А.С. Шилов - раздел Образование, ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК В ОБУЧЕНИИ Университет Является Той Самоорганизующейся Системой Обучения. В Ней Есть Под...
Университет является той самоорганизующейся системой обучения. В ней есть подсистемы, и академия является одной из подсистем, которые существуют в университете. Сама академия тоже является достаточно сложной структурой. В данной системе есть два звена: факультет (деканат) и кафедра. Если факультет решает прежде всего организационно-управленческие, то кафедра наполняет этот процесс научно-теоретическим, методическим и прочим содержанием.
Главным принципом функционирования идеальной модели является принцип субсидарности. Он заключается в том, что различных иерархические уровни передают максимальное количество полномочий, подкрепленных ресурсами, максимально низкому уровню иерархии. Данный принцип должен быть положен в основу взаимоотношений университета и кафедр, факультетов, академий.
Для того, чтобы идеальная модель функционировала, любая самоорганизующаяся система не может быть управляемой в жестком смысле слова. Здесь должно быть не управляющее воздействие, а поставлены рамочные условия действий объекта, которые мы хотим увидеть. Для академий существует несколько рамочных условий. Прежде всего, это условия, определяемые Госстандартом, в который были внесены соответствующие изменения, университет их утвердил и т.д. Второе рамочное условие связано со штатным расписанием. Оно должно быть достаточно гибким, чтобы в рамках кафедр, факультетов, академий можно было производить какие-то манипуляции с этим штатным расписанием. Каждая академия должна знать свою материально-техническую базу и свои возможности распоряжаться ей.
К сожалению, и факультеты, и академии получают студента от университета, при этом почти не влияя на того, кого мы получаем. Общеуниверситетская приемная комиссия этих проблем не решает. Цель этой подсистемы должна быть одна: подготовка специалиста высокого уровня, который будет востребован на рынке труда. Мера эффективности в системы состоит в том, насколько мы реализуем эту цель, и прежде всего, в том, насколько он убеждён в необходимости и полезности тех знаний, которые он получил, и насколько обеспечена самореализация преподавателя в этом процессе. Что мешает реализации этой идеальной системы? Сложившаяся структура, существовавшая в любом Вузе в советское время, потому что там были несколько другие цели и задачи, в частности, выпускнику не надо было самовыживать.
Отзыв о семинаре-тренинге с представителями структурных подразделений МГСУ на тему: «ПРОБЛЕМА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОСНОВ САМООРГАНИЗУЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В МГСУ»
На семинаре была прочитана ученым Военного университета И.П. Логиновым обзорная лекция по проблеме моделирования основ самоорганизации системы обучения в МГСУ. В содержании лекции были рассмотрены вопросы исследования поиска в образовании, наилучших вариантов проведения занятий (лекций, семинаров).
Главное внимание было сконцентрировано на:
– систематизацию представлений участников занятия о проблеме и природе самоорганизации обучения;
– развитие функциональности участников занятия в рефлексивном моделировании самоорганизации обучения;
– разработку и обоснование вариантов модели самоорганизации обучения специалистов МГСУ;
– формирование у участников занятия самоопределения к
– совершенствованию своего профессионального опыта.
В лекции было уделено значительное внимание вопросам совершенствования учебного процесса:
– организации рефлексии профессионального опыта участников занятия в единстве двух этапов: исследованию проблематики самоорганизации обучения как феномена социально-управленческой среды и исследованию проблематики самоорганизации обучения как феномена личностного педагогического опыта;
– переходу от экстравертной к интровертной рефлексии — базовому технологическому процессу реализации целей проекта, сущности процесса, который состоит в моделировании интенсивности рефлексивной деятельности участников занятия по системному пониманию ими собственного профессионального опыта; Занятие проведено в течение 3-х дней, Были созданы пять исследовательских групп по 5-7 человек из числа участников семинара. Каждая группа имела тематический план:
1. «Генезис самоорганизации обучения», руководитель – Гуляев Владимир Николаевич;
2. «Сущность самоорганизации обучения» – руководитель Коноплев Михаил Александрович;
3. «Взаимосвязь самоорганизации обучения» – руководитель Попов Михаил Николаевич;
4. «Измерение самоорганизации обучения» – руководитель Воробьев Геннадий Владимирович.
5. Управление самоорганизацией обучения» – руководитель Логинов Игорь Петрович.
Первый день занятия был посвящен построению понятия и системы его обоснования в соответствии с тематической направленностью каждой исследовательской группы. Второй день - «модельный», в котором изучено обоснование вариантов модели самоорганизации обучения в МГСУ в соответствии с тематической направленностью каждой исследовательской группы. Третий день - был обозначен как «функциональный», исследованы принципы внедрения разработанных моделей самоорганизации обучения в образовательный (учебно-методический) процесс МГСУ.
Занятия проводились по группам ежедневно с 9 до 16 часов с часовым перерывом на обед. С 16 до 18 часов проводились итоговые занятия со всеми группами. Каждая группа соответственно представляла свою информацию по результатам экспресс-исследования. Информация каждой группы подвергалась коллективному комплексному обсуждению. Участники семинара по результатам обсуждения вносили рекомендации по совершенствованию проблемы моделирования основ самоорганизующейся системы обучения в условиях Московского государственного социального университета.
Итоги семинара-тренинга:
– обобщение предметного содержания о состоянии и проблемах самоорганизации обучения в МГСУ;
– разработка рекомендаций по функционированию и развитию системы самоорганизации обучения в МГСУ;
– моделирование основ стратегии саморазвития обучения в МГСУ.
Отмечается высокий уровень методического обеспечения семинара-тренинга (исследовательского занятия), его непосредственная организация, которую выполнили: Логинов Игорь Петрович ~ руководитель проекта, Воробьев Геннадий Владимирович, Гуляев Владимир Николаевич, Коноплев Михаил Александрович, Попов Михаил Николаевич.
Малека Юрий Николаевич - представитель учебно-методического управления МГСУ за работу по обеспечению организации семинара-тренинга заслуживает высокой оценки.
На сайте allrefs.net читайте: "ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК В ОБУЧЕНИИ"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
А.С. Шилов
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Краткие сведения об истории развития МГСУ.
Московскому государственному социальному университету осенью 2001 года исполняется десять лет. До 1 июля 1994 года – (Российский государственный социальный институт) был создан Постановлением Прави
Потенциал развития образовательного процесса МГСУ.
В соответствии с лицензией Министерства общего и профессионального образования РФ № 24Г-0200 от 1.04.1999 г. МГСУ ведет образовательную деятельность по 63 специальностям. Послевузовская подготовка,
Ценности развития образовательного процесса МГСУ.
Концепция развития социального образования в том виде, в котором она сложилась в представлении научно-педагогической общественности МГСУ, учитывает два основных обстоятельства.
1.3
Цели инновационного развития образовательного процесса МГСУ
Основными целями инновационного развития образовательного процесса МГСУ выступают:
3.1. Повышение качества функционирования и развития всей системы образовательного процесса МГСУ в соответ
Инновирование традиционного обучения
Опыт образовательных учреждений свидетельствует, что в основе инновирования (саморазвитие свойств) обучения лежит известная триада (комбинация методов) «задача – диалог – игра»
Проблемный диалог
Известно, что проблемный диалог – технологическая форма интерактивной организации и управления познавательными процессами обучаемых. В проблемном диалоговом общении будущий специалист «не просто пе
Функциональное проектирование
Опыт показал, что наиболее универсальной стала такая технологическая форма инновационного обучения как функциональное проектирование, основной дидактический смысл которого с
Инновирование организационного обучения
В современных условиях обучение рассматривается не только как системное средство «совершенствования» человека, но и как стратегия постоянного обновления методов и повышения эффективности всех видов
Разбор документов
Как форма обучения разбор документов (папки с корреспонденцией) является эффективным средством развития у обучающихся специалистов профессиональной культуры и дисциплины личной работы. На занятии с
Планирование сценариев
Как форма обучения, планирование сценариев предусматривает развитие у слушателей способности к предвидению личных и общественных событий через обдумывание стратегических альтернатив развития органи
Управление знаниями
Динамика современных событий показывает решающее значение знаний для развития организаций, деятельность которых все в большей степени зависит от обучения работников и внедрение новшеств. Управление
Инновирование самообучения
В основе процесса инновирования (саморазвитие свойств) самообучения лежит потребность человека в самореализации (развертывание в жизни заключенных в нем возможностей)[28]. Важнейшими звеньями проце
Г.И. Авцинова.
Педагог должен решить для себя очень важную методологическую проблему, а именно: диалектика личности обучаемого и среды обучения, исходя из того, что среда в той же мере творит обучаемого, в какой
М.М. Цибулько
Самоорганизующееся обучение – это сложный процесс, который подразумевает определённую мотивацию обучающегося под воздействием внутренних и внешних факторов.
Внутренние факторы:
–
В.Н. Ковалёв
Управление самоорганизацией обучения пор своей сущности представляет собой сложную, открытую, динамичную, управляемую систему, функционально способную автономно воспринимать, анализировать, преобра
Е.И. Демченко
Самоорганизация – свойство человека приводить свой внутренний мир (чувства, мысли) в некую систему под воздействием внешних или внутренних сил. В самоорганизующемся обучении такой внешней силой мож
А.А. Мартынова
Самоорганизация обучения – активный процесс субъект-субъектного взаимодействия с целью инициирования и стимулирования дальнейшего саморазвития обучаемого и обучающего.
Можно выделит
В.М. Титов.
Основной вывод: следует говорить о системе обучения, традиционной и самоорганизующейся. Коль скоро есть система, причем в понятие «система» мы вкладываем традиционный смысл, совокупность элементов
В.Н. Ковалев.
Позвольте обратиться к схеме:
Мы рассматриваем самоорганизацию обучения как управляемую динамическую
Группа №1.
Самоорганизация – это способ к любым трансляциям, даже неблагоприятным, посредством высокой рефлексивной культуры, которая инициирует его самосовершенство. Генезис самоорганизации структуры предпол
Nbsp; Т.А. Бычкова
Овал – окружающая среда (соц. среда);
Прямоугольник – педагогическое пространство, в котором происходит взаимодействие преподавателя и обучаемого;
Фи
Титов В.М.
Мы считаем, что в определенной степени в достаточно сильной степени нас касается и вопрос заданной первой группой. Который звучит, буквально был сформулирован как определить объективную оце
С.А. Пескова
Каково основное свойство системы самоорганизующегося обучения? Мы так поняли, что этот вопрос к нашей предлагаемой системе самоорганизующегося обучения, потому что основные свойства разных предложе
И.П. Логинов
Задача сегодняшнего дня состоит в следующем обстоятельстве это разработка и обоснование системы самоорганизации обучения в МГСУ. Конечно, это большая задача многопрофильная и многомерная, так как и
С.А. Пескова
Я хочу напомнить коллегам, что при проектировании сложных, управляющих систем, которые один человек охватить не может и одна группа тоже, охватывают сразу несколько исследовательских институтов, пр
И.П. Логинов
Итак, разработку: на кафедральном уровне возьмет на себя Надежда Николаевна Ямщикова; факультетский уровень – Галина Ивановна Авцинова; академический уровень - Александр Сергеевич Шилов.
Д
С.А. Пескова
Мы выявили, что возникают 2 проблемы при создании самоорганизующейся системы обучения.
1. Психологическая;
2. Организационно – управленческая.
Все свои рассуждения мы стр
Г.И. Авцинова.
Мне хотелось бы напомнить вывод первого дня: самоорганизующееся обучение есть процесс активного взаимодействия педагога и обучающегося с целью передачи социального опыта, взаимного интеллектуальног
Участники тренинг-семинара.
III. ИГРА КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА[61]
Хотя игры и относятся к ретроспективным технологиям обучения, они редко применяются, и их
Первый день.
В нашей с вами деятельности – в сфере высшего профессионального образования, мы идеализируем опыт и стараемся показать студентам опыт решения задач, опыт поведения в транспорте, опыт поведения на д
Второй день
Уважаемые коллеги! Мы вчера с вами говорили о том, что инновационное обучение дополняет классическую систему образования. Одна из технологий, которая может быть использована в инновационном обучени
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов