Решение психологических задач Задача 1 - раздел Педагогика, Практикум по возрастной и педагогической психологии Известно, Что По Отношению К Подростку Рекомендуется Ис- Пользовать В Осн...
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис-
пользовать в основном поощрительные меры психологического
воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи-
тайте отрывок из статьи учителя А. Гармаева и ответьте на воп-
росы.
«...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учи-
теля, которые почти не пользуются отрицательными отметками.
Более того, они при устной оценке работы учеников ищут прежде
всего достижения, умудряются видеть их даже в очень посредст-
венных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием — все
дети.
Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не укла-
дывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но однаж-
ды...
Класс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось.
Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озаре-
ние,—реплика. Еще не решение, но путь к нему.
— Вот оно! Сережа! Ты молодец!
И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня!»
А он растерялся, неуверенно оглядывался, будто боялся при-
знаться в том, что это он—он!-—виновник случившегося прозре-
ния.
Ученик не знал, что с этой минуты началось именно мое, пе-
дагогическое прозрение. Вся правильность прежних доводов пе-
ревернулась. Постепенно начало исчезать восприятие учебной про-
граммы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было
много других, со своими именами, индивидуальными способно-
стями.
Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок я
уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движения
вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть мед-
ленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу заме-
чал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.
А ответ ужесточал требовательность. Он начинал злиться, совсем
переставал заниматься, получал несколько двоек и разной степе-
ни нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним,
стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.
Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учителей,
вообще от школы — во двор, в компании. Уходил туда, где в оцен-
ке окружающих его парней и сверстников находил разницу меж-
ду собой сегодняшним и вчерашним.
В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению,
доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть раз-
бредается, не любя школу, а вместе с нею отрицая общечелове-
ческие ценности, вырабатывая свои, дворовые. И притом не испы-
тывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть
«трудными». Какую же нравственную силу имеют те педагоги, кто
своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел сохра-
нить в них самое важное человеческое качество — желание
учиться!
Не укладывалось в голове, как внимание к каждому уместить
в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Успе-
вал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учеников.
Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробовал —
количество контактов с учениками осталось прежним, но харак-
тер их изменился.
...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что
первым научиться какому-то действию может не обязательно от-
личник. И удивление коллектива смешивалось с радостью за тро-
ечника, а вместе с ним и за весь класс.
Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь)
включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки и не из
страха пред учителем заняты ею. Через работу каждый пытается
научиться действию. А в освоении видит теперь собственное ста-
новление.
Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке.
Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель, и
мои ученики слились в единое целое — теперь была общая цель,
общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходит-
ся многому учиться у старших, перенимать их умение»*.
Вопросы
1. Какие способы положительного оценивания поведения и
учебных успехов учеников, помимо отметки в журнале и записи
в дневник, имеются в арсенале педагога-мастера?
2. Приведите примеры (из личных наблюдений) использования
учителем разнообразных речевых и неречевых средств воздейст-
вия на учащихся. Оцените их пригодность для подросткового воз-
раста.
' Цит. по кн.: Щербаков А. И. Психологические задачи.—Л., 1980. •
С. 59.
Задача 2
В психологии установлено, что педагогический такт помогает
учителю изменить поведение подростка, не оскорбляя его чувства
собственного достоинства. Опытный педагог, убеждая подростка
в необходимости изменить поведение, не ограничивается указа-
нием на его недостатки, а вначале отметит успехи ребенка. Вмес-
то приказаний он обращается к подростку с вопросом: «А не луч-
ше ли сделать так?», «Не сможешь (сумеешь) ли ты?..», «Нестоит
ди нам?..» и т. д. Учитель, обладающий педагогическим тактом,
старается создать оптимистическую перспективу для подростка,
всячески убеждая его, что недостаток легко исправим или что у
ребенка есть все данные для его преодоления; будет поддержи-
вать подростка одобрением при малейших его успехах; при необхо-
димости может и авансировать похвалу, создавая ребенку доброе
имя, которое ему хотелось бы оправдать, и т. д.
Руководствуясь знаниями о психологических особенностях
подросткового возраста, попытайтесь найти несколько приемле-
мых вариантов тактичного поведения педагога в каждой из пред-
ложенных ситуаций, взятых из жизни.
Ситуации
1. Учитель едет в автобусе и видит: подросток, раздраженный
грубым тоном стоящей рядом пожилой женщины, требующей ус-
тупить ей место, не соглашается это сделать и показывает на сво-
бодные места, которые расположены дальше от двери.
2. Мальчики в VI классе наотрез отказываются готовить позд-
равление девочкам к Дню 8 Марта, объясняя свое нежелание тем,
что девочки не поздравили их с Днем Советской Армии.
3. Способный ученик не хочет затруднять себя, выполняя
учебные задания с прохладцей, уверенный, что его работы буду!
не хуже, чем у других.
4. Объявлен конкурс на лучший рисунок. Девочка принесла
самостоятельно выполненную работу. Учитель видит, что работа
слабая, но, несмотря на это, девочке она нравится.
5. Мальчик, успешно занимающийся после школы в одном из
кружков Дома пионеров и школьников, отказывается применить
свои способности на пользу классу, объясняя это своей большой
занятостью.
6. После скучного урока, спеша выбежать в коридор, дежур-
ные быстро выполнили обычные обязанности по подготовке клас-
са к следующему уроку и собираются уйти, не спросив учителя.
нужно ли помочь ему, и поэтому не зная, что он один не спра-
вится.
7. Учитель видит, что один из учеников демонстративноне
работает на его уроке.
8. Молодой учитель видит, что класс не любит его учебный
предмет и плохо работает на уроках.
Задача 3
Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни.
В каждом эпизоде дан один из успешных вариантов поведения
педагога. Проанализируйте каждую ситуацию и, учитывая зна-
ния психологических особенностей подросткового возраста, дайте
ответы на вопросы:
1. У меня в классе был очень симпатичный, но очень трудный
мальчик. Учителя никак не могли заставить его постричься. Я
подошла к нему и сделала по поводу его красивых волос компли-
мент, но заметила, что он был бы гораздо привлекательнее, если
бы немножко постриг их. Он сначала не согласился, но я его убе-
дила, обрисовав прическу, которая ему бы подошла. На следую-
щий день он пришел с аккуратной прической, сообщив мне, меж-
ду прочим, что постригался в салоне.
2. Одна девочка в VII классе отличалась от других тем, что
совсем не занималась своей внешностью, ходила растрепанной
и неопрятной. Я не знала, какое у нее положение в семье и, боя-
лась ее травмировать своими замечаниями. На уроке труда мы
проходили тему «Моделирование и конструирование одежды», и я
решила дать именно этой девочке задание подготовить выступ-
ление на тему «О культуре одежды». Естественно, что, говоря о
таких вещах, девочке просто необходимо было выглядеть долж-
ным образом. Так оно и получилось.
3. В начале урока прохожу по классу, проверяя наличие ин-
струментов у учащихся. Сразу замечаю девочку, усердно рассмат-
ривающую свои руки. На прошлом занятии Лена также была без
инструментов. Не стала выяснять причину при всем классе.
— Все открывают тетради и учебники. Лена сегодня будет
работать у доски. Прослушайте задание...
После урока оставляю Лену. Она обещает, что теперь уже
забывать инструменты не будет. В следующей раз Лена могла
поделиться с товарищем вторым циркулем, взятым на всякий
случай.
4. Когда мы проходили педагогическую практику в школе, то
заметили, что ребята V класса странно возбуждены. Они бегают,
прячутся по углам, мальчики ведут себя очень победно, девочки
стеснительно хихикают, а учителя гневно рвут что-то на клочки.
Через некоторое время мы узнали, что мальчики этого клас-
са перерисовывают из зарубежных журналов, календарей и карт
неприличные картинки, с которыми бегают по коридорам, и это
вызвало в школе такой ажиотаж. Учителя ругаются, вызывают на-
рушителей на беседы, наказывают, но маленькие хулиганы хитры
и изворотливы, их редко удается поймать, а крамольные картин-
ки порхают по школьным коридорам и расходятся по рукам. Слу-
чайно одна попала к нам в руки. Мальчики ожидали громов и
молний и привели в готовность систему защиты.
Неожиданная, почти безразличная наша реакциянесколько
смутила их и выбила из колеи. А затем последоваланенавязчивая
беседа о красоте обнаженного тела и пошлости рисунков,кото-
рые они делают, о том, как это красиво и возвышенно у великих
художников, как серьезно люди относятся к изучению обнажен-
ного тела и не видят в этом ничего такого, над чем можно хихи-
кать по углам. Все это вызвало интерес ребят, а неприличные кар-
тинки исчезли.
5. Когда я проходила практику в школе в 6 «А» классе, у ме-
ня была ученица Вика, которая не пользовалась в классе успе-
хом, уважением. Коллектив класса не уделял ей должного вни-
мания, считая ее безынициативной, неспособной на какую-либо
деятельность. Ребята не доверяли Вике, избегали вступать в кон-
такт. По мнению класса, Вике бесполезно было давать поручение,
обращаться за помощью.
Мы готовились провести вечер сказки в подшефном классе, и
я решила привлечь Вику к этой работе.
Я не сразу обратилась к ней с просьбой, сначала мы погово-
рили о школе, о доме, об ее увлечении рисованием. Я похвали-
ла рисунки девочки, ее занятия чтением. Когда был установлен
контакт, я попросила Вику помочь мне в оформлении вечера. Вика
работала с большим энтузиазмом. Я похвалила ее, поставила ре-
бятам в пример. Ребятам понравились ее рисунки. Вику никогда
не хвалили перед классом, не ставили в пример. Для нее это было
неожиданностью и послужило толчком к изменению поведения.
Вика проявила инициативу, попросила меня назначить ее веду-
щей какого-нибудь конкурса. Ребята выбрали ее редактором в
редколлегии. У ребят появился интерес, уважение к Вике.
Многие, ранее не вступавшие с ней в контакт, стали искать сней
дружбы.
6. На уроках черчения в VII классе один мальчик демонстра-
тивно занимался другими делами. У него была репутация двоеч-
ника, хулигана и т. п. Учителя разговаривали с ним на повышен-
ных тонах, считая уо неисправимым.
Я заметил, что мальчик любит рисовать, причем рисовал он
шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать его
за то, что на уроке черчения он занимается посторонним делом,
я назвал его художником, оценил рисунки, так чтобы это услышал
весь класс. В следующий раз я предложил ему продолжить ри-
сование после черчения, а в данный момент заняться выполнением
задания. После этого необычного замечания он начал выполнять
чертеж, но шариковой ручкой и на листке в клеточку. Я подошел
к нему и объяснил, что рисовать может быть удобно шариковой
ручкой, а чертить лучше было бы, соблюдая установленные пра-
вила, карандашом. В обращении к нему я не упускал случая вста-
вить слово «художник» либо упомянуть о его удачных «портре-
тах».
Это продолжалось в течение трех уроков, а до начала сле-
дующего на перемене этот ученик подал мне выполненное им дома
задание, сделанное на уровне лучших работ в классе. Это было
мною отмечено при разборе работ. Почувствовав заинтересован-
ность к себе, поняв, что учитель упрочил его репутацию и авто-
ру
ритет среди одноклассников, этот ученик стал проявлять знаки
внимания по отношению ко мне, охотно вступал в разговор.
7. В пионерском лагере в моем отряде был очень интересный
мальчик, звали его Славик.
С самого начала он как-то уединялся от ребят, ходил все
время один. Очень молчаливый, тихий. Я попыталась с ним гово-
рить, но он больше отмалчивался. В конце концов нам с ним уда-
лось установить контакт. Оказалось, что мальчик он очень умный,
начитанный, знает гораздо больше своих сверстников, а вот
дружба у него ни с кем не получается.
Однажды на прогулке я предложила ему рассказать ребятам
одну из прочитанных им историй. В первый раз он рассказал ре-
бятам о подвиге пионера-героя. Далее последовали рассказы фан-
тастические, приключенческие и т. д.
Ребята привязались к Славику, им нравилось слушать его рас-
сказы. У Славика появились друзья и свои «обожатели».
8. Часто вспоминается, как взбунтовались когда-то мои маль-
чишки, обсуждая, можно ли допустить, чтобы свои же ребята,
тем более девочки, выставляли им оценки по поведению. Давно
поняли: учителя еще можно провести, своих же товарищей—вряд
ли. Прошло время. Разбирая дневники и видя «неуд» по поведе-
нию, кто-то теперь тяжело вздыхает, бежит к старосте. Разгора-
ются страстные дискуссии, в которых всегда побеждает справед-
ливость. Да, ребячьи оценки действуют сильнее, чем выставлен-
ные мною, классным руководителем. Актив наш с согласия всех
не только оценивает поведение каждого. Ему доверено пригла-
шать, если это необходимо, и родителей в школу.
Думал я сначала: ничего-то путного из этого не получится,
вряд ли родители откликнутся на записи ребят. Но ошибся—па-
пы и мамы дружно пришли. Беседовали вместе. И с двойной поль-
зой. Во всяком случае, родители узнали о своих детях из уст их
товарищей куда больше, чем обычно'.
9. Не так часто на педсоветах, родительских собраниях го-
ворят о детях, которые хотя и не круглые отличники, но растут
людьми добрыми, честными, справедливыми. Словно вокруг оси,
разговоры в школе и дома вращаются вокруг оценок, а не во-
круг поступков, особенно тех, которыми следует гордиться, по по-
воду которых можно огорчаться.
В одной школе мы задали вопрос шестиклассникам: какого
друга ты хочешь иметь? Активность была исключительной. Ребя-
та' хотели^ видеть друга правдивым, смелым, отзывчивым, прин-
ципиальным. После паузы был задан второй вопрос: «а каков ты
сам?» Получилась заминка. Лицо мальчика, который особенно
темпераментно говорил о честности, покрылось пунцовыми пят-
нами.
— Так он же на втором уроке контрольную по алгебре спи-
сал,—уточнил кто-то.
См.: Щербаков А. И. Психологические задачи,—Л., 1980.
Классный руководитель при этом не стал в позу обвинителя,
не занялся нравоучением. Спокойно и уверенно он сказал. «Сове-
тую, ребята, больше узнать о людях, у которых слово никогда не
расходилось с делом. Давайте через месяц поговорим о них. Пусть
каждый познакомит меня и класс хотя бы с одним таким челове-
ком—литературным персонажем, героем войны, вашим родствен-
ником, соседом, знакомым... Запомните: поведение—это зерка-
ло, в котором каждый может увидеть себя и показаться другим.
Давайте с радостью, а не с боязнью смотреться в такое зерка-
ло...»
Жаль, что подобные откровенные беседы — редкость. Да толь-
ко ли беседы? Десятки «молний» в школьных коридорах сообща-
ют о классах, в которых больше всего пятерок, пишут об отрядах,
собравших громадное количество макулатуры. Рисуют карикату-
ры на тех, кто опаздывает или убегает с уроков, кто пришел в
школу с грязными ушами... Но попробуйте разыскать информацию
о благородном поступке ученика, пусть пока небольшом, негром-
ком... Не найдете! А как же это важно!4
Вопросы
1. Благодаря чему действия педагога привели к положитель-
ному результату?
2. Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные
варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования
их неправильности.
3. Объясните психологические причины ошибок учителя.
Темы курсовых исследований
1. Влияние общественного мнения класса и микрогруппы на
отрицательные проявления подростка.
2. Влияние на поведение «трудного» подростка участия и за-
интересованности в его судьбе со стороны взрослого.
3. Причины изоляции подростка в школьном коллективеи ее
влияние на поведение школьника.
4. Влияние общественно полезной деятельности подросткана
формирование его волевых качеств.
5. Популяризация успехов подростка как средство психолого-
педагогического воздействия на формирование его личности.
6. Различия между мальчиками и девочками подросткового
возраста в выборе средств утверждения своей личности.
7. Различия в уровне притязаний у младших и старших под-
ростков.
• См.; Щербаков А. И. Психологические задачи.—Л., 1980.
Тема 7. Психологические особенности становления
личности в юношеском возрасте
Все темы данного раздела:
Описание статьи
Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из- дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы.
Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология
Описание книги
Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто- рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда- тельство, год издания. — Количество страниц.
В случаях, когда к
Описание многотомного издания
Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по- вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.— Том.
Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
Возникновение и развитие возрастной и педагогической психо- логии как самостоятельных отраслей психологической науки
1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психоло- гии.
2. История возникновения и развития возрастной и педагоги- ческой психологии (П. П, Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Р
Основные направления в развитии современной возрастной и педагогической психологии
1. Марксистско-ленинская концепция психического развития и формирования личности нового человека.
2. Проблема развития психики в трудах советских психологов (П. П.
Никольская А. А. Вопросы развития мышления в трудах П. П. БлонскогоУУВопросы психологии.—1967.—№ 5.—С. 89— 102.
Никольская А.А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушин- скогоУУВопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 92—103.
Петровский А. В. Псих
Темы рефератов или докладов
1. Актуальные проблемы педагогической психологии в свете Основных направлений реформы школы.
2. Возрастная динамика психического развития — актуальная проблема современной возрастн
Вопросы
1. Какие стороны познавательного интереса предполагается выявить через данную программу наблюдения?
2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме- ченных линий наблюдения
Проведение занятия
1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
3. Задание для самостоятельн
Инструкция
Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до- статочно разнообразны причины, которые вызывают низкие успехи школьника в обучении. Кроме того, стандартизация невозможна и п
Инструкция
Теоретической основой данного исследования может быть по- нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы понимаем
Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто- роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и другими х
Инструкция
За основу построения исследования может быть взята схема 4. При планировании исследования учитывается изучение трех групп факторов: а) связанных с особенностями личности дошкольника,
Наблюдение
Задача: выяснить инициативность, организованность и спло- ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя- тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красног
Анкетирование
Практиканту следует решить, какие разделы программы он намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан- кету,
Социометрия
При помощи данной методики определяется популярность (не- популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв- ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со- циом
Инструкция
1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в методическую практику.
2. После тщательного знакомства со схемой психологического об
Проблема психического развития и формирования личности в советской психологии
1. Основные положения диалектико-материалистического уче- ния о развитии психики и формировании личности.
2. Критика антинаучных теорий развития психики.
3. Условия и причины
Особенности развития личности школьника в современных
условиях
На этом занятии студенты также анализируют материал, по- лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги- ческой практики.
Психологический анал
Решение психологических задач Задача 1
По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про- ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре- деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия пер
Задача 2
От младших к старшим классам у школьников происходит из- менение наблюдательности. Если у младших школьников она про- является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или
Задача 3
. В возрастном плане изменение психических процессов происхо- дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож- но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк- туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать учитель, чтобы распознавать внутренн
Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль- ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз- вития.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении
Методика 2. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эта- лонам
I группа—доэталонная. Дети ориентируются не на сходство формы изображенного предмета с эталоном, а на внешние по- бочные признаки (например, сходство содержания).
II группа—дети си
Методика 3. Диагностика степени овладения моделирую- щими перцептивными действиями
I группа—дети обнаруживают полную неспособность к выпол- нению моделирующих перцептивных действий, наблюдаются лишь отдельные правильные решения, не зависящие от сложности предъявленных
Методика 4. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления
I группа—дети с неадекватной формой ориентировки, учиты- ваются лишь отдельные элементы «письма» и полянки; делают неверные выборы. Они не умеют соотнести схему с реальной си- туацией.
Методика 5. Диагностика сформированности действия ло- гического мышления
I группа—дети, располагающие элементы в случайном поряд- ке, без учета как сериационных (по величине), так и классифи- кационных (по форме) отношений.
II группа—дети, учитывающие к
Особенности внимания дошкольников и его организация в деятельности детей
Аксенова М. Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устой- чивости произвольного внимания у детей, поступающих из детско- го сада в школу//Ученые записки Горьковского госуда
Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове- дении дошкольника?
2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть- ми?
Задача 2
В группу прин
Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове- дении Роланда?
2. К какому темпераменту его можно отнести?
Задача 3
Миша — подвижный общительный мальчик. Пр
Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь- ника можно отметить?
2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само- оценке, а какой — к заниженной?
3. В
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва- реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень- ки доброту?
3. Какое значение
Основные условия и факторы психического развития и фор- мирования личности младшего школьника
1. Анатомо-фнзнологические особенности младшего школьника.
2. Основные факторы психического развития и формирования лич- ности младшего школьника.
3. Учебная деятельность как
Аннотирование и конспектирование литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252.
Психологические проблемы учебной деятельности школьни- ка
Психологическая готовность младшего школьника к обуче- нию в средней школе
Божович Л. И. Личность и ее сЬормирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение.—1968.—Ч. III.—Гл.2.—§ 1.
Зверева М.В. Психолого-педа
Формирование умственных действий у младших школьников в процессе обучения
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвеще- ние, 1968.
Гальперин П. Я. Осно
Формирование мотивов учения у младшего школьника
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.—С. 39—69.
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти- вов
Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников
Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимо- отношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование личностиУ/Вопросы психологии.—-1976.—№ 1.
Вз
Решение психологических задач
Задача*
На уроках русского языка в первых классах написаны на дос- ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение.
В одном классе дается задание:
Вопросы
1. Какими закономерностями памяти это объясняется?
2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол- нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо- собов ум
Вопросы
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данномуроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность де
Вопросы
1 Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в приведенных примерах?
2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?
3. Какие положительные и от
Задача 7
Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се- режи не удавалось.
«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительн
Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том, что будут проходить
за
Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей- ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-
Задача 10
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты действительно болел?»—спрашивает учи- тельница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?» Мальчик мо
Вопросы
1. Кто же прав?
2. Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Темы курсовых исследований. Литература /. Особенности эмоциональных реакций младших школьников
1.
Оценка младшими школьниками нравственных явлений
1. Социально-историческая сущность нравственных явлений.
2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных категорий.
3. Экспериментальное исследование особенностей о
Особенности нравственных проявлений младшего школьни- ка в условиях различного социального контроля
1. Особенности нравственного развития младшего школьника.
2. Изучение нравственного поведения младшего школьника:
а) описание методик эксперимента;
б) анализ результатов
Роль конкретного и абстрактного в понимании нравствен- ных явлений младшими школьниками
1. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности младшего школьника.
2. Конкретное и абстрактное выражение нравственных явлений.
3. Экспериментальное изучение пониман
Особенности восприятия младшими школьниками учителя
1. Особенности отношения первоклассника к учителю.
2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I, II, III, IV классы):
а) описание методики эксперимента;
Возрастные, половые и индивидуально-типологические особен- ности в поведении подростка
1. Различия в поведении старших и младших подростков.
2. Средства самоутверждения у мальчиков и девочек подрост- кового возраста.
3. Влияние темперамента подростка на особенно
Психологические причины отклоняющегося поведения «труд- ных» подростков и педагогические пути коррекции их личности
Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков//Психологичес- кий журнал. — 1984. — Т. 5. — № 6. — С. 48—54.
Психологические проблемы общения в подростковом воз- расте
Гаврилова Т. П., Фетисова Е. В. Экспериментальное исследо- вание отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения//Психолого-педагогические пробле
Психологически обоснованные пути педагогических воздей- ствий на подростков
Арзамасцева Н. И. Честь и достоинство как стимулы развития активности подростков в учебно-воспитательном процессе//Совет- ская педагогика. — 1979. — № 4. — С. 27—30.
Методические указания
При изучении данной темы необходимо обратить внимание на раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове- ка
Возрастная периодизация зрелости (взрослости) и место в ней студенческого возраста
Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и кон- стантность восприятия.—М.: Просвещение, 1968.—С. 40—56.
Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы п
Вопросы
1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю- ды и Аиды?
2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак- теру? Почему?
Задача 3
Исследова
Задача 4
В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор- му
Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени- ка А. и отсутствует у ученика Б.?
2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель- ности старших школьников?
Планы семинарских и практических занятий
Первое занятие (семинарское) Методологические проблемы психологии воспитания
1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная зада
Психологические предпосылки формирования идейной и мо- ральной устойчивости личности
1. Проблема формирования направленности личности советско- го школьника и его жизненной позиции.
2. Психологическая характеристика процесса формирования материалистического мировоз
Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь- ника
1. Психологическая характеристика структуры классного кол- лектива.
2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти- ве и их роль в формировании личности.
3. Педа
Профессиональное самоопределение и проблемы диагностики воспитанности
1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе- нию в соответствии с требованиями общества и личными возмож- ностями.
2. Становление и развитие личности в процессе профес
I. Показатели воспитанности
/—/// классы
Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле- жание, любознательность, любовь к прекрасном
В пределах каждого
Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;
любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.
Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-
Психологические основы перевоспитания трудных детей
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка.—М.: Педагогика 1972.
Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд- ных» подростков//Методика
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси- вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли родители—
Вопросы
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос- матриваются в написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979. 174
2. Оцен
Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы- полняя задачи, описанные в рассказе.
2. Перечислите основные волевые качества, которые должны воспитывать у учащихся школа
Вопросы
1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег- кость, с которой наши дети решают порой финансовые вопросы».
2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-
Тема курсовых исследований
1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка.
2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен- ности).
3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
Учебная деятельность как фактор формирования личности школьника
1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в процессе учения.
2. Формирование системы умственных действий в процессе учебной деятельности как условие умственного развити
Решение психологических задач
Задача 1
Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении, стремление к знаниям и
Вопросы
1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче- ние как большой труд, нужный стране.
2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. •
Психологическое обоснование теорий обучения
1. Формирование системы знаний (представлений и понятий) развитие личности школьника в традиционной системе обучения.
2. Теория поэтапного формирования умственных действий.
3.
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Управление формированием знаний, умений, навыков при традиционном обучении
Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвое- ния знаний в школе. —М.: Педагогика, 1959.
Гальперин П. Я. О
Д. Программированное обучение и алгоритмизация усвоения понятий, навыков
Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактичес- кие основы).—М.: Высшая школа, 1970.
Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности уча- щихся в начальной школе// Вопросы психологии.—1984.—№ 5.
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. О
Решение психологических задач
Предлагаемые задачи направлены на то, чтобы студенты мог- ли более наглядно представить положения теории обучения. Примеры облегчат усвоение теории и создадут основу для наблю- дения за
Задача 1
Текст на с. 8 (Д. Крэм)
«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности их, характеризуются в общем тремя основными чертами:
1. Они преподносят материал в виде
Задача 6
Студентам после посещения уроков в школе было предложе- но написать, какой урок им запомнился больше всего и поче- му. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были провед
Умственное развитие учащихся в условиях применения техни- ческих средств обучения
1. Возможности развития психики ученика при использовании экранно-звуковых средств на уроке.
2. Соотношение понятий «средство наглядности» и «аудио- визуальное средство изложения з
Психическое развитие школьников в условиях компьютериза- ции обучения
1. Возможности компьютера как средства вычисления, конт- роля и усвоение алгоритмов.
2. Компьютеризация обучения за рубежом.
3. Игра и учение при обучении с применением компью
Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова- ние в учебном процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти- тут, 1979.
Монахов В. М. П
Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу- чения и их возможности в формировании у школьников единичных, общих схематизированных представлений и фигуральных концеп- тов
Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель может использовать в комплексе с этими средствами другие эк- ранно-
Творческая направленность в деятельности педагога.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985.—С. 389—438.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет' ровского. — М.: Просвещение, 197
Задача 1
Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея- тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус- ваи
Вопросы
1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто- ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что «будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо- пытс
Задача 6
В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект педагогических воздействий2. Неправильная оценка поведения
Задача 7
Педагогической психологией доказано, что большое значение для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ- ны
Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири- ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как воспитателя учащейся молодежи?
2. Расскажите, какие, по вашем
Вопросы
1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных
возрастов?
2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как средства нравственного воспитания детей и раскройте
Темы курсовых исследований
1. Психологическая природа п закономерности деятельности
учителя общеобразовательной школы.
2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность- важнейшие компоненты форми
Новости и инфо для студентов