика, если знания, умения, навы-

ки не соответствуют требованиям учебных программ к данной возрастной группе, но степень усвоения материала можно определить.

Усвоены 60—40% учебного материала — 3балла,20-10% - 1 балл.

Допускается 6—8 существенных ошибок, 9—10 несущественных или общее количество ошибок 8—9 ~ 3 балла, соответственно большее число ошибок — 2—1 балл.

Аналогично оценивается достигнутый уровень:

• если ученик способен воспринять примерно 1/3 учебного материала, запомнить его и воспроизвести с помощью учителя, товарищей или учебных наглядных пособий, выполнить новые учебные задания или задания по образцу — 3 балла;

• если ученик способен воспринять только 1/10 учебного материала, выполняет только примитивные учебные задания — 1 балл;

• слабо развитые коммуникативные умения, личностное отношение проявляется редко, но проявляется — 3 балла; ученик способен услышанное, прочитанное, прочувствованное воспринять, но не может осознать и проявить свое отношение или высказать свою точку зрения — 1 балл;

• в отдельных случаях наблюдается возрастающая динамика 8 учебе- — 3 балла, незначительный прогресс - 1 балл.

Оценка успехов ученика — основная составляющая учебного процесса. Затруднительно в одно учебное задание включить все компоненты учебного процесса и оценить достигнутые результаты по каждому из них в

целом. В конечной оценке учебного процесса ученик должен точно увидеть:

• какими были его успехи в усвоении учебного материала в целом,

• на каком уровнеон его усвоил, каковы его умения и навыки,

• какова оценка его творческой деятельности,

• в какой мере он способен проявить своё личностное отношение к изучаемому материалу;

• как действовал в коллективе одноклассников и взрослых;

• удалось ли ему продвинуться вперед в повышении своих результатов в учебном труде.

На основании общего Положения оценки знаний учащихся по десятибалльной системе могут разрабатываться конкретизированные критерии оценки по отдельным учебным дисциплинам.

Нормы оценок по русскому языку и литературе по 10-балльной системе (из опыта работы школ Молдавии)

Таблица 1

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Г Ю Ксензова... ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ... ВВЕДЕНИЕ...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Положение об оценке учащихся по десятибалльной системе

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Учебно-методическое пособие
Издание второе Педагогическое общество Москва 2002 ББК 74.200 К86 КсензоваГ.Ю. К86 Оценочная деятельность уч

ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
В классической педагогике и школьной практике находим немало примеров непрерывного педагогического поиска, направленного на облегчение школьной жизни ребёнка, на увлечение учащихся процессом позн

БАЗОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИКЕ, ОБУЧЕНИЮ И ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Как уже отмечалось, с древнейших времён и до наших дней как в зарубежной, так и в отечественной педагогической науке и школьной практике параллельно развиваются два базовых альтернативных направл

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРЕННЕ МОТИВИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
Как мы уже подчёркивали, фундаментальным фактором перехода школы в режим развития является освоение эффективного способа организации познавательной деятельности, общения и межличностных отношен

Оценка.
Все компоненты деятельности взаимосвязаны, без "их последовательного осуществления деятельности нет, ибо в таком случае следует говорить лишь о слепой разрядке энергии, импульсивной, спонтанно

Организация внешне мотивированной учебной деятельности
Компоненты деятельности Действия учителя в традиционной школе 1. Цель Цель на уроке ставит сам

Фаза скил-терапии
Учитель ставит и решает задачу вслух в форме диалога, используя местоимения «мы» и «нам»; функция анализа, постановки цели ____ Вопросы и ответы по существу задачи, обсуждение

Педагогические условия применения индивидуальных эталонов
Применение индивидуальных эталонов, сравнение человека с самим собой вчерашним, связано с постоянным, обращением учителя к факторам, способствующим успеху или задерживающим интенсивное продвижен

Психолого-педагогическая сущность ситуации успеха
В психологии существуют понятия «мотивация достижения успеха» и «ситуация успеха». Последняя — такая психологическая ситуация, в результате которой действия, совершаемые человеком, приводят к чувст

Поведение с надеждой на успех и поведение со страхом неудачи
К. сожалению, мы можем констатировать тот факт, что значительная часть школьной молодёжи на протяжении многих лет находилась в ситуации избегания неудач В ситуации успеха при использовании традиц

Ценностные ориентации, поведенческий стиль учителя и выбор режима оценивания
Многие учителя хотели бы и могли работать как педагоги-новаторы, но им часто мешают искажённые ценностные ориентации, десятилетиями задаваемые «сверху» как нормативные, и поведенческие стереотипы,

Поведение учителя при индивидуальной и нормативной педагогической ориентации
Индивидуальная ориентация учителя Нормативная ориентация учителя 1 Анализирует особенности ситуации и своё поведение в ней &n

Организация занятий, способствующих повышению мотивации достижения успеха
Учитель L Индивидуально ориентированные Нигерии оценки

