С.А. Пескова - раздел Образование, ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК В ОБУЧЕНИИ Мы Выявили, Что Возникают 2 Проблемы При Создании Самоорганизующейся Системы ...
Мы выявили, что возникают 2 проблемы при создании самоорганизующейся системы обучения.
1. Психологическая;
2. Организационно – управленческая.
Все свои рассуждения мы строим для идеальной системы обучения.
1. Мы не учитываем то, что студенты тратят большое количество времени на добывание средств к существованию.
2. Слабое обеспечение материально – технической базы.
3.
Не все из преподаватели готовы к восприятию к нашим предложениям.
4. Коммерциализация образования.
Эффективными системами называются такие, выполняющие возложенные на них задачи с наименьшими затратами. По оси абсцисс отложены как раз временные затраты. Цель самоорганизующейся системы – понизить затраты времени педагога и повысить затраты времени, умственных усилий обучамеого. Трудозатраты обучаемых различаются по успеваемости, а также в зависимости от ракурса. Оптимальной будет такая система, в которой у студента большие затраты, а у преподавателя – меньшие.
Кафедре следует учитывать специализацию. Существуют кафедры естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные. При самоорганизующейся системе у естественнонаучных кафедр занятость должна уменьшаться. Такую же картину мы видим у общепрофессиональных кафедр. Специальные же кафедры чаще всего увеличивают свою нагрузку с течением учебного процесса.
Группой выявлены следующие задачи:
1. Необходимо выделить формы стимулирования при самоорганизующейся системе.
2. Усилить материально-техническую базу
3. Выявить степень самостоятельности кафедр от управления
4. Определить формы самоорганизации студентов
Так как усилия преподавателя должны быть минимизированы к концу обучения, должны быть использованы следующие организующие методы.
На схеме изображено несколько площадок. В центре – основная кафедра, в которой происходит образовательный процесс. Внизу – специализирующие кафедры. В правом верхнем углу – пространство факультета (академии). Между ними существуют положительные и отрицательные связи, которые допускают самоорганизующуюся систему. Для того, чтобы на кафедре появились нормы, позволяющие организовать студенческую жизнь, на кафедре должна постоянно существовать особая жизнь, которая возникает в результате семинаров, игровых занятий. В результате создаются новые нормы. Все эти три площадке находятся в рефлексивном пространстве, поскольку они должны обмениваться информацией между собой о происходящих процессах и решать проблемы.
В процессе взаимодействия рождаются некие нормативные факты или просто объективизированные данные, которые запускают работу членов кафедры на уровне пожеланий, устных постановлений, выработки совместных решений, которые поддерживают нравственные и морально-этические нормы коллектива.
Итак, это реальное пространство (малые прямоугольники), это рефлексивное пространство (овал), и наконец, идеальное пространство (большой прямоугольник), которое создает некие границы.
Мы с вами также определили другое пространство, ограниченное неопределённостью, компенетностью, конфликтностью и справедлвостью. В результате наш плод находится где-то посредине.
В результате, наличие самоорганизующихся процессов в студенческой среде доказывает их наличие на кафедре, а значит, и во всей структуре академий и факультетов МГСУ. Если же в студенческой среде существуют деградирующие процессы, это свидельствует о том, что на кафедре недостаточно развиты самоорганизующиеся процессов.
Факультет политологии
На рисунке показана укрупненная блок-схема “Место факультета в структуре инновации”. Показана академия, факультет и кафедра. Сделана попытка указать место факультета в системе повышения роли самообразования в университете. Показана, кроме факультета и кафедры, главное звено самоорганизующейся системы обучения – пара «преподаватель–обучаемый». Основное место факультета как управленческо-организационной структуры, призванной сделать свое дело в этой системе – это организационные и необычные для факультета функции, призванные дать паре «преподаватель–обучаемый» зелёный свет. При самоорганизующейся системе обучения нельзя говорить отдельно о преподавателе и обучаемом, а только о паре.
На сайте allrefs.net читайте: "ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК В ОБУЧЕНИИ"
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
С.А. Пескова
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Краткие сведения об истории развития МГСУ.
Московскому государственному социальному университету осенью 2001 года исполняется десять лет. До 1 июля 1994 года – (Российский государственный социальный институт) был создан Постановлением Прави
Потенциал развития образовательного процесса МГСУ.
В соответствии с лицензией Министерства общего и профессионального образования РФ № 24Г-0200 от 1.04.1999 г. МГСУ ведет образовательную деятельность по 63 специальностям. Послевузовская подготовка,
Ценности развития образовательного процесса МГСУ.
Концепция развития социального образования в том виде, в котором она сложилась в представлении научно-педагогической общественности МГСУ, учитывает два основных обстоятельства.
1.3
Цели инновационного развития образовательного процесса МГСУ
Основными целями инновационного развития образовательного процесса МГСУ выступают:
3.1. Повышение качества функционирования и развития всей системы образовательного процесса МГСУ в соответ
Инновирование традиционного обучения
Опыт образовательных учреждений свидетельствует, что в основе инновирования (саморазвитие свойств) обучения лежит известная триада (комбинация методов) «задача – диалог – игра»
Проблемный диалог
Известно, что проблемный диалог – технологическая форма интерактивной организации и управления познавательными процессами обучаемых. В проблемном диалоговом общении будущий специалист «не просто пе
Функциональное проектирование
Опыт показал, что наиболее универсальной стала такая технологическая форма инновационного обучения как функциональное проектирование, основной дидактический смысл которого с
Инновирование организационного обучения
В современных условиях обучение рассматривается не только как системное средство «совершенствования» человека, но и как стратегия постоянного обновления методов и повышения эффективности всех видов
Разбор документов
Как форма обучения разбор документов (папки с корреспонденцией) является эффективным средством развития у обучающихся специалистов профессиональной культуры и дисциплины личной работы. На занятии с
Планирование сценариев
Как форма обучения, планирование сценариев предусматривает развитие у слушателей способности к предвидению личных и общественных событий через обдумывание стратегических альтернатив развития органи
Управление знаниями
Динамика современных событий показывает решающее значение знаний для развития организаций, деятельность которых все в большей степени зависит от обучения работников и внедрение новшеств. Управление
Инновирование самообучения
В основе процесса инновирования (саморазвитие свойств) самообучения лежит потребность человека в самореализации (развертывание в жизни заключенных в нем возможностей)[28]. Важнейшими звеньями проце
Г.И. Авцинова.
Педагог должен решить для себя очень важную методологическую проблему, а именно: диалектика личности обучаемого и среды обучения, исходя из того, что среда в той же мере творит обучаемого, в какой
М.М. Цибулько
Самоорганизующееся обучение – это сложный процесс, который подразумевает определённую мотивацию обучающегося под воздействием внутренних и внешних факторов.
Внутренние факторы:
–
В.Н. Ковалёв
Управление самоорганизацией обучения пор своей сущности представляет собой сложную, открытую, динамичную, управляемую систему, функционально способную автономно воспринимать, анализировать, преобра
Е.И. Демченко
Самоорганизация – свойство человека приводить свой внутренний мир (чувства, мысли) в некую систему под воздействием внешних или внутренних сил. В самоорганизующемся обучении такой внешней силой мож
А.А. Мартынова
Самоорганизация обучения – активный процесс субъект-субъектного взаимодействия с целью инициирования и стимулирования дальнейшего саморазвития обучаемого и обучающего.
Можно выделит
В.М. Титов.
Основной вывод: следует говорить о системе обучения, традиционной и самоорганизующейся. Коль скоро есть система, причем в понятие «система» мы вкладываем традиционный смысл, совокупность элементов
В.Н. Ковалев.
Позвольте обратиться к схеме:
Мы рассматриваем самоорганизацию обучения как управляемую динамическую
Группа №1.
Самоорганизация – это способ к любым трансляциям, даже неблагоприятным, посредством высокой рефлексивной культуры, которая инициирует его самосовершенство. Генезис самоорганизации структуры предпол
Nbsp; Т.А. Бычкова
Овал – окружающая среда (соц. среда);
Прямоугольник – педагогическое пространство, в котором происходит взаимодействие преподавателя и обучаемого;
Фи
Титов В.М.
Мы считаем, что в определенной степени в достаточно сильной степени нас касается и вопрос заданной первой группой. Который звучит, буквально был сформулирован как определить объективную оце
С.А. Пескова
Каково основное свойство системы самоорганизующегося обучения? Мы так поняли, что этот вопрос к нашей предлагаемой системе самоорганизующегося обучения, потому что основные свойства разных предложе
И.П. Логинов
Задача сегодняшнего дня состоит в следующем обстоятельстве это разработка и обоснование системы самоорганизации обучения в МГСУ. Конечно, это большая задача многопрофильная и многомерная, так как и
С.А. Пескова
Я хочу напомнить коллегам, что при проектировании сложных, управляющих систем, которые один человек охватить не может и одна группа тоже, охватывают сразу несколько исследовательских институтов, пр
И.П. Логинов
Итак, разработку: на кафедральном уровне возьмет на себя Надежда Николаевна Ямщикова; факультетский уровень – Галина Ивановна Авцинова; академический уровень - Александр Сергеевич Шилов.
Д
Г.И. Авцинова.
Мне хотелось бы напомнить вывод первого дня: самоорганизующееся обучение есть процесс активного взаимодействия педагога и обучающегося с целью передачи социального опыта, взаимного интеллектуальног
А.С. Шилов
Университет является той самоорганизующейся системой обучения. В ней есть подсистемы, и академия является одной из подсистем, которые существуют в университете. Сама академия тоже является достаточ
Участники тренинг-семинара.
III. ИГРА КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА[61]
Хотя игры и относятся к ретроспективным технологиям обучения, они редко применяются, и их
Первый день.
В нашей с вами деятельности – в сфере высшего профессионального образования, мы идеализируем опыт и стараемся показать студентам опыт решения задач, опыт поведения в транспорте, опыт поведения на д
Второй день
Уважаемые коллеги! Мы вчера с вами говорили о том, что инновационное обучение дополняет классическую систему образования. Одна из технологий, которая может быть использована в инновационном обучени
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов