Лекция №1 6.

Конфликты в физкультурно – спортивной деятельности и способы их преодоления

Межличностный конфликт спортивного педагога и воспитанника является одним из самых распространённых видов конфликта в физкультурно - спортивной деятельности. Он может охватывать как деловую сферу отношений, так и личностную отличается высокой эмоциональностью. Негативные последствия деструктивного исхода конфликта спортивного педагога со своим подопечным зачастую выражаются в уходе последнего к другому наставнику или прекращении физкультурно - спортивной деятельности.

Среди причин конфликтов тренера и спортсмена выделим объективные и субъективные.

К объективным причинам относятся:

· экстремальность, непрерывная заданность спортивной деятельности и связанные с ней состояния психологической напряжённости;

· продиктованное спецификой тренировочной деятельности длительное пребывание и общение в типовой среде;

· зачастую недостаточный уровень материально – технической оснащённости учебно – тренировочного процесса;

· психологически особенности возрастного развития спортсменов.

Остановимся на рассмотрении последней причины.

В младшем школьном возрасте взаимодействие с учениками происходит на фоне ярко выраженной потребности ребёнка быть рядом с тренером, желании быть замеченным, понравиться, поделиться переживаниями. Причинами конфликта юных спортсменов этого возраста и тренера могут быть:

- быстрое утомление ученика, озорство, упрямство, переходящее в «ступор»;

- слабая саморегуляция своих эмоций и действий, нереализованная потребность в движении;

- неуравновешенность нервной системы и склонность к немотивированным поступкам;

- неумение устанавливать контакт с ребёнком в спортивной группе;

- эгоцентризм при оценке успехов других в соревнованиях, на тренировках;

- трудности освоения новых фрагментов учебно – тренировочного процесса.

Конфликтные ситуации с детьми среднего школьного возраста вызревают на фоне актуализации ряда потребностей, характерных для этого периода психического и физического развития подростков: потребность в самовыражении, усиление половой дифференциации. Потребность в равноправном общении с взрослыми. Всё это объективно обостряет конфликты, причины которых кроются в:

- неоправданном вторжении тренера в сложный мир межличностных отношений ребят;

- несогласии с лидерством сверстника;

- неадекватности реакции на замечания другого тренера из – за подросткового максимализма.

Старший школьный возраст характеризуется стремлением юношей и девушек определить своё место в спортивной жизни, реально оценить свои возможности, потребности действовать в соответствии с собственными убеждениями. В этот период происходят сложные противоречивые процессы профессионального самоопределения. Всё это, помимо интенсивных физических нагрузок, сопровождается напряжённой внутренней работой чувств и разума учеников. Причинами педагогических конфликтов могут быть:

- ошибки тренера при оценке поступка своего ученика;

- унижение достоинства;

- бестактность в оценке складывающихся отношений девушек и юношей.

К субъективным причинам рассматриваемого вида межличностного взаимодействия относятся:

- индивидуально – психологические особенности личности тренера и спортсмена;

- степень профессионально – педагогической подготовленности тренера, его уровень педагогического мастерства.

Более подробно остановимся на рассмотрении одного из важных аспектов профессионально – педагогического мастерства тренера – его компетентности в сфере конструктивного взаимодействия со спортсменами, и в частности, его способности занять адекватную ситуации педагогическую позицию.

Опираясь на дифференцированную трактовку принципа сотрудничества в зависимости от возраста воспитуемых следует выделить следующие доминирующие типы педагогической позиции тренера на разных этапах учебно – тренировочного процесса:

· по отношению к спортсменам – дошкольникам – опека как реализация максимальной роли взрослых в определении целей деятельности и оказании помощи ребёнку;

· по отношению к спортсменам младшего школьного возраста – наставничество, предполагающее решающую роль тренера при возрастающей роли детей, помогающих педагогу и осмысливающих единство, общность целей;

· по отношению к «старшим младшим школьникам и младшим подросткам – партнёрство, основанное на доминирующей роли тренера при относительном равенстве совместных усилий и осознании общей цели;

· по отношению к спортсменам – подросткам – сотрудничество, достигаемое на основе достаточно осознанного единства целей, равенства совместных усилий, готовности оказать взаимопомощь при руководящей роли тренера;

· по отношению к юношам и девушкам, включённым в спортивную деятельность – содружество, как высшая форма сотрудничества, когда сливаются воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.

Высокий профессионализм тренера, составной частью которого является его конфликтологическая подготовленность, позволяет эффективно управлять межличностным взаимодействием со спортсменом.

Управлять межличностным конфликтом «спортивный педагог – воспитанник», значит целенаправленно, в соответствии с объективными законами воздействовать на его динамику в интересах позитивного результативного развития данной системы.

Для нас важен конструктивный аспект управления межличностными конфликтами. Следовательно, основная цель управления заключается в предупреждении возникновения конфликтной ситуации, в предотвращении деструктивного пути развития конфликта и в адекватном конструктивном его разрешении.

Выделяют следующие виды деятельности при управлении конфликтами:

1) Прогнозирование конфликтов и оценка их функциональной направленности. Основой этого процесса является систематическое изучение спортивным педагогом (спортивным психологом) социально – психологических явлений физкультурно – спортивной группы. Постоянный анализ проявлений индивидуально – психологических особенностей воспитанников позволяет выявить потенциально «горячие точки» межличностного взаимодействия.

2) Предупреждение или стимулирование конфликта. Превентивная форма предупреждения возникновения конфликтных ситуаций между спортивным педагогом и воспитанником предполагает:

- постоянную заботу наставника об удовлетворении нужд и запросов подопечных;

- подбор режима физкультурно – спортивной в соответствии с индивидуально – психологическими особенностями воспитанника;

- соблюдение принципа социальной справедливости в любых решениях, затрагивающих интересы личности занимающегося или коллектива в целом;

- проведение воспитательной работы с воспитанниками, нацеленной на развитие и формирование высокой культуры общения.

Вынужденная форма предупреждения конфликта предполагает нейтрализацию всего комплекса причин детерминирующих его возникновение и развитие.

Стимулирование развития конфликта оправдано по отношению к конструктивным конфликтам. Одним из средств стимулирования конфликта может быть, например, вынесение проблемы на коллективное обсуждение.

3) Регулирование конфликта (с целью ослабления остроты его течения, ограничения распространения и изменения его направленности в сторону конструктивного разрешения). Для осуществления полноценной регуляции конфликта необходимо:

- осознание участниками конфликта, и, прежде всего, спортивным педагогом реальности конфликтного взаимодействия;

- достижение соглашения между наставником и воспитанником по соблюдению определённых правил в конфликтном взаимодействии;

- использование спортивным педагогом известных технологий урегулирования конфликта.

4) Разрешение конфликта. Полное разрешение межличностного конфликта «спортивный педагог - воспитанник» достигается при устранении причин, предмета конфликта и конфликтной ситуации. При неполном разрешении конфликта возможны повторные фазы подъёма и пики конфликта, при этом эффективность разрешения затянувшегося конфликта значительно снижена

Таким образом, межличностный конфликт в системе «спортивный педагог – воспитанник» может быть эффективно предупреждён или разрешён спортивным педагогом с использованием современных научных конфликтологических, психологических, социально – психологических и педагогических подходов к исследованию данного феномена. Профессионал сферы физической культуры и спорта должен взять на вооружение практические рекомендации и правила регулирования взаимоотношений в конфликте, изложенные в научно – методической литературе, в целях элиминации его негативных для учебно – тренировочного процесса последствий и полноценного развития личности юного спортсмена.