Основные задачи и проблемы профильного обучения

Основные задачи и проблемы профильного обучения. Старшая профильная ступень обучения в любой школе, в зависимости от ее возможностей и выбора, может состоять из классов следующих видов Профильных классов, функционирующих в системе школа-вуз. Профильных классов, использующих специально разработанные учебные планы.

Классов углубленного изучения профильных предметов. С точки зрения гарантированного поступления в высшие учебные заведения предпочтительнее всего, конечно, классы типа школа-вуз. В таких классах не только усиливаются профильные дисциплины школьной программы, но и читаются дополнительные курсы преподавателями вуза, с которым у школы налажено сотрудничество.

Кроме того, старшеклассники проходят практику на базе данного вуза. Состыковка деятельности школьных учителей и преподавателей вуза - также важное преимущество данного варианта обучения. Но не все школы, особенно в регионах, имеют возможность так тесно контактировать с высшими учебными заведениями.

А что касается сельских школ, то их возможности вообще обычно ограничиваются классами углубленного изучения профильных предметов. Отсюда вытекает и ряд проблем организации профильного обучения в российских школах. Это, прежде всего отсутствие квалифицированных кадров, способных реализовать программы профильного обучения невозможность деления классов или параллелей на необходимое количество профильных подгрупп сложности организации профильного обучения в школе с 1-2-мя классами в параллели отсутствие учебников для каждого профиля отсутствие финансирования.

Но в связи с этим хочется привести мнение министра образования и науки Андрея Фурсенко по поводу концепции профильного обучения. С его точки зрения, профильное образование, даже самое лучшее, в быстро меняющемся мире живет не более 5-10 лет, потом же специалисту все равно придется доучиваться или переучиваться. В этом плане любой профиль относителен, человек должен хорошо владеть базовыми знаниями. По мнению министра, чтобы общество и государство развивались, нужен баланс между базовым и профильным образованием.

Рассмотрим более подробно проблемы, связанные с внедрением профильного обучения. 3.1. Взаимосвязь профильного обучения со стандартами общего образования и единым государственным экзаменом Важна связь профильного обучения на старшей ступени с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Если модернизация образования предусматривает введение института единого государственного экзамена, если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то, очевидно, объективность и реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих образовательных стандартов не только для базовых общеобразовательных, но и для профильных общеобразовательных предметов.

В связи с этим профилизация обучения в старшей школе должна быть прямо соотнесена с вводимым единым государственным экзаменом. Министерством образования и Российской академией образования разработана Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. В ней отмечается, что в процессе массового введения профильного обучения на старшей ступени образования могут проявиться существенные противоречия, в частности, между потребностью увеличивать число профилей обучения, необходимых для полного удовлетворения индивидуальных интересов, способностей и склонностей старшеклассников, запросов рынка труда в квалифицированных кадрах соответствующего профиля и реальными возможностями системы образования обеспечить такую широкую дифференциацию обучения из-за действия ряда факторов, сдерживающих эти процессы.

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования М 2002. В их числе - 1 введение единого государственного экзамена 2 утверждение стандарта общего образования 3 необходимость стабилизации федерального перечня учебников 4 обеспечение школ высококвалифицированными педагогическими кадрами по профилям обучения и др. Все это так, но ограничившись перечислением да еще и не полным возникающих проблем, мы едва ли приблизимся к отысканию оптимальных вариантов их решения без критического анализа и осмысления условий и причин их возникновения.

В отличие от общеобразовательной непрофилирующей школы, содержание образования в школах классах с профильной дифференциацией обучения имеет более высокую идейно-теоретическую основу программы и учебники по профилирующим предметам включают в себя дополнительно на соответствующем уровне сложности те разделы научных знаний, которые являются теоретическим фундаментом изучаемого профиля.

Кроме того, в элективных курсах учащиеся, углубляя теоретическую профильную подготовку, овладевают более широкими знаниями практического и прикладного характера по профилирующим предметам, овладевают элементами профессионально важных качеств по избранному профилю, повышают уровень сформированности универсальных общеучебных умений, закрепляют навыки владения ключевыми гражданскими компетенциями.

Все эти компоненты образования старшеклассников в теоретической, практической и прикладной областях по предметам избранного профиля включаются в учебные программы в качестве нормативных знаний и, следовательно, должны быть также включены и в материалы итоговой экзаменационной аттестации выпускников профильных классов.

Рассмотрим теперь кратко, насколько принятая методология разработки содержания контрольных измерительных материалов для ЕГЭ, технологии его проведения и экспертизы соответствуют целям профильного образования.

Содержание профильного образования и методы обучения обусловливаются целями, а цели - качествами личности выпускника, его моделью, которая в свою очередь детерминируется изменениями социально-экономических условий жизни общества. Таким образом, содержание профильного образования напрямую связано с формированием устойчивой системы социально-значимых качеств личности. В классах с профильным образованием учащиеся имеют право и возможность выбирать различные профили образования с учетом их индивидуальных интересов, склонностей и способностей.

Это позволяет им сосредоточивать преимущественное внимание на углубленном изучении теоретических основ избранного профиля в блоке соответствующих дисциплин. В подавляющем большинстве случаев содержание единых экзаменационных материалов по тематике и уровню сложности может оказаться не совпадающим с содержанием программ профильного обучения, принятого в школах, не говоря уже о том, что его прикладная составляющая окажется полностью исключенной из содержания выпускных экзаменов.

В новых условиях на выпускной экзамен педагогические советы экспериментальных школ посчитали целесообразным вынести в качестве основных - профилирующие предметы, иначе терялся смысл самой идеи профилизации. В связи с этим можно выделить следующие проблемы 1. Объем имеющихся КИМов ЕГЭ не соответствует известным положениям дидактики и возрастной психологии о посильности работ принцип природосообразности . 2. КИМы ЕГЭ не могут быть использованы для проведения выпускных экзаменов по профилирующим предметам в классах с профильной дифференциацией обучения из-за невозможности учесть в их содержании все многообразие специфики теоретических и прикладных знаний, подлежащих углубленному изучению и последующей проверке уровня овладения ими в соответствии с избранным школой профилем обучения.

Броневщук С.П. Профильное обучение и единый государственный экзамен Интернет-журнал Эйдос 2003 21 апреля.

Следует сказать, что никакая система учета знаний учащихся, включая письменные экзамены, не может быть принята практикой, если она не способствует повышению эффективности их общеобразовательной и профильной подготовки, не побуждает к самостоятельной учебной деятельности учащихся, углублению, закреплению и систематизаций их знаний, объему усилению практической направленности обучения в соответствий с целями профильного образования. 3.2. Подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров для профильной школы Профильное образование - это целая система, где все взаимосвязано.

Чтобы она эффективно заработала, нужны и подготовленные учителя, и апробированные программы, и специальные учебники, и современные лаборатории. Выпадет одно звено - все строение рухнет. Но основа нового образовательного здания - конечно, учитель. Один из ярых сторонников профилизации - ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов заявляет В профильной школе преподаватель должен стать консультантом при ученике, занимающемся самостоятельным поиском знаний.

В профильный класс надо прийти, уже имея солидный фундамент систематических знаний по избранному предмету, навыки самостоятельной работы с литературой, реферирования. Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать - вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса -практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов -завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров.

Для реализации данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов для профильной школы на основе современных подходов к организации педагогического образования, что должно включать опережающую проработку модели стандартов высшего педобразования третьего поколения. Новые модели высшего педагогического образования задают необходимую средне- и долгосрочную перспективу.

Вместе с тем в ближайшие несколько лет основной объем преподавательской работы в профильной школе будет вести действующий педагогический корпус. В этой связи для обеспечения необходимого уровня профессиональной подготовки учителей при переходе на профильную школу предполагается всем учителям, изъявившим желание работать в профильной школе, пройти повышение квалификации или переподготовку и получить соответствующее свидетельство. Министерству образования Российской Федерации следует инициировать вопрос о возможности аттестации педагогов профильной школы по 15-разряду ЕТС. Важным представляется организовать на базе педагогических вузов профессиональную подготовку специалистов учителей, педагогов, а также магистров образования с целью обеспечения профильной школы высококвалифицированными кадрами. 3.3. Школьный учебник и профильное образование Не менее значимой проблемой, связанной с организацией профильного обучения старшеклассников, является школьный учебник.

За последние десять лет в результате недостаточно компетентного подхода к этой проблеме было в спешном порядке создано около 750 наименований учебников и учебных пособий для учащихся.

Практически ни один из вновь созданных учебников не прошел экспериментальной проверки в массовых школах. Многие из них как по содержанию, так и по объему не соответствуют требованиям дидактики. Броневщук С.П. Профильное обучение и единый государственный экзамен Интернет-журнал Эйдос 2003 21 апреля. В связи с введением профильного образования на старшей ступени обучения большая часть этих учебников подлежит обновлению или полной переработке.

Но так как по каждому предмету разработано и утверждено по 4-6 вариантов учебных программ, то обеспечить издание переработанных учебников и методических пособий по каждой из них в короткие сроки технически невозможно. Предпрофильная ориентация школьников в V-IX классах с учетом их интересов, способностей и склонностей может осуществляться в форме факультативных, кружковых, индивидуальных занятий профильное образование в X-XI классах - по альтернативным учебникам и или специальным пособиям, издаваемым в дополнение к единому базисному комплекту с использованием модульного принципа конструирования содержания образования с учетом индивидуальных и групповых ориентаций.

Важно из всех учебников исключить избыточную информацию, как один из видов дезинформации, которая размывает четкие границу содержания школьного образования. Ошибочным, на наш взгляд, оказалось включение школьных учебников в общий перечень типового школьного оборудования, так как это снизило его фактический статус, его особую значимость в структуре и содержании школьного образования, низвело его в один ряд с простейшими наглядными пособиями, то есть с бесконечно менее значимыми компонентами учебного процесса.

В реально сложившихся условиях оказалась нежизненной и идея альтернативности школьных учебников. Школы, приобретая учебники на 4-8 лет, вынуждены в течение этого и более длительного срока пользоваться ими, а затем закупать учебники тех же авторов, так как приобретение учебников, написанных другими авторами и по другим программам, может нарушить преемственность обучения из-за различия последовательности и логики изложения учебного материала.

Этим во многом объясняется различие в уровнях общеобразовательной подготовки учащихся. После анализа данной проблемы в Министерстве образования Российской Федерации были разработаны новые требования к учебным изданиям см. Приложение . 3.4.