Режим развивающего обучения
1. Базовый процесс организуется на основе нормативных критериев с применением общепринятых эталонов 1. Главным в работе учитель считает

Сочетание в работе учителя индивидуальных и общепринятых эталонов
Наибольшие трудности в педагогической деятельности учителя вызывает сама процедура неизбежного сочетания в работе индивидуальных и общепринятых эталонов. Общепринятые стандарты нужны для

Существует целый ряд случаев, когда применение общепринятых эталонов в профессиональной педагогической практике вообще неоправданно.
1. Прежде всего необходимозапретить применение, общепринятых эталоновпри обучении детей в начальных классах, ибо в первые годы обучения дети ещё не способн

Аспектный анализ педагогической практики
Чтобы провести анализ массовой школьной практики с точки зрения отношения учащихся к школе, педагогам, учебному труду, надо определить, что нас больше всего тревожит в учащихся, даже в успевающих

Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения
Режим развивающего обучения (саморазвития лич-^ ности) не может быть обеспечен в условиях внешне мотивированной деятельности. Организация обучения на основе внутренней мотивировки обязательно связа

Функции и процедуры выставления отметки и самооценки
Как уже неоднократно подчёркивалось,основными функциями отметки, применяемой в массовой педагогической практике являются: • контролирующая (на каком уров

Самооценка в конце урока
Так, на первых уроках английского языка, когда дети изучили всего несколько новых слов, которые надо было запомнить и научиться правильно произносить, учитель сделал следующее. В заключении урока

Самооценка на экзамене по математике
Предлагаем вам для анализа способ проведения вступительного экзамена по математике в Тверском государственном университете. За день до экзаменов на собеседовании абитуриентам объясняют,

Что такая организация экзамена даёт не только абитуриентам, не и преподавателям вуза и школы?
=> Главное, на наш взгляд, — подобный подход позволяет из числа абитуриентов отобрать будущих студентов университета не столько по уровню освоения школьной программы (выполнил всё — «5», одно

Самооценка на зачётном собеседовании по дисциплинам гуманитарного цикла
Самооценку дисциплин гуманитарного цикла не всегда удаётся перевести в цифровое обозначение. В этом случае лучше использовать другие приёмы. Предлагаем для анализа один из возможных вариантов.

В чём эффективность такой формы проведения зачёта для учащихся?
=> Обеспеченная учителем процедура самооценки позволяет ученикам выявить уровень своей подготовки по теме (разделу) и самому сделать вывод о готовности к зачёту. Ученик начинает понимать, что зд

Самооценка на уроках обобщающего повторения
Вариантов организации самооценки в процессе закрепления нового материала может быть множество. Предлагаем вам обсудить один из возможных способов такой работы. Учитель на предшествующем и

Анализ педагогической практики по применению самооценки в учебном процессе
Проблема саморегуляции, в частности, самооценки, хотя и ставилась, но не решалась и не могла быть решена в традиционной школе. Дело в том, что не подвергалась критическому осмыслению сама

Пути преодоления
Если мы до сих пор рассматривали проблему изменения оценочной деятельности прежде всего в интересах учащегося, то в других странах мира к её решению пришли, желая облегчить работу педагога.

Диапазон применения тестов по критериям
Тесты по критериям подходят не ко всем ситуациям, ибо не каждый учебный предмет может быть представлен как набор конкретных целей. Часто бывает полезным также сравнение своих учащихся с учащимис

Стандартные тесты
В США каждый учебный день по всей стране предлагается в среднем более миллиона стандартных тестов. Это официальные брошюры и анкеты, приоб- ретаемые школой и предлагаемые школьникам. Такие

Необходимые психолого-педагогические условия тестирования
1. Во время тестирования создайте школьникам возможность почувствовать себя легко и ком- фортно. Помогите классу расслабиться с помощью шутки, глубокого вздоха и т.п., прежде чем начнёте

Нравственные нормы тестирования
1. Выбор теста и его использование в работесошкольником должно быть основано на гуманных ценностях, а также на точной информации о том, что данный вид теста может проверить, а чег

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В завершение работы следует подчеркнуть, что результат (в том числе и педагогический) — всегда продукт процесса. Изъяны в результате — это концентрированное выражение каких-то дефектов процесса.

ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1936. Демант В. Алфавитный сборник законоположений и распоряжений, помещенных в циркулярах по 'С.-Петербургскому учебному округу с

Оценка устного ответа и письменной работы по русскому языку
Оценка Устный ответ Письменная работа

Оценка устного ответа и письменной работы по литературе
Оценка Устный ответ Письменная работа

Программа спецкурса
«Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению» Введение (2 часа) Обеспечение развивающего обучения — основное требова

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ВЧЕРА И СЕГОДНЯ.
Под ред. Н.Л. Селивановой. 336 с. Эта книга - о лучших школах и учебных центрах, где формируется гармонически развитая, целостная и свободная личность. Вы побываете, читая книгу, в «свобо