Аспектный анализ педагогической практики - раздел Образование, ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ Чтобы Провести Анализ Массовой Школьной Практики С Точки Зрения Отношения Уч...
Чтобы провести анализ массовой школьной практики с точки зрения отношения учащихся к школе, педагогам, учебному труду, надо определить, что нас больше всего тревожит в учащихся, даже в успевающих:
• Недоверие к учителям и их эталонам, а вместе с этим и ко всем взрослым? — Да.
• Низкая значимость учебной деятельности, безразличное отношение к ней, отсутствие внутреннего стремления основательно ею заняться?
-Да.
• Внутреннее желание быть интеллектуально вооружённым и абсолютная пассивность на уроках?
-Да.
Увы, надо признать, что в учебном процессе не созданы необходимые психологические условия для Учения школьников, что значительная часть детей находится в ситуации избегания неудачи.
У талантливых педагогов, педагогов-новаторов, мы встречаем обратные варианты поведения детей. Провёл такой учитель несколько уроков — и наблюдается невиданный эффект: дети полюбили предмет, они Щемятся выучить необходимый учебный материал, выполнить несколько больше заданий, чем. рекомендовал учитель, взяться за более сложные задачи.
Что произошло с детьми? Откуда этот внутренний ^рыв? Почти всегда он связан с индивидуальной си-нацией успеха, которая придаёт силы в преодолении •РУДностей, помогает достичь результата и, как следствие, испытать приятные эмоции, связанные с чувством гордости за свой труд, с желанием и готовностью утвердить себя в деле. Естественно возникает желание действовать, пробовать свои силы в выполнении более сложных заданий и вновь и вновь переживать приятные эмоции.
Что сделал учитель? Он активизировал внутреннее включение школьников в учебный процесс.
Выводы:
1. Эффект применения индивидуальных эталонов обусловлен созданием каждому обучаемому, независимо от его интеллектуальных способностей, ситуации успеха на уровне его сегодняшних возможностей, но с предвидением их развития.
2- При использовании общепринятых эталонов в ситуации успеха находится только небольшая группа школьников, основная же часть класса оказывается в ситуации избегания неудачи. Необходимо глубоко осмыслить, что происходит во внутреннем мире всегда успевающих учеников и учеников-неудачников, продумать верные пути вывода школьников разных возрастных групп из негативной ситуации.
3. Педагог, желающий работать в режиме развивающего обучения, должен уметь создавать каждому учащемуся на уровне его оптимальных возможностей ситуацию успешного учения, что, по сути, и должно пониматься как индивидуализация обучения, как режим индивидуального развития.
4. Нормативные критерии при оценке труда школьников следует использовать после окончания темы, тщательного итогового повторения и обеспечения внутренней готовности детей К выполнению проверочных работ и сдаче экзаменов.
5. Оценочная система в школьной практике должна допускать широкую возможность использования разнообразных видов оценочных шкал что позволит использовать её более эффективно как в работе с учащимися разных возрастных групп, так и в разных типах учебных заведений.
6. При переходе на личностно-ориентированное обучение важно изменить все компоненты оценочного акта.
7. Необходимо как можно скорее перейти к использованию тестов, как наиболее сильному и психологически тонкому инструменту оценивания, чем экзамен; следует помнить, что «экзамен» и «экзекуция» — одного корня, что отношение к педагогу как экзекутору формируется само собой, независимо от его личных намерений, желаний или обхождения с учениками.
8. Не всегда и не всех детей удаётся привести к блистательному результату в конце учебногого- • да за счёт применения индивидуальных эталонов. Но всегда удаётся сохранить у них желание учиться и веру в свои собственные силы, хотя темпы интеллектуального развития детей в каждом конкретном случае прогнозировать трудно.
Г Ю Ксензова... ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ... ВВЕДЕНИЕ...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Аспектный анализ педагогической практики
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Учебно-методическое пособие
Издание второе
Педагогическое общество
Москва 2002
ББК 74.200 К86
КсензоваГ.Ю.
К86 Оценочная деятельность уч
ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ
В классической педагогике и школьной практике находим немало примеров непрерывного педагогического поиска, направленного на облегчение школьной жизни ребёнка, на увлечение учащихся процессом позн
БАЗОВЫЕ ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИКЕ, ОБУЧЕНИЮ И ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Как уже отмечалось, с древнейших времён и до наших дней как в зарубежной, так и в отечественной педагогической науке и школьной практике параллельно развиваются два базовых альтернативных направл
Оценка.
Все компоненты деятельности взаимосвязаны, без "их последовательного осуществления деятельности нет, ибо в таком случае следует говорить лишь о слепой разрядке энергии, импульсивной, спонтанно
Фаза скил-терапии
Учитель ставит и решает задачу вслух в форме диалога, используя местоимения «мы» и «нам»;
функция анализа, постановки цели ____
Вопросы и ответы по существу задачи, обсуждение
Педагогические условия применения индивидуальных эталонов
Применение индивидуальных эталонов, сравнение человека с самим собой вчерашним, связано с постоянным, обращением учителя к факторам, способствующим успеху или задерживающим интенсивное продвижен
Психолого-педагогическая сущность ситуации успеха
В психологии существуют понятия «мотивация достижения успеха» и «ситуация успеха». Последняя — такая психологическая ситуация, в результате которой действия, совершаемые человеком, приводят к чувст
Поведение с надеждой на успех и поведение со страхом неудачи
К. сожалению, мы можем констатировать тот факт, что значительная часть школьной молодёжи на протяжении многих лет находилась в ситуации избегания неудач В ситуации успеха при использовании традиц
Режим развивающего обучения
1. Базовый процесс организуется на основе нормативных критериев с применением общепринятых эталонов
1. Главным в работе учитель считает
Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации учения
Режим развивающего обучения (саморазвития лич-^ ности) не может быть обеспечен в условиях внешне мотивированной деятельности. Организация обучения на основе внутренней мотивировки обязательно связа
Самооценка в конце урока
Так, на первых уроках английского языка, когда дети изучили всего несколько новых слов, которые надо было запомнить и научиться правильно произносить, учитель сделал следующее. В заключении урока
Самооценка на экзамене по математике
Предлагаем вам для анализа способ проведения вступительного экзамена по математике в Тверском государственном университете.
За день до экзаменов на собеседовании абитуриентам объясняют,
В чём эффективность такой формы проведения зачёта для учащихся?
=> Обеспеченная учителем процедура самооценки позволяет ученикам выявить уровень своей подготовки по теме (разделу) и самому сделать вывод о готовности к зачёту. Ученик начинает понимать, что зд
Самооценка на уроках обобщающего повторения
Вариантов организации самооценки в процессе закрепления нового материала может быть множество. Предлагаем вам обсудить один из возможных способов такой работы.
Учитель на предшествующем и
Пути преодоления
Если мы до сих пор рассматривали проблему изменения оценочной деятельности прежде всего в интересах учащегося, то в других странах мира к её решению пришли, желая облегчить работу педагога.
Диапазон применения тестов по критериям
Тесты по критериям подходят не ко всем ситуациям, ибо не каждый учебный предмет может быть представлен как набор конкретных целей. Часто бывает полезным также сравнение своих учащихся с учащимис
Стандартные тесты
В США каждый учебный день по всей стране предлагается в среднем более миллиона стандартных тестов. Это официальные брошюры и анкеты, приоб-
ретаемые школой и предлагаемые школьникам. Такие
Необходимые психолого-педагогические условия тестирования
1. Во время тестирования создайте школьникам возможность почувствовать себя легко и ком-
фортно. Помогите классу расслабиться с помощью шутки, глубокого вздоха и т.п., прежде чем начнёте
Нравственные нормы тестирования
1. Выбор теста и его использование в работесошкольником должно быть основано на гуманных ценностях, а также на точной информации о том, что данный вид теста может проверить, а чег
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В завершение работы следует подчеркнуть, что результат (в том числе и педагогический) — всегда продукт процесса. Изъяны в результате — это концентрированное выражение каких-то дефектов процесса.
ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1936.
Демант В. Алфавитный сборник законоположений и распоряжений, помещенных в циркулярах по 'С.-Петербургскому учебному округу с
Положение об оценке учащихся по десятибалльной системе
(Из опыта работы государственных школ Латвии)
В средней школе, как это предусмотрено Положением, организационной формой учебного процесса является система выбора учебных
Программа спецкурса
«Оценочная деятельность учителя в режиме перехода к развивающему обучению»
Введение (2 часа)
Обеспечение развивающего обучения — основное требова
ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ВЧЕРА И СЕГОДНЯ.
Под ред. Н.Л. Селивановой. 336 с.
Эта книга - о лучших школах и учебных центрах, где формируется гармонически развитая, целостная и свободная личность. Вы побываете, читая книгу, в «свобо
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов