Задача 3 - раздел Педагогика, Практикум по возрастной и педагогической психологии . В Возрастном Плане Изменение Психических Процессов Происхо- Дит ...
. В возрастном плане изменение психических процессов происхо-
дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож-
но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII и Х
классов рассказа В. Короленко «Огоньки», содержание которого
и изложение его школьниками дается ниже.
Огоньки*
(Рассказ В. I^o-роле'нко-)
Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть
по угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, под
темными горами мелькнул огонек.
Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...
— Ну, слава богу!—сказал я с радостью,—близко ночлег!
Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять
апатично налег на весла.
— Далече!
Я не поверил. Огонек так и стоял, выступая вперед из неопре-
деленной тьмы. Но гребец был прав: оказалось, действительно,.
далеко.
Свойство этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму,
и сверкать, и обещать, и манить своею близостью. Кажется, вот-
вот, еще два-три удара веслом,—и путь кончен.... А между тем—
далеко!..
И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущелья
и скалы выплывали, надвигались и уплывали, а огонек все стоял
впереди, переливаясь и маня,—все так же близко и все так же
далеко...
— Методика разработана А. П. Семеновой (См.: Щардаков М. Н. Очерки
психологии школьника.—М.: Учпедгиз, 1955.—С. 44).
б* 8°,
Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная
скалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше
и после манили не одного меня своею близостью. Но жизнь течет
все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять прихо-
дится налегать на весла.
Но все-таки... все-таки впереди—огни!
Воспроизведение рассказа
II класс (Ш. И.)
«Я ехал на лодке. Вдруг я увидел огонек. Огонек был далеко
за скалами. Со мной ехал мой товарищ Саша. Мы поехали, но
огонек не скрывался. Мы ехали много раз, но огонек не скрывал-
ся. Оказывается, этот огонек никогда не скрывается».
IV класс (Ш. И.)
«Как-то давно плыл я по реке. Вдруг за поворотом мелькнул
огонек. Мне показалось, что он близко. Но гребец сказал, что этот
огонек далече. Я не поверил. Вот казалось, что еще два или три
раза налечь на весла и огонек будет около лодки. Но я был не
прав, огоньки то удалялись, то приближались. Гребец был прав.
Лодка скользила по реке, как по темным чернилам, было сумрач-
но. И много еще манили меня приближением и отдалением огонькя.
Не одного меня».
VII класс (Г. А.)
«Кто-то давно случилось мне плыть по угрюмой сибирской
реке. Вдруг из-за поворота мелькнул огонек. «Ну, слава богу,
ночлег недалеко», — сказал я. Гребец обернулся и сильнее налег
на весла: «Далече». Я не поверил. Но чем дальше мы плыли, тем
больше я убеждался, что они далеко. Скалы выступали, остава-
лись далеко позади, а мы все плыли и плыли по угрюмой реке.
Много раз я вспоминал эти огоньки. Многих они манили своей
близостью. У многих они мелькали перед глазами. Но сколько нн
плыли, они все были далеко».
Х класс (Л. Ш.)
«Как-то давно темным вечером случилось мне плыть по угрю-
мой сибирской реке. Плыли долго. Вдруг за поворотом вдалеке
мелькнул яркий, светящийся огонек. «Ну, слава богу», — вздохнул
я, надеясь, что мы скоро приплывем к огоньку.
— Далече еще,—ответил лодочник, налегая на весла. А ого-
нек все светил. Он призывал к себе, обещая что-то, маня, пере-
двигался среди темной, непроглядной сибирской реки. Свойство
таких огоньков — только обещать, манить, призывать, завлекать.
Кажется, еще два-три шага и ты дойдешь до него, но увы! Огонек
исчезает. Мы плыли на огонек, но он только нас манил, уходя
все дальше и дальше от нас. Среди темной ночи грозными вста-
вали силуэты гор, чернели берега реки, а огонек все призывал
нас.
Так и в жизни. Нам светит огонек. Он притягивает нас к себе
своею властной силой, и, очарованные его светом, мы идем, бежим
за ним, а он исчезает. Но в жизни все течет, все изменяется. Нам
светят на пути огоньки, то исчезая, то появляясь, и в этом прелесть
жизни».
Вопросы
1. Укажите возрастные особенности психических процессов,
проявившиеся у школьников при воспроизведении рассказа.
2. Отметьте специфику единства интеллектуальных, волевых и
эмоциональных проявлений личности школьников разных возрас-
тов при воспроизведении ими рассказа.
Задача 4
В структуре формирующейся личности подрастающего человека
большую роль играет характер. Он наиболее полно выражает
цельность личности. Характер складывается и совершенствуется
в практической деятельности человека. Для становления характера
личности большое значение имеет мировоззрение, устойчивая об-
щественно значимая мотивация поведения, волевая активность,
выдержка и самообладание.
Внимательно прочитайте высказывания А. Воробьева, А. И. Вы-
соцкого, Э. Бердюковой и дайте ответы на вопросы.
А. Воробьев: «Все знают: после войны ленинградские ребятиш-
ки не отличались ни крепким здоровьем, ни хорошим физическим
развитием. И вот в одну из ленинградских секций по тяжелой атле-
тике вскоре после Дня Победы является маленький щупленький
паренек. Тренеры, атлеты измерили его глазом: «Ты скажи, друг,
в чем у тебя душа держится? У нас нет еще твоей весовой катего-
рии!» Суровый приговор. От такого приема другой опустил бы
руки. Но этот парень оказался с характером...
Пришедшего звали Дима Иванов. Несмотря на малые годы и
хлипкое телосложение, он уже сам зарабатывал на хлеб—рабо-
тал водопроводчиком. Упорный парнишка смастерил штангу и стал
заниматься с ней каждый день. А когда через год Дима появился
в том же самом тренировочном зале, его не узнали. Он был креп-
ко сложен, мускулы упругими мячами вздувались под рубашкой.
Вскоре он добился звания мастера спорта, а затем побеждал на
чемпионатах СССР и мира, неоднократно устанавливал мировые
рекорды. Воля и характер помогли ему «сотворить себя»'.
А. И. Высоцкий: «Всякий волевой акт характеризуется волевым
усилием, т. е. сознательной мобилизацией человеком всех психи-
ческих и физических возможностей для преодоления трудностей.
На разных этапах волевого действия (при постановке цели, пла-
нировании, исполнении) волевые усилия могут иметь неодинаковую
степень выраженности. С помощью волевых усилий человек не
только может побудить себя к деятельности, но и тормозить
Воробьев А. Плюс воля к победе//Правда.'— 1980.— 14 янв.
действия, мешающие достижению цели. Таким образом, благодаря
волевым усилиям осуществляется регуляция поведения.
Исследования показали, что волевая активность имеет сложную
психологическую структуру: непосредственными побудителями во-
левой активности школьников являются внешние воздействия, мо-
тивация и сознательная самостимуляция.
Однако (как установлено в исследовании) воздействия внеш-
него мира (предметов и всевозможные воздействия людей) имеют
неодинаковую побудительную силу. Побудительная сила внешних
воздействий определяется не только их интенсивностью, но и от-
ношением личности к этим воздействиям. <...)
Развитие волевой активности школьников связано с развитием
всех ее психологических компонентов, которые совершенствуются
вместе с формированием всей личности»'.
Э. Бердюкова: «Какими милыми, забавными, но разными по
характеру приходят малыши в детский сад. Одни действительно
приветливы, открыты, послушны, другие с «секретом», не сразу и
ключик к ним подберешь.
— Тамара Григорьевна, Игорь у меня куклу отобрал.
— Тамара Григорьевна, а Саша дерется, щиплется.
Воспитательница не спешит отчитать провинившегося. Пони-
мает, что малыши еще не прижились в коллективе, не узнали друг
друга, в ходу старые замашки. Ее задача—создать обстановку,
исключающую конфликты. •(.. .>
20 лет работает Тамара Григорьевна в 39-м саду. Очень лю-
бит детей. Никогда не повышает на них голоса, не наказывает —
только беседа, только разъяснение и убеждение, и те охотно
выполняют ее задания, требования.
Главное, чтобы дети росли добрыми и трудолюбивыми, счи-
тает воспитательница, без этих качеств человеку в коллективе
всегда трудно. Как сформировать такие черты характера? <...>
Тамара Григорьевна убеждена, ребенок—не «заготовка» завт-
рашнего человека, это уже маленький, ранимый, с неустойчивым
поведением, но человек. И говорить с ним надо на равных, без
сюсюканья, но и без взрослого «зазнайства». Тем более что, по
общему мнению, дети теперь приходят более развитые, более вос-
питанные. И подготовить их к жизни—это значит научить жить
среди людей, интересами коллектива, воспитать потребность при-
носить людям пользу и радость»2.
Все темы данного раздела:
Описание статьи
Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из- дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы.
Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология
Описание книги
Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто- рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда- тельство, год издания. — Количество страниц.
В случаях, когда к
Описание многотомного издания
Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по- вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.— Том.
Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
Возникновение и развитие возрастной и педагогической психо- логии как самостоятельных отраслей психологической науки
1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психоло- гии.
2. История возникновения и развития возрастной и педагоги- ческой психологии (П. П, Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Р
Основные направления в развитии современной возрастной и педагогической психологии
1. Марксистско-ленинская концепция психического развития и формирования личности нового человека.
2. Проблема развития психики в трудах советских психологов (П. П.
Никольская А. А. Вопросы развития мышления в трудах П. П. БлонскогоУУВопросы психологии.—1967.—№ 5.—С. 89— 102.
Никольская А.А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушин- скогоУУВопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 92—103.
Петровский А. В. Псих
Темы рефератов или докладов
1. Актуальные проблемы педагогической психологии в свете Основных направлений реформы школы.
2. Возрастная динамика психического развития — актуальная проблема современной возрастн
Вопросы
1. Какие стороны познавательного интереса предполагается выявить через данную программу наблюдения?
2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме- ченных линий наблюдения
Проведение занятия
1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
3. Задание для самостоятельн
Инструкция
Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до- статочно разнообразны причины, которые вызывают низкие успехи школьника в обучении. Кроме того, стандартизация невозможна и п
Инструкция
Теоретической основой данного исследования может быть по- нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы понимаем
Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто- роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и другими х
Инструкция
За основу построения исследования может быть взята схема 4. При планировании исследования учитывается изучение трех групп факторов: а) связанных с особенностями личности дошкольника,
Наблюдение
Задача: выяснить инициативность, организованность и спло- ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя- тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красног
Анкетирование
Практиканту следует решить, какие разделы программы он намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан- кету,
Социометрия
При помощи данной методики определяется популярность (не- популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв- ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со- циом
Инструкция
1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в методическую практику.
2. После тщательного знакомства со схемой психологического об
Проблема психического развития и формирования личности в советской психологии
1. Основные положения диалектико-материалистического уче- ния о развитии психики и формировании личности.
2. Критика антинаучных теорий развития психики.
3. Условия и причины
Особенности развития личности школьника в современных
условиях
На этом занятии студенты также анализируют материал, по- лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги- ческой практики.
Психологический анал
Решение психологических задач Задача 1
По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про- ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре- деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия пер
Задача 2
От младших к старшим классам у школьников происходит из- менение наблюдательности. Если у младших школьников она про- является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк- туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать учитель, чтобы распознавать внутренн
Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль- ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз- вития.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении
Методика 2. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эта- лонам
I группа—доэталонная. Дети ориентируются не на сходство формы изображенного предмета с эталоном, а на внешние по- бочные признаки (например, сходство содержания).
II группа—дети си
Методика 3. Диагностика степени овладения моделирую- щими перцептивными действиями
I группа—дети обнаруживают полную неспособность к выпол- нению моделирующих перцептивных действий, наблюдаются лишь отдельные правильные решения, не зависящие от сложности предъявленных
Методика 4. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления
I группа—дети с неадекватной формой ориентировки, учиты- ваются лишь отдельные элементы «письма» и полянки; делают неверные выборы. Они не умеют соотнести схему с реальной си- туацией.
Методика 5. Диагностика сформированности действия ло- гического мышления
I группа—дети, располагающие элементы в случайном поряд- ке, без учета как сериационных (по величине), так и классифи- кационных (по форме) отношений.
II группа—дети, учитывающие к
Особенности внимания дошкольников и его организация в деятельности детей
Аксенова М. Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устой- чивости произвольного внимания у детей, поступающих из детско- го сада в школу//Ученые записки Горьковского госуда
Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове- дении дошкольника?
2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть- ми?
Задача 2
В группу прин
Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове- дении Роланда?
2. К какому темпераменту его можно отнести?
Задача 3
Миша — подвижный общительный мальчик. Пр
Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь- ника можно отметить?
2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само- оценке, а какой — к заниженной?
3. В
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва- реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень- ки доброту?
3. Какое значение
Основные условия и факторы психического развития и фор- мирования личности младшего школьника
1. Анатомо-фнзнологические особенности младшего школьника.
2. Основные факторы психического развития и формирования лич- ности младшего школьника.
3. Учебная деятельность как
Аннотирование и конспектирование литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252.
Психологические проблемы учебной деятельности школьни- ка
Психологическая готовность младшего школьника к обуче- нию в средней школе
Божович Л. И. Личность и ее сЬормирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение.—1968.—Ч. III.—Гл.2.—§ 1.
Зверева М.В. Психолого-педа
Формирование умственных действий у младших школьников в процессе обучения
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвеще- ние, 1968.
Гальперин П. Я. Осно
Формирование мотивов учения у младшего школьника
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.—С. 39—69.
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти- вов
Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников
Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимо- отношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование личностиУ/Вопросы психологии.—-1976.—№ 1.
Вз
Решение психологических задач
Задача*
На уроках русского языка в первых классах написаны на дос- ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение.
В одном классе дается задание:
Вопросы
1. Какими закономерностями памяти это объясняется?
2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол- нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо- собов ум
Вопросы
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данномуроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность де
Вопросы
1 Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в приведенных примерах?
2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?
3. Какие положительные и от
Задача 7
Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се- режи не удавалось.
«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительн
Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том, что будут проходить
за
Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей- ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-
Задача 10
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты действительно болел?»—спрашивает учи- тельница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?» Мальчик мо
Вопросы
1. Кто же прав?
2. Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Темы курсовых исследований. Литература /. Особенности эмоциональных реакций младших школьников
1.
Оценка младшими школьниками нравственных явлений
1. Социально-историческая сущность нравственных явлений.
2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных категорий.
3. Экспериментальное исследование особенностей о
Особенности нравственных проявлений младшего школьни- ка в условиях различного социального контроля
1. Особенности нравственного развития младшего школьника.
2. Изучение нравственного поведения младшего школьника:
а) описание методик эксперимента;
б) анализ результатов
Роль конкретного и абстрактного в понимании нравствен- ных явлений младшими школьниками
1. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности младшего школьника.
2. Конкретное и абстрактное выражение нравственных явлений.
3. Экспериментальное изучение пониман
Особенности восприятия младшими школьниками учителя
1. Особенности отношения первоклассника к учителю.
2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I, II, III, IV классы):
а) описание методики эксперимента;
Возрастные, половые и индивидуально-типологические особен- ности в поведении подростка
1. Различия в поведении старших и младших подростков.
2. Средства самоутверждения у мальчиков и девочек подрост- кового возраста.
3. Влияние темперамента подростка на особенно
Психологические причины отклоняющегося поведения «труд- ных» подростков и педагогические пути коррекции их личности
Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков//Психологичес- кий журнал. — 1984. — Т. 5. — № 6. — С. 48—54.
Психологические проблемы общения в подростковом воз- расте
Гаврилова Т. П., Фетисова Е. В. Экспериментальное исследо- вание отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения//Психолого-педагогические пробле
Психологически обоснованные пути педагогических воздей- ствий на подростков
Арзамасцева Н. И. Честь и достоинство как стимулы развития активности подростков в учебно-воспитательном процессе//Совет- ская педагогика. — 1979. — № 4. — С. 27—30.
Решение психологических задач Задача 1
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис- пользовать в основном поощрительные меры психологического воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи- тайте отры
Методические указания
При изучении данной темы необходимо обратить внимание на раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове- ка
Возрастная периодизация зрелости (взрослости) и место в ней студенческого возраста
Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и кон- стантность восприятия.—М.: Просвещение, 1968.—С. 40—56.
Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы п
Вопросы
1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю- ды и Аиды?
2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак- теру? Почему?
Задача 3
Исследова
Задача 4
В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор- му
Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени- ка А. и отсутствует у ученика Б.?
2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель- ности старших школьников?
Планы семинарских и практических занятий
Первое занятие (семинарское) Методологические проблемы психологии воспитания
1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная зада
Психологические предпосылки формирования идейной и мо- ральной устойчивости личности
1. Проблема формирования направленности личности советско- го школьника и его жизненной позиции.
2. Психологическая характеристика процесса формирования материалистического мировоз
Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь- ника
1. Психологическая характеристика структуры классного кол- лектива.
2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти- ве и их роль в формировании личности.
3. Педа
Профессиональное самоопределение и проблемы диагностики воспитанности
1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе- нию в соответствии с требованиями общества и личными возмож- ностями.
2. Становление и развитие личности в процессе профес
I. Показатели воспитанности
/—/// классы
Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле- жание, любознательность, любовь к прекрасном
В пределах каждого
Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;
любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.
Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-
Психологические основы перевоспитания трудных детей
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка.—М.: Педагогика 1972.
Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд- ных» подростков//Методика
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси- вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли родители—
Вопросы
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос- матриваются в написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979. 174
2. Оцен
Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы- полняя задачи, описанные в рассказе.
2. Перечислите основные волевые качества, которые должны воспитывать у учащихся школа
Вопросы
1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег- кость, с которой наши дети решают порой финансовые вопросы».
2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-
Тема курсовых исследований
1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка.
2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен- ности).
3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
Учебная деятельность как фактор формирования личности школьника
1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в процессе учения.
2. Формирование системы умственных действий в процессе учебной деятельности как условие умственного развити
Решение психологических задач
Задача 1
Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении, стремление к знаниям и
Вопросы
1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче- ние как большой труд, нужный стране.
2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. •
Психологическое обоснование теорий обучения
1. Формирование системы знаний (представлений и понятий) развитие личности школьника в традиционной системе обучения.
2. Теория поэтапного формирования умственных действий.
3.
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Управление формированием знаний, умений, навыков при традиционном обучении
Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвое- ния знаний в школе. —М.: Педагогика, 1959.
Гальперин П. Я. О
Д. Программированное обучение и алгоритмизация усвоения понятий, навыков
Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактичес- кие основы).—М.: Высшая школа, 1970.
Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности уча- щихся в начальной школе// Вопросы психологии.—1984.—№ 5.
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. О
Решение психологических задач
Предлагаемые задачи направлены на то, чтобы студенты мог- ли более наглядно представить положения теории обучения. Примеры облегчат усвоение теории и создадут основу для наблю- дения за
Задача 1
Текст на с. 8 (Д. Крэм)
«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности их, характеризуются в общем тремя основными чертами:
1. Они преподносят материал в виде
Задача 6
Студентам после посещения уроков в школе было предложе- но написать, какой урок им запомнился больше всего и поче- му. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были провед
Умственное развитие учащихся в условиях применения техни- ческих средств обучения
1. Возможности развития психики ученика при использовании экранно-звуковых средств на уроке.
2. Соотношение понятий «средство наглядности» и «аудио- визуальное средство изложения з
Психическое развитие школьников в условиях компьютериза- ции обучения
1. Возможности компьютера как средства вычисления, конт- роля и усвоение алгоритмов.
2. Компьютеризация обучения за рубежом.
3. Игра и учение при обучении с применением компью
Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова- ние в учебном процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти- тут, 1979.
Монахов В. М. П
Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу- чения и их возможности в формировании у школьников единичных, общих схематизированных представлений и фигуральных концеп- тов
Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель может использовать в комплексе с этими средствами другие эк- ранно-
Творческая направленность в деятельности педагога.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985.—С. 389—438.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет' ровского. — М.: Просвещение, 197
Задача 1
Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея- тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус- ваи
Вопросы
1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто- ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что «будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо- пытс
Задача 6
В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект педагогических воздействий2. Неправильная оценка поведения
Задача 7
Педагогической психологией доказано, что большое значение для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ- ны
Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири- ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как воспитателя учащейся молодежи?
2. Расскажите, какие, по вашем
Вопросы
1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных
возрастов?
2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как средства нравственного воспитания детей и раскройте
Темы курсовых исследований
1. Психологическая природа п закономерности деятельности
учителя общеобразовательной школы.
2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность- важнейшие компоненты форми
Новости и инфо для студентов