Функциональное проектирование - раздел Образование, ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК В ОБУЧЕНИИ Опыт Показал, Что Наиболее Универсальной Стала Такая Технологическая Форма Ин...
Опыт показал, что наиболее универсальной стала такая технологическая форма инновационного обучения как функциональное проектирование, основной дидактический смысл которого состоит в том, чтобы обучаемый «целостно прожил и осмыслил» путь от разработки до реализации проектируемой им самим модели профессиональной деятельности. Это находит свое проявление в технологических особенностях построения данного занятия. Так, на первом этапе вербальная форма анализа сменяется графической, на втором – индивидуальная работа групповой, на третьем, тренинговый режим деятельности игровым и наоборот.
Содержание методики подготовки и проведения функционального проектирования рассмотрим в трёх аспектах – это основные элементы подготовки преподавателя и обучаемых к инновационной форме занятий, а также приёмы активизации мыслительной деятельности обучаемых в ходе проектирования.
Слагаемыми элементами подготовки преподавателя к инновационному занятию выступают: анализ проблем практической деятельности специалиста и их характерных ошибок; определение уровня сложности учебной задачи для учебной группы, выносимой на проектирование; уточнение уровня тренируемых способностей обучаемого. Эти элементы выступают основой для проектирования действий обучаемых в ходе функционального проектирования. Предметными формами замысла занятий являются: выбор содержания и количества анализируемых и прогнозируемых ситуаций; моделирование вариантов самостоятельных действий обучаемых и расчёт времени тренинга отдельных процедур.
К основным формам подготовки обучаемых к инновационному занятию относятся: предметно-содержательная подготовка (изучение рекомендованной литературы, содержания прочитанных лекций, включая решение контрольных задач и упражнений в использованием ЭВТ); схемо-графическая подготовка (ознакомление с языком схемоизображений и отработка вопросов пользования символами и знаками, ознакомление с картой функционального проектирования); рефлексивно-психологическая подготовка (продумывание личностной стратегии действий на занятии, подготовка обосновывающих положений и выводов по изученным аспектам практического опыта).
Активизация мыслительной деятельности обучаемых в ходе функционального проектирования выступает обязательным условием достижения целей и задач занятия и, в зависимости от опыта преподавателя, как правило, включает от 5 до 20 индивидуальных техник. Базовыми техниками, отражающими инновационно-технологический опыт преподавателя, являются: мыслетехника (развитие системы понятий), психотехника (управление системой мотивов), схемотехника (перевод понятий в графическую форму),группотехника (организация групповой работы) и социотехника (использование социального опыта как средства обучения). Их творческое сочетание создает эффект активизации мышления. Так, например, после завершения обучаемыми анализа проблемных ситуаций преподавателем осуществляется постановка проблемной задачи на проектирование. При возникновении затруднений у обучаемых в дальнейшей разработке и обосновании модели деятельности специалиста преподаватель оказывает помощь в виде методического сопровождения поиска и осознание обучаемыми причин собственных затруднений или выбора и обоснования ими возможного варианта последующих действий. В качестве возможного итога индивидуального и условия перехода к групповому проектированиюпреподаватель формулирует серию выводов и обобщений, отражающих достигнутые результаты работы обучаемыми.
Следовательно, в результате функционального проектирования будущий специалист в учебной форме закрепляет ментальный и психологический опыт полного цикла отработки элементов своей профессиональной деятельности. Оценку за свои действия он получает на каждом этапе функционального проектирования. Основным критерием действий обучаемого на занятии является реальность разработанной, обоснованной и реализованной им модели.
«Активные семинары»[23]
Активные семинары - вид рефлексивной самоорганизации различных форм обучения, смысл которых заключается в одновременности организации и разработки проведения их сценария. Речь идет о моделировании возможных вариантов развития активного семинара в процессе непосредственного его проведения. Активными «сценаристами» новых форм занятий становятся сами обучаемые. К основным формам активного семинара относят: ситуационный анализ, дискуссия, круглый стол, ролевая, имитационная, деловая, операционная игра и др. Активные семинары – форма саморазвития обучаемых в процессе проектно-познавательной деятельности. Уяснение учебного содержания занятия осуществляется на основе и в процессе разработки и обоснования слушателями формы обучения. Такой подход предусматривает участие в занятии всех студентов, а не только самых активных, помогает преподавателю объективно оценить уровень знаний по каждой учебной дисциплине.
На сайте allrefs.net читайте: "ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК В ОБУЧЕНИИ"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Функциональное проектирование
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Краткие сведения об истории развития МГСУ.
Московскому государственному социальному университету осенью 2001 года исполняется десять лет. До 1 июля 1994 года – (Российский государственный социальный институт) был создан Постановлением Прави
Потенциал развития образовательного процесса МГСУ.
В соответствии с лицензией Министерства общего и профессионального образования РФ № 24Г-0200 от 1.04.1999 г. МГСУ ведет образовательную деятельность по 63 специальностям. Послевузовская подготовка,
Ценности развития образовательного процесса МГСУ.
Концепция развития социального образования в том виде, в котором она сложилась в представлении научно-педагогической общественности МГСУ, учитывает два основных обстоятельства.
1.3
Цели инновационного развития образовательного процесса МГСУ
Основными целями инновационного развития образовательного процесса МГСУ выступают:
3.1. Повышение качества функционирования и развития всей системы образовательного процесса МГСУ в соответ
Инновирование традиционного обучения
Опыт образовательных учреждений свидетельствует, что в основе инновирования (саморазвитие свойств) обучения лежит известная триада (комбинация методов) «задача – диалог – игра»
Проблемный диалог
Известно, что проблемный диалог – технологическая форма интерактивной организации и управления познавательными процессами обучаемых. В проблемном диалоговом общении будущий специалист «не просто пе
Инновирование организационного обучения
В современных условиях обучение рассматривается не только как системное средство «совершенствования» человека, но и как стратегия постоянного обновления методов и повышения эффективности всех видов
Разбор документов
Как форма обучения разбор документов (папки с корреспонденцией) является эффективным средством развития у обучающихся специалистов профессиональной культуры и дисциплины личной работы. На занятии с
Планирование сценариев
Как форма обучения, планирование сценариев предусматривает развитие у слушателей способности к предвидению личных и общественных событий через обдумывание стратегических альтернатив развития органи
Управление знаниями
Динамика современных событий показывает решающее значение знаний для развития организаций, деятельность которых все в большей степени зависит от обучения работников и внедрение новшеств. Управление
Инновирование самообучения
В основе процесса инновирования (саморазвитие свойств) самообучения лежит потребность человека в самореализации (развертывание в жизни заключенных в нем возможностей)[28]. Важнейшими звеньями проце
Г.И. Авцинова.
Педагог должен решить для себя очень важную методологическую проблему, а именно: диалектика личности обучаемого и среды обучения, исходя из того, что среда в той же мере творит обучаемого, в какой
М.М. Цибулько
Самоорганизующееся обучение – это сложный процесс, который подразумевает определённую мотивацию обучающегося под воздействием внутренних и внешних факторов.
Внутренние факторы:
–
В.Н. Ковалёв
Управление самоорганизацией обучения пор своей сущности представляет собой сложную, открытую, динамичную, управляемую систему, функционально способную автономно воспринимать, анализировать, преобра
Е.И. Демченко
Самоорганизация – свойство человека приводить свой внутренний мир (чувства, мысли) в некую систему под воздействием внешних или внутренних сил. В самоорганизующемся обучении такой внешней силой мож
А.А. Мартынова
Самоорганизация обучения – активный процесс субъект-субъектного взаимодействия с целью инициирования и стимулирования дальнейшего саморазвития обучаемого и обучающего.
Можно выделит
В.М. Титов.
Основной вывод: следует говорить о системе обучения, традиционной и самоорганизующейся. Коль скоро есть система, причем в понятие «система» мы вкладываем традиционный смысл, совокупность элементов
В.Н. Ковалев.
Позвольте обратиться к схеме:
Мы рассматриваем самоорганизацию обучения как управляемую динамическую
Группа №1.
Самоорганизация – это способ к любым трансляциям, даже неблагоприятным, посредством высокой рефлексивной культуры, которая инициирует его самосовершенство. Генезис самоорганизации структуры предпол
Nbsp; Т.А. Бычкова
Овал – окружающая среда (соц. среда);
Прямоугольник – педагогическое пространство, в котором происходит взаимодействие преподавателя и обучаемого;
Фи
Титов В.М.
Мы считаем, что в определенной степени в достаточно сильной степени нас касается и вопрос заданной первой группой. Который звучит, буквально был сформулирован как определить объективную оце
С.А. Пескова
Каково основное свойство системы самоорганизующегося обучения? Мы так поняли, что этот вопрос к нашей предлагаемой системе самоорганизующегося обучения, потому что основные свойства разных предложе
И.П. Логинов
Задача сегодняшнего дня состоит в следующем обстоятельстве это разработка и обоснование системы самоорганизации обучения в МГСУ. Конечно, это большая задача многопрофильная и многомерная, так как и
С.А. Пескова
Я хочу напомнить коллегам, что при проектировании сложных, управляющих систем, которые один человек охватить не может и одна группа тоже, охватывают сразу несколько исследовательских институтов, пр
И.П. Логинов
Итак, разработку: на кафедральном уровне возьмет на себя Надежда Николаевна Ямщикова; факультетский уровень – Галина Ивановна Авцинова; академический уровень - Александр Сергеевич Шилов.
Д
С.А. Пескова
Мы выявили, что возникают 2 проблемы при создании самоорганизующейся системы обучения.
1. Психологическая;
2. Организационно – управленческая.
Все свои рассуждения мы стр
Г.И. Авцинова.
Мне хотелось бы напомнить вывод первого дня: самоорганизующееся обучение есть процесс активного взаимодействия педагога и обучающегося с целью передачи социального опыта, взаимного интеллектуальног
А.С. Шилов
Университет является той самоорганизующейся системой обучения. В ней есть подсистемы, и академия является одной из подсистем, которые существуют в университете. Сама академия тоже является достаточ
Участники тренинг-семинара.
III. ИГРА КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА[61]
Хотя игры и относятся к ретроспективным технологиям обучения, они редко применяются, и их
Первый день.
В нашей с вами деятельности – в сфере высшего профессионального образования, мы идеализируем опыт и стараемся показать студентам опыт решения задач, опыт поведения в транспорте, опыт поведения на д
Второй день
Уважаемые коллеги! Мы вчера с вами говорили о том, что инновационное обучение дополняет классическую систему образования. Одна из технологий, которая может быть использована в инновационном обучени
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов