Задача 1 - раздел Педагогика, Практикум по возрастной и педагогической психологии Основной Формой Организации Учебно-Воспитательной Работы В Школе Является...
Основной формой организации учебно-воспитательной работы
в школе является урок. Урок — это совместная коллективная дея-
тельность учителя и учащихся, в процессе которой учащиеся ус-
ваивают знания, 'формируют свое миропонимание, отношение к яв-
лениям действительности, к людям, их труду, к себе как субъек-
там деятельности.
Современная педагогическая психология утверждает, что вос-
питательный эффект урока зависит не только от умения учителя
реализовать принципы дидактики и сделать правильный выбор
методов обучения, но и от характера складывающихся взаимоот-
ношений учителя с учащимися. Большое значение имеет также и
то, насколько умело педагог учитывает возрастные особенности
школьников. Целенаправленная, содержательная и четко органи-
зованная учебная деятельность учащихся на уроке — решающий
фактор воспитательного воздействия учителя на учащихся.
Внимательно прочитайте отрывок из статьи учителя А. Гар-
маева и дайте ответы на вопросы.
«...Помню, .как впервые в школе увидел плачущую ученицу.
Причина слез: двойка. Меня это тогда не тронуло, ведь оценка
была выставлена по заслугам. Так же спокойно ставил двойки тем,
кто с программой не справлялся. И с удовольствием начинал за-
ниматься с теми, в ком легко, с желанием отражалось содержание
предмета. При воспоминании об этом периоде работы в школе ста-
новится не по себе. Потому что теперь открылось неправильное
понимание высшей ценности в труде учителя: ею без тени сомне-
ния представлялась учебная программа. А ученик почти не ви-
делся. Хорошей завистью завидуешь тем педагогам, что сумели
найти эту действительную ценность в первые дни своей самостоя-
тельной работы. От скольких горьких минут они ушли!
...Все началось со статьи в газете. Из нее узнал, что есть учи-
теля, которые почти не пользуются отрицательными отметками.
Более того, они и при устной оценке работы учеников ищут преж-
де всего достижения, умудряются видеть их даже в очень посред-
ственных ответах. Дети у них занимаются с удовольствием — все
дети.
Как же так? Почти отказаться от отметки «два»? Это не ук-
ладывалось в голове. Тем более не получалось на уроке. Но од-
нажды...
Клясс очень хотел найти решение, но оно никак не удавалось.
Все предложения были далеки от него. И вдруг, словно озаре-
ние,—реплика. Еще не решение, но путь к нему.
— Вот оно! Сережа! Ты молодец!
И шквал рук в классе: «Я понял! Спросите меня!».
А он растерялся, неуверенно оглядывался, будто боялся приз-
наться, что это он — он! — виновник случившегося прозрения.
Ученик не знал, что с этой минуты началось именно мое, пе-
дагогическое прозрение. Вся правильность прежних доводов пе-
ревернулась. Постепенно начало исчезать восприятие учебной про-
граммы как догмы, высшей ценности. Теперь был Сережа. И было
много других со своими именами, индивидульными способностями.
Стало ясно: своей безжалостной тройкой из урока в урок я
уничтожал в ученике ощущение какого бы то ни было движения
вперед. Он шел, усваивая лишь часть программы. И пусть мед-
ленно, но увеличивал объем знаемого. Однако я поначалу заме-
чал лишь одно: из каждой новой темы троечник брал только часть.
А ответ ужесточал требовательность. Он начинал злиться, совсем
перестал заниматься, получал несколько двоек и разной степени
нагоняи. Подтягивался все на ту же тройку, и мы жили с ним,
стараясь не замечать друг друга, до следующего срыва.
Теперь я понял, почему он уходил от меня, от других учите-
лей, вообще от школы—во двор, в компании. Уходил туда, где
в оценке окружающих его парней и сверстников находил разницу
между собой сегодняшним и вчерашним.
В школу они приходят с одинаковой жаждой к становлению,
доверчиво ища опору в нас, учителях. Затем какая-то часть раз-
бредается, не любя школу, а вместе с нею, отрицая общечелове-
ческие ценности, нарабатывая свои, дворовые. И притом не ис-
пытывая чувства ущемленности от того, что их начинают называть
«трудными». Какую же нравственную силу имеют те педагоги,
кто своей любовью и вниманием к каждому школьнику сумел со-
хранить в них самое важное человеческое качество—желание
учиться!
Не укладывалось в голове, как внимание к каждому вместить
в сорок пять минут. В процессе работы стало понятно и это. Ус-
певал же я «вместить» в урок унижающую оценку слабых учени-
ков. Нужно, видимо, заменить эту оценку вниманием. Попробо-
вал — количество контактов с учениками осталось прежним, но
характер их изменился.
А как быть с объективной оценкой знаний? Здесь тоже ответ
дала практика. Долго наблюдал за учениками начальных клас-
сов. Оказывается, им интересно почти все. А еще — им очень хо-
чется «быть хорошими». Это значит—получать положительную
оценку себя от учителя и сверстников.
— Смотри, точка какая красивая. Вот если бы научиться еще
писать букву «а, будет все в порядке. Научимся?
— Да, я сейчас.
И очень старательно минут пять, а то и десять девочка станет
выводит букву «а». Такой подход с различными вариациями будет
повторяться сотни раз. Дети этого не замечают. Для них очень
важен успех. Из «микроуспеха» складывается у них ощущение
роста, развития. Это, оказывается, вызывает потребность новых
достижений.
Однако, если в V классе еще возможен прием, подобный тому,
что с точкой и буквой, то в VI уже приходится искать в работах
ребят достижения более соразмерные с реальными. К счастью, да-
же самые слабые дают немало поводов для положительных оце-
нок. Таким образом, устная оценка развития школьника сближа-
ется с объективной оценкой знаемого.
...Через «поощрительные оценки» они вдруг обнаружили, что
первым научиться какому-то действию может не обязательно от-
личник. И удивление коллектива смешивалось с радостью за тро-
ечника, а вместе с ним и за весь класс.
Проходили месяцы, и я обнаружил, что класс (весь-весь)
включен в работу. Знал, что все ребята не ради отметки, и не из
страха перед учителем заняты ею. Через работу каждый пытается
научиться действию. А в освоении действий видит теперь собст-
венное становление.
Так постепенно менялся смысл нашей деятельности на уроке.
Этот новый смысл учения открылся подросткам. И я, учитель,
и мои ученики слились в единое целое—теперь была общая цель,
общие заботы и радости. Конечно, не все еще удается. Приходится
многому учиться у старших, перенимать их умение»1.
Вопросы
1. В чем видит автор статьи высшую ценность в труде учи-
теля?
2. Какие методы и приемы рекомендует автор статьи для
включения каждого школьника в активную самостоятельную учеб-
ную деятельность?
3. Докажите, пользуясь учебником «Возрастная и педагогиче-
ская психология»2, что урок—это не просто «форма организации
учебно-воспитательной работы учителя с учащимися», а прежде
всего совместная учебно-воспитательная работа учителя с учащи-
мися, в которой учитель выступает в роли активного, творческого
субъекта общения, обучения и воспитания учащихся.
Задача 2
Педагогическая психология большое значение придает форми-
рованию у школьников интереса к учению и потребности в знаниях.
Психологические исследования утверждают, что интерес к уче-
нию и потребность в знаниях побуждают учащихся к самостоятель-
ной учебной деятельности, в процессе которой развивается опе-
* Гармаев А. Этот прекрасный уроку/Правда. — 1979. — 12 июня.
2 См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровско-
го. — 2-е изд.. испр. и доп,—М., 1979,—С, 272—280.
рационная и логическая структура мышления ребенка, складыва-
ется эмоционально-волевая сфера его личности, формируется поло
жительное отношение к учению, оценка и самооценка достижений
собственной деятельности и поведения. Активная самостоятель
ная учебная деятельность школьника—непременное условие раз-
вития его ума, чувств, воли и формирования его личности как со
знательного субъекта познания и преобразования действитель-
ности.
Внимательно прочитайте статью завуча вечерней школы № 3
г. Валуйки Л. Беспалько и ответьте на вопросы.
«Кажется, все просто: не хочешь в вуз — иди в техникум, не
хочешь в техникум — поступай в ПТУ. А для некоторых ребят тут
всякий раз возникают не простые проблемы. Речь идет в первую
очередь о так называемых «круглых троечниках».
Вспомним, что тройка—родная сестра двойки и приобрета-
ется она нередко весьма сомнительным путем. Кто из педаго-
гов не был свидетелем, а то и участником таких, например, бе-
сед:
— Мария Ивановна, у С. все тройки, а вы ему двойку зака-
тили. Но. ведь с него спрос-то какой?!
—- Ладно, я подумаю, Анна Петровна,—обещает Мария Ива-
новна и в конце концов ставит желаемую оценку.
Бывает, что и отметки повыше появляются в результате достиг-
нутого между Марией Ивановной и Анной Петровной взаимопо-
нимания.
— У Т. одна четверка — по вашему предмету, остальные —пя-
терки. Нельзя ли найти возможность?..
Мария Ивановна обещает подумать, и Т. становится отлични-
ком.
Такое, к сожалению, тоже случается. Но бывает ли, чтобы
Анна Петровна обращалась к коллеге с другой просьбой? Такой,
допустим:
— Мария Ивановна, у С. одни тройки. Но у него, кажется, про-
является интерес к физике. Нельзя ли углубить его? Может быть,
это станет судьбой парня?
За многие годы работы в школе ни разу не приходилось слы-
шать ничего подобного. И это понятно: плохая отметка у троеч-
ников дает снижение показателя успеваемости вообще. «Лишний»
отличник — тоже плюс школе. А то, что ученик — троечник, «круг-
лый» или «некруглый», не имеет никакого значения для характе-
ристики работы учительского коллектива.
Представьте, что «круглый» троечник оканчивает восьмой
класс. Ему еще не заявили, что он нежелателен в IX. Но и без
слов он прекрасно чувствует, как относятся к нему педагоги. С
подростком расстаются, зачастую не позаботившись о ликвидации
пробелов в его знаниях, о его правильной профессиональной ори-
ентации. Перед парнишкой во весь рост встает проблема: куда
податься? Пошел бы учиться на токаря. Однако в профтехучн-
лище физика нужна, а тройку по этому предмету «выпросила» ему
Анна Петровна...
И тут наступает, в самом прямом смысле слова, критическая
ситуация: в школу мальчишка вернуться не хочет, в ПТУ идти
боится. И он идет на улицу. Невольно задумаешься: не потому ли
среди несовершеннолетних правонарушителей «круглых» троечни-
ков большинство?
Каков же выход? Если перед нами троечник, его надо «ле-
чить» увлечением. Прежде всего классный руководитель обязан
определить, в каких предметах ученик может достичь успехов. Бу-
дить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любопыт-
ства— прямой учительский долг. Ну а затем могут встретиться
наши Мария Ивановна и Анна Петровна:
— У моего «круглого» троечника прорезался, кажется, инте-
рес к физике. Я вас прошу — поддержите его, дайте увлекатель-
ное задание. Это для него жизненно важно.
А Анна Петровна ответит:
— Не беспокойтесь, все сделаю.
Так просто? Да, так просто! Только надо учесть: эта простота
трудна для исполнения. Она под силу лишь тем, кому профессия
учителя не в тягость, а в радость»'.
Все темы данного раздела:
Описание статьи
Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из- дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы.
Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология
Описание книги
Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто- рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда- тельство, год издания. — Количество страниц.
В случаях, когда к
Описание многотомного издания
Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по- вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.— Том.
Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
Возникновение и развитие возрастной и педагогической психо- логии как самостоятельных отраслей психологической науки
1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психоло- гии.
2. История возникновения и развития возрастной и педагоги- ческой психологии (П. П, Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Р
Основные направления в развитии современной возрастной и педагогической психологии
1. Марксистско-ленинская концепция психического развития и формирования личности нового человека.
2. Проблема развития психики в трудах советских психологов (П. П.
Никольская А. А. Вопросы развития мышления в трудах П. П. БлонскогоУУВопросы психологии.—1967.—№ 5.—С. 89— 102.
Никольская А.А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушин- скогоУУВопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 92—103.
Петровский А. В. Псих
Темы рефератов или докладов
1. Актуальные проблемы педагогической психологии в свете Основных направлений реформы школы.
2. Возрастная динамика психического развития — актуальная проблема современной возрастн
Вопросы
1. Какие стороны познавательного интереса предполагается выявить через данную программу наблюдения?
2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме- ченных линий наблюдения
Проведение занятия
1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической психологии.
3. Задание для самостоятельн
Инструкция
Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до- статочно разнообразны причины, которые вызывают низкие успехи школьника в обучении. Кроме того, стандартизация невозможна и п
Инструкция
Теоретической основой данного исследования может быть по- нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы понимаем
Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто- роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и другими х
Инструкция
За основу построения исследования может быть взята схема 4. При планировании исследования учитывается изучение трех групп факторов: а) связанных с особенностями личности дошкольника,
Наблюдение
Задача: выяснить инициативность, организованность и спло- ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя- тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красног
Анкетирование
Практиканту следует решить, какие разделы программы он намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан- кету,
Социометрия
При помощи данной методики определяется популярность (не- популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв- ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со- циом
Инструкция
1. Студент выбирает для психологического обоснования любой из уроков, который должен быть дан в методическую практику.
2. После тщательного знакомства со схемой психологического об
Проблема психического развития и формирования личности в советской психологии
1. Основные положения диалектико-материалистического уче- ния о развитии психики и формировании личности.
2. Критика антинаучных теорий развития психики.
3. Условия и причины
Особенности развития личности школьника в современных
условиях
На этом занятии студенты также анализируют материал, по- лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги- ческой практики.
Психологический анал
Решение психологических задач Задача 1
По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про- ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре- деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия пер
Задача 2
От младших к старшим классам у школьников происходит из- менение наблюдательности. Если у младших школьников она про- является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или
Задача 3
. В возрастном плане изменение психических процессов происхо- дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож- но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк- туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать учитель, чтобы распознавать внутренн
Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль- ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз- вития.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении
Методика 2. Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эта- лонам
I группа—доэталонная. Дети ориентируются не на сходство формы изображенного предмета с эталоном, а на внешние по- бочные признаки (например, сходство содержания).
II группа—дети си
Методика 3. Диагностика степени овладения моделирую- щими перцептивными действиями
I группа—дети обнаруживают полную неспособность к выпол- нению моделирующих перцептивных действий, наблюдаются лишь отдельные правильные решения, не зависящие от сложности предъявленных
Методика 4. Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления
I группа—дети с неадекватной формой ориентировки, учиты- ваются лишь отдельные элементы «письма» и полянки; делают неверные выборы. Они не умеют соотнести схему с реальной си- туацией.
Методика 5. Диагностика сформированности действия ло- гического мышления
I группа—дети, располагающие элементы в случайном поряд- ке, без учета как сериационных (по величине), так и классифи- кационных (по форме) отношений.
II группа—дети, учитывающие к
Особенности внимания дошкольников и его организация в деятельности детей
Аксенова М. Н., Некрасова К. А. Об уровне развития устой- чивости произвольного внимания у детей, поступающих из детско- го сада в школу//Ученые записки Горьковского госуда
Вопросы
1. Какие отрицательные качества воли проявляются в пове- дении дошкольника?
2. Как следует строить воспитательную работу с такими деть- ми?
Задача 2
В группу прин
Вопросы
1. Какая особенность протекания чувств проявилась в пове- дении Роланда?
2. К какому темпераменту его можно отнести?
Задача 3
Миша — подвижный общительный мальчик. Пр
Вопросы
1. Какие особенности формирующейся самооценки у дошколь- ника можно отметить?
2. Какой тип темперамента располагает к завышенной само- оценке, а какой — к заниженной?
3. В
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва- реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень- ки доброту?
3. Какое значение
Основные условия и факторы психического развития и фор- мирования личности младшего школьника
1. Анатомо-фнзнологические особенности младшего школьника.
2. Основные факторы психического развития и формирования лич- ности младшего школьника.
3. Учебная деятельность как
Аннотирование и конспектирование литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252.
Психологические проблемы учебной деятельности школьни- ка
Психологическая готовность младшего школьника к обуче- нию в средней школе
Божович Л. И. Личность и ее сЬормирование в детском воз- расте.—М.: Просвещение.—1968.—Ч. III.—Гл.2.—§ 1.
Зверева М.В. Психолого-педа
Формирование умственных действий у младших школьников в процессе обучения
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвеще- ние, 1968.
Гальперин П. Я. Осно
Формирование мотивов учения у младшего школьника
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.: Мысль, 1976.—С. 39—69.
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти- вов
Психологические особенности межличностных отношений в коллективе младших школьников
Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимо- отношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование личностиУ/Вопросы психологии.—-1976.—№ 1.
Вз
Решение психологических задач
Задача*
На уроках русского языка в первых классах написаны на дос- ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение.
В одном классе дается задание:
Вопросы
1. Какими закономерностями памяти это объясняется?
2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол- нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо- собов ум
Вопросы
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данномуроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность де
Вопросы
1 Какая психологическая особенность первоклассника проявилась в приведенных примерах?
2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?
3. Какие положительные и от
Задача 7
Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се- режи не удавалось.
«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительн
Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того, как учительница рассказала ему о том, что будут проходить
за
Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей- ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-
Задача 10
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он пропустил уроки. «Ты действительно болел?»—спрашивает учи- тельница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?» Мальчик мо
Вопросы
1. Кто же прав?
2. Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Темы курсовых исследований. Литература /. Особенности эмоциональных реакций младших школьников
1.
Оценка младшими школьниками нравственных явлений
1. Социально-историческая сущность нравственных явлений.
2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных категорий.
3. Экспериментальное исследование особенностей о
Особенности нравственных проявлений младшего школьни- ка в условиях различного социального контроля
1. Особенности нравственного развития младшего школьника.
2. Изучение нравственного поведения младшего школьника:
а) описание методик эксперимента;
б) анализ результатов
Роль конкретного и абстрактного в понимании нравствен- ных явлений младшими школьниками
1. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности младшего школьника.
2. Конкретное и абстрактное выражение нравственных явлений.
3. Экспериментальное изучение пониман
Особенности восприятия младшими школьниками учителя
1. Особенности отношения первоклассника к учителю.
2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I, II, III, IV классы):
а) описание методики эксперимента;
Возрастные, половые и индивидуально-типологические особен- ности в поведении подростка
1. Различия в поведении старших и младших подростков.
2. Средства самоутверждения у мальчиков и девочек подрост- кового возраста.
3. Влияние темперамента подростка на особенно
Психологические причины отклоняющегося поведения «труд- ных» подростков и педагогические пути коррекции их личности
Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации «трудных» подростков//Психологичес- кий журнал. — 1984. — Т. 5. — № 6. — С. 48—54.
Психологические проблемы общения в подростковом воз- расте
Гаврилова Т. П., Фетисова Е. В. Экспериментальное исследо- вание отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения//Психолого-педагогические пробле
Психологически обоснованные пути педагогических воздей- ствий на подростков
Арзамасцева Н. И. Честь и достоинство как стимулы развития активности подростков в учебно-воспитательном процессе//Совет- ская педагогика. — 1979. — № 4. — С. 27—30.
Решение психологических задач Задача 1
Известно, что по отношению к подростку рекомендуется ис- пользовать в основном поощрительные меры психологического воздействия, стараться избегать прямого принуждения. Прочи- тайте отры
Методические указания
При изучении данной темы необходимо обратить внимание на раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове- ка
Возрастная периодизация зрелости (взрослости) и место в ней студенческого возраста
Ананьев Б. Г. и др. Индивидуальное развитие человека и кон- стантность восприятия.—М.: Просвещение, 1968.—С. 40—56.
Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы п
Вопросы
1. Какие особенности общительности проявляются здесь у Лю- ды и Аиды?
2. Относятся ли эти особенности к темпераменту или к харак- теру? Почему?
Задача 3
Исследова
Задача 4
В беседе с учительницей один старшеклассник признался:
«Понимаю, что химия—очень важная наука, потому и стараюсь, но не лежит к ней душа, неинтересно мне ею заниматься. Все фор- му
Вопросы
1. Какое свойство личности отчетливо обнаружилось у учени- ка А. и отсутствует у ученика Б.?
2. Каково значение этого свойства в познавательной деятель- ности старших школьников?
Планы семинарских и практических занятий
Первое занятие (семинарское) Методологические проблемы психологии воспитания
1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная зада
Психологические предпосылки формирования идейной и мо- ральной устойчивости личности
1. Проблема формирования направленности личности советско- го школьника и его жизненной позиции.
2. Психологическая характеристика процесса формирования материалистического мировоз
Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь- ника
1. Психологическая характеристика структуры классного кол- лектива.
2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти- ве и их роль в формировании личности.
3. Педа
Профессиональное самоопределение и проблемы диагностики воспитанности
1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе- нию в соответствии с требованиями общества и личными возмож- ностями.
2. Становление и развитие личности в процессе профес
I. Показатели воспитанности
/—/// классы
Патриотизм, товарищество, уважение к старшим, доброта, чест- ность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, приле- жание, любознательность, любовь к прекрасном
В пределах каждого
Патриотизм: интерес к прошлому и настоящему родного края;
любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе.
Товарищество: участие в коллективных занятиях, играх; стрем-
Психологические основы перевоспитания трудных детей
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка.—М.: Педагогика 1972.
Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд- ных» подростков//Методика
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси- вая, такой нет ни у кого из ребят). Петина бабушка обнаружила ее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я растерялась. Помогли родители—
Вопросы
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос- матриваются в написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979. 174
2. Оцен
Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы- полняя задачи, описанные в рассказе.
2. Перечислите основные волевые качества, которые должны воспитывать у учащихся школа
Вопросы
1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег- кость, с которой наши дети решают порой финансовые вопросы».
2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-
Тема курсовых исследований
1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка.
2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен- ности).
3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.
Учебная деятельность как фактор формирования личности школьника
1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности в процессе учения.
2. Формирование системы умственных действий в процессе учебной деятельности как условие умственного развити
Решение психологических задач
Задача 1
Психологическая наука утверждает, что для всестороннего развития личности школьника решающее значение имеет его са- мостоятельность в учении, стремление к знаниям и
Вопросы
1. Укажите, почему президент АПН СССР рассматривает уче- ние как большой труд, нужный стране.
2. Объясните, почему у мальчика возникло потребительское • отношение к учению. •
Психологическое обоснование теорий обучения
1. Формирование системы знаний (представлений и понятий) развитие личности школьника в традиционной системе обучения.
2. Теория поэтапного формирования умственных действий.
3.
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Аннотирование или конспектирование
Гальперин П. Я. О методе поэтапного формирования умствен- ных действий/ Вопросы психологии. — 1969. — № 1.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. —
Управление формированием знаний, умений, навыков при традиционном обучении
Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвое- ния знаний в школе. —М.: Педагогика, 1959.
Гальперин П. Я. О
Д. Программированное обучение и алгоритмизация усвоения понятий, навыков
Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактичес- кие основы).—М.: Высшая школа, 1970.
Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
Контроль, обратная связь, оценка как личностные факторы обучения
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности уча- щихся в начальной школе// Вопросы психологии.—1984.—№ 5.
Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. О
Решение психологических задач
Предлагаемые задачи направлены на то, чтобы студенты мог- ли более наглядно представить положения теории обучения. Примеры облегчат усвоение теории и создадут основу для наблю- дения за
Задача 1
Текст на с. 8 (Д. Крэм)
«Все «обучающие машины», независимо от типа и сложности их, характеризуются в общем тремя основными чертами:
1. Они преподносят материал в виде
Задача 6
Студентам после посещения уроков в школе было предложе- но написать, какой урок им запомнился больше всего и поче- му. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были провед
Умственное развитие учащихся в условиях применения техни- ческих средств обучения
1. Возможности развития психики ученика при использовании экранно-звуковых средств на уроке.
2. Соотношение понятий «средство наглядности» и «аудио- визуальное средство изложения з
Психическое развитие школьников в условиях компьютериза- ции обучения
1. Возможности компьютера как средства вычисления, конт- роля и усвоение алгоритмов.
2. Компьютеризация обучения за рубежом.
3. Игра и учение при обучении с применением компью
Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова- ние в учебном процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти- тут, 1979.
Монахов В. М. П
Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу- чения и их возможности в формировании у школьников единичных, общих схематизированных представлений и фигуральных концеп- тов
Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель может использовать в комплексе с этими средствами другие эк- ранно-
Творческая направленность в деятельности педагога.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение, 1985.—С. 389—438.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет' ровского. — М.: Просвещение, 197
Вопросы
1. В чем состоит психологический смысл утверждения авто- ра статьи о том, что «лечить» троечников надо увлечением и' что «будить любовь к знаниям, беречь первые ростки живого любо- пытс
Задача 6
В педагогической психологии доказано, что объективная оценка учителем поведения учащихся повышает воспитательный эффект педагогических воздействий2. Неправильная оценка поведения
Задача 7
Педагогической психологией доказано, что большое значение для утверждения авторитета учителя имеет его внутренняя позиция по отношению к учащимся, умение видеть ребят в самых различ- ны
Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири- ны Михайловны Силантьевой, определившая план ее действий как воспитателя учащейся молодежи?
2. Расскажите, какие, по вашем
Вопросы
1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных
возрастов?
2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения как средства нравственного воспитания детей и раскройте
Темы курсовых исследований
1. Психологическая природа п закономерности деятельности
учителя общеобразовательной школы.
2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность- важнейшие компоненты форми
Новости и инфо для студентов