Внеклассная работа как средство социализации учащихся в специальном коррекционном образовательном учреждении

Внеклассная работа как средство социализации учащихся в специальном коррекционном образовательном учреждении. Как отмечается в методической литературе, внеклассное работа педагогически организованное работа, руководимая, контролируемая учителем, способствующая формированию устойчивого интереса к книгам, как к источнику знаний и носителю социального опыта, и становлению читательской самостоятельности, как свойства личности В.В. Воронкова, Н.К.Сорокина, Т.А. Чебыкина, и другие. Внеклассная работа по литературе в коррекционной школе органично связаны с уроками чтения, логично продолжают ту кропотливую работу по формированию и совершенствованию практических умений учащихся в сфере чтения, повышая учебную мотивацию в целом, что способствует повышению уровню социализации учащихся специальной коррекционной школы. Несмотря на усилия учителя в начальной школе, учащиеся переходят в среднее звено школы с недостаточно развитым пониманием прочитанного.

Из-за этого, как отмечает В.А. Щербакова, при чтении новых текстов возникают трудности в прочтении сложных по структуре слов, искажается их звуковой состав, что ведет к большому количеству ошибок 56, 20 . Н.К. Сорокина выделяет пять уровней понимания литературного текста учащихся коррекционной школы. Для первого уровня характерно понимание информационного плана текста и его идеи, второй характеризуется частичным пониманием плана и пониманием идеи третий пониманием идейного плана и непониманием идеи четвертый частичным пониманием информационного плана и не пониманием идеи пятый не пониманием плана и не пониманием идеи. Исследователь справедливо отмечает, что для всех этапов чтения ребенка олигофрена наиболее типичным является четвертый уровень, при котором имеет место частичное усвоение информационного плана текста при недостаточном понимании его идейного плана 62 . В результате недопонимания смысла прочитанного, школьники с проблемами в развитии лучше воспринимают смысловые отрывки, раскрывающие образы действующих лиц, хуже описания.

Образы, созданные только на основе описания, уподобляются друг другу 54, 39 . Учащиеся плохо анализируют воспринятый материал.

При его воспроизведении они нарушают логическую связь предложений, последовательность передачи отдельных смысловых единиц текста. 54, 40 . Фрагментарность восприятия школьниками отдельных смысловых единиц текста В.Г. Петрова, 1958 ведет к различным добавлениям при воспроизведении содержания текста Н.Б. Лурье, 1962 . В последнее двадцатилетие психологи и педагоги стали дифференцировать трудности особенности понимания и воспроизведения литературных произведений учащихся в зависимости от сложности самих художественных текстов В.Я.Василевская, Е.Бедор, Н.К.Сорокина . 49, 25 Выделяя пять уровней понимания литературного текста учащимися с недостатками интеллекта, Н.К.Сорокина отмечает, что частичное понимание информационного плана и непонимание идеи - наиболее характерный уровень для этих детей.

Далее Н.К. Сорокина продолжает, что затруднения этих детей в объяснении мотивов поступков действующих лиц является следствием бедности и недифференцированности их морально- этических представлений . 49, 26 Особую трудность представляет понимание основной идеи текста, что связано с нарушением синтеза сложных смысловых единиц текста . 49, 26 Мотивы чтения у учащихся очень ограничены, что влияет на выбор книг для чтения.

Так, анализ мотивов чтения показал, что 84-88 учащихся 5 9 классов берут для чтения любые попавшиеся книги обязательно с иллюстрациями и не испытывают потребности в помощи выбора книги. Характер мотивов чтения сводится в основном к познавательному Можно много узнать V кл В книгах все интересно описано и можно много чему научиться VIII кл. 38, 18 . Мотивов самообразования ограничивается учебно-практической областью Можно лучше научиться читать и писать V кл Читаю потому, что велят учителя, чтобы лучше учиться VIII кл. там же. И, наконец, чтение для развлечения Интересно, когда смешно, когда есть приключения VIII кл. там же. В отличие от учащихся массовых школ, у детей с недостатками интеллекта нет мотивов осмысления жизненного опыта и самосовершенствования, нет эмоционального и этического мотива чтения.

В целом, учащиеся коррекционной школы не могут сформулировать пользу чтения.

Проведенное изучение состояния мотивов чтения художественной литературы наводит на мысль, что нужна большая и систематическая работа по развитию мотивов чтения у учащихся вспомогательной школы.

Необходимо развивать у них познавательные мотивы чтения и непосредственный мотив, порождаемый интересом к содержанию книги.

Кроме того, надо воспитывать умение замечать в книге прекрасное, создавать у детей эстетические мотивы чтения. 38, 20 . Поэтому во время внеклассной работы по литературе продолжается знакомство детей с произведениями русской и зарубежной литературы, воспитываются навыки самостоятельного чтения книг, доступных для восприятия, газет, журналов, как источников информации о современной жизни.

Внеклассная работа по литературе способствует нравственному и эстетическому воспитанию.

Как же проходят уроки внеклассная работа по литературе в старших классах коррекционной школы. В соответствии с требованиями к возрасту учащихся и программой, она усложняются как по содержанию, так и по форме. При изучении темы учитель намечает ведущую проблему, определяющую направление не только работы в классе, но и внеклассной работы. В начале месяца учащиеся получают список с названиями книг, которые необходимо найти и прочитать.

В конце месяца в класс проходит нестандартный урок внеклассная работа по этим произведениям. При этом учитывается принцип учета индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Необходимо помнить, что возможности учащихся одного класса неодинаковы один может читать и понимать произведения русских классиков, другой только детской литературы, но в силу возрастных особенностей тянется к литературе взрослых 56, 20. Так как учащиеся коррекционной школы затрудняются в переносе полученных умений в другие условия, поэтому для внеклассной работы по литературе отбираются книги, похожие на те, которые были прочитаны в классе, то есть принадлежащие к одному жанру и того же, знакомого детям, автора.

Но, в то же время, методика проведения внеклассной работы отличается от уроков чтения, как по форме, так и по структуре. Структура нетрадиционных уроков не регламентирована, предполагает широкое использование методов и приемов внеклассной работы по литературе, таких, как декламация, драматизация, игра- КВН, иллюстрирование, защита рисунков, привлечение произведений живописи, музыки, технических средств обучения и другое.

Разнообразной должна быть и форма внеклассной работы. Наиболее приемлемыми видами нестандартными уроками в условиях специальной коррекционной школы являются урок-викторина, урок-экскурсия, и так далее . 59, 84 1 Урок-викторина наиболее распространенный вид проводится по итогам чтения произведений одного или нескольких писателей определенного исторического периода.

Группировка авторов по историческому времени, в котором они жила, позволяет легче обнаружить общие тенденции в их творчестве, что так важно для организации викторины . 59, 85 2 Урок-экскурсия проводится после изучения творчества писателя или поэта и предполагает использовать содержание произведений, прочтенных как в классе, так и во внеурочное время. Привлекаются и биографические сведения об авторе. С точки зрения социализации умственно отсталых учащихся нас интересуют все виды внеклассной работы.

Чтобы учащимся было легче ориентироваться в новом произведении, заранее составляется список вопросов по содержанию данной книги, вывешивается в уголке внеклассной работы, что способствует ориентированию детей в процессе самостоятельной работы с книгой, дисциплинирует их, так как можно ориентировочно поставить дату нестандартного урока и напоминать учащимся, прочитать книгу к данному сроку. При составлении вопросов исходим из особенностей мышления детей, так как учащиеся с интеллектуальной недостаточностью имеют тенденцию к сюжетно-событийному восприятию текста, то есть они следят за развитием сюжетной линии, не обращая внимания на остальные компоненты, которые имеют большое значение для понимания произведения.

Поэтому система вопросов должна отображать различные стороны художественного текста . 59, 84 Исходными для организации беседы являются вопросы воспроизводящего характера, направленные на выявление содержания, последовательности происходящих событий.

Они позволяют выяснить, как учащиеся ориентируются в содержании произведения. Какую книгу прочитал? Что описано в этой книге? В какое время и при какой обстановке происходят описанные в книге события? Эти вопросы дополняются вопросами, выделяющими разные внутриконтекстные смысловые связи между отдельными действующими лицами или эпизодами произведения. Важное значение имеют вопросы, способствующие выявлению мотивов, поступков, мыслей, эмоционального состояния персонажей.

Это дает возможность определить характерные черты героев произведения, дать нравственную оценку их поступкам, взаимоотношениям между ними . 59, 84 Для осмысленного восприятия содержания, для уточнения языковых, художественно-изобразительных средств произведения применяются аналитические вопросы. Вопросы синтетического характера позволяют обобщить материал, выделить главные мысли, вскрыть причинно-следственные связи, определить авторскую оценку героя.

Побуждая учащихся к свободному мнению, насколько это возможно в силу специфики их мышления, им предлагаются вопросы, выявляющие отношение к прочитанному. Какие мысли и чувства вызвал у вас рассказ? С кем бы ты хотел дружить? И так далее. Нужна специальная работа по обучению детей обмену мнениями. Они не должны перебивать друг друга, а учиться дополнять мысль товарища, отстаивать свою позицию Докажите, что. Таким образом, вопросы готовят учащихся к восприятию содержания данного произведения, а затем позволяют выявлять уровень осознанности эмоциональной прочувствованности произведения.

На нестандартном уроке присутствует этап чтения. И в процессе ответов по вопросам дети приводят примеры из текста. Предлагается по желанию прочитать понравившийся отрывок или организуется выборочное чтение. Учитель может дать образец выразительного чтения отрывка, чтобы учащиеся более осознанно, эмоционально его восприняли. Можно предложить вывести особую отметку за идею - как интереснее провести урок по данной теме за замысел - предложить придумать другой конец к рассказу, что позволяет создать ситуацию успеха на уроке А.С.Белкин, 4 . Для социализации учащихся необходимо побудить учащихся как можно больше обращаться к тексту.

Вышеприведенные способы заинтересуют успевающих учащихся, но как заинтересовать слабо подготовленных учеников, как повысить их самодеятельность. При выполнении заданий в процессе анализа как и синтеза детям можно предложить поработать над текстом с карандашом в руках.

То поможет лучше организовать самостоятельную работу над текстом и даст возможность увидеть уровень осмысления прочитанного. После чтения отрывка, на него накладывается прозрачная пленка по размеру большая, чем страница. Учащимся задается вопрос и предлагается ответ на него подчеркнуть. Таким образом, они вновь читают текст в поисках нужного ответа, затем подчеркивают ответ. Учитель проверяет правильность понимания вопроса учащимися и видит в тексте то, что ученик подчеркнул соответствует ли это содержанию вопроса. Такому виду работы предшествует подготовка, разъяснение.

Тренировочные упражнения по нахождению отдельных слов в отрывке. Затем пленка убирается, а учащимся объясняется, что этот прием позволяет не портить книгу, так как ее будут читать другие. Такая работа позволяет повысить уровень самостоятельности в работе с книгой, повысить количество обращений к тексту, подчеркнутые слова в тексте зрительно лучше запоминаются задание дифференцируется по группам. Учащимся такое задание напоминает игру. Развивается и моторика рук, так как провести линию надо без линейки, поэтому начинать надо с коротких слов и предложить детям провести тренировочные упражнения дома, а затем показывать в классе. Необходимо напомнить, что для сохранности книги подчеркиваем через пленку, а не в книге.

Необходимым методом для формирования социализации учащихся выступает метод чтения рассматривания Н.Н.Светловская. Метод чтения рассматривания это наглядно-исследовательский способ организации читательской деятельности, открывающий перед учащимися кратчайший путь в содержание каждой конкретной книги через отражение и осознание диалектического единства текста и внетекстовой информации, в котором закодированы мысли и чувства автора литературного произведения, а через них в мир книги . 45, 75 Использование этого метода позволяет формировать эстетические чувства учащихся, т.к. наблюдение показывает, что детям не безразлично, с какими изданиями они знакомятся.

Красочный вид книги вызывает желание рассмотреть ее, взять в руки еще раз и попробовать читать.

Педагогическое руководство включает пропаганду книг, а также обязательное применение различных памяток инструкций, которые помогут школьникам лучше ориентироваться в читаемой книге, усвоить ее содержание. В начале по таким памяткам педагог проводит беседы с учащимися, постепенно приучая пользоваться инструкциями самостоятельно. Одним из средств сознательного отношения к содержанию книг является выработка привычки делать краткие записи, т.е. вести читательский дневник.

Школьники 7 9 классов в читательском дневнике отражают следующие моменты а дата чтения книги б автор и название в время, о котором говорится в книге г краткое содержание о чем говорится в книге. Кроме того, учащиеся 9-х классов закрепляют умение составлять краткую характеристику главному герою, отражая его положительные черты и недостатки. Опыт показывает, что для стимулирования живого интереса к книге у учащихся необходимо проводить занятия по внеклассному чтению в библиотеке школы если позволяют условия или в ближайшей от школы районной библиотеке. Правильная постановка внеклассного чтения по литературе в старших классах специальной коррекционной школы определяется организованностью и систематичностью руководства этим чтением, планомерным учетом Ю.Ф.Кузнецов, В.А.Щербакова. А каждый урок внеклассного чтения это творчество учителя и учащихся.

Чем увлекательнее и разнообразнее будут содержание и форма этих уроков, тем больших успехов достигнет учитель в привлечении учащихся к самостоятельному чтению литературы . 59, 86 1.3. Формы внеклассной работы по литературе Разбудив интерес к книге, чтению на уроках классного и внеклассного чтения, надо закреплять его, не давать угаснуть.

Возможности для этого есть. Внеклассная работа по литературе многообразна литературные утренники, читательские конференции, литературные вечера, диспуты, викторины. Эти праздники проводятся по определенному, заранее составленному сценарию, как правило, хорошо отрепетированному. Это делается в силу специфики мышления учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Без длительной подготовки им сложно сориентироваться в потоке информации. В силу сложности переключения с одного вида деятельности на другой, они не могут импровизировать на заданную тему. Безусловно, элементы соревновательности привлекаю школьников. Девиз Кто лучше всегда притягивает большое количество желающих. Но как показывает опыт, это больше относится к спортивным мероприятиям.

Формы работы, связанные с проявлением интеллекта, достаточно сложны и без тщательной, продуманной подготовки неэффективны. Отмеченные выше формы внеклассной работы по литературе можно отнести к массовым, т.е. здесь принимает участие достаточно большое количество школьников. Наряду с ними существуют и групповые формы работы кружки, экспедиции, экскурсии, где небольшое количество учащихся 2 5 человек объединены одной целью Основа этой работы не жесткий сценарий, а план. Ограниченный состав участников занятия, большая однородность их интересов, внимательное изучение личности каждого с учетом его возможностей, предполагает известную гибкость плана, внесение в него изменений.

К групповым формам работы можно отнести драматизацию, кукольный театр, графическое рисование по содержанию прочитанного, литературное краеведение, экскурсии, посещение музея цели, связанные с углубленным представлением творчества писателя и т.д Индивидуальная работа учеников связана с теми или иными поручениями кружка, классного коллектива, учителя подготовка сообщения или реферативного доклада, составление альбома, выполнение костюма к постановке.

Такая работа, хотя и выполняется с помощью учителя, но все же носит самостоятельный характер, может быть чисто исполнительного характера, так и с элементами творчества. Но в любом случае она требует коррекции со стороны педагога. В целом следует отметить, что занятия групповые или индивидуальные должны быть доступны, разнообразны, увлекательны и, в свою очередь, должны побуждать учащихся к новой деятельности, к преодолению встречающихся трудностей, проходить на добровольной основе, в доброжелательной творческой атмосфере.

Но в то же время необходимо корригировать и волевые качества школьников, формировать чувство долга, ответственности, товарищества. Чтобы добиться этого необходимы такт и терпение учителя, большой энтузиазм, чтобы вовремя подбодрить учеников, вселить уверенность в своих силах. 1.3.1. Читательская конференция Читательская конференция в специальной коррекционной школе это одна из форм руководства внеклассной работой по литературе.

На читательской конференции учащихся представляют свой читательский опыт. Специально подготовленные учащиеся выступают с отрывками выразительного чтения по заданной конференцией темой, с сообщением о писателе, с пересказом отрывка и т.д что вполне по силам школьникам с нарушением интеллекта в старших классах.

В зависимости от цели и содержания различают несколько видов читательских конференций. Рекомендательные, на которых учащиеся дают короткую информацию о прочитанной книге. Цель этих конференций заинтересовать других учащихся определенными произведениями. Итоговые читательские конференции организуются в конце учебного года, на них обсуждается книга, прочитанная большинством учащихся Что и как мы читали в течение года. Указанные выше читательские конференции помогают решать важные общеобразовательные, воспитательные и коррекционные задачи продолжение совершенствования навыков чтения, расширение и углубление знаний учащихся о природе и окружающей действительности, что благоприятно влияет на повышение уровня социализации учащихся.

Тематические читательские конференции посвящены обсуждению литературы определенной проблематики Моя профессия , Моя семья , О дружбе и т.д. Большое значение, для развития интереса к другим учебным предметам имеют читательские конференции, организуемые учителями истории, математики, биологии, географии.

Читательские конференции проводятся по высокохудожественным, доступным пониманию учащихся произведениям, углубляющим и расширяющим их знания о писателях, с творчеством которых учащиеся знакомятся на уроках литературы. Первые читательские конференции, пока у учащихся нет опыта выступлений на публике, проводятся на уровне класса. На читательских конференциях сообщения чередуются с чтением понравившихся детям отрывков из обсуждаемых книг, литературными играми, показом иллюстраций, викторинами, разыгрыванием сценок.

Используя эту форму внеклассной работы по литературе, следует учитывать, что читательская конференция может стать действенным средством воспитания читательской культуры учащихся только в сочетании с другими формами работы над книгой или художественным произведением индивидуальными или групповыми беседами, обсуждениями книг и произведений, литературными играми и т.д. Читательская конференция требует большой, систематической работы учителей, библиотекаря школы со всеми ее участниками.

Задача учителя заинтересовать работой, создать атмосферу успеха, побуждать к большей самостоятельности школьников. Большое значение имеет уже сама начальная стадия подготовки к конференции привлекающие внимания объявления, выставки обсуждаемых на читательской конференции книг. Важно вовлечь в подготовительную работу как можно большее количество учащихся, объявить, например, конкурс на оформление пригласительных билетов.

Обсуждаемые на читательской конференции произведения должны быть художественными, разнообразными по видам, жанрам, стилям соответствовать психологическим и возрастным особенностям, интересам и возможностям учащихся специальной коррекционной школы. 1.3.2. Кукольный театр Другой доступной для учащихся с нарушением интеллекта формой внеклассной работы по литературе является кукольный театр. Виды кукольного театра разнообразны настольный, театр петрушек, пальчиковый, театр теней.

Здесь эффект зрелищности достигается не непосредственным представлением участников на сцене, а опосредованным через оживление, озвучивание куклы или предмета, заменяющего ее. Нахождение учеников за ширмой освобождает их от скованности, застенчивости, способствует свободной импровизации с куклой. Пытаясь оживить куклу, ребенок активизирует работу пальцев, рук оречевляя ее действие ребенок пытается придать своему голосу разнообразные речевые интонации. Чтобы показать спектакль, необходима тщательная и продолжительная разработка выбранного к постановке литературного произведения, подготовка участников.

На первом занятии идет настрой на предстоящее увлекательное занятие. Учитель беседует с детьми, выясняя их отношение к кукольному театру, рассказывает об истории появления этого вида искусства. На последующих занятиях происходит выбор произведения, знакомство с текстом, адаптации его к постановке, исходя из возможностей участников. Анализируя содержание текста, школьники определяют количество персонажей, пытаются определить характеры героев, осмысливают их действия и поступки.

Роли выбираются по желанию и возможностям учащихся. В ходе работы над разучиванием ролей учитель объясняет, как правильно произносить то или иное слово, целое выражение, тщательно контролирует работу над дикцией, выразительными возможностями речи мелодико-интонационная сторона речи. Учитель разъясняет, что зрители, не видя актеров, будут воспринимать персонажей произведения через их речь и движения кукол.

Зрители хотят понимать, о чем будут говорить куклы, что они хотят изобразить. Поэтому важна не только громкая, четкая речь, с правильной интонацией, но и движения куклы. Необходимость запомнить, в какой последовательности персонажи вступают в спектакль, способствует совершенствованию навыков ориентирования в тексте. Освоившись с ролью, запомнив текст и последовательность, в которой идут реплики, ребята начинают репетировать на сцене, что способствует развитию межличностных отношений.

Когда к речи добавляются движения рук, возникает необходимость вновь вернуться к тексту, уточняя действия и слова героя. Необходимо помочь учащимся с проблемами в развитии координировать движения куклы и произношение текста за неё, тем самым координируя функции внимания, памяти, мышления. В дальнейшем такое умение распределять внимание помогает участникам сосредоточиться на том, что они делают в данный момент. На примере работы с ролью, учитель помогает осмыслить учащимся важность получения навыков чтения в учебном процессе.

В связи с этим, у них появляется новое отношение к урокам русского языка и литературы чтения. Участие в кукольном спектакле обогащает личность школьника. В целом театр кукольный театр, драматизация нужен специальной коррекционной школе. Участие в постановках способствует повышению уровня социализации учащихся, воспитывает умение замечать в книге прекрасное. Кропотливая работа над текстом снимает комплекс неполноценности перед чтением, повышает самооценку у школьников.

ГЛАВА 2 Выявление уровня социализации учащихся старших классов 2.1.