Тема курсовых исследований - раздел Педагогика, Практикум по возрастной и педагогической психологии 1. Самооценка И Ее Место В Самовоспитании Подростка.
2. Волевая Акти...
1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка.
3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
4. Ответственность: уровни развития и индивидуальные осо- бенности у учащихся,
5. Психологические основы устойчивости личности.
6. Проблема диагностики воспитанности в советской психоло- гии и теории воспитания.
7. Психологические основы трудового воспитания.
Тема 9. Учение как специфическая форма
познавательной деятельности человека
Методические указания
Основная задача изучения данной темы — раскрытие психоло- гических закономерностей учения как специфической формы са- мостоятельной познавательной деятельности человека, направлен- ной на овладение опытом предшествующих поколений, зафикси- рованным в материальной и духовной культуре общества.
Изучение темы следует начать с рассмотрения методологичес- ких вопросов психологической теории учения. Как известно, ос- новной объем знаний, умений, навыков, форм поведения, обра- зующих содержание подлежащего передаче общественного опыта, человек усваивает, будучи включенным в различного рода учебно- воспитательные системы. В этих случаях усвоение соответствую- щего содержания выступает как результат двух взаимосвязанных процессов: учения и обучения. В условиях научно-технического прогресса и реализации идей непрерывного образования учение приобретает все большее значение как самостоятельная форма со- циальной активности человека, направленная на постоянное со- вершенствование себя как субъекта предметной деятельности и деятеля общественного развития.
На семинарских занятиях при рассмотрении социально-психо- логической сущности учения особое внимание следует обратить на тезис К. Маркса об опредмечивании деятельности в ее продуктах и сложившийся в марксистско-ленинской гносеологии подход к процессам познания как к активному взаимодействию познаю- щего субъекта с познаваемым объектом. К. Маркс сущность оп- редмечивания раскрывает следующим образом: «Трудовая дея- тельность человека запечатлевается в своем продукте; она пре- вращается в форму бытия или предметности»'. Тезис К. Маркса получил глубокое психологическое толкование в работах совет- ского психолога А. Н. Леонтьева. Раскрывая природу человечес- кого учения, А. Н. Леонтьев пишет: «Чтобы овладеть продуктом человеческой деятельности, нужно осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в данном продукте»2. Следо- вательно, если предметом учения выступают элементы материаль- ной культуры общества, то для овладения ими у индивида долж- ны быть сформированы психические механизмы общественно при-
' Маркс К; Энгельс Ф. //Соч.— 2-е изд.—Т. 23. — С. 191—192. 2 Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы со- ветских психологов периода 1946—1980 гг./Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляу-
дис.—М.. 1981.—С. 40.
нятых способов их использования. Если же учебная деятельность направлена на овладение содержанием духовной культуры, то в этом случае важно, чтобы индивид овладел идеальными дейст- виями и операциями, необходимыми для воссоздания соответству- ющего содержания в сознании личности, поскольку, как показы- вают исследования, отражение окружающей действительности представляет собой активное формирование образа объективной реальности в процессе познавательной деятельности человека.
В учении выделяют структурные компоненты, которые могут быть условно названы побудительным, программно-целевым, дей- ственно-операционным и контрольно-регулирующим.
Побудительный компонент включает в себя познава- тельные потребности и сформированные на их основе мотивы учеб- ной деятельности. Примером познавательной потребности может быть потребность в приобретении новых знаний, а мотива, возник- шего на ее основе, — познавательный интерес. Советская психо- логия располагает обширными данными, характеризующими осо- бенности потребностно-мотивационной сферы учащихся. Интерес к этой проблеме полностью оправдан: внутренние побуждения, ле- жащие в основе любой деятельности, в том числе и учебной, ока- зывают непосредственное влияние на все ее компоненты, динами- ку протекания и получаемый в итоге конечный результат.
Основным элементом программно-целевого компо- нента выступает цель учебной деятельности, как идеальное предвосхищение ее конечного результата. Содержание цели уче- ния и процесс ее формирования определяются прежде всего уров- нем осознания учащимся ряда обстоятельств, среди которых сле- дует особо выделить мотивы, лежащие в основе его учебной дея- тельности, требования, предъявляемые ему в условиях конкретной учебной ситуации (задачи), знания, умения и навыки, необходи- мые для успешного осуществления деятельности. Постановка це- ли — важный этап в развертывании учебной деятельности. На ос- нове цели идет выработка программы действий, ориентированных на достижение желаемого результата.
Действенн о-о перационный компонент учебной деятельности образуют действия и операции, в ходе которых реа- лизуется ранее сформированная программа. В структуре учебной деятельности можно выделить перцептивные, мнемические, пред- метные, речевые и умственные действия. Состав учебных действий определяется прежде всего особенностями содержания учебного материала, целью учебной деятельности, мерой владения учащи- мися приемами учебной работы, позицией ученика в соответству- ющей педагогической ситуации. Способом осуществления учебных действий являются операции. Как отмечает Н. Ф. Талызина, по- следовательное выполнение операций образует процесс выполне- ния действия. Рассматривая способы осуществления учебной дея- тельности, целесообразно ознакомиться с понятием приема учеб- ной работы, введенного Е. Н. Кабановой-Меллер. Прием учебной работы—это совокупность учебных действий, объединенных в
систему, функционирование которой обеспечивает достижение це- лей учения.
Специфические действия оценивания, контроля и саморегуля- ции учебной деятельности являются составляющими контроль- но-регулирующего компонента. В процессе учения с по- мощью этих действий обеспечиваются контроль и оценивание получаемых результатов. На основе сопоставления полученных ре- зультатов с целями и текущими задачами деятельности происхо- дит, в случае необходимости, коррекция системы учебных дей- ствий. На начальных этапах учебная деятельность оценивается и контролируется учителем. Но по мере овладения личностью учеб- ной деятельностью действия оценивания и контроля заменяются самооцениванием и самоконтролем. В качестве ориентиров дея- тельности в этом случае выступают сформированные у учащихся в процессе обучения обобщенные способы учебной работы. По ме- ре становления механизмов саморегуляции учебной деятельнос- ти оценка ее эффективности, строящаяся вначале только на основе анализа итогов выполнения задания, постепенно трансфор- мируется в текущую оценку соответствия или несоответствия це- лям деятельности выбранных способов ее осуществления. Эта тен- денция ведет к развитию прогнозирующего самоконтроля и свидетельствует о превращении учения в самостоятельно органи- зуемую и направляемую деятельность человека.
Психологический анализ учебной деятельности индивида вклю- чает в себя и рассмотрение ее результатов, в качестве которых вы- ступают те или иные изменения как в сознании, так и в поведении личности. В педагогической психологии сущность результатов учебной деятельности раскрывается понятием «научение». Л. Б. Ительсон определяет научение как «устойчивое целесообраз- ное изменение физической и психической деятельности (поведе- ния), которое возникает благодаря предшествующей деятельнос- ти (или поведению), а не вызывается непосредственно врожден- ными физиологическими реакциями организма»'. Следовательно, учение можно рассматривать как деятельность, целью которой яв- ляется научение.
Говоря о результатах учения, нельзя ограничиться рассмотре- нием только тех знаний, умений и навыков, которые приобретает человек в условиях конкретной учебной ситуации. Объясняется это тем, что субъектом учебной деятельности выступает целостная личность учащегося, система, имеющая определенные психические особенности. А как известно, любое воздействие на тот или иной элемент системы влечет за собой изменения в состоянии всей сис- темы. Вот почему возникающие в результате учения дополнения к имеющимся у человека знаниям, способам отражения окружа- ющей действительности, программам действий, как и любые дру- гие факты научения, влекут за собой перестройку как содержания сознания личности, так и ее психических свойств.
' Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обуче- ния.—Владимир, 1972.—С. 5.
Именно это обстоятельство дает основание рассматривать не- прерывное учение индивида как важнейший фактор становления коммунистической личности, ее нравственного облика и идейной убежденности.
При изучении материала темы следует рассмотреть вопрос о влиянии учения на процесс формирования личности школьника на разных этапах его обученя. Существенными здесь являются два момента: первый заключается в определении специфики влияния присваиваемых в результате учения знаний на последующую дея- тельность и поведение личности; второй — в рассмотрении усло- вий возникновения в ходе учения новых и совершенствования имеющихся механизмов психического отражения и регуляции по- ведения.
В настоящее время установлено, что степень влияния усвоен- ных знаний на личность зависит от уровня усвоения знаний. Зна- ния могут быть усвоены на уровнях, позволяющих: а) идентифи- цировать вновь поступающую информацию о явлении с уже имею- щейся; б) описывать явления, опираясь на воспроизведение ранее усвоенной информации; в) объяснять происходящее, используя воссозданный в сознании (а если необходимо, в практических дей- ствиях) образ (или модель) соответствующего явления, в кото- ром зафиксированы важнейшие свойства, связи и отношения, оп- ределяющие его сущность; г) осуществлять преобразование пред- метов и явлений в соответствии с задачами деятельности, разви- вая для этих, целей уже сформированные знания. Например, зна- ния о явлении пластичности материалов, будучи усвоенными на первом уровне, позволят отличить пластичный материал от не- пластичного, на втором — дать описание пластичных материалов, на третьем — объяснить причины пластичности, на четвертом — добиться пластичности материала на основе необходимого преоб- разования его внутреннего строения. Знания, усвоенные на первом уровне, называют знаниями-знакомствами, на втором — знания- ми-копиями, на третьем — знаниями-умениями, на четвертом — знаниями-трансформациями. Различия функциональных возмож- ностей усвоенных знании определяются особенностями материала, позицией ученика в учебной ситуации, сформированностью у уча- щегося приемов описания, объяснения и преобразования явлений действительности.
Помимо накопленных в процессе учения знаний, на формиро- вание личности учащегося оказывает влияние и сама учебная дея- тельность, усвоение и осуществление которой требует определен- ного уровня развития психики. В процессе учебной деятельности школьник под руководством учителя овладевает всеми ее компо- нентами, что создает условия для становления его как субъекта учения. При этом формируются и получают необходимое развитие психические механизмы произвольной регуляции поведения, пред- варительного планирования и текущего контроля деятельности, отражения отношений, в которые вступают ее участники, а также регулирующих их норм и правил. При благоприятных обстоятель-
ствах к окончанию младшего школьного возраста механизмы пла- нирования, осуществления и контроля учебной деятельности до- стигают уровня, необходимого для успешного ее становления в подростковом возрасте. В этот период учение начинает высту- пать для школьника прежде всего, как средство организации со- циальной активности. На первый план выдвигается социальный аспект учения. Объектом рефлексии становятся учебные и оце- ночно-товарищеские отношения со сверстниками. Проникновение в их сущность влияет на становление самооценки личности, меха- низмов контроля и саморегуляции. Эти новые для всихики ребен- ка свойства и процессы стабилизируются в юношеском возрасте, когда учебная деятельность не сводится только к усвоению об- щественно-исторического опыта, а выполняет наряду с этим функ- ции преобразования, расширения и обогащения. Учение становит- ся для человека средством, обеспечивающим эффективность его продуктивной деятельности, превращаясь в условиях научно-тех- нической революции в процессе непрерывного- самообразования и самоусовершенствования.
Раскрытию специфики учебной деятельности как фактора фор- мирования личности школьника следует посвятить практическое занятие, на котором студенты, используя материал наблюдения за работой учащихся на уроке, могут проследить развитие их умст- венной самостоятельности в процессе учебной деятельности. Для этого студентам необходимо до проведения занятия посетить шко- лу и выполнить задания преподавателя по изучению учебной дея- тельности школьника на уроке.
Ходвыполнения задания. В процессе подготовки к нему сту- денты знакомятся с классом, выбирают ученика, учебная деятель- ность которого станет объектом изучения на уроке. С учителем, работающим в классе, согласовывается дата посещения урока, выясняются тема урока, его место в системе занятий по' данному разделу, цель и учебно-воспитательные задачи урока; содержание и объем знаний, которые учащиеся должны были усвоить на пре- дыдущем уроке и в процессе подготовки домашнего задания; ме- тоды, процедура и особенности планируемой проверки качества усвоения ранее изученного учебного материала; содержание и объем знаний, подлежащих усвоению во время урока; методы ор- ганизации и своеобразие учебных ситуаций, в которых предпола- гается осуществлять, изложение, закрепление, систематизацию, об- общение нового материала, формирование у учащихся умений са- мостоятельного его использования в их последующей умственной и практической деятельности; особенности планируемого подведе- ния итогов уро.ка и домашнего задания.
На основе полученных данных анализируется содержание учебного материала, подготавливается протокол наблюдений, ука- зываются элементы знаний, используемые в ходе учебной дея- тельности, определяется характер учебных действий и формы ак- тивности ученика, необходимые для достижения как конечной це- ли урока, так и текущих задач каждого из его' этапов.
Во время посещения урока ведется протокол наблюдений, з котором фиксируются основные этапы урока и их содержание;
деятельность учителя на уроке; действия и поступки учащегося, его лозиция в пределах возникающих на уроке учебных ситуаций и отношение ко всему происходящему вокруг него.
После урока с учеником проводится беседа .с целью выясне- ния ег0 отношения к учебному предмету, к учителю и его требо- ваниям, к учащимся; определения доминирующих мотивов учеб- ной деятельности школьника, уровня понимания им целей .всего урока и отдельных его фрагментов; умений самостоятельно пла- нировать свою учебную работу, выделять в содержании усваива- емых знаний главное и второстепенное, определять характер структурной организации усваиваемого учебного материала; уста- навливать место того или иного элемента знаний в структуре как данного урока, так и системы уроков по изучаемой теме; оценки учеником трудностей в изучении материала урока; наличия или от- сутствия у учащегося интереса как к самому материалу, так и к работе над ним. В ходе беседы задаются также вопросы, направ- ленные на выявление тех учебных действий, которые составили основу восприятия, осознания, осмысления и понимания учеником учебного материала, закрепления усвоенных знании, их обобще- ния и систематизации; наличия или отсутствия цели самостоятель- ного применения усвоенных знаний, представлений о приемах при- менения, а также о тех сферах деятельности, где это применение возможно; общей оценки учеником своей работы на уроке и до- стигнутых результатов. Для объективной оценки достигнутых в хо- де учения результатов необходимо подготовить вопросы, ответы на которые позволят судить об овладении учеником необходимым объемом знаний и уровне их усвоения. Для 'оценки прочности усвоенных на уроке знаний и тенденций их последующего разви- тия целесообразно провести через некоторое время повторный оп- рос ученика, сравнив иолучениые результаты. Беседуя ,с учеником и наблюдая за ним во время урока, необходимо предусмотреть возможность получения данных, характеризующих уровень раз- вития культуры умственного труда школьника, проявляющиеся в его учебной деятельности на уроке нравственные и волевые каче- ства: организованность, дисциплинированмость и самостоятель- ность.
Оформление результатов работы осуществляется в виде отче- та, в котором указываются: факультет, курс, группа, фамилия и имя студента, выполнявшего работу; название практической ра- боты; фамилия и имя учащегося, учебная деятельность которого изучалась с указанием возраста и краткой оценкой учителем осо- бенностей его учебной деятельности и ее результатов; число, ме- сяц, и год проведения урока, на котором велось наблюдение;
учебный предмет, тема урока, его тип, материал, содержащийся в учебнике и литературе, который должны освоить ученики; фами- лия, имя, отчество учителя, проводившего урок; город, район, школа и класс, где проводились наблюдения. Содержание отчета
1&7
включает в себя результаты анализа и обобщения данных, полу- ченных в процессе изучения учебной деятельности школьника. В конце отчета даются выводы и психолого-педагогические реко- мендации по дальнейшему совершенствованию эффективности учебной деятельности конкретного учащегося, за которым велось наблюдение. К отчету прилагаются материалы бесед с учителем, учащимся и протокол наблюдений за действиями и поступками ученика во время урока.
Полученные студентами материалы наблюдения за работой учащихся на уроке следует использовать на занятии на тему:
«Учебная деятельность как фактор формирования личности школьника».
На сайте allrefs.net читайте: "Практикум по возрастной и педагогической психологии"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Тема курсовых исследований
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Описание статьи
Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из- дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы.
Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология
Описание книги
Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто- рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда- тельство, год издания. — Количество страниц.
В случаях, когда к
Описание многотомного издания
Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по- вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.— Том.
Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
Темы рефератов или докладов
1. Актуальные проблемы педагогической психологии в свете Основных направлений реформы школы.
2. Возрастная динамика психического развития — актуальная проблема современной возрастн
Вопросы
1. Какие стороны познавательного интереса предполагается выявить через данную программу наблюдения?
2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме- ченных линий наблюдения
Проведение занятия
1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
3. Задание для самостоятельн
Инструкция
Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до- статочно разнообразны причины, которые вызывают низкие успехи школьника в обучении. Кроме того, стандартизация невозможна и п
Инструкция
Теоретической основой данного исследования может быть по- нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы понимаем
Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто- роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и другими х
Инструкция
За основу построения исследования может быть взята схема 4. При планировании исследования учитывается изучение трех групп факторов: а) связанных с особенностями личности дошкольника,
Наблюдение
Задача: выяснить инициативность, организованность и спло- ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя- тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красног
Анкетирование
Практиканту следует решить, какие разделы программы он намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан- кету,
Социометрия
При помощи данной методики определяется популярность (не- популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв- ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со- циом
Инструкция
1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в методическую практику.
2. После тщательного знакомства со схемой психологического об
Особенности развития личности школьника в современных
условиях
На этом занятии студенты также анализируют материал, по- лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги- ческой практики.
Психологический анал
Решение психологических задач Задача 1
По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про- ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре- деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия пер
Задача 2
От младших к старшим классам у школьников происходит из- менение наблюдательности. Если у младших школьников она про- является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или
Задача 3
. В возрастном плане изменение психических процессов происхо- дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож- но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк- туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать учитель, чтобы распознавать внутренн
Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль- ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз- вития.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении
Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове- дении дошкольника?
2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть- ми?
Задача 2
В группу прин
Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове- дении Роланда?
2. К какому темпераменту его можно отнести?
Задача 3
Миша — подвижный общительный мальчик. Пр
Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь- ника можно отметить?
2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само- оценке, а какой — к заниженной?
3. В
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва- реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень- ки доброту?
3. Какое значение
Аннотирование и конспектирование литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252.
Психологические проблемы учебной деятельности школьни- ка
Формирование мотивов учения у младшего школьника
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.—С. 39—69.
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти- вов
Решение психологических задач
Задача*
На уроках русского языка в первых классах написаны на дос- ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение.
В одном классе дается задание:
Вопросы
1. Какими закономерностями памяти это объясняется?
2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол- нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо- собов ум
Вопросы
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данномуроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность де
Вопросы
1 Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в приведенных примерах?
2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?
3. Какие положительные и от
Задача 7
Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се- режи не удавалось.
«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительн
Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том, что будут проходить
за
Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей- ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-
Задача 10
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты действительно болел?»—спрашивает учи- тельница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?» Мальчик мо
Вопросы
1. Кто же прав?
2. Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Темы курсовых исследований. Литература /. Особенности эмоциональных реакций младших школьников
1.
Оценка младшими школьниками нравственных явлений
1. Социально-историческая сущность нравственных явлений.
2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных категорий.
3. Экспериментальное исследование особенностей о
Особенности восприятия младшими школьниками учителя
1. Особенности отношения первоклассника к учителю.
2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I, II, III, IV классы):
а) описание методики эксперимента;
Решение психологических задач Задача 1
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис- пользовать в основном поощрительные меры психологического воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи- тайте отры
Методические указания
При изучении данной темы необходимо обратить внимание на раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове- ка
Вопросы
1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю- ды и Аиды?
2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак- теру? Почему?
Задача 3
Исследова
Задача 4
В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор- му
Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени- ка А. и отсутствует у ученика Б.?
2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель- ности старших школьников?
Планы семинарских и практических занятий
Первое занятие (семинарское) Методологические проблемы психологии воспитания
1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная зада
I. Показатели воспитанности
/—/// классы
Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле- жание, любознательность, любовь к прекрасном
В пределах каждого
Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;
любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.
Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси- вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли родители—
Вопросы
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос- матриваются в написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979. 174
2. Оцен
Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы- полняя задачи, описанные в рассказе.
2. Перечислите основные волевые качества, которые должны воспитывать у учащихся школа
Вопросы
1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег- кость, с которой наши дети решают порой финансовые вопросы».
2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-
Решение психологических задач
Задача 1
Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении, стремление к знаниям и
Вопросы
1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче- ние как большой труд, нужный стране.
2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. •
Психологическое обоснование теорий обучения
1. Формирование системы знаний (представлений и понятий) развитие личности школьника в традиционной системе обучения.
2. Теория поэтапного формирования умственных действий.
3.
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Решение психологических задач
Предлагаемые задачи направлены на то, чтобы студенты мог- ли более наглядно представить положения теории обучения. Примеры облегчат усвоение теории и создадут основу для наблю- дения за
Задача 1
Текст на с. 8 (Д. Крэм)
«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности их, характеризуются в общем тремя основными чертами:
1. Они преподносят материал в виде
Задача 6
Студентам после посещения уроков в школе было предложе- но написать, какой урок им запомнился больше всего и поче- му. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были провед
Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова- ние в учебном процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти- тут, 1979.
Монахов В. М. П
Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу- чения и их возможности в формировании у школьников единичных, общих схематизированных представлений и фигуральных концеп- тов
Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель может использовать в комплексе с этими средствами другие эк- ранно-
Творческая направленность в деятельности педагога.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985.—С. 389—438.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет' ровского. — М.: Просвещение, 197
Задача 1
Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея- тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус- ваи
Вопросы
1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто- ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что «будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо- пытс
Задача 6
В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект педагогических воздействий2. Неправильная оценка поведения
Задача 7
Педагогической психологией доказано, что большое значение для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ- ны
Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири- ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как воспитателя учащейся молодежи?
2. Расскажите, какие, по вашем
Вопросы
1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных
возрастов?
2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как средства нравственного воспитания детей и раскройте
Темы курсовых исследований
1. Психологическая природа п закономерности деятельности
учителя общеобразовательной школы.
2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность- важнейшие компоненты форми
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